FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD

PROYECTO DE TESIS
APLICACIN DEL JUEGO DE ROLES COMO TCNICA DIDCTICA PARA
DISMINUIR EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL
1ER. GRADO A DE LA I.E. N3024 JOS ANTONIO ENCINAS DEL DISTRITO
DE SAN MARTN DE PORRES, DURANTE EL AO 2014

PRESENTADO POR:
1. PORTILLA YACUPAICO, YOVANA LUISA 09104334
2. TURPO TIMOTEO, CINDY CRISTINA
09104437

LIMA PER
2014

Dedicado a mi padre que

siempre esta dispuesto en
todo tiempo alentandome
con sabidura para
concluir este trabajo de
investigacion. Te amo
padre.

INDICE
INTRODUCCION
1. CARTULA EXTERNA (no contiene al asesor)
2. HOJA DE RESPETO (hoja en blanco).
3. CARTULA INTERNA (seala al asesor)
4. DEDICATORIA (opcional)
5. NDICE
6. INTRODUCCIN
CAPITULO I: GENERALIDADES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

Ttulo
Autor(es)
Tipo de Investigacin
Institucin Educativa
Ubicacin de la I.E
rea Curricular
Periodo de ejecucin

CAPITULO II: CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO

2.1. Principales caractersticas de la comunidad
2.1.1 Aspecto histrico
2.1.2 Aspecto geogrfico
2.1.3 Aspecto poltico
2.1.4 Aspecto econmico
2.1.5 Aspecto social
2.1.6 Aspecto organizacional
2.1.7 Aspecto educativo y cultural
2.2 Principales caractersticas de la Institucin Educativa
2.2.1 Resea histrica
2.2.2 Infraestructura
2.2.3 Escolaridad
2.2.4 Organizacin
2.2.5 Relaciones con la comunidad
2.3 Principales caractersticas del aula
2.3.1 Aspecto fsico
2.3.2 Mobiliario
2.3.3 Material didctico
2.3.4 Organizacin
CAPITULO III: CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
3.1 Descripcin del proceso de enseanza y aprendizaje.

3.1.1 Descripcin del proceso de enseanza

3.1.2 Descripcin del proceso de aprendizaje
3.2 Problema de investigacin
3.2.1 Situacin Problemtica
3.2.2 Formulacin de la pregunta de accin
3.3 Objetivos de Investigacin
3.3.1 Objetivo General
3.3.2 Objetivos Especficos
3.4 Justificacin e Importancia del problema.
CAPITULO IV: SUSTENTO TERICO
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

Antecedentes de la investigacin
Fundamento econmico
Fundamento social
Fundamento gnoseolgico
Fundamento psicolgico
Fundamento pedaggico
Fundamento cientfico

CAPITULO V: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

5.1 Enfoque y tipo de investigacin
5.2 Beneficiarios
5.3 Tcnicas e Instrumentos de investigacin
5.4 Tratamiento e Interpretacin de datos
CAPITULO VI: PLAN DE ACCIN
6.1 Hiptesis de Accin
6.2 Formulacin del plan de accin
6.3 Accin, resultado, indicadores de resultado, fuentes de verificacin
6.4 Actividades de la accin, recursos, indicadores de proceso, fuentes de
verificacin, temporalizacin.
CAPITULO VII: OBSERVACIN DEL PLAN DE ACCIN
7.1 Recopilacin de la informacin de los efectos del plan de accin.
7.2 Codificacin y/o categorizacin de la informacin.
7.3 Presentacin de la informacin.
7.4 Interpretacin de la informacin.
CAPITULO VIII: EVALU ACIN Y

REFLEXIN

8.1 Cambios que hagan visible la transformacin

8.1.1 Del docente de aula (colectivo de investigadores).
8.1.2 Del estudiante de aula
3

8.1.3 Del asesor de investigacin y monitor de prctica

8.1.4 De la comunidad
8.2 Cambios que hagan visible la transformacin del problema
8.3 Conclusiones generales.
8.4 Recomendaciones generales.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
X. ANEXOS
1. Matriz de diagnstico inicial, de la comunidad, de la escuela y del aula.
2. Matriz de priorizacin de problemas
3. Instrumentos de evaluacin del problema.
4. rbol de problemas.
5. rbol de objetivos.
6. Matriz de ejecucin del Plan de Accin.
7. Formatos de los Instrumentos de investigacin o fuentes de verificacin.
8. Planificacin de las actividades de cada hiptesis de accin.
9. Proyecto comunitario
10. Fotos de ejecucin del proyecto comunitario

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin lleva por ttulo: aplicacin del juego de roles
como tcnica didctica para disminuir el comportamiento agresivo en los
estudiantes del 1er. grado A de Educacin Primaria de la I.E N 3024 Jos
Antonio Encinas del distrito de San Martn de Porres.
Se conoce que los juegos de Roles son una excelente tcnica que consiste en
que los nios aprendan a dramatizar asumiendo un personaje real o imaginario
que resulta emocionante y divertido para ellos, como tambin el ponerse en el
lugar de los dems partiendo de situaciones reales asumiendo un rol para que
comprendan mejor de su realidad .
Este es el problema que hemos encontrado en el aula del 1 grado A del nivel
primario en abril del 2013, el aula cuenta con un ambiente para el desarrollo de
aprendizaje, pero, carece del manejo de aula de parte de la docente siendo ello
Importante reconocer que esta tcnica nos favorecer en el dominio de grupo y el
orden del aula.

Tenemos presente que los nios en esta edad de jugar por su naturaleza muestra
de ello se puede partir de esta actividad, para corregir

comportamientos

agresivos de ellos mismos.

En la actualidad son muchos los estudiantes que tienen un comportamiento
agresivo en las escuelas y los docentes no utilizan tcnicas de juegos de roles
para poder afrontar esta situacin. Planteamos como alternativa la aplicacin de
tcnica del juego de roles generando en los estudiantes su participacin activa, en
las cuales los beneficiados son los estudiantes, la docente, padres de familias.
La tcnica de juegos de roles permitirn los nios expresarse de manera libre y
espontnea, que produce en ellos mucha satisfaccin y alegra por participar. La
actividad resulta muy beneficiosa para aquellos nios que no se socializan con
los dems.
Los docentes suelen emplear el juego de rol de manera escaza ya que prima
aun en estos tiempos la enseanza tradicional, por la falta conocimiento de esta
actividad y al tomar como iniciativa la tcnica lograr una buena socializacin
entre sus compaeros de clase.
Vivimos en una sociedad moderna donde todo el mundo gira al materialismo,
consumismo, la era de la tecnologa del neoliberalismo en nuestro pais que nos
lleva a una vida individualista, de competencia, quien es el mejor , las familias
tienen menos tiempo con sus hijo ya no existe un tiempo de recreacin puesto
que los

nios pasan ms tiempo en la calles sin el control de sus padres, los

medios de televisin, los modelos de violencia familiar son uno de los factores que
da como origen un comportamiento agresivo en nuestros nios.
Es por ello que el proyecto ha tomado en cuenta lo descrito anteriormente es por
ello que se plantea va dirigida esencialmente a la aplicacin de la tcnica de los
juegos

de

roles

pertinente

adecuada

comportamiento.

fortaleciendo

el

adecuado

De esta manera se piensa trabajar con los alumnos del I.E. Jos Antonio Encinas,
con la finalidad de obtener resultado obtenido en su pleno desarrollo.

CAPITULO I GENERALIDADES
1.1.

Ttulo

APLICACIN DEL JUEGO DE ROLES COMO TCNICA DIDCTICA PARA

DISMINUIR EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL
1ER. GRADO A EN EL REA DE LA I.E. N3024 JOS ANTONIO ENCINAS
DEL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES, DURANTE EL AO 2013.
1.2.

Autor(es)
PORTILLA YACUPAICO, YOVANA LUISA
TURPO TIMOTEO, CINDY CRISTINA

1.3. Tipo de Investigacin

Investigacin Accin Participativa
1.4. Ubicacin de la I.E.
Jr. San Martn N 215 distrito de San Martn de Porres
1.5. Institucin Educativa
I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas de la Urb. Infantas S.M.P.
7

1.6. rea Curricular

Personal Social
1.7. Periodo de ejecucin
Marzo 2013 Junio 2014

CAPITULO II CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO

Principales caractersticas de la comunidad

2.1.1. Aspecto histrico

Merece recalcarse que Infantas es casi tan antiguo como Lima. Tiene la
categora de Pueblo desde 1955 (Ley N 12708). De la antigua hacienda en
la que antao se cultiv caa de azcar, algodn y pan llevar, solo subsiste
la Casa Hacienda. Consta de una planta y un stano. Originalmente tuvo
tres plantas.
Durante la Segunda Guerra Mundial, al producirse la represin contra los
residentes japoneses, fue un excelente refugio y tambin fue escuela de
educacin primaria. Actualmente, una oficina de correos funciona all, lo
mismo que un comit de vaso de leche. Tambin es utilizado para
reuniones comunales por los pobladores (Historia del distrito de SMP, web)
Esta hacienda, de ms de 190 fanegadas de extensin (570 hectreas), se
dedic a lo largo de la colonia a la produccin de trigo (XVII) y caa de
azcar (XVIII), adems del cultivo de alfalfa y crianza de ganado. Es
durante el siglo XX que la hacienda reemplaz el cultivo de azcar por
algodn debido a la gran demanda internacional y al incremento de su
precio. Pero el cultivo de caa de azcar no fue desechado del todo, pues
dependiendo de las fluctuaciones del precio del mercado europeo, los
propietarios decidan cuando sustituir los cultivos de algodn por los de
8

caa de azcar. La gran demanda de materias primas oblig a los

propietarios a industrializar la produccin. Para ello adquirieron modernas
maquinarias y herramientas, las mismas que en la actualidad han
desaparecido, al igual que los utensilios y dems enseres coloniales y
republicanos.

2.1.2. Aspecto geogrfico

Pueblo de Infantas, ubicado al norte del distrito de San Martn de Porres,
al cual pertenece, a pesar del destierro geogrfico. Cuenta con una joya
arquitectnica como es la Casona de Infantas, el Colegio Nacional de
Infantas, Jos Antonio Encinas, N 3024, la loza deportiva de Infantas.
Es un lugar idneo y estratgico para el comercio.
Su extensin: Infantas (pueblo), Asociacin Villa Fernando (AHMn 2, )
AHM San Miguelito, Asociacin Jos Carlos Maritegui Urb. Santa Rosa
(ampl. Infantas).
Cmo puedo llegar a la I.E. Jos Antonio Encinas? croquis para llegar
a la I.E.

Jos Antonio Encinas 3024

2.1.3. Aspecto poltico

En el aspecto poltico la comunidad infantas tienes buena comunicacin
con la municipalidad de San Martin de Porres, como evidencia de ello,
se aprecia obras ejecutadas por ese ente edil. A su vez, brinda apoyo
con los vasos de leche, comedores populares y seguridad ciudadana.
En la comunidad los pobladores participan activamente en las elecciones
de junta vecinal, este proceso se da democrticamente, tambin
participan en la elecciones municipales y presidenciales. A dems hay
grupos y/o comits organizados de diferentes partidos polticos
tradicionales que entran en actividad antes y despus de los comicios
electorales.

2.1.4. Aspecto econmico

La Urbanizacin Infantas ha tenido como caracterstica generar sus
propios ingresos econmicos para ellos mismo y
10

la poblacin, aqu

todava hay importantes centros arqueolgicos una es la Casa Hacienda

Infantas (en la actualidad agencia municipal); este lugar es un importante
lugar de atraccin turstica.

La Hacienda Infantas en el siglo XIX, se dedicaba al cultivo de pan llevar

y sirviendo como despensa de Lima .tambin, existen talleres de
fabricacin de artculos de limpieza.
Actualmente la economa de la Urbanizacin Infantas ha crecido ya que
dentro de esta comunidad hay grandes y pequeas empresas tanto
formales e informales que estn dedicadas al comercio como empresas
de transporte, tragamonedas, hay tallares de bordados y elaboracin de
polleras para artistas, farmacias , grifos como Repsol y casas- tiendas
dedicados a la venta de abarrotes, verduras, frutas como tambin hay la
presencia de cabinas de internet donde venden productos de oficinas; se
ha podido observar

tambin que venden bebidas como gaseosas y

licores en sus diversas variedades.

Pero no podemos dejar de sealar que hay una actividad informal que se
presenta en esta zona muy marcada como el comercio ambulatorio que
ha crecido enormemente por la misma situacin econmica que
atraviesa nuestro pas y trayendo consigo la falta de puestos de trabajo,
por tal motivo muchas familias se ven obligados a vender informalmente
productos tangibles e intangibles para cubrir sus necesidades bsicas
apoyados por sus hijos dejando de lado sus estudios.
Dentro de la comunidad Infantas hay pobladores que tienen movilidad
propia, otros trabajan como choferes de taxis y moto taxis, algunos son
trabajadores y otros dueos de sus motos.
El promedio de ingreso familiar mensual segn PEA

(Poblacin

Econmica Activa) es:

El 10% de las familias, tiene un promedio de ingreso mensual entre 200
a 366 soles, el 30% tiene un ingreso familiar mensual comprendido entre

11

1367 a 1533 soles, el 30% tiene un ingreso familiar de 4534 a 7000

soles y slo un 19% el ingreso familiar es mayor a 7500 soles.

Ingreso en soles
200-366
1367-1533
4534 a 7000
+7500
----------

100%
10%
30%
30%
19%
11%

2.1.5. Aspecto social

En la comunidad de Infantas vamos encontrar gente profesional,
comerciante y personas que quieren sobresalir; como tambin se
encuentra jvenes que estn inmersos en el mundo de la drogadiccin y
pandillaje y esto genera que los nios sigan estos ejemplos y conlleva el
no querer estudiar y al desinters, lo que influye en muchos nios falta
de atencin y preocupacin en sus estudios.
La sociedad es un ente de influencia predominante en la comunidad
infante, la municipalidad brinda servicios bsicos como limpieza pblica,
reas verdes, serenazgo a travs de esto la gente tiene una mejor
calidad de vida. A pesar de este apoyo, en la comunidad se va a
encontrar lugares donde se vende licor a cualquier hora del da y sin
distincin de edad, tambin se encuentra lugares de venta de droga.
2.1.6. Aspecto organizacional
La urbanizacin Infantas tiene un responsable cuyo nombre es Guillermo
Chabarrilla

y que est a su cargo de Espacio: Vecino Infantas, esta

asociacin est constituido de la siguiente manera:

12

 Juntas vecinales: El OPC (Orientado por la polica), municipalidad,

seguridad social, organizaciones sociales. Las juntas vecinales
estn dirigidas por las siguientes asociaciones:
-

Asociacin de educacin.
Asociacin deportiva.
Asociacin eclesistico.

Comedores populares: dos comedores populares cercanos a la I.E.

N3024 Jos Antonio Encinas, que brindan apoyo a las personas
de bajo recursos econmicos otorgndoles un men econmico que
cuesta s/.1.50 a las socias y al pblico s/.2.50 y en las tardes
funciona el vaso de leche tales como El Comedor San Miguel que
est dirigido:
-

Presidenta
: Fortunata Andagua Ramrez.
Secretaria
: Edorita Jimnez Yanayaco.
Tesorera : Primitiva Ramrez Tarazona.
Almacenera
: Lida Sotelo Aranda.
Fiscal
: Olga Cspedes Rojas.

El segundo comedor que est cerca al colegio se llama Infantas

-

Presidenta
: Anglica Arndano Ramrez.
Secretaria
: Anglica Reyes Alejo.
Tesorera
: Margot Cotrina Contreras
Almacenera
: Yeny Apaico Garca
Fiscal
: Rosa Lpez Morales
Asistenta Social : Elsa Chirinos Jara

Tambin se encontr otra entidad que brinda apoyo como El vaso de

leche Judith Grandes fundada hace 30 aos siendo la ms antigua
de las zonas.
-

Presidenta
: Nancy Reyes.
Secretaria
: Deysi Alvarado
Tesorera
: Isabel Cristbal.
Vocal
: Blanca Vega Rosas.
Asistenta Social : Rosa Ramrez.

13

 Comisaria

trabaja con el apoyo de las juntas vecinales OPC

(seguridad vecinal.
La Urbanizacin Infantas cuenta con una posta mdica donde los
pobladores de esta zona recurren en caso de enfermedades o
emergencias.
2.1.7. Aspecto educativo y cultural
Aqu la municipalidad de SMP apoya directamente a las instituciones
educativas con talleres de produccin, eventos deportivos, desfile
escolar eventos culturas. En la comunidad la poblacin participa
activamente

de

sus

actividades

culturales

(Fiestas

patronales,

carnavales y ms.)
2.2. Principales caractersticas de la Institucin Educativa
2.2.1. Resea histrica
Por los aos 1964 la Institucin Educativa ocupaba los ambientes de
la antigua casa hacienda de Infantas, propiedad de Asociacin de
propietarios de Infantas, en esta poca ya estaban fusionadas las
Escuelas Fiscales N 612 de varones y la N 4466 de mujeres, que
estaban ubicadas en Jr. Libertad y otra en el Jirn San Martn. A raz
del terremoto del 17 de octubre de 1967, los locales de las escuelas
fiscales quedaron semi destruidas y la casa hacienda tuvo que
proporcionar sus ambientes, establecindose dos turnos uno para
mujeres y otro para varones; pero el crecimiento de la poblacin
estudiantil aumentaba ao a ao y los ambientes eran insuficientes,
los recreos se realizaban en la calle.
La asociacin de propietarios donaron un terreno con un rea de
1754.45 m2 y ms de 50% de este terreno era un cerro de cenizas
procedente de la quema del bagazo de la caa de azcar triturada en
trapiche de Infantas. Luego hacen gestiones ante el Ministerio de
Transportes para erradicar la ceniza y paralelamente se solicit al
Ministerio de Educacin la construccin de diez aulas y los servicios
higinicos, durante el gobierno de la Junta Militar. En el ao 1978, la
APAFA construy dos aulas de material noble para secundaria. Los
14

padres de familia a travs de los trabajos comunales terminaron el

cerco perimtrico con los bloques de cemento que dejaron la
constructora, pero la aparicin de nuevas urbanizaciones incremento
nuevamente la poblacin estudiantil y las aulas eran insuficientes.
Los egresados de educacin primaria para continuar sus estudios
secundarios tenan que emigrar a colegios de Comas o a San Martn
de Caquet, por esta necesidad en el ao 1983 el director profesor
Jorge Chumbimuni hace gestiones ante la Zonal 02 de Educacin, la
ampliacin del nivel secundaria y fue aceptado a travs de la RDZ. N
0375-84, para ello la APAFA logra la donacin de un terreno contiguo
por la Asociacin de vivienda de San Martn, con estas donaciones la
Institucin Educativa N 3024 tiene un rea total de 3631.35 m2.
Los padres de familia, construyeron tres aulas en 1984 para el Nivel
Secundaria y as empez la primera promocin en tres aulas con
techo de estera y cartones. En 1985 se logr la donacin de
materiales para el techado de estas tres aulas, siendo alcalde el
Seor Jos Miranda Valladares y la APAFA pag la mano de obra.
En 1995 fue construido el pabelln del Laboratorio de Ciencias, por el
INFES y la rehabilitacin de aulas, escaleras, servicios higinicos.
En el ao 1997 a travs de la RD. N 1224-97, se le asign el nombre
de Jos Antonio Encinas y el ao 2000 se ampla a la Variante
Tcnica segn la RD. N 2461-2000 a partir del 1 de marzo del 2000,
en las especialidades de Carpintera en Madera y Mecnica de
Produccin.
En la actualidad la Institucin Educativa cuenta con 14 secciones en
el Nivel Primaria de Menores y 13 secciones en el Nivel Secundaria
de Menores.

15

2.2.2. Infraestructura
La I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas cuenta con:

El rea total del colegio es

La medida de cada aula es de 6x8 que equivale

Consta de 13 aulas en Educacin Primaria y 14 aulas en

Educacin Secundaria.
Tienen un 1 Laboratorio
2 Baos para ambos niveles de los cuales cada bao consta

.
.

de 8 baos internos, lavaderos con 8 caos que est dentro del

ambiente y fuera de los baos tambin con 6 baos.
2.2.3. Escolaridad
Cantidad de alumnos por niveles y grados:
%

secciones

1
2
3
4
5
6
Total

02
02
03
02
02
03
14

Cantidad
de
alumnos
38
48
49
33
46
51
139

hombre

Mujeres

23
32
27
14
24
19
139

15
16
22
19
22
32
126

Cantidad nominas por niveles

Nivel
Primaria

Matrcula por grado y sexo, 2012

1
2
3
4
5 Grado 6 Grado
Grado Grado Grado Grado
H
M
H M H M H M H M H M H M
137 147 19 12 35 22 17 24 27 19 22 37 17 33
Total

16

Total
1 Grado
2 Grado
3 Grado
4 Grado
5 Grado
6 Grado

Total

2004
648
90
107
94
134
97
126

Matrcula por periodo segn grado, 2004-2012

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
604 554 515 449 384 349 340
85
75
75
62
52
52
58
102 79
80
65
61
51
46
96
98
80
68
48
60
52
102 94
91
77
69
45
59
129 90
101 81
80
68
59
90
118
88
96
74
73
66

2004

2005

Docentes, 2004-2012
2006 2007 2008 2009

23

23

22

20

18

20

2012
284
31
57
41
46
59
50

2010

2011

2012

17

19

18

Plan de Estudios:
NIVELES

EDUCACIN PRIMARIA

EDUC. SECUNDARIA

CICLOS

III

VI

GRADOS

reas Curriculares

Matemtica

IV
2

V
4

VII
2

Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica

Comunicacin
Arte
Personal Social

17

Persona, Familia y RRHH

Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Educ. para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

2.2.4. Organizacin
La I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas est organizado de la siguiente
manera:
Director : Jernimo Romn Rubia
Subdirector: Cunza Prncipe Nelly
Psicologa: Lenis Mendoza Vilca ( viene no muy seguido)
APAFA :

Erazo
Espinoza
Lourdes

Luna
crdenas
armando

18

Lpez
caldas
Carmen

Hidalgo
Pinglo
Elsa

Leiva
Huamani
milagros

secundariaEstudiante de

Tuesta
silva
Adriana

Estudiante de primaria

AdministrativoRepresentante

Gladys
Castro
Tamayo

secundariaPadre de familia

secundario
Sub director

Cunza
Prncipe
Nelly

PrimariaPadre de familia

Sub directora primaria

Jernimo
Romn
Rubina

Presidente: Vctor Pealoza

Tesorero: Hctor Rubina Estrada
Secretaria: Nanci Chvez
Vice presidente :Juana Huanchuna
Comit de Vigilancia :Dennis Barragen
Eberlinda Tarazona

Representantes docentes de
primaria

Director

Representantes docentes de
secundaria

Mario
D
ngelu
s
Ubilluz

Docente
Erazo Espinoza Lourdes
Corro Cabrera, Eugenia
Escobar Llamas, Alejandro
Garca Snchez Mara
Garro Pajares, Magda
Panta palacios, Ana

Grado/sec.
6B
6A
3A
5 B
1A
3B

Pantoja jara Margot

Quintana Baldean, Doris
Rodrguez Lara Maritza
Rojas Pesantes, Elisa
Salinas Lpez, Moyra
Torres Narbajo,Antonia
Vergas Caja, Zulma
Laredo Domnguez Simona

5A
2B
4A
2A
1B
3C
1C
4B

Tutoras del nivel primario organizadas a travs de :

- 1er y 2do grado : Eliza Rojas Tezantes
- 3er y 4to grado: Maritza Rodriguez Lara
- 5to y 6to grado: Margoth Jara Pantoja

CONEI .

2.2.5. Relaciones con la comunidad

Hay difusin de concientizacin actividades fsico culturales, charlas;
generalmente el contacto no es con la comunidad sino directamente con
los padres de familia ya que participan en las olimpiadas deportivas,
fiesta que celebra la comunidad fiesta de la cruz la casona o agencia. El
distrito de San Marn de Porres cumple su aniversario 25 de Mayo.

2.3. Principales caractersticas del aula

2.3.1. Aspecto fsico

El aula presenta un saln amplio que mide 6x8 que equivale

ventanas

, con

grandes que miden 3.6 x 1.62 cm, siendo la iluminacin

adecuada para favorecer la enseanza y aprendizaje. Tiene una puerta

de madera que mide 47 x 58 cm por donde ingresan los estudiantes al
aula.

19

El saln es amplio por lo tanto se puede realizar alguna actividad ldicas

si se requiere el caso con los estudiantes.

Consta de 15 carpetas cuyas medidas son 1.10 x 46 cm y tienen 30
sillas de las cuales son utilizadas 20 sillas por los estudiantes, cada silla

mide 58 x 47 cm., ubicadas por 5 grupos de 4 estudiantes.

Tiene un armario de madera donde guardan los libros que utilizan para
sus lecturas y otro de concreto donde la profesora guarda sus materiales

como papelotes, plumones, tizas, motas, goma, etc.

Tienen un peridico mural en la parte del fondo donde colocan sus
trabajos, tambin hay un pupitre que utiliza la docente para poner sus
materiales que va emplear en las sesiones de clases.

2.3.2. Mobiliario
El mobiliario presenta las siguientes caractersticas:
La medida de las carpetas:
Peso : 8.kg.con 500 gramos
Medida : 65 cm alt.
Largo por ancho = 60x48
Silla :3 kg
Largo x ancho 37x34
Alt.37 cm
Armario :
Largo x Ancho. 1.83 cmx 73 cm
Peridico mural
100x120
Las carptas son bipersonales, de madera .El aula presenta una
cantidad de 20 mesas y sillas de igual cantidad, ms dos mesas que
son empleadas para colocar algunos libros de los estudiantes y el otro
es empleado por la profesora para realizar algn trabajo que requiera un
espacio amplio. El saln presenta 4 grupo, cada grupo constan de 4
mesas y 4 sillas.
2.3.3. Material didctico
La profesora cuenta con algunos materiales didcticos pero, que en sus
clases no utiliza con frecuencia.
No cuenta con materiales auditivos ni visuales (TV) por lo tanto no
despierta el inters en los estudiantes. El aula est ambientada con
algunas reas pedaggicas y el material empleado no es duradero

20

como el uso de los papelotes, cuenta con un peridico mural donde

colocan los trabajos elaborado por los estudiantes.
Se observ Una maquetas deterioradas que no es usada por

la

profesora para la E-A de los estudiantes .El aula tiene dos armarios
donde guarda sus materiales siendo uno de material de madera y otro
de material noble, uno para la profesora y el otro para el docente del
segundo turno (secundaria).
2.3.4. Organizacin
El aula est organizada de la siguiente manera:
Brigada Escolar : Milagros Leiva Chaicha
Brigada de Cruz Roja: Juan Carlos Espinoza
Brigada de Ecolgica: Diego Putre Roque
Delegados: Tania

21

CAPITULO III
CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
2.1. Descripcin del proceso de enseanza y aprendizaje
2.1.A. Descripcin del proceso de enseanza
El proceso de enseanza de accin participativa que se realiz en la I.E.
N3024 Jos Antonio Encinas Urbanizacin Infantas del distrito de San
Martn de Porres se observ que el proceso de enseanza -aprendizaje
de los estudiantes del 1ER GRADO A de educacin primaria donde
participa solo la profesora tutora Magda Garro Pajares y las estudiantes
practicantes Gisella Ponte Gutierrez, Yovana Portilla Yacupaico y Cindy
Turpo Timoteo, se recogieron los siguientes datos:
La profesora tutora realiza sus sesiones de clases

que estn

establecidas en su programacin y muchas veces no tiene una buena

distribucin de tiempo. No genera en el alumno el inters ni la motivacin
en su proceso de enseanza aprendizaje.
Durante las prcticas en el aula se ha podido observar una enseanza
tradicional, puesto que los estudiantes participan poco, la profesora en
su mayora explica y no toma en cuenta los saberes previos de los
alumnos, mas trata de cumplir con todo los cursos que debe dictar ese

22

da,

dejando de lado si el objetivo fue alcanzado por todos los

estudiantes.
Se observa tambin grandes dificultades

en el

uso de materiales

didcticos siendo casi nulo el empleo de estos, la profesora trata de

explicar la clase de manera verbal partiendo de su entorno social, eso si
se considera. La profesora alza la voz cuando los alumnos estn
distrados o haciendo desorden y no prestan atencin en la explicacin
de la clase, y esto se debe a que no tiene un buen manejo de aula en
cuanto al comportamiento y la agresividad de los estudiantes.
Es por ello como equipo de investigacion podemos decir: El mediador es
toda persona que ordena y estructura los estmulos y aprendizajes para
ayudar al educando a construir su propio conocimiento. El mediador puede
ser el padre, educador o cualquier otra persona que actu como gua y
orientador del proceso del desarrollo, facilitando experiencia de aprendizaje
y ayudando a establecer metas, a organizar los estmulos y a interpretar la
cultura. El mediador se distingue por su intencin de transmitir significados,
despertar reciprocidad

y transferir todo conocimiento a la diversas

situaciones de la vida. El mediador se interpone entre el estimulo y el sujeto.

Adaptando los procesos de enseanza y aprendizaje a las necesidades del
educando.
El perfil del profesor mediador
El maestro es el protagonista excepcional de este cambio

educativo, el

maestro necesita conocer cmo se produce el pensamiento y el aprendizaje,

que mecanismos intervienen .El maestro debe ser un experto en la tcnica
del juego de roles para saber como intervenir de forma correcta a en la
solucin de deficiencia que se van encontrando como la agresividad en los
estudiantes .Es importante adoptar una postura nueva :la del mediador Sus
caractersticas esenciales en la interaccin mediadora deben de ser de
intencionalidad ,la trascendencia y el significado .El perfil del mediador debe
guiar a las necesidades del estudiante, ya sean cognitivas ,afectivas

motivacionales o sociales.
Es fundamental la atencin a los procesos a las experiencias motivadoras
que se logran por el xito provocado con la adaptacin al estilo, al ritmo, y a

23

las posibilidades del educando segn sus conocimientos y la aplicacin de la

estrategia como es los juego de roles como tcnica didctica. estrategia
que ayudara al nio un proceso de construccin de la persona, sea social,
afectivo motivacional, como un progresivo afianzamiento de la autonoma y
de la responsabilidad para su incorporacin al trabajo de la sociedad.
Los anlisis pedaggicos realizados en los diversos pases, han subrayado
una de las lagunas ms transcendentes de la educacin: que an perdura la
falta de formacin pedaggica y la carencia de recursos didcticos de
muchos profesores .Por esta razn, la solucin para la calidad y la
renovacin de la educacin est en la formacin y actualizacin permanente
del profesorado.
Es por ello que como equipo de investigacin consideramos la propuesta de
Vigostky con el enfoque socio histrico cultural, en la que el nio aprende en
su medio.
2.1.B. Descripcin del proceso de aprendizaje
El proceso aprendizaje que se ha podido observar en los estudiantes
dentro del aula

del 1ER GRADO A de educacin primaria, hemos

evidenciado que los estudiantes presentan dificultad en su aprendizaje,

algunos no entienden y otros presentan problemas de atencin en el
desarrollo de las clases que realiza la profesora
Los estudiantes no entiende lo que escribe porque no reconocen las
vocales, consonantes y mucho menos trabadas, ellos solo transcriben de
la pizarra mas no lo entiendes, no muestran inters por los cursos,
tienen desgano al copiar en sus cuadernos y otros copian las clases
porque no traen material generando as el desorden acompaado de un
mal comportamiento en el aula, es por esa razn que los estudiantes
constantemente se distraen por situaciones que se presentan entre sus
mismos compaeros como la poca tolerancia, la falta de respeto, la falta
de disciplina y de valores

entre ellos, dando como resultado el

comportamiento agresivo dentro del aula.

2.2. Problema de investigacin
2.2.A. Situacin Problemtica
El problema de la investigacin se ubica I.E. N 3024 Jos Antonio
Encinas En el aula del 1er grado A del nivel primario de la que se ha

24

podido identificar el

grado de incidencia negativa que tiene el

comportamiento agresivo de los estudiantes en el proceso de E-A, por

tal motivo se desprende una variedad de situaciones que detallaremos a
continuacin:
El comportamiento agresivo entre compaeros de manera fsica
tale como: pellizcos, empujones, jaladas de cabello, escupirse,
patearse, araarse, daos materiales: romper las hojas de los
cuadernos, rayar cuadernos de sus compaeros, romper los
tiles ajenos; otra forma de agresividad que se percibe con
frecuencia es la verbal mediante insultos, gritos, sobrenombres,
etc.
Otra problemtica que trataremos de descubrir para determinar
cul de todas es la causal que provoca este comportamiento
agresivo pueden ser:
a)

la sobreproteccin de los hijos o el total abandono, de los

padres, la influencia de los medios de comunicacin masiva
a travs de programas nocivos que alteran la personalidad
de los estudiantes, o un entorno social con un alto grado de
violencia. Finalmente, el objetivo de nuestra investigacin, se
determine qu tipo de consecuencias podra incitar un
inadecuado manejo por parte de la docente sobre el
comportamiento agresivo existente que se manifieste en el
aula.

2.2.B. Formulacin de la pregunta de accin

Qu

tcnica

didcticas

debo

emplear

para

disminuir

el

comportamiento agresivo de los estudiantes del 1er grado A de la

I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito de San Martn de
Porres del ao 2013?
La aplicacin de los juegos de roles favorecer a disminuir el
comportamiento agresivo de los estudiantes del 1er grado A de la

25

I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito de San Martn de

Porres del ao 2013?
2.3.
Objetivos de Investigacin
2.3.A. Objetivo General
Aplicar el juego de roles como tcnica didctica para disminuir

el

comportamiento agresivo del 1ER GRADO A de la I.E. N3024 Jos

Antonio Encinas del distrito de San Martn de Porres del ao 2013.
Objetivos Especficos

Aplicar situaciones familiares en la tcnica del juego de roles

el comportamiento agresivo de los estudiantes.

Aplicar los juegos de rol en accin en la problemtica del comportamiento

agresivo, favorece la socializacin entre estudiantes .

Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de comunicacin

disminuye

a travs de los juegos de roles de mesa disminuye el comportamiento

agresivo de los estudiantes.
1.1.

Justificacin e Importancia del problema.

En el aula del 1er grado A del nivel primario de la I.E. N 3024 Jos
Antonio Encinas, se ha podido manifestar comportamiento agresivo en
el aula designada para las practica profesinales de lo cual nos conlleva
al estudio de las causas y factores que influyen en este comportamiento
que entorpece la socializacin grupal provocando un desequilibrio en el
rendimiento y aprovechamiento escolar. Consideramos la necesidad de
encontrar las posibles soluciones para intervenir y transformar la
problemtica planteada.
Uno de los motivos importantes que nos ha llevado a intervenir dicha
problemtica, es la agresividad que existe en los estudiantes, debido a
los modelos de comportamiento que rodean a los nios, tanto en el
hogar, contexto social, medios de comunicacin( programas, caricaturas,
pelculas, novelas, noticias, etc.) que estn en constante contacto con l
estudiante, influenciando directa e indirectamente a que acte con
agresividad en cualquier situacin de desespero, impotencia, sobresalto,
26

miedo, rebelin, frustracin o inquietud convirtindolo en un ser

antisociable. Por tal motivo nos hemos visto en la necesidad de disear y
aplicar una alternativa de solucin pedaggica que pueda ayudar a otros
docentes a mejorar la integracin de los estudiantes como grupo,
creando un clima que favorezca la E-A de los estudiantes.
Es muy importante que lo que hemos planteado, participen de manera
conjunta los PP.FF, docentes a cargo de los grupos ya que la
participacin de todos ayudar a identificar el modelo que influye en los
alumnos y alumnas con comportamiento agresivo.

27

CAPITULO IV SUSTENTO TERICO

4.1. Antecedentes de la investigacin
a) La tesis propuesta Como Atender el Problema de la agresividad de
los nios de Preescolar de la escuela

Miguel Hidalgo; 2003;

Cervantes Gastlum Rosalina, Parra Velzquez Nidia Alejandra.

Conclusin:
Conforme el presente proyecto

de intervencin pedaggica sobre la

problemtica en estudios interviene con nios de segundo y tercer grado

de preescolar que presenta comportamiento agresivo.
Se plantearon objetivos para transformar el problema de agresividad en
nuestros educando encaminado a lograra la localizacin grupal y el
proceso enseanza y aprendizaje, estos objetivos se han superado poco a
poco con la aplicacin de las estrategias. Esta intervencin pedaggica
trata de beneficiar principalmente a los alumnas y alumno con
comportamiento agresivo, los cuales hasta el momento han modificado su
comportamiento ayudando a socializarse con sus compaeros tambin se
reflej el inters de los padres de familia para participar para participar en
la transformacin del problema; acudiendo a los talleres

uniendo

esfuerzos con los profesores.

El abordar las estratgicas desde el enfoque de Vigotsky en el cual se
sustenta que el entorno socio-cultural es mediador del comportamiento del
nio.
El autor que fundamenta el proyecto son de utilidad para la intervencin de
la problemtica ya que es la teora nos orientan a tomar en cuenta los
factores importantes que favorecen el desarrollo del comportamiento de los
nios.

b) La tesis propuesta La ldica una herramienta didctica para

disminuir las causas que generan agresividad y violencia en los

nios de grado primero de la I.E Verde Amaznico; 2011; Dioselina
Sanchez Caldern, Omaira Velandia.

28

Conclusion:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicacin de la propuesta los
juegos como actividad fsica en la formacin de las normas de convivencia
social, la misma es adecuada para el logro de sus objetivos inculcndose
hbitos morales y de conducta acordes a nuestra sociedad no solo en los
infantes, sino tambin en las familias.

4.-Fundamento Econmico
La Economa en el mundo
En el nuevo milenio ha engendrado el nuevo pensar

donde

las

sociedades en el mundo han empezado a trabajar cada vez ms de

manera homognea tratndose de la lnea econmica, comerciales,
financieros e incluso el comportamiento de la persona formndose as
egosta, egocntrica, todo esto ha dado a luz una

globalizacin que se

caracteriza primordialmente de mundializar la econmica.

Como equipo colectivo, podemos aportar

que vivimos una economa

monopolizada fundamentada en polticas econmicas neoliberales, la cual

favorece a los pases de primer mundo dndose la desigualdad que la
fomenta, tratndose de las diferencias marcadas en naciones de tercer
mundo la cual pertenecemos, y somos parte ,pues ha debilitado el papel
que cumple la nacin, siendo est influenciada en gran manera

, los

mercados financieros, las empresas transnacionales, las empresas de

telecomunicaciones y gobiernos intervencionista.
Es por ello que planteamos lo siguiente: La clase proletaria es la menos
favorecida con todo esto debido al propsito egosta de la burguesa , ya
que esto a generando la privatizacin de servicios bsicos (Edelnor , el
grupo de telecomunicaciones , la educacin, el sector salud, ), ha debilitado

29

los sindicatos, sea producido inestabilidad de trabajo, reduccin de gastos

en educacin y salud..
El pensamiento de la clase del proletariado se ve debilitado, no se
encuentra acorde con la clase burguesa, ya que los pensamientos no son
los mismos y la diferencia en la que hoy vivimos es muy preocupante
puesto que el poder de la burguesa, solo nos manipula para su beneficio.

Por lo tanto la dominacin y los deseos ambiciosos de acumular riqueza

son evidenciadas en todo sentido, en cuanto el mercado y la estabilidad
laboral cada da se ve menos favorable para este grupo de personas que
debera contar tambin con los mismos derechos ,como si algunos
furamos distintos a los dems ,y merezcamos vivir mejoro peor que otros.
El proletario siempre va anhelar la bsqueda de la igualdad, por
consecuente resultara la lucha de clases sociales. Que se ve de manera
constante en la actualidad, pero como somos tan manipulados por los
medios de comunicacin, que lo nico que nos trasmiten es una
deformacin tanto para nios y adultos ,ya no existen programas que nos
culturicen por lo contrario nos vuelen solo consumistas ,como si fuera tan
importante, como lo vemos el da de hoy las personas an los de este nivel
del proletariado se dedica a tener ms de lo necesario o a comprar lo de
moda ,sin importar si realmente le alcanzara el dinero suficiente, con tanto
crditos que ahora se nos da ,obtener una tarjeta de crdito en cualquier
tienda ,ya no es tan difcil, las empresas marketean el producto,
aparentemente llevando esto en muchos casos a la deuda, perjudicando el
bolsillo de los que menos tienen ,como se dice en el cono norte segn las
encuestas se ve reflejada el consumo de la poblacin en este sector,
ignorando el deseo de ahorrar, y llevando esta situacin a una desequilibrio
econmico, generando ms ingresos a la burguesa y los grandes grupos
de poder, el ciudadano proletario no genera ingresos para un futuro ,por lo
contrario su tiempo de trabajo solo le ser beneficiado para la empresa en
la que elabore, con ninguna clase de beneficio, donde supuestamente las
30

AFP ,INTEGRA que deberan ser una ayuda solo siguen beneficiando ,no
al ciudadano, sino a la empresa de poder.
Estamos viviendo una realidad dura y difcil, donde la economa.
Volvindonos seres egostas, que solo se preocupen por obtener un
beneficio de algo o de alguien.
La globalizacin en nuestro pas ha generado que los centros educativos
privados tengan mayor demanda, ya que estas instituciones se encuentran
equipados, profesores capacitados comprometidos con su trabajo, ya que
son incentivados con la remuneracin que reciben. La globalizacin: La
globalizacin es un fenmeno econmico que se est diseminado a nivel
mundial. Integrada; es decir por un grupo de personas, con privilegios de
poder econmico, cuyo principio poltico es la ambicin, y que gobiernan
con el propsito de acumular riquezas en beneficio propio.
Este sistema neoliberal lo que est generando en los ciudadanos es un
germen individualista, que en su esencia trae egosmo, injusticia,
llevndonos a la deshumanizacin, que es contradictorio, porque como
sabemos el hombre es un ser social.
Como podemos denotar en nuestra segunda variable, la agresividad en los
estudiantes del 1er grado A de la I.E Jos Antonio Encinas en las cuales,
se ve reflejada como producto la pobreza .
En los pases tercermundistas se ve de manera verdica, no en todos los
casos pero s, esta situacin, genera una desorganizacin social. Es por
ello que este factor econmico ha creado una inestabilidad econmica,
emocional y familiar

donde el futuro es incierto, y existen pocas

oportunidades de mejorar su calidad de vida.

El crecimiento de la pobreza trae como resultado paralelamente la
violencia, la falta de valores, medios masivos sin credibilidad dominados
por el poder meditico.
Marx (1976, pg. 568) dijo:

31

La burguesa actual pronuncia frases falaces sobre la libertad y

la igualdad, la moral y la democracia, el humanismo y el
progreso, con el fin de dejar en la sombra el dominio trae los
monopolios capitalistas.
4.1.1.

La Economa en el Per:
Es por ello que podemos decir que nuestras riquezas son explotadas
injustamente por pases de primer mundo conocidos como un pas con
un alto nivel de tanto en los factores: poltico, econmico y social.
Pero hasta hoy, como persiste una economa neoliberal se mantiene
dominante hasta nuestros das y podemos notar las secuelas apoyadas
en las clases dominantes y estados.
La economa peruana atraviesa por este sistema de inestabilidad laboral
salarios

injustos,

se

debilitaron

las

organizaciones

sindicales,

desapareci la clase media, disminuy la calidad de la educacin y

aument la desigualdad. Se adopt as un modelo de crecimiento que no
puede auto-sostenerse en el tiempo, como a sucedido

en el Per,

econmicamente no se puede sostener porque somos un pas

dependiente por lo tanto tenemos que recurrir a factores externos.
Nuestra

economa es manipulada y est bajo el control del capital

extranjero.

Como el Estado es un pas dependiente al capital privado, la educacin

no es muy importante para los inversionistas extranjeros, ya que ellos
sern los ms afectados, es por ello que cuanto ms preparado este un
pas, podr exigir ms sus derechos caso que no convendra a la
burguesa, mientras se lmite

la educacin a los ciudadanos, mayor

beneficio tendrn ellos, por esto se generara una educacin mediocre.

Fundamento social
La base material de toda sociedad,

32

es la superestructura, ese gran

edificio que refleja las caractersticas y peculiaridades de la base

material: en un primer nivel estado, poltica, derecho, en un segundo
nivel educacin, religin, valores.

De lo anterior podemos deducir que existe una relacin ntima entre

Sociedad, Estado y Educacin, aspectos que no se deben separar, en
cuanto le quitara significacin a la comprensin del problema educativo.
La educacin es producto de un proceso socio-histrico concreto, el
cual le da significado y sentido como parte integrante de la
superestructura
Citar
4.1.1. La sociedad en el mundo :
El hombre por naturaleza tiene deseos, y busca satisfacer esos
deseo y por llegar a satisfacerlo busca esclavizar a los dems para
lograrlo, as se forma una burguesa compuesto por hombres de
poder econmico y

el proletariado que vive de su trabajo para

subsistir formndose as un ser dependiente de tu trabajo y por tanto

el proletariado vendra considerado como una herramienta de trabajo
que puede darse uso como tambin puede ser desechado
injustamente.
Por lo tanto es visto como un simple objeto. Donde no se toma en
cuenta los derechos humanos, los beneficios que debe tener un
obrero, ya que en este sistema del capitalismo ,solo beneficiara a
una clase llamada burguesa. Los valores paulatinamente se esta
perdiendo ya que el inters econmico esta por encima de todo.
La organizacin de una empresa suelen aplicar ciertos valores como
el respeto, la solidaridad, trabajo en equipo, practicar la tolerancia, ya
que los une algo en comn, esta situacin beneficia a la estabilidad
econmica de la empresa. Como ciudadanos creo que se debe
aplicar en todo momento como parte de la vida del ser humano.
La cual la burguesa se opone, ya que a las grandes masas que
forma el proletariado es distrada por medios de comunicacin que
solo desinforman, no fomentan los valores, fomentan la alienacin y
no desean para nada una sociedad justa ,con derechos ,que valore
al proletariado ,ya que por ello el salario injusto que ellos reciben no
33

favorece la canasta familiar ,siendo esto causante de la agresividad

en los hogares de muchas personas del grupo proletario.es as como
se la agresividad y la pobreza estn muy relacionadas ,por lo visto
que el problema econmico inestabilidad el estado emocional de la
familia llevando en muchos casos a la agresividad en el seno familiar.
Uno de los factores que intervienen en la agresividad est los medios
de comunicacin que promueven la agresividad, dibujos animados,
novelas, estereotipos de series que solo degeneran la mente del ser
social.
Como equipo de investigacin consideramos el juego de roles como
tcnica didctica con un fin especifico positivo ayudara en el nio a
disminuir el comportamiento agresivo ya que este juego se aplicara
en un realidad de la sociedad del nio proletariado, en la cuales una
de las caractersticas observadas es la agresividad y altos ndices de
violencia en las horas de juego, en la Institucin Jos Antonio
Encinas, los nios, aprenden e imitan estos modelos negativos como
factor principal la familia.

4.1.2. La sociedad en nuestro pas

En nuestra sociedad no conoce sus derechos, por tanto siempre su actitud
ser sumisa como el obrero, que no recibi una educacin adecuada que lo
lleve a cumplir sus metas y progresar en la vida, sino se conforma con un
poco de salario ya que el mismo sistema se lo impone, y lo lamentable es
que los medios de comunicacin aportan a que este solo se preocupe por
tener tarjetas de crdito, que en su gran mayora terminan con grandes
deudas.
Borras, M. (1968, pg.122) dijo lo siguiente Segn Marx:
La educacin es un instrumento en manos de la clase
dominante que determina su carcter adecuadamente a
los intereses de clase as como el mbito que abarca la
enseanza para las clases oprimida,

34

Segn Engel, observa: que la burguesa esta forzada a ocuparse

de la educacin de los obreros solo a la medida dicada por su
ambicin de ganancia pero al mismo tiempo debe evitar que la
formacin de los cobreros se convierta en un arma en manos de
la clase oprimida,
Son muchos los factores que han contribuido a esta situacin decadente que
son los siguientes:
Konstantinov, F.(1976,pag. 433) dijo:
El abora e inpone a la sociedad su propia ideogia poltica y
otras formas ideolgicas, convirtindose de este modo a la clase
dominante no solo en el terreno poltico, sino tambien en el
espiritual

4.2. Fundamento Gnoseolgico:

4.3.1 Qu es el conocimiento?
El conocimiento
El conocimiento refleja la espacio .Es un complejo proceso dialectico a
lo largo del cual la razn va penetrando en la esencia de las cosas. El
conocimiento avanza a travs de un proceso de aparicin y solucin de
contradicciones

y reviste un carcter activo y creador, ya que, al

descubrir las leyes que rigen la realidad, seala la via que conduce a la
transformacin del mundo objetivo.
Relacin sujeto objeto
El sujeto es el hombre y la naturaleza es el objeto ambos se necesitan,
para formar el conocimiento.y para poder transformarlo ya que ambos se
relacionan ,
El conocimiento no se da
existen , sino en hombres

en individuos aislados , ya que estos no

que forman parte de la sociedad,

que

contiene un fin secular que busca satisfacer determinadas necesidades

humanas.

35

Al estudiar un objeto de estudio, es estructurar un objeto de estudio , es

establecer

las regularidades que rigen al fenmeno estudiado, para

comprender y explicar racionalmente su comportamiento a partir de

ciertos

principios

y categoras universales

regularidades. principios

derivables

de esa

y categoras universales derivables de esa

regularidad. En este sentido

Un objeto de conocimiento no es una cosa que se pueda sentir y tocar
como se puede hacer con los objeto
La naturaleza de la ldica en el contexto de las experiencias del
sujeto y el conocimiento social
La esencia de la ldica no se puede confundir con otros tipos de
experiencia no corresponde a la naturaleza. Una actividad pedaggica
por

ejemplo,

estimular

al

inters

la

motivacin

no

implica

necesariamente una experiencia de tipo ldico.

Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no
solamente fsico.
Konstantinov cita a Lenin (1975, pg. 288) dice: -escribe Lenin- ,
como en todo los dems dominios de la ciencia , hay que razonar
dialcticamente o

sea suponer

que nuestro conocimiento

es

acabado e invariable , sino analizar el proceso gracias al cual el

conocimiento nace de la ignorancia

o en virtud del cual el

conocimiento inconpleto e inexacto llega a ser mas completo y

exacto.

4.4.2 Relacin sujeto - objeto:

La relacin sujeto- objeto vista desde la perspectiva del materialismo que el
sujeto se hace del objeto( el sujeto necesita la relacin con el objeto para
adquirir conocimiento ; la segunda tiene que ver con la relacin causal entre
el sujeto y el objeto (el sujeto estar influenciado por su entorno social si esta
es positiva o es negativa); la tercera es de acuerdo a la intensidad en que el
objeto afecta al sujeto (facultad de sentimiento de placer o pena). Estas tres
36

relaciones son estudiadas en la Crtica de la razn pura, la Crtica de la razn

prctica y la Crtica del juicio,respectivamente.

4.4. Fundamentos psicolgicos

Desde el pensamiento materialista, la psicologa

al estudiar al objeto

toma a la naturaleza de la conciencia, que hace una relacin cercana

entre el sujeto y

la realidad que vendra ser todo lo nos rodea una

realidad material.
Shorojova 1963 dijo lo siguiente:
La psicologa dialctica materialista al investigar su objeto
parte de la idea filosfica sobre la naturaleza de la conciencia ,
que patentiza el vinculo entre el hombre y la realidad material.
(Shorojova, 1963, p. 11)
Desde el punto de vista sociocultural

se dice que

el nio desarrolla

funciones mentales superiores que se divide en dos etapas las inferiores

(interpsicologico) y la superiores (intrapsicologico). Las funciones
mentales inferiores: son propio del nio

es decir lo adquiere

por

herencia, es lo que hace el nio cuando quiere innatamente,

una

reaccin o respuesta en el lugar donde se encuentre el nio ejemplo: el

bebe llora cuando tiene hambre.
Las funciones

superiores se adquieren en la sociedad, mediante la

interaccin con personas que nos rodean. La persona se encuentra en

una sociedad determinada con una cultura concreta, se puede decir que
las funciones mentales superiores estn fijadas, por la forma de ser de la
sociedad la que pertenece. El hombre es producto de la sociedad en la
que vive: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.
El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores est
abierto a mayores posibilidades.
El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin
con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de
los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms
complejas.

Para

Vygotsky,

37

mayor

interaccin

social,

mayor

conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones

mentales.
En el desarrollo cultural del nio: toda aparece dos veces: primero, a
nivel social y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas
(interpsicolgica) y despus, en el interior del propio nio ( intra
psicolgica Vygotsky , 1988pag. 42
Este proceso puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la
memoria lgica y en la formacin de concepto. Toda la funcin psicolgica
se origina como relaciones entre seres humanos.

4.4. Fundamentos pedaggicos

4.4.1. Educacin en el mundo
La educacin en el mundo se encuentra
esto

se observa

influenciada por la globalizacin,

claramente en el mbito de la

sociedad, econmica,

cultural, poltica y tecnolgica, llevando a la desigualdad

en el mbito

educacional, escuelas para pobres y escuelas para ricos, visible claramente

en los pases pobres o subdesarrollados. Podemos decir que la educacin
en el mundo

es desigual y no se se aprecia educacin igualitaria para

todos.
Suchodolski (1960) dijo:

la educacin se encuentra estrechamente

vinculada al proceso histrico de la actividad

hombres. Por

ello se diferencia

social productiva

radicalmente de todas

de los

concepciones

naturalista y psicologistas sobre la educacin , que toman como fundamento

para el trabajo educativo naturaleza humana configurada de un modo
determinado y que funciona siempre equilibradamente.
4.4.2. La educacin en el Per
Uno de los problemas que enfrentan la educacin en la actualidad, en
particular en nuestro pas, es

la reduccin de sus problemas

a lo

metodolgico, lo cual sabemos es importante para ensear mejor, pero no es

lo fundamental para enfrentar el problema de la educacin, vindose la idea
de que ah est la solucin al problema educativo, negndose a reconocer
38

que lo educativo es reflejo del compleja social y ah est su explicacin

como parte de dicho complejo social. La crisis del sistema educativo, de la
educacin, es reflejo de la crisis estructural por la cual pasa la sociedad; y
por ende

ser expresin de las crisis estructural por la cual pasa la

sociedad; y por ende ser expresin de la crisis en la base econmica y

en lo poltico. La educacin refuerza o combate dicha crisis.
Al respecto de nuestro tema de investigacin la pobreza es el origen de la
violencia y agresividad en los nios puesto que en el contexto en el que ellos
viven , se ve reflejado un ambiente negativo que tiene como

raz

la

injusticia en la economa , poltico y social y enfatizando an ms lo poltico.

Pedaggicamente, en el papel, nuestra escuela sigue los lineamientos de
la enseanza activa, pero las formas de educacin tradicional persisten, en
estructura en sus fines y objetivo, en sus mtodos y en la organizacin.
La enseanza pblica todava esta pues muy lejos de convertirse en
baluarte ideolgico de los intereses del pueblo, pero llegara hacerlo: toca a
los maestros del pueblo realizar este anhelo y hacer de las escuelas lo que
fueron las escuelas

gremiales y corporativas en la agona del

neoliberalismo. Siendo la organizacin escolar la aplicacin prctica de una

teora pedaggica y est en un reflejo de una estructura econmica social
dada, al rgimen educacional de la nacin no puede debe ser nico en el
momento actual.
es preparados y por sus estrategia didcticas, una de ellas el juego de
roles tema central de la presente investigacin: El juego de roles, prepara
al nio de manera espontnea y creativa, lo hace protagonista activo en
su aprendizaje,

lamentablemente en muchas instituciones estatales,

brindan un conocimiento memorstico, que conlleva a formar hombres

sumisos, oprimidos, que desconozcan sus derechos.

Las instituciones

educativas acorde con la demanda de la sociedad, tomando en cuenta que

las personas con una mejor economa, obtendrar mejores opcines de
matricular a sus hijo en un colegio de mayor demanda, lo cual beneficia al
nio brindando mejores servicios educativos es decir, si su economa es
buena tendr la posibilidad de una buena formacin en educacin y
mejores condiciones , como los hijos de empresarios, congresistas, por el
39

contrario, solo se conformarn con una educacin para el proletariado, una

educacin bsica.

Caro R., (1991, pag.39) seala:

Hablar de una escuela oficial nica y popular es una utopa. La
escuela es una manifestacin de la lucha ideolgica entre clases. La
comprensin de esta verdad es la que debe guiar las acciones de los
educadores del pueblo bibliografa falta
La pedagoga socio cultural:
Lo pedagoga segn Vygotsky considera al individuo como el resultado

4.4.3.

del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel

esencial.
La pedagoga en nuestro pas: La enseanza, en la actualidad, se
caracteriza, sobre todo, como una enseanza de clases. Separando a los
nios en dos clases sociales. El nio proletario y clase social privilegiada,
cualquiera que sea su capacidad, tiene derecho a una educacin bsica
y superior. As se ve claramente quien tiene ms ventaja en llegar a ser
una persona instruida es la de clases sociales privilegiada, esta
desigualdad no puede seguir as. Es necesaria una educacin nica para
que la sociedad se unifique para dejar de ser un pas como en situaciones
actuales que estamos viviendo

se haga justicia decisiones y esto se

lograra cuando haya una economa, poltica y social igualdad.

Maritegui (1985, pg.54) dice que: Una igualdad que no existe en el

plano de la economa y de la poltica no puede tampoco existir en el
plano de la cultura.
La escuela debe formar estudiantes con perfil de liderazgo, crticos que se
sientan comprometidos al cambio con su comunidad local, regional,
nacional, como lo podramos decir tambin un compromiso social.
La educacin que se debe brindar debe ser complementada con una
educacin significativa aun en estos tiempos sigue arrastrando esta
enseanza que debe de cambiar.

40

El aprendizaje contribuye al desarrollo cultural en la medida en la que

somos capaces, no de copiar o reproducir la realidad de manera idntica,
sino de elaborar una representacin personal sobre un aspecto de la
realidad

circundante,

desde

la

experiencia

inters

particular,

modificando aquellos contenidos que limitan nuestra percepcin, para

responder con nuevos significados que amplen nuestra conciencia del
mundo, diversificndola y al mismo tiempo integrndola de manera
significativa a nuestro contexto particular de accin personal y social.

Bodrova Elena y Debora J. Leong (Mxico 2005, pag. 48.) nos dice:

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms

que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en
cmo se piensa y en lo que se piensa
El impacto de la prctica educativa constructivista es de naturaleza social
en el crecimiento de las personas, por lo que, implica un desarrollo
cultural contextualizado.
El currculo de la escuela convencional, y el de influencia conductivista,
constituye un cerrado e inflexible plan de estudios que organiza y
normativiza la enseanza, para la transmisin lineal de datos y
conocimientos tendientes a obtener resultados conductuales que reflejen
la incorporacin de los individuos a los esquemas previos del sistema.
El planteamiento de permeabilidad y fluidez del currculo por procesos no
implica huir de toda clase de planeacin de la actividad educativa, sino
ms bien, facilitar el que las sesiones de enseanza sean menos rgidas y
rutinarias y se acerquen al potencial creativo que ofrece la diversidad de
experiencias de los estudiantes y profesores ante sus contextos
especficos de influencia fuera de la escuela, en la dinamicidad de la vida
cotidiana,

para

incluir

con

los

contenidos

aprender,

representaciones, asociaciones y aplicaciones respectivas.

41

sus

4.5. Fundamentos pedaggicos

4.5.1. Educacin en el mundo
La educacin en el mundo se encuentra influenciada por la globalizacin,
esto se observa claramente en el mbito de la sociedad, econmica,
cultural, poltica y tecnolgica, llevando a la desigualdad

en el mbito

educacional, escuelas para pobres y escuelas para ricos, visible

claramente en los pases pobres o subdesarrollados.Podemos decir que la
educacin en el mundo

es desigual y

no se se aprecia educacin

igualitaria para todos.

En Amrica Latina los efectos de la globalizacin a sido favorable en

alguna manera para algunos pases como Brazil, ecuador y Bolivia porque
imponen una poltica diferente a la nuestra la clase ms necesitada, se
sabe millones de jvenes y adultos no han culminado su educacin
primaria, lo que implica un manejo deficitario de las competencias bsicas
de lectura, escritura y clculo.

Suchodolski (1960) dijo:

la

educacionse

encuentra

estrechamente

vinculada al proceso histrico de la actividad social productiva de los

hombres. Por

ello se diferencia

naturalista y psicologistas sobre

radicalmente de todas

concepciones

la educacin , que toman como

fundamento para el trabajo educativo naturaleza humana configurada de

un modo determinado y que funciona siempre equilibradamente.
4.5.2. La educacin en el Per
Uno de los problemas que enfrentan la educacin en la actualidad, en
particular en nuestro pas, es

la reduccin de sus problemas

a lo

metodolgico, lo cual sabemos es importante para ensear mejor, pero no es

lo fundamental para enfrentar el problema de la educacin,vindose la idea
de que ah est la solucin al problema educativo, negndose a reconocer
que lo educativo es reflejo del conplejo social y ah esta su explicacin
como parte de dicho complejo social. La crisis del sistema educactivo , de
la educacin, es reflejo de la crisis estructural por la cual pasa la sociedad ;

42

y por ende ser expresin de la crisis en la base econmica y en lo

poltico. La educacin refuerza o combate dicha crisis.
Al respecto de nuestro tema de investigacion la pobreza es el origen de la
violencia y agresividad en los nios puesto que en el contexto en el que ellos
viven , se ve reflejado un ambiente negativo que tiene como

raz

la

injusticia en la economa , poltico y social y enfatizando aun mas lo poltico.

Pedaggicamente, en el papel, nuestra escuela sigue los lineamientos de
la enseanza activa, pero las formas de educacin tradicional persisten, en
estructura en sus fines y objetivo, en sus mtodos y en la organizacin.
La enseanza pblica todava esta pues muy lejos de convertirse en
baluarte ideolgico de los intereses del pueblo, pero llegara hacerlo: toca a
los maestros del pueblo realizar este anhelo y hacer de las escuelas lo que
fueron las escuelas

gremiales y corporativas en la agona del

neoliberalismo. Siendo la organizacin escolar la aplicacin prctica de una

teora pedaggica y est en un reflejo de una estructura econmica social
dada ,al rgimen educacional de la nacin no puede debe ser nico en el
momento actual.
Caro R., (1991, pag.39) seala:
Hablar de una escuela oficial nica y popular es una utopa. La
escuela es una manifestacin de la lucha ideolgica entre clases. La
comprensin de esta verdad es la que debe guiar las acciones de los
educadores del pueblo
La pedagoga socio cultural:
Lo pedagoga segn Vygotsky considera al individuo como el resultado

4.5.3.

del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel

esencial.
La pedagoga en nuestro pas: La enseanza, en la actualidad, se
caracteriza, sobre todo, como una enseanza de clases. Separando a los
nios en dos clases sociales. El nio proletario y clase social privilegiada,
cualquiera que sea su capacidad, tiene derecho a una educacin bsica
y superior. As se ve claramente quien tiene ms ventaja en llegar a ser
una persona instruida es la de clases sociales privilegiada, esta
desigualdad no puede seguir as. Es necesaria una educacin nica para
que la sociedad se unifique para dejar de ser un pas como en situaciones

43

actuales que estamos viviendo

se haga justicia decisiones y esto se

lograra cuando haya una economa, poltica y social igualdad.

Maritegui (1985, pg.54) dice que: Una igualdad que no existe en el

plano de la economa y de la poltica no puede tampoco existir en el plano
de la cultura. La escuela debe formar estudiantes con perfil de liderazgo,
crticos que se sientan comprometidos al cambio con su comunidad local,
regional, nacional, como lo podramos decir tambin un compromiso
social.
La educacin que se debe brindar debe ser complementada con una
educacin significativa aun en estos tiempos sigue arrastrando esta
enseanza que debe de cambiar.
El aprendizaje contribuye al desarrollo cultural en la medida en la que
somos capaces, no de copiar o reproducir la realidad de manera idntica,
sino de elaborar una representacin personal sobre un aspecto de la
realidad

circundante,

desde

la

experiencia

inters

particular,

modificando aquellos contenidos que limitan nuestra percepcin, para

responder con nuevos significados que amplen nuestra conciencia del
mundo, diversificndola y al mismo tiempo integrndola de manera
significativa a nuestro contexto particular de accin personal y social.
Bodrova Elena y Debora J. Leong (Mxico 2005, pag. 48.) nos dice:
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms
que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en
cmo se piensa y en lo que se piensa
El impacto de la prctica educativa constructivista es de naturaleza social
en el crecimiento de las personas, por lo que, implica un desarrollo
cultural contextualizado.
El currculo de la escuela convencional, y el de influencia conductivista,
constituye un cerrado e inflexible plan de estudios que organiza y
normativiza la enseanza, para la transmisin lineal de datos y

44

conocimientos tendientes a obtener resultados conductuales que reflejen

la incorporacin de los individuos a los esquemas previos del sistema. El
planteamiento de permeabilidad y fluidez del currculo por procesos no
implica huir de toda clase de planeacin de la actividad educativa, sino
ms bien, facilitar el que las sesiones de enseanza sean menos rgidas y
rutinarias y se acerquen al potencial creativo que ofrece la diversidad de
experiencias de los estudiantes y profesores ante sus contextos
especficos de influencia fuera de la escuela, en la dinamicidad de la vida
cotidiana,

para

incluir

con

los

contenidos

aprender,

sus

representaciones, asociaciones y aplicaciones respectivas.

4.7 Fundamento cientfico

El juego
El juego es el recurso que utilizan los nios para aprender y descubrir las
diferentes situaciones que les rodean. Desde pequeos jugamos para descubrir
nuestro entorno y nuestro propio cuerpo y cuando vamos creciendo ese juego
hace que nos relacionemos con los dems y pongamos a prueba las distintas
capacidades que nuestro cuerpo puede realizar.
La teora de Vygotsky con respecto al juego se mueve en el terreno del
significado y en el de la interioridad. De esta manera nos da a entender el
pensamiento est separado de los objetos y de las acciones que los nios
hacen frente a los juegos imaginarios; los cuales surgen a partir de las ideas
ms que de las cosas, el nio al ver un objeto lo relaciona con lo que ya
conoce y lo reconstruye con la fantasa que el posee el infante: una caja es
una nave espacial, una sombra es un monstro, un palo es un caballo.

45

Elkonin (1980, pg.29) define el juego segn sus propias palabras:

En el hombre es el juego la reconstruccin de una actividad que destaque
su contenido social, humano: sus tareas y las normas

de las relaciones

sociales
Centra su atencin en el juego protagonizado juego de rol, de carcter
sociodramatico. Vygotsky Los enunciados principales de su hiptesis son los
siguientes:
El juego aparece cuando las necesidades no se cumplen en la actividad
y va unido a la tendencia infantil de satisfaccin de los deseos
inmediatos.
En tal situacin, el nio crea una esencia ficticia, adaptando el papel
de adulto dentro de las coordenadas marcadas por dicha escena.
El juego es la actividad principal en la edad infantil. Es fuente de
evolucin y crea zonas de desarrollo prximo (ZDP).
En la actividad ldica sale a la luz procesos internos.
El juego crea situaciones

en las que han de superarse

impulsos

inmediatos al papel asumido en cada situacin ldica.

El nio impone situaciones de juego unas reglas.
4.6.2. Importancia del juego:
Cuando el cerebro humano se mantiene ocupado con actividades ldicas no se
deteriora, ni se contrae, como s ocurre con acciones mecnicas y rutinaria
que implica repeticiones constantemente, si el cerebro

se encuentra

condicionado a cualquier rutina diaria, como de la de un empleado que todo

46

los das hace lo mismo , o la de un maestro que repite y mecaniza los

conocimiento, hace que el cerebro se contraiga y como resultado de esa rutina
muera o tambien degenera las clulas cerebrales debido al mal unos del
cerebro nosotros de esta forma podramos considerarnos constructores o
arquitecto de nuestro propio cerebro.
En la actividades ldica los seres humanos permanecen ocupados,
permitiendo de esta forma, que el cerebro emplee en forma consciente e
inconscientemente

la mayora de sus funciones mecnicas, biolgicas y

emocionales para retroalimentar y fortalecer los tejidos cerebrales, de la

misma forma que cuando los msculos a partir de cualquier ejercicio fsico.
De esta forma, las actividades ldicas retardan la senilidad humana y ayuda a
las enfermedades como lo ha demostrado.
A travs del juego se puede desarrollar sentimientos constructivos que de
cierta manera evita la auto destruccin generada en una social agresiva de
los estratos sociales bajos en las cuales mencionaremos una de las reas de
expresin aplicadas en el tema de investigacin :
rea de expresin escenogrfica con disfraces, juegos de roles, dramatizacin
de cuentos y leyendas, fantasas mscaras y animacin de tteres,
representacin de piezas teatrales, todos ciertamente en relacin a la edad del
nio.
rea de iniciacin cultural: cantos, narracin de cuentos y leyendas todo en
relacin a la identidad de la personas relacionado con su cultura.
Tomando en cuenta la definicin de la ludoteca son un espacio de expresin
ldico creativo; que favorece a los nios. Tiene la principal y global finalidad
de desarrollar en una dinmica de inter- actuacin ldica.

47

Especficamente estimula proceso afectivo cognitivo del nio, socializa

creativamente de esta manera formara un espritu socializador en un futuro
del adulto.
Vigotsky menciona que el juego no es una realidad esttica sino que se
encuentra en constante cambio, por tanto los juegos

con el tiempo van

cambiando, los juegos de hace 10 aos ya no son los mismos juegos que se
ven en la actualidad, por tanto podemos decir que los juegos de los nios en la
actualidad tienden a ser menos socializadores, menos positivos y casi ya no se
toma en cuenta , ya que antes el nio jugaba ms,se puede verificar en las
cercanas de la comunidad ; pues ha sido reemplazo por los famosos
videojugos y telebasuras masivamente ,que no son positivas en gran manera
,porque est

formando nios individualistas con comportamiento en la

mayora de casos violentos.

4.6.3. Caractersticas del juego: El juego es placentero, siempre divertido

aun cuando no viaja acompaado de signos de regocijo es evaluado.
Es evaluado positivamente por el que lo realiza.
El juego es espontaneo y voluntario.
No es obligatorio sino libremente elegido por el que lo practica,
el juego implica participacin activa por parte del jugador.
El juego no tiene un finalidad especifico es ms un disfrute de
medios que un esfuerzo destinado algn fin en particular.
4.7.3.1

Importancia del juego en el aprendizaje:

48

El nio a travs de los juegos desarrollar su capacidad intelectual es decir

fomenta el desarrollo mental del nio, siendo en el entendimiento, atencin o
memoria de manera consiente y divertida.
La funcin de la escuela, segn vigosky

mencionana que la zona de

desarrollo prximo debe estar orientada a lograr el desarrollo humano, es

decir adelantarse al desarrollo para poder favorecer.
La zona de desarrollo prximo proporciona a los psiclogos y educadores un
instrumento mediante el cual

pueden comprender el curso interno del

desarrollo es por ello que podemos considerar no solo los ciclos y procesos
de maduracin que ya se han completado, sino tambin aquellos que se
hallan en estado de formacin, que estn comenzando a madurar

desarrollarse. Asi pues la zona de desarrollo prximo nos permite trazar el

futuro inmediato del nio.Garcia (1998 p.18 ) Acerca de este punto, Vigotsky
considero que los nios costruyen paso a paso su conocimiento del mundo, y
que al hacerlo no son seres pasivos que simplemente reciben las ideas que
provienendel exterior, sino que, por el contrario,las analizan y revisan

Vigotscky (citado por Baquero, 2001) dijo:

El aprendizaje no equivale a desarrollo, no obstante el aprendizaje
organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha
una serie de procesos evolutivos que no podra darse nunca al
margen de aprendizaje.
El juego favorece al nio en su capacidad de atender y memorizar, ya que
cuando el nio juega podemos decir que despus de aquella actividad estar
en condiciones de prestar atencin y concentrarse.

49

4.6.4. Psicologa del juego

El juego es considerada indispensable para el nio, a travs del juego
desarrollar su capacidad psquica. Es considerada como la ms alta expresin
del desarrollo humano de la infancia, es un instrumento auxiliar del maestro,
ayuda a la socializacin con los dems, ayuda a adquirir habilidades sociales
y cognitiva.
Elkonin (1980, pag.260) manifiesta:
la tendencia a universalizar la importancia del juego para el desarrollo
psquico, se le atribuye las funciones ms diversas, tanto puramente didctica
como educativas por eso surge la necesidad de determinar con mayor
precisin la influencia del juego en el desarrollo psquico y la formacin de
la personalidad es muy difcil.

4.6.5. Clasificacin del juego

Con los juegos de roles el nio se prepara para el futuro anticipndolo por
medio de temas repetidos, pero con sus respectivas variaciones. Aprende as
los valores, reglas, convenciones y, en general, la cultura. De otro lado, la
voluntad y hbitos como la perseverancia se adquieren ms fcilmente en el
juego que mediante esfuerzos ms complejos como los requeridos para los
trabajos escolares.
Tomando en consideracin lo presentado hasta el momento, es evidente la
importancia del juego para la construccin de la identidad. Se requiere el
espacio y el tiempo para que los nios sean ellos mismos, para que se

50

descubran en largos perodos de ocio y fantasa, para que puedan pensar por
cuenta propia desarrollando su creatividad. Son los momentos en los cuales se
dan cimientos para la formacin de la vida interior y de la autenticidad.
Ficha
La importancia de la socializcion:
la socializacin es un proceso mediante el cual el individuo adopta los
elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su
personalidad

para adaptarse a la sociedad.

En este transcurso el nio,

aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento.

Socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los nios y
nias desde su temprana edad.
En la socializacion se aprende a hacer amigos , amistades que se simienta en
los valores como la tolerancia y la solidaridad , pues para ello aplicando la
tcnica de juegos de roles como estrategia , que ayudara mucho a nio a
dejar la timidez, el comportamiento agresivo y aprender a trabajar en equipo
en la escuela.Segn vigotsky: En la teora del desarrollo social, Leo Vygotsky
explica fundamentalmente que la socializacin afecta el proceso de
aprendizaje de un individuo. Mae citaa Vigotsky En la teora del desarrollo
social, Leo Vygotsky explica fundamentalmente que la socializacin afecta el
proceso de aprendizaje de un individuo.

b.5.Juego cooperativo: se trata del juego ms complejo desde el puno de vista

social. El nio juega con otros nios pero de modo altamente organizado se
repare tarea en funcin de los objetivos a seguir comentario en esa actividad
los nios se compromete a seguir el objetivo o meta.

51

4.6.6. Teoras del juego:

4.6.6.1.
a)

Teoras Modernas:

Teora de Vygotski y Elkonin (Escuela Sovitica):

Otro enfoque que ha tratado el juego deriva de la perspectiva sociocultural

desarrollada por Vygotsky (1933/79, citada en Ortega, 1995),para este autor:
Toda la actividad ldica est formada por reglas internas de funcionamiento,
lo que mueve al individuo a jugar es la insatisfaccin de los deseos, el juego
ms representativo de la actividad ldica del nio es el juego simblico, se
trata del juego ms social, a travs del cual el nio aprende a conocerse a s
mismo como ser individual y ser social.
La creatividad es excelencia del juego, y esta es una de los medios ms
idneos para desarrollar la creatividad. Es tan importante para el nio como
lo es el trabajo, los deportes o la vida social de los adultos.
4.6.7. Origen del juego de roles:
Los juegos de rol son muy deudores del mundo del teatro, ya que stos se
nutren en gran manera en la actuacin, en la representacin de personajes y la
empata con estos, elementos bsicos del teatro. As pues, uno de los
precedentes ms claros de los juegos de rol es la llamada Comedia dellarte
del siglo XVI, un tipo de teatro basado en la improvisacin en el que se
representaban situaciones y personajes tpicos de la poca con dilogos
improvisados.
Durante el siglo XIX y principios del siglo XX, muchos juegos de tablero y
de saln, como Jurado incluan elementos de interpretacin de roles. Por otro
52

lado, surgieron tambin los llamados Juegos Teatrales, creados por Viola
Spolin, en los que los actores asuman el papel de jugadores, que deban de
hacer uso de su imaginacin y potencial creativo para crear una obra
totalmente improvisada, sin ensayos previos, ni libretos, ni elementos tcnicos
o escenogrficos.
Es difcil determinar con exactitud los orgenes ms inmediatos de los
actuales juegos de rol, pero podemos situarlos con seguridad durante la
dcada de los sesenta. Durante sta, los llamados juegos de guerra alcanzaron
su mximo esplendor hasta el momento, pasando as de ser un juego
destinado a una minora a convertirse en una industria rentable. Poco a poco
fueron crendose clubes de aficionados, en los que se comenz a crear y a
experimentar en nuevos juegos.
4.6.8. Definicin Juego de Roles:
Consiste en actuar. Los nios toman un rol o un papel de una situacin real o
ficticia.
Es un juego en que los jugadores asumen el rol de personajes imaginarios a lo
largo de una historia o trama en la que interpretan sus dilogos y describen
sus acciones, lo cual permite a sus participantes experimentar una situacin,
no solo intelectualmente sino tambin fsica y emocionalmente.
Ejemplo: visto en la televisin o en el cine, donde el actor desempea el papel
de un personaje determinado.

ESTEVA (2002 pg.21) sustenta que el juego de roles: Es una forma

particular de actividades de los nios que surge en el curso del desarrollo

53

histrico de la sociedad en relacin al sujeto y cuyo contenido esencial es la

actividad del adulto, sus acciones y relaciones personales.
El juego de rol consiste en una dramatizacin, organizada a partir de una
situacin ficticia.

Pero posible. A diferencia del juego o representacin

teatral, los alumnos y las alumnas no han de ceirse a un papel diseado por
un guion, sino que ha de perfilar la respuesta que consideren ms oportunas
en cada caso.
El nio al interactuar con el adulto en la casa, en la escuela con la maestra,
este internaliza tanto los contenidos como las formas de actuacin social y
cultural, que luego son representadas en el juego de roles.
El Dr. Bishop, A (2008) dice que el juego de rol consiste en una
dramatizacin, organizada a partir de una situacin ficticia pero posible. A
diferencia del juego o representacin teatral, los alumnos y las alumnas no
han de ceirse a un papel diseado por un guion, sino que ha de perfilar la
respuesta que consideren ms oportunas en cada caso.
4.6.9. Importancia del juego de roles:
As logran aprender y comprender mejor una realidad. Es por esto que un
juego de roles permite a tus alumnos intervenir en la vida real desde otro Una
excelente manera de que los nios aprendan una conducta o situacin, es
ponerse en el lugar de los dems haciendo uso de lo que conocen, es decir
asumiendo un rol; punto de vista, adems existen varios beneficios que deben
aprovecharse al mximo con este juego: despierta el inters, se motiva a la
participacin espontnea, desarrollar habilidades escnicas, fomentar la
convivencia grupal e incrementar los conocimientos de forma prctica.

54

4.6.10.

Caractersticas del juego de roles:

El juego de rol consiste en una dramatizacin, organizada a partir de una

situacin ficticia pero posible. A diferencia del juego o representacin teatral,
los estudiantes no han de ceirse a un papel diseado por un guion. Sino que
han de perfilar las respuestas que consideren ms oportunas en cada caso.
El juego de rol permite tener una visin diferentes de las situaciones, ya que
se debe ocupar el lugar de otra persona que puede tener un planteamiento
distinto al maestro .Asumir esta visin diferente a la nuestra puede ayudarnos
a ser ms tolerantes, ms comprensivos con la ideas de los dems.
La realizacin de la tcnica del juego de rol es altamente participativa,
ya que posibilita el que por grupos puedan intervenir todos los miembros del
grupo-clase, debiendo ser la funcin del profesor de moderador y agilizado
del debate.
Una vez finalizado el juego se debe liberar el rol y permitir que cada uno de
los participantes manifieste sus propias ideas sobre el tema tratado, aunque
estas, muchas veces sean totalmente opuestas al papel o rol que se le a tocado
desempear. En consecuencia, podemos pensar que el juego de rol puede ser
una herramienta til para se pensar a nuestros alumnos sobre cmo actuar
ante determinadas situaciones o conductas de riesgo.
4.6.11.

Aplicacin del juego de roles:

Es un elemento dinamizador y atrayente que mejore el inters por el temario

y ayude, entre otras cosas, a dar cohesin al grupo, ya que esto favorece a
disminuir la agresividad en el infante , ya que en las aulas aplicada con la
tcnica

didctica de juegos rol , ayudo a disminuir el comportamiento

55

agresivo . Una actividad espordica a travs del juego de rol que apoye la
comprensin de un determinado tema puede aumentar el rendimiento general
de la clase, presenta los numerosos beneficios que hemos visto anteriormente.
Sin embargo, debemos ser conscientes de que este tipo de recurso didctico
plantea una serie de problemas.
Por citar algunos:
1. Exige un tiempo de dedicacin amplio, en referencia a los contenidos para
los que se plantea la utilizacin del recurso. Otra de las cosas que deberemos
plantearnos, antes de empezar a crear y preparar la aventura que vamos a
llevar a cabo con los estudiantes, es si vamos a utilizar el teatrin , uso de los
tteres, canciones, historias narradas.
Dependiendo de la temtica de la aventura y de los objetivos que tenga la
sesin de rol, siempre se pueden aadir otros campos como el dinero que
lleva el personaje, el entorno social en el que convive, fortalezas y debilidades
del personaje, u otros campos que ayuden a interactuar de forma ms activa
con el entorno, como la fuerza y la agilidad que tiene su personaje, qu
capacidad tiene.
Tcnica de manejo de agresividad en la escuela
Modelo de intervencin:
Existen varias alternativas tratar los problemas de convivencia de forma
preventiva y recuperado de las acciones antisociales hasta donde se pueda
evitando las sanciones. ( Acciones conjuntas , consensos entre miembros
adultos de la comunidad educativa, participacin obligatoria)
Comenzar una reflexin del profesor y de los alumnos sobre los modos de
actuar. Integrar el modelo de sancin \ derechos y deberes pero revisar que
56

puede hacer un grupo de profesionales para prevenir y mejorar la calidad de

vida relacional de un centro escolar (curso de formacin como reuniones
peridicas , revisin de RRI)
Aislar el problema etiquetar e intentar sancionar a los alumnos por mala
conducta de forma consistente para bajar su moral. (expulsiones, partes
jefatura de estudio , consejo escolar ).
Prestar la menor atencin posible los casos de disciplina e intentar que cada
profesor lo resuelva aisladamente. ( Laxitud , consejos escolares en casos muy
alarmantes )
Hay que atender que la accin educativa ( profesores, alumnos y familia, los
que conocen centro escolar , su comunidad escolar ,su necesidades y
posibilidades de cambio, los que definitivamente marcaran la diferencia
entre una escuela como un clima de relaciones satisfactorio o no.

4.7.

Agresividad

4.7.1. Definicin de Agresividad

Es un ESTADO EMOCIONAL del ser humano aprendida o adquirida por el
medio social, como sabemos los agentes que influyen en el nio son la
familia, la comunidad, la escuela y los medios de comunicacin, por lo tanto
podemos decir que la agresividad se ve de manera evidenciada en el
comportamiento del estudiante por ello que como equipo de investigacin
aportamos

en la dificultades que encontramos en el aula ,ya que estos

problemas puede variar segn el tipo de contexto social en el que

57

seencuentran es por ello que podemos decir que la diferencia de clases de

tipos de escuelas burguesas y proletariado hacen una diferencia en el cual el
tipo de estudiante que busca formar tiene como oportunidades en el caso de
los nios de escuelas privadas que gozan de mayores privilegios o de escuelas
de sector proletario en la que la agresividad se ve de manera constante.
nos preguntamos porque

la agresividad se da en las escuelas urbanas

marginales o asentamientos humanos

acaso la diferentes escuelas tienen

diferentes prototipos como cultural, ideolgico, y politico?

Acaso esta es la respuesta que vemos en las escuelas de hoy que clase de
estudiantes queremos formar mediocres y sumisos

o de lo contrario futuros

lideres integros adherido a la verdad,autenticos, con valores y principios en

esta sociedad neoliberalista.
Que sociedad queremos formar como docente si somos dictadores
formaremos estudiantes sumisos e inseguros con bajo autoestima y mucho
rechazo incapacesde poder lograr algn anhelo o objetivo
y se desarrolla por problemas y desordenes psicolgicos muy complejos. Es
visto y escuchado como una palabra que causa alarma en cualquier persona,
tan solo con el hecho de mencionar que una persona que nos rodean se
caracteriza por tener una comportamiento agresiva se le estigmatiza y ms
an si es un infante.
Luis A. Recinos (1997, pg.47) dice que: La agresividad es una de estas
conductas que son problemticas tanto por los efectos que generalmente
tienen en la vida familiar y social en el que se desenvuelven.
Orr cita a Luria (2012, pg. 338) menciona lo siguiente:

58

Las formas superiores de comportamiento como resultado de la abstraccin

de las influencias inmediatas del entorno, en conjunto con los programas de
comportamiento consolidados por va hereditaria, y la influencia de la
experiencia pasada del propio individuo, proporcionan el nacimiento de la
transmisin y asimilacin de la experiencia de toda la humanidad como una
tercera fuente de la formacin activa (Lria, 1979: 75)
Esto se puede observar en nuestras aulas, cuando los alumnos llegan al aula
con un comportamiento agresivo hacia sus compaeros, por algn problema
que tuvieron o presenciaron ya sea en casa como en el entorno donde vive,
teniendo como consecuencia compaeros agredidos a travs de golpes o
burlas. Se es fcil captar a un alumno agresivo pues lo demuestra en sus actos
y como desarrolla su personalidad en el aula con sus compaeros.
Para otros autores, la agresividad va ms all del comportamiento violento.
As (Bender1948) afirma que la agresividad equivale a una tendencia a
avanzar hacia un objeto.
Segn Allen(1981, pg. 4), la agresividad es la voluntad de asegurar y
comprobar nuestra capacidad para hacer frente a las fuerzas exteriores con
hostilidad.
Van Rillar (1977, pag.20) la define como disposicin dirigida a defenderse o
a afirmare frente a algo o frente a alguien
los nios presentan algunos comportamientos agresivos en el aula pues, son
reflejos de su entorno familiar, ya sean con gritos ,castigos ,etc. algo que
tambin repercute en ellos es el medio social en el cual se desenvuelven, los
nios adquieren modelos agresivos en sus programas televisivos ya sean
dibujos, pelculas etc., con alto contenido de agresividad es por ello que los
padres deben estar muy atentos con lo que sus hijos ven, oyen porque todo
59

esto influir en el comportamiento del nio. Definiremos la agresividad como

la alteracin de la conducta que es observada mediante un modelo teniendo
como consecuencia un comportamiento agresivo esto hace que genere
problemas en socializar con el medio en el que se desarrolla el infante. Se
puede evidenciar en las actividades que se realiza dentro del aula que tanto
nias como nios manifiestan algunos comportamientos agresivos que son
reflejadas en su entrono familiar como gritos, golpes, regaos, castigos, etc.;
tambin se encuentra la influencia que tiene el nio con su medio social al
observar actos de agresin entre jvenes, vecinos y no olvidemos que los
nios tambin adquieren modelos agresivos influenciados por los programas
de televisin (dibujos, pelculas, novelas), dichos aspectos influyen en el
comportamiento del nio o nia. Es por eso que definimos la agresividad
como una alteracin de conducta que es observada o vivida a travs de un
modelo, teniendo como causa un comportamiento agresivo manifestado por
medio de amenazas, rias, rechazo y rebelda, generando problemas de
socializacin y dando forma al comportamiento de las personas
4.7.1.1.

Teora del aprendizaje social: esta teora afirma que los

comportamientos agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin

de la conducta de modelos agresivos.
El aprendizaje es uno de los mecanismos fundamentales de desarrollo; por lo
tanto es el medio en el cual el nio(a) se desarrolla, el contexto ocupa un lugar
central e importante para el individuo, el aprendizaje es mucho ms fcil
cuando se da en situaciones colectivas, la interaccin con los padres, amigos,
etc. Todo esto, es una influencia decisiva en el proceso educativo.
4.7.1.2.

Teora sociocultural de Lev Vygotsky

60

El aprendizaje del nio(a) comienza mucho antes de que este llegue a la

escuela (zona de desarrollo real) por lo tanto las docentes para saber el nivel
en que estn sus nios(as) introduce una evaluacin que va a medir los
conocimientos de estos y a partir de ello comenzar la labor pedaggica (zona
de desarrollo prximo) y se ir colocando al nio (a) en situaciones en las
que debe esforzarse para entender, la influencia del maestro en el aula y su
dinamismo va a impulsar el desarrollo de las funciones intelectuales, el
pensamiento creador y crtico, las estructuras mentales, memoria, etc. Y todo
esto para que el nio(a) pueda resolver diferentes tipos de problemas
relacionando lo aprendido (zona de desarrollo potencial).
Definitivamente la Zona de Desarrollo Prximo revaloriza la funcin del
maestro como un mediador fundamental en el desarrollo y enfatiza el carcter
social del aprendizaje (maestro- alumno) puesto que el nio (a) aprende ms
fcilmente en situaciones colectivas y la influencia del medio en el proceso
educativo. (Bravo 2007:55)
Gracias a los aportes de Vygotsky podemos comprender lo siguiente:
El aprendizaje no se considera actividad individual sino ms bien
social.
Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje.
Si bien es cierto tambin la enseanza debe individualizarse en el
sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, es necesario que la maestra promueva el trabajo grupal.
(Bravo, 2007: 55)

5.

Factores que favorecen el desarrollo de las conductas agresivas

5.4.

Los Factores ambientales:

61

a)

La sociedad: uno de los factores que tiene ms influencia en el nio es

la

sociedad por ello tal como lo seala Germani (1969, p.77):la sociedad

podra definirse como un proceso por el cual se ensea al individuo una

cultura, entendiendo por cultura al conjunto de comportamientos aprendidos y
transmitidos por los miembros de una sociedad.
La socializacin y personalidad es el proceso de desarrollo, donde los nios
sufren por muchos cambios y pasan por muchas etapas de desarrollo, es parte
de la vida, de aprender y conocer nuevas experiencias, conocimientos y
aptitudes las cuales van a depender en a sociedad donde se desenvuelva.

b)

La familia: es el primer referente social que tiene el hombre y por ende,

el primer instrumento socializador en la vida del nio, por tanto parece lgico
entender que se constituye como un elemento clave en la formacin de su
comportamiento y su carcter. Tal como dice: Condemarin (1981 p.21)la
familia es el primer grupo social donde el nio recibe una serie de influencias
decisivas que van a permitirle o no un desarrollo normal de su socializacin.
Es el grupo de referencias en el cual el individuo puede hacer sus primeras
experiencias sociales. All aprende valores del sexo(identificacin sexual) y
obtiene los rasgos determinantes de la coincidencia moral y la motivacin del
rendimiento.
De las investigaciones de Olweus(1980), Loeber y Stothamer-Loeber(1986;
citados en Olweus,1993,pg.59 )se deducen tres factores preeminentes de
influencia de la familia como fuente de la agresividad :
Actitud emotiva bsica de los padres.
El grado de permisividad.

62

 El empleo de mtodos de afirmacin de la autoridad como el castigo

fsico y los exabruptos emocionales violentos.
Esto corrobora la idea de que la violencia engendra violencia.
Resumiramos diciendo que la escasez de amor y de cuidado, el exceso de
libertad durante la infancia contribuye poderosamente al desarrollo de un
modelo de reaccin agresiva. No debe imponerse castigo fsico, pero es
imprescindible imponer ciertas reglas de conducta y hacerlas cumplir.
De los estudios de Harris y Reid (1981); Patterson, De Baryshe,
Ramsay(1989) y de Morton (1987) (citados en Fernndez, 1998,35) sobre la
influencia familiar en nios agresivos se pueden deducir como factores de
riesgo:
La desestructuracin de la familia por la ausencia de uno de los
progenitores o por falta de atencin.
Los modelados familiares con frecuente incidencia de
Conflictos, desacuerdos o discusiones abiertas delante de los nios, que crean
ansiedad e inseguridad en los mismo.
Wolfgang y Ferracuti (1967): Que no es nada sorprenderte que las tasas ms
elevadas de conducta agresiva se encuentran en el medio donde se considera
que la agresividad es un atributo muy valioso. Esto indica que si las personas
estn acostumbradas a la agresividad, no la ven como un mal, sino como parte
de su vida cotidiana y forma de convivir, sin percibir que algo est mal en la
conducta del estudiante.

63

c. Medios de comunicacin: otro modelo que juega un papel importante en el

comportamiento de los nios, son los medios de comunicacin que
actualmente tienen una gran influencia en nuestra sociedad, provocando
grandes transformaciones en el comportamiento de las personas y sobre todo
en los nios, ya que stos estn en constate contacto con los programas que se
transmiten diariamente por medio de la televisin, revistas, peridicos que
contienen historietas donde hay agresividad.

Morales, J. Francisco1994, p. 483) dice:

La programacin de televisin incluye una cantidad tal de violencia filmada
que ha llegado a construir un asunto sometido a un fuerte debate entre quienes
creen que la televisin se convierte en una escuela de violencia y quienes
piensan que lo nico que hace, es reflejar la violencia existente en la
sociedad.
La gran cantidad de agresividad que se refleja este medio nos pone a pensar,
si que los estudiantes se sienten familiarizados o simplemente lo toman como
una distraccin que a largo plazo pude convertirse en una recreacin insana
para los estudiantes, llegando a ver como lideres a los personajes que se
manejan en diversos programas televisivos, donde los personajes que
observan combaten con otros, utilizando la agresividad como una solucin a
la situacin. Lo que propicia en el estudiante imitar estos modelos violentos
para solucionar alguna circunstancia que se le presenta en su relacin social
dentro del aula y fuera de ella.

64

5.5.

La Agresividad en la escuela:

En la I.E. Jos Antonio Encinas, como equipo de investigacin, podemos

evidenciar cuanto influye el contexto de la escuela en el comportamiento del
nio.
Factores internos de la propia institucin tambin favorecen la agresividad,
puesto que la escuela presupone un formato y unos principios bsicos de
socializacin donde es muy escasa, no hay capacitacin docente para
enfrentar este tipo de problema, ya que tampoco cuenta con un departamento
de psicologa que asesore al personal docente, administrativo, padres de
familia y estudiante.
Adems podemos decir en la escuela se encuentran rodeada de factores
negativos , malos modelos : la delincuencia, pandillaje , alcoholismo , no hay
inters por parte de las autoridades

que concienticen esta problemtica

,debido a ello el equipo de investigacin se sinti comprometido al ver la

realidad de la escuela donde todo estos modelos es trado a la institucin,
donde casos donde menores de 7 aos ya consumen droga, empezando
como un simple juego y generando a largo plazo un futuro consumidor de
estupefacto.
Esta socializacin se efecta basada en un principio de equidad, y esta
equidad intenta igualar las discrepancias y diferencias dentro de la sociedad.
A la vez la escuela se fundamenta en una jerarquizacin y organizacin
interna que en s misma alberga distensin y conflicto. Sin entrar en la
polmica del formato de escuela que se da en nuestra sociedad, consideramos

65

que los rasgos ms significativos que comportan un germen de agresividad

son:
La crisis de valores de la propia escuela, donde la dificultad de aumentar
referentes comunes por parte de los profesores y comunidad educativa,
adems de la necesidad de aclarar dudas crticas tales como para qu la
escuela, qu finalidades persigue la escolarizacin obligatoria?, qu valores
son esenciales e imprescindibles para toda persona? y cul es el papel que
debe cumplir la educacin en el gran entramado social?, provocan una
disparidad de respuestas y puntos de vista diferentes.
Las discrepancias entre las formas de distribucin de espacios, de
organizacin de tiempos, de pautas de comportamiento los contenidos
basados en objetivos de creatividad y experimentacin, incoherentes con su
contexto de aula.
El nfasis en los rendimientos del alumno con respecto a un listn de nivel
con poca atencin individualizada a cada caso concreto y, en ltima instancia,
con la necesidad de incluir su progreso acadmico dentro de los marcos de la
norma. Esto produce fracaso escolar, lo que representa fracaso social para el
adolescente.
La discrepancia de valores culturales distintos a los estipulados por la
institucin escolar en grupos tnicos o religiosos especficos.
Los roles del profesor y del alumno, que suponen un grado o nivel superior
y otro inferior, creando una asimetra con problemas de comunicacin real.
Las dimensiones de la escuela y el elevado nmero de alumnos que impide
una atencin individualizada al sumergirse en una masificacin donde el
individuo no llega a crear vnculos afectivos y personales con adultos del

66

centro. Aqu incluimos la alta ratio de las clases en las que el profesor se
siente impotente ante el exceso de necesidades que demanda su labor.

5.6.

Tcnicas de manejo en la agresividad:

5.6.1. Definicin de tcnica: es un procedimiento que se presta a ayudar a

realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia, la tcnica
se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso.
Dicho de otra manera la tcnica didctica es el recurso particular de que se
vale el docente para llevar a efecto los propsitos planteados desde la
estrategia.
Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un
proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las
acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando el enfoque
histrico cultural de Vigoscky al mbito educativo, diremos que una tcnica
didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado
a orientar el aprendizaje del estudiante.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades
necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica.
Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden
variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las
actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.

67

a)

Tcnicas grupales: Las tcnicas grupales son una herramienta de

trabajo que permite entrar en funcionamiento con los grupos humanos dando
lugar a la psicologa social.
a.1. Ludiexpresin: el ser humano homo-ludens expresa sus sentimientos,
emociones; sus ansias de comunicacin del interior, para mostrar su liberacin
y su proyecto de vida es decir el proyecto de felicidad.
Se puede decir entonces que las tcnicas grupales son juegos previamente
elaborados, con una intensidad pedaggica.
El objetivo de es de que debe guiar con objetividad a partir de situaciones
simples para llegar a las complejas, tiene que ser coherente y claro donde
destaca la personalidad empata, de las situaciones individuales, grupales.

b)

Tcnicas de actuacin o dramatizacin: Se combinan elementos

fundamentales, expresin corporal, gestual y verbal. A travs de ella podemos

reflejar situaciones, comportamiento y formas de pensar. Por ejemplo sociodramas, juego de roles, cuentos dramatizados.

b.1. Expresin corporal: Esta es las tcnicas principal de la representacin

dramtica, tiene como objeto la toma de conciencia de las posibilidades
motrices y sensoriales, persigue la utilizacin del cuerpo para expresar los
propios sentimientos y sensaciones.
b.4. Expresin oral: Se manifiesta, en primer lugar, por el lenguaje, que sirve
para expresar, para contar .Esto implica conocer el significado exacto, el peso
y el alcance de las palabras segn el momento y el modo en que se les emplea

68

peor para la expresin oral no se limita a la palabra. Es tambin expresin a

travs del grito modulado, del canto y de los coros recitados. De ruido de todo
tipo, de los ritmos.

5.6.2. Definicin de Agresividad

El concepto de agresividad es visto y escuchado como una palabra que causa
alarma en cualquier persona, tan solo con el hecho de mencionar que una
persona que nos rodean se caracteriza por tener una conducta agresiva se le
estigmatiza y ms an si es un infante.
Luis A. Recinos (1997, pg.47) dice que: La agresividad es una de estas
conductas que son problemticas tanto por los efectos que generalmente
tienen en la vida familiar y social en el que se desenvuelven.
Esto se puede observar en nuestras aulas, cuando los alumnos llegan al aula
con un comportamiento agresivo hacia sus compaeros, por algn problema
que tuvieron o presenciaron ya sea en casa como en el entorno donde vive,
teniendo como consecuencia compaeros agredidos a travs de golpes o
burlas.
Para otros autores, la agresividad va ms all del comportamiento violento.
As Bender1948) afirma que la agresividad equivale a una tendencia a
avanzar hacia un objeto.

69

Segn Allen(1981, pg. 4), la agresividad es la voluntad de asegurar y

comprobar nuestra capacidad para hacer frente a las fuerzas exteriores con sin
hostilidad.
Van Rillar (1977, pag.20) la define como disposicin dirigida a defenderse o
a afirmare frente a algo o frente a alguien
Se puede evidenciar en las actividades que se realiza dentro del aula que tanto
nias como nios manifiestan algunos comportamientos agresivos que son
reflejadas en su entorno familiar como gritos, golpes, regaos, castigos, etc.;
tambin se encuentra la influencia que tiene el nio con su medio social al
observar actos de agresin entre jvenes, vecinos y no olvidemos que los
nios tambin adquieren modelos agresivos influenciados por los programas
de televisin (dibujos, pelculas, novelas), dichos aspectos influyen en el
comportamiento del nio o nia. Es por eso que la definicin

de

la

agresividad consideramos como una alteracin de conducta que es observada

o vivida a travs de un modelo, teniendo como causa un comportamiento
agresivo manifestado por medio de amenazas, rias, rechazo y rebelda,
generando problemas de socializacin y dando forma al comportamiento de
las personas.

5.6.3. Tipos de Agresividad

5.6.3.1.

Teora sociocultural de Lev Vygotsky

70

c)

La familia: como sabemos la familia es el primer referente social que

tiene el hombre y por ende, el primer instrumento socializador en la vida del

nio, por tanto parece lgico entender que se constituye como un elemento
clave en la formacin de su comportamiento y su carcter. Tal como dice:
Condemarin (1981 p.21) la familia es el primer grupo social donde el nio
recibe una serie de influencias decisivas que van a permitirle o no un
desarrollo normal de su socializacin.
Es el grupo de referencias en el cual el individuo puede hacer sus primeras
experiencias sociales. All aprende valores del sexo(identificacin sexual) y
obtiene los rasgos determinantes de la coincidencia moral y la motivacin del
rendimiento.
De las investigaciones de Olweus(1980), Loeber y Stothamer-Loeber(1986;
citados en Olweus,1993,pg.59 )se deducen tres factores preeminentes de
influencia de la familia como fuente de la agresividad :
Actitud emotiva bsica de los padres.
El grado de permisividad.
El empleo de mtodos de afirmacin de la autoridad como el castigo
fsico y los exabruptos emocionales violentos.
Esto corrobora la idea de que la violencia engendra violencia.

Resumiramos diciendo que la escasez de amor y de cuidado, el exceso de

libertad durante la infancia contribuye poderosamente al desarrollo de un
modelo de reaccin agresiva. No debe imponerse castigo fsico, pero es
imprescindible imponer ciertas reglas de conducta y hacerlas cumplir.

71

De los estudios de Harris y Reid (1981); Patterson, De Baryshe,

Ramsay(1989) y de Morton (1987) (citados en Fernndez, 1998,35) sobre la
influencia familiar en nios agresivos se pueden deducir como factores de
riesgo:
La desestructuracin de la familia por la ausencia de uno de los
progenitores o por falta de atencin.
Los modelados familiares con frecuente incidencia de conflictos,
desacuerdos o discusiones abiertas delante de los nios, que
crean ansiedad e inseguridad en los mismo.

Wolfgang y Ferracuti (1967): Que no es nada sorprenderte que las tasas ms

elevadas de conducta agresiva se encuentran en el medio donde se considera
que la agresividad es un atributo muy valioso. Esto indica que si las personas
estn acostumbradas a la agresividad, no la ven como un mal, sino como parte
de su vida cotidiana y forma de convivir, sin percibir que algo est mal en la
conducta del estudiante.
d.

Medios de comunicacin: otro modelo que juega un papel importante

en el comportamiento de los nios, son los medios de comunicacin que

actualmente tienen una gran influencia en nuestra sociedad, provocando
grandes transformaciones en el comportamiento de las personas y sobre todo
en los nios, ya que stos estn en constate contacto con los programas que se
transmiten diariamente por medio de la televisin, revistas, peridicos que
contienen historietas donde hay agresividad.

72

Morales, J. Francisco1994, p. 483) dice:

La programacin de televisin incluye una cantidad tal de violencia filmada
que ha llegado a construir un asunto sometido a un fuerte debate entre quienes
creen que la televisin se convierte en una escuela de violencia y quienes
piensan que lo nico que hace, es reflejar la violencia existente en la
sociedad.
La gran cantidad de agresividad que se refleja este medio nos pone a pensar,
si que los estudiantes se sienten familiarizados o simplemente lo toman como
una distraccin que a largo plazo pude convertirse en una recreacin insana
para los estudiantes, llegando a ver como lideres a los personajes que se
manejan en diversos programas televisivos, donde los personajes que
observan combaten con otros, utilizando la agresividad como una solucin a
la situacin. Lo que propicia en el estudiante imitar estos modelos violentos
para solucionar alguna circunstancia que se le presenta en su relacin social
dentro del aula y fuera de ella.
La Agresividad en la escuela: La agresividad est cobrando importancia en
el mbito educativo, y en lugar de cruzar los brazos y lamentar esta situacin
el orientador debe sensibilizar a la propia comunidad

educativa para que,

desde sus funciones pongan en marcha otras maneras de dar respuesta a este
comportamiento agresivas solucionarlas.
Dentro de la sociedad, la agresividad aparece como una realidad imaginaria,
que no tiene que ver con la vida social sana, esa problemtica se est
convirtiendo en un hecho central, tanto en el ambiente escolar como aquel que
se encuentra fuera de las aulas o del entorno escolar.
En este sentido el equipo de investigacin evidencia esta problemtica sobre
todo en la hora de recreo por lo cual es un motivo de preocupacin entre los
73

miembros de la comunidad educativa, debido a las agresiones mutuas entre

los nios son continuas, frecuentes e intensas.
En este centro educativo que se dan entre el alumnado vara segn la edad de
los mismos en grado e intensidad as en educacin pre escolar la agresividad
manifestada se caracteriza nicamente por insulto o alguna agresin menor,
pero primera, segunda, y tercera etapa estos insultos va acompaado de
fsicas mayores.
Por otra parte, muchos docentes consideran el recreo con un momento dejar
fluir todos aquellos comportamientos que interfiera con la actividad escolar
del aula.
Por todo los planteado el mediador debera comenzar por trabajar la manera
de canalizar esa energa que le sobra los nios y que hace, que los mismos se
mantengan, saltando, brincando y terminan agradecindose unos a otro.
Es por ello que este grupo de investigacin se encuentre muy motivado
decidido a orientar este trabajo hacia la elaboracin de una aplicacin sobre el
juego como tcnica didctica, esta estrategia pedaggica recreativa

para

disminuir la agresividad en el centro educativo Jos Antonio Encinas, con la

finalidad de canalizar estas comportamiento y lograr un mejor ambiente de
trabajo entre el personal docentes, padres

y alumnos, y conducir a la

aprensin de valores y actitudes favorables para compartir en comunidad

para la bsqueda de la calidad de vida.
5.7.

Agresividad en el contexto

Dentro de la sociedad, la agresividad aparece como una realidad imaginaria,

que no tiene que ver con la vida social sana. el equipo de investigacin pudo
observar que las personas estn en la mayora de ellos resigna a vivir en una

74

comunidad donde el alcoholismo, la venta de drogas, la presencia del

pandillaje es pan de cada dia , ya que la municipalidad del lugar no toma en
cuenta los problemas sociales que son visibles a todos lo miembros de dicho
lugar

5.8.

Tcnicas de manejo de la agresividad en la escuela:

c)

Tcnicas grupales: Las tcnicas grupales son una herramienta de

trabajo que permite entrar en funcionamiento con los grupos humanos dando
lugar a la psicologa social.
a.1. Ludiexpresin: el ser humano homo-ludens expresa sus sentimientos,
emociones; sus ansias de comunicacin del interior, para mostrar su liberacin
y su proyecto de vida es decir el proyecto de felicidad.
Se puede decir entonces que las tcnicas grupales son juegos previamente
elaborados, con una intensidad pedaggica.
El objetivo de es de que debe guiar con objetividad a partir de situaciones
simples para llegar a las complejas, tiene que ser coherente y claro donde
destaca la personalidad empata, de las situaciones individuales, grupales.

d)

Tcnicas de actuacin o dramatizacin: Se combinan elementos

fundamentales, expresin corporal, gestual y verbal. A travs de ella podemos

reflejar situaciones, comportamiento y formas de pesar. Por ejemplo sociodramas, juego de roles, cuentos dramatizados.

75

b.1. Expresin corporal: Esta es las tcnicas principal de la representacin

dramtica, tiene como objeto la toma de conciencia de las posibilidades
motrices y sensoriales, persigue la utilizacin del cuerpo para expresar los
propios sentimientos y sensaciones.

b.2. Mmica: Muy prxima a la expresin corporal, permite

contar una

historia, reproduccin un gesto, una situacin, con ayuda de la expresin del

cuerpo y del rostro.

b.3. Relajacin: para ser ms exactos, se trata de tcnicas de bienestar que

recurren a la relajacin la respiracin, los movimientos parciales del cuerpo,
permite una mejor concentracin y favorecen la facultad de desenvolverse
eficazmente, con economa de medios, y en el momento adecuado.

b.4. Expresin oral: Se manifiesta, en primer lugar, por el lenguaje, que sirve
para expresar, para contar .Esto implica conocer el significado exacto, el peso
y el alcance de las palabras segn el momento y el modo en que se les emplea
.peor para la expresin oral no se limita a la palabra. Es tambin expresin a
travs del grito modulado, del canto y de los coros recitados. De ruido de todo
tipo, de los ritmos.

e)

Recurso para la actividad dramtica en el aula

c.1. Video espejo: Las grabaciones se convierten en un medio pedaggico

que permite que todos se vean y tomen conciencia de sus defectos, de sus
76

faltas, pero tambin de sus logros y de sus cualidades. El video hace posible,
que los nios se autocritiquen y se corrijan. Es necesario que el video forme
parte de sesin de clases, la cmara debe estar ubicada en un lugar donde los
nios no lo vean fcilmente, este elemento puede funcionar durante toda la
sesin.

77

CAPITULO V: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

5.1.

Enfoque y tipo de investigacin

La investigacin se desarrolla en el marco del enfoque cualitativo de
investigacin Accin; la cual se caracteriza por la reflexin crtica de la
propia prctica del docente investigador, es decir el docente es a su vez
sujeto y objeto de investigacin. Esta investigacin busca el mejorar
aquellos aspectos en los que el docente investigador pueda encontrar
dificultades por eso dejaremos claro cada uno de sus tres componentes
de la investigacin accin participativa se combinan en proporciones
variables:
a) La investigacin consiste en un reflexivo, sistemtico, controlado y
crtico que tiene por finalidad estudiar algn aspecto de la realidad con
una finalidad prctica.
b) La accin no solo es la finalidad ltima de la investigacin, sino que
ella misma presenta una fuente de conocimiento, al tiempo que la
propia realizacin del estudiante es n s una forma de intervencin.
c) La participacin significa qu en el proceso estn involucrados no solo
los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del
proyecto, que no son considerados como simples objetos de
investigacin sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y
transformar su propia realidad.
Le Boterf (1981), citado por Paz Sandin: (S/A: 51) resume que:
Las principales caractersticas de la investigacin participativa son las
siguientes:
Se parte de una situacin social determinada, que presenta
una problemtica: "los investigadores", junto con los grupos
interesados,

formulan y analizan los problemas y su

resolucin.
La investigacin

la

accin

estn

interaccionndose

continuamente, a travs del proceso dialctico. La accin es

78

fuente de conocimientos, y la investigacin una accin

transformadora.
La investigacin surge y se realiza a partir de situaciones
sociales problemticas que vive la comunidad.
La investigacin participativa se realiza en unos mbitos
relativamente pequeos (barrio, pueblo, comarca...), implicando
de esta forma un control del proceso y una evaluacin precisa
de los resultados.
Los agentes del proceso son los grupos desfavorecidos y los
promotores, animadores o investigadores que investigan
conjuntamente a travs de una reflexin crtica y una accin
transformadora.
Esta dinmica implica igualmente un proceso educativo, ya que
la participacin en la investigacin a travs de una discusin
permanente, dialgica, entre iguales, comporta un aprendizaje
de la experiencia.
No existe neutralidad posible. El investigador no es neutro, ha
de comprometerse con el grupo de forma activa.
5.2. Beneficiarios :
- Estudiantes del 1er grado A de educacin primaria de la I.E .N3024
Jos Antonio Encinas del distrito de San Martn de Porres.
-

Docentes de la I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito de San

Martn de Porres.

Padres de familia de los estudiantes del 1er grado A de educacin

primaria de la I.E N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito de San
Martin de Porras.

5.3.

Tcnicas e Instrumentos de investigacin :

Las tcnicas de recoleccin de datos son las estrategias que utiliza el
investigador para recolectar informacin sobre un hecho o fenmeno que
se evidenciado.

79

Las tcnicas e instrumentos de investigacin nos sirven parque no va

ayudar a medir las variables que empleamos y emplearemos para analizar
nuestro objeto de estudio, as como para recopilar la informacin que
requerimos en nuestro estudio u observar el comportamiento de nuestras
variables.
En el caso de particular de la investigacin cualitativa hemos utilizado y
usaremos diferentes tcnicas e instrumentos
mencionaremos las siguientes:

80

de investigacin y

Tcnicas

Instrumentos

Observacin participante

La lista de cotejo del comportamiento de los

estudiantes, la gua de observacin,

Entrevista

Semi estructurada y a profundidad, el registro

de audio.

Encuesta

El cuestionario para alumnos y la docente

Test

La prueba escrita.

Anlisis de contenidos

El registro de fotografa, trabajos elaborados

por los alumnos.

5.4. Tratamiento e interpretacin de datos

Para el diagnstico inicial:
Hemos utilizado la tcnica de Observacin participante dentro del aula del
1er grado A de educacin primaria en la I.E. N 3024 Jos Antonio
Encinas donde pudimos evidenciar los problemas de comportamiento
agresivo fsico y verbal y el instrumento que utilizamos fue una lista de

cotejo sobre el comportamiento de los estudiantes dentro del aula.

Otra Tcnica que hemos utilizado en dos oportunidades es la entrevista a
la docente siendo la primera con preguntas semi estructurada
segunda entrevista a profundidad relacionadas al

y la

comportamiento

agresivo observado en los estudiantes del aula.

Para el diagnstico de la Comunidad:
Hemos utilizado la tcnica de la entrevista al dirigente de la Urb. Infantas
Guillermo Chabarrilla que nos proporciono todo el informe necesario del
aspecto organizacional. Los datos recopilados fueron en la oficina Espacio
Vecino Infantas, tambin visitamos comedores populares y un vaso de
leche complementado as nuestra entrevista.

81

Tambin realizamos test a los vecinos de los alrededores para que nos
informen cmo es su entorno donde viven.

Para el diagnstico de la escuela:

Para la recopilacin de los datos utilizamos la tcnica de la entrevista al
director Gernimo Romn Rubia del colegio y a la sub directora Nelly
Cunza Prncipe y el personal administrativo facilitndonos la organizacin

de la institucin N3024 Jos Antonio Encinas

Para el diagnstico del aula:
Contamos con el apoyo de la docente tutora Magda Garro Pajares del aula
del 1er grado A utilizando aqu la tcnica de la entrevista donde nos
present la organizacin del aula y la distribucin de los grupos de trabajo
como brigadas, delegados, etc.; y nos manifest a su vez los problemas de
comportamiento en aula.
Procesamiento de informacin recogida,mediante los intrumentos de
investigacin :se dieron mediante una lista decotejo,registro de audio y
video,adems con el anegdotario.De los cuales se tomaron con precisin las
situaciones que se observaban en el aula y las deficiencias por parte de la
tutora en el aula.
Esta es la esencia de cada categoria con ayuda de nuestros fundamentos y
marco teorico.podemos ver los resultados en el procesamiento que es parte
de un seguimiento constante en la que como investigadoras logramos un
mejor

trabajo

comportamiento

llevado

agresivo

la
de

aplicacin
los

de

esta

problemtica

del

estudiantes del 1er grado A de la

educacin primaria I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito S.M.P.
2013
Lista de cotejo: Es una herramienta que se utiliza para observar
sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas de esta
manera hacer el seguimiento de cuanto estn aprendiendo los estudiantes
y medir
importante

el comportamiento
la lista de cotejo

de los estudiantes. Hemos considerado

tanto negativa como positiva en clase

podemos decir que al aplicar el juego de roles como tcnica didctica en los
estudiantes del primer grado A de la IE Jos Antonio Encinas.

82

Anecdotario: Es un instrumento en el cual se describen comportamientos

importantes del estudiante en situaciones cotidianas. En el cuaderno
anecdotario se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de
las actuaciones ms significativas del estudiante en situaciones diarias del
proceso de enseanza aprendizaje.
Audio y video: es un instrumento muy valioso que va a permitir la
grabacin del docente y sus estudiantes. Favorecer al docente reconocer
las dificultades y logros que ha tenido, as

ayudndose a corregir sus

dificultades y perfeccionar sus sesiones de clase.

CAPITULO VI
PLAN DE ACCIN
HIPTESIS GENERAL
La aplicacin de juegos de roles influyen en los factores ambientales
disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes del 1er grado A
de la I.E. N 3024 Jos Antonio encinas del distrito S.M.P. 2013.

CATEGORAS

CDIGOS

El juego de roles favorece positivamente al

cambio del comportamiento del alumno en
el aula.

JDR

Organizacin grupal que favorezca en la

socializacin de los estudiantes.

OGS

La asertividad favorece a los estudiantes

en el dominio de actividades grupales.

AFE

El comportamiento de los nios disminuye

a
83
travs de juego de roles.

ECN

HIPTESIS ESPECFICA: 1
La aplicacin de la tcnica del juego de roles

de situaciones

disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes .

CATEGORAS

CDIGOS

La participacin en los juegos de roles en

los estudiantes.

PJR

Inters
por
dramatizacin.

Importancia
estudiantes.

los

estudiantes

en

la

ID

de la tolerancia en los

IT

Organizacin grupal de los estudiantes para

fomentar la tolerancia.

OGR

HIPTESIS ESPECFICA: 2
Aplicacin de los juegos de roles en accin en la problemtica del
comportamiento agresivo, favorece la socializacin entre estudiantes .

84

familiares

CATEGORAS

CDIGOS

Aplicacin de juego de roles en

JRA

accin

Escenificacin

de

historias

EHS

ficticias y reales que favorezcan

la

socializacin

de

los

trabajo

en

estudiantes.
Observacin

del

OTE

equipo entre los estudiantes

durante las sesiones.
Reflexin de los estudiantes

RE

durante las sesiones de clase.

HIPTESIS ESPECFICA: 3
Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de comunicacin a
travs de los juegos de roles de mesa disminuye el comportamiento agresivo
de los estudiantes.

85

CATEGORAS

CDIGOS

Aplicacin de las sesiones de

juego de roles de mesa.

JRM

Diferencia los medios

comunicacin
negativos
positivos.

de
y

MPN

Reflexiona sobre el mal uso de

los medios de comunicacin.

RMC

Reconoce el buen uso de los

medios de comunicacin.

RBM

CAPITULO VI: PLAN DE ACCIN

6.1. Hiptesis de Accin General:

86

Aplicar del juego de roles como tcnica didctica para disminuir el

comportamiento agresivo de los estudiantes del 1er grado A de la I.E. N
3024 Jos Antonio Encinas del distrito S.M.P. 2013.

ACCIN

RESULTADO

FUNDAMENTACI N

Aplicar el juego Disminuir

el El comportamiento agresivo en

de roles como comportamiento

6.1 tcnica
didctica

agresivo

de

los

nios

es

uno

de

los

los problemas que se presentan en

clase y dificulta el proceso de

Enseanza Aprendizaje, es por

ello que consideramos necesario

abordar esta situacin y plantear

ul

alternativas a los docentes para

el manejo de la agresividad en el

ci

aula, en este caso, creemos que

el juego de roles puede ayudar

estudiantes

en esta tarea.

del plan de accin.

I.

Situacin problemtica.

II.

Situacin problemtica:
Los estudiantes del 1er grado A de la I.E. N3024 Jos Antonio
Encinas presentan problemas de comportamiento agresivo con sus
compaeros.

III.

Formulacin del Problema:

87

Los estudiantes del 1er grado A de la I.E. N3024 Jos Antonio Encinas
presentan problemas del comportamiento agresivo en el aula ocasionando
dificultades interpersonales y de aprendizaje.
IV.Objetivos:
General: Aplicar el juego de roles como tcnica didctica para disminuir el
comportamiento agresivo de los estudiantes del 1er grado A de la I.E.
N3024 Jos Antonio Encinas del distrito de S.M.P. -2013.

Especficos:
La aplicacin de la tcnica del juego de roles

de situaciones familiares

disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes.

Aplicacin de los juegos de roles en accin en la problemtica del
comportamiento agresivo, favorece la socializacin entre estudiantes.
Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de
comunicacin a travs de los juegos de roles de mesa disminuye el
comportamiento agresivo de los estudiantes.

6.2 Accin, resultado, indicadores de resultado, fuentes de verificacin.

Hiptesis de Accin 1:
La aplicacin de la tcnica del juego de roles

de situaciones familiares

disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes

ACCIN 1

RESULTAD INDICADORES
O
DE

88

FUENTE
DE FUNDAMENTACIN
VERIFICACIN

RESULTADO

La
aplicacin
de
la
tcnica del
juego
de
roles

situaciones
familiares
disminuye
el
comportam
iento
agresivo
de
los
estudiantes
del
1er
grado

Los estudiantes -anegdotario

muestran
inters en la -Videos
aplicacin del - Fichas
juego de roles
- Fotos
- Lectura
casos

89

La familia es el primer
grupo
humano
que
alberga al nio, del
mismo modo es la
referencia que este
tiene en sus primeros
aos de vida, este papel
de
requiere
de
conocimientos
y
aprendizaje para poder
desarrollar mejor la
educacin de los nios,
manejo de la conducta
agresiva en los nios

ACTIVIDAD RECURSOS
ES DE LA
ACCIN 1
Juego
de
roles de la
familia

Juego
de
roles
(exposicin
y
anlisis
de caso)

Dramatizaci
n

Pelculas
relacionadas al
tema.
Apoyo
de
audio y video
Papelotes
Laminas
Pizarra
Plumones
Imgenes
Pequeos
guiones.
Vestuario.
Mascaras
Pizarra
escenografa

INDICADORES DE FUENTE
DE TEMPOR
PROCESO
VERIFICACIN ALIZACI
N
Seguimiento
observacin.

de

Participacin activa
de los estudiantes

Compromiso de los
estudiantes.
Inters e inquitud
por los estudiantes

Observacin
Diario
Batera de
preguntas en
relacin al
contenido del
video.

90

2 horas
cada 15
das

Gua de
entrevista.

Registro de
fotografa
Lista de cotejo
Filmacin.
Los estudiantes
concientizan.
Compromiso por la
charla

2 horas
cada 15
das

Registro de
fotografas.
Test
Fotografas
grabaciones

2 horas

Hiptesis de Accin 2:
Aplicacin de

los juegos de roles en accin en la problemtica del

comportamiento agresivo, favorece la socializacin entre estudiantes del 1er

grado A de la I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito S.M.P. 2013..

ACCIN 2

RESULTADO

INDICADORES

DE FUENTE

RESULTADO

Favorece
Aplicacin

de

los juegos de
roles en accin

VERIFICACIN

la Los estudiantes se -Videos

socializacin

conocen

entre estudiantes

favorece
socializacin

91

esto
la

- Lista de cotejo
- Anecdotario

DE

ACTIVIDADES
LA ACCIN 2

DE RECURSOS

Seccin de tteres Tteres

que
deje
un Teatrn
mensaje.
vestimentas
.
Msica

Dramatizacin
de los estudiantes
de
un
caso
violento
vs
pacfico

Mascara
Tempera
cartulina
carita
pintada

Elaboracion
demascaras
creativas

Material
reciclables
Silicona
Tempera
Tijeras
Hojas
de
colores

INDICADORES
PROCESO

DE FUENTE
DE TEMPORALIZ
VERIFICACIN ACIN

Los
alumnos
observan con inters
Despierta curiosidad
por
descubrir el
mensaje.
Comentan sobre el
mensaje del video
proyectado.

Fotos
videos
resultados
mediante
encuestas.

2 horas cada
15 das

2 horas cada
registro
de 15 das
audio y video
fotografa
Demuestran
entrevista
entusiasmo e inters
2 horas
para participar en la
dramatizacin
Deseosos por actuar Grabaciones
Deseo
de
seguir en video
participando

Muestran entusiasmo
por ser parte del
drama.
Creatividad en los
nios
Satisfaccin por su
trabajo hecho por
ellos mismo

92

Hiptesis de Accin 3:
Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de comunicacin a
travs de los juegos de roles de mesa disminuye el comportamiento agresivo de
los estudiantes.

ACCIN 3

RESULTADO

INDICADORES DE FUENTE
RESULTADO

Concientizar a los Los

estudiantes

al roles

juegos
de

de Disminuir

medios
comunicacin

VERIFICACIN

el

mesa comportamiento

buen uso de los disminuye

el agresivo

de comportamiento
agresivo

de los

estudiantes

de

DE

los

estudiantes.

Los

medios

de

comunicacin

son

parte informativa de
tendencia positiva y

promoviendo a la

negativa

ya

eleccion de buenos

nosotros

debemos

materiales

manejarlo

en

el

buen uso de los

adecuadamente

medios

con el buen uso

comunicacin

de

determinado a los
estudiantes

ACTIVIDADES
RECURSOS
DE LA ACCIN
3

que

INDICADORES DE FUENTE
DE TEMPORALI
PROCESO
VERIFICACIN ZACIN

93

Los medios de Laminas

comunicacin
Tijeras
(videos)
Goma
Peridico
Revistas
Palegrafo

Trabajos
grupales

Papelgrafos
Plumones
Tarjetas
de casos
Cartulina
Plumones
Silicona
Hojas
aplicacin

Obra
teatralizada.

Concientizar a los
padres de familia.
Inters
por
Participar.
Preguntan
sus
inquietudes.
Cumplen
tareas
asignadas.

Portafolio
Test
Cuestionario
Entrevista
Lista de cotejo

Entrevista
Video
Genera
Evaluacin
participacin en los Registro
estudiantes.
resultado
Los
estudiantes evaluacin.
demuestran
ms
unin entre ellos
Los
nios
interactan
de Encuestas
manera colectiva
Entrevistas
Se ve reflejada la
armona entre los
grupos de padres
Exposicin
de
trabajo
( padre - hijo)

94

2 horas cada
15 das

2 horas

de
de
1 hora.

VII: OBSERVACIN DEL PLAN DE ACCIN

7.1 Recopilacin de la informacin de los efectos del plan de
acci n.
7.2 Codificacin y/o categorizacin de la informaci n.

EL DIARIO
SESIN 1:CONOZCO DE MANERA DIVERTIDA LOS MIEMBROS DE MI
FAMILIA

CATEGORAS

La
participacin
PJR
en los juegos
de roles en los
estudiantes.
estudiantes.

CDIGOS

Inters por los ID

estudiantes en
la
dramatizacin.
Importancia de
la tolerancia en IT
los estudiantes.
Organizacin
grupal de los OGJ
estudiantes
para fomentar
la tolerancia.

DIARIO
N DE
DE
LA LNEA
SESIN

INFORMACIN
RELEVANTE
RELACIONADA
CON
LA
CATEGORA

Lneas
15, 19

Los
nios
emocionadamente
participa en los
juegos de roles

Lnea
38

A travs de la pista
musical despierta el
inters emocional.

Lneas
57.58

En
el
hogar
debemos vivir en
armona
y
tolerancia.

Lneas
24,25

Actividad
de
manera grupal de
los juegos de roles.

95

En la primera categora: Participacin en los juegos de roles en los estudiantes

con el cdigo (PJR)

nos seala las unidades de anlisis

15, 19) los

estudiantes participan con mucho entusiasmo con los juegos de roles de manera
espontnea y divertida
En la segunda categorizacin: inters por los estudiantes en la dramatizacin
con el cdigo (ID) nos seala las unidades de anlisis (38), se seala que los
estudiantes a travs de la meloda de la cancin la escenifican y reconocen a la
familia prestan mucho inters puesto que el juego de roles es una tcnica muy
divertida adems , y vivir en armona en nuestra escuela puesto que es como
nuestro segundo hogar cuidar de nuestros amigos ,respetndolos como si fueran
nuestros hermanos .como medio importante en la sociedad.
En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes con el
cdigo (IT) nos seala en las unidades de anlisis, ( 57.58), se seala que no se
encontr travs de unas

preguntas los nios concientizan que en el hogar

debemos vivir en tolerancia

En la cuarta categora: Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la
tolerancia con el cdigo (OGR) nos seala en las unidades de anlisis
(Lneas24.25) los estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos
la tolerancia en ellos de manera grupal.

LA LISTA DE COTEJO

96

SESIN 1: CONOZCO DE MANERA DIVERTIDA LOS MIEMBROS DE MI

FAMILIA

ESCALA
N

CATEGORAS

CDIGO
S

La participacin PJR
en los juegos de
roles en los
estudiantes.

LISTA
DE
COTE
JO DE
LA
SI
SESI
N
1

Inters por los ID

estudiantes en
la
dramatizacin.

Importancia de IT
la tolerancia en
los estudiantes.

Organizacin
OGR
grupal de los
estudiantes
para fomentar la
tolerancia.

Informacin
relacionada
con la categora
(dato clave)
N
%
O

18

81.7

14.8

19

90.4

9.52

15

71.4

28.5

19

90.4

relevante

9.52

En
su
mayora
los
estudiantes muestran un
81.7%
favorable
participacin en la tcnica
del juego de roles ,pero se
present dificultades en los
nios con un 14.8%
Los estudiantes con un
90.4% a resultado favorable
en cuanto a su inters por
la tcnica del juego de roles
y con 9.52% desfavorable
Los
estudiantes
presentaron un 71.4% en
demostrar la tolerancia en
el
aula.
De
manera
progresiva
Y con un 28.5% resulto con
ciertas dificultades.
En esta categora podemos
observar
la
clase
a
resultado buena en cuanto
a la respuesta de 90.4 % en
su mayora y con un 9.52%
a presentado dificultad.

En la primera categora: Participacin en los juegos de roles en los estudiantes

En su mayora los estudiantes muestran un 81.7% favorable participacin en la

97

tcnica del juego de roles, pero se present dificultades en los nios con un
14.8% debido a que no lo practicaban con frecuencia.
En la segunda categorizacin: Inters por los estudiantes en la dramatizacin
con Los estudiantes con un 90.4% a resultado favorable en cuanto a su inters
por la tcnica del juego de roles y con 9.52% desfavorable, debido a que no lo
practican. Con una dinmica muy divertida llegamos a los estudiantes en su
mayora al reconocer la labor y responsabilidad que cumplen los miembros de la
familia.
En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes
presentaron un 71.4% en demostrar la tolerancia en el aula. De manera
progresiva
Y con un 28.5% resulto con ciertas dificultades, por causa de los nios ms
violentos puesto que causaban mucho desorden, en algunos momentos.
En la cuarta categora: Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la
tolerancia con l En esta categora podemos observar la clase a resultado buena
en cuanto a la respuesta de 90.4 % en su mayora y con un 9.52% a presentado
dificultad. En la organizacin ya que no se conocen mucho y tienen cuidado con
los ms agresivos, generando un poco de rechazo en ellos. Al no ser aceptados
por el grupo.

SESIN 1: EL VIDEO CONOZCO DE MANERA DIVERTIDA LOS MIEMBROS

DE MI FAMILIA

98

UBICACIN EN
CATEGORAS

CDIGOS

EL MATERIAL
(TIEMPO)

INFORMACIN
RELEVANTE
RELACIONADA CON
LA

1.

2.

(DATO CLAVE)
Los
nios

La participacin en
los juegos de roles

PJR

00 1: 27mn

participa

Inters

juegos de roles
A travs de la pista

por

los

en

la

ID

00 - 01 :17mn

dramatizacin.
Importancia
tolerancia

de la

los

musical despierta el

en

Los

los

IT

00 - 01 :37mn

de los estudiantes
fomentar

estudiantes

reconocen

la

importancia de cuidar

Organizacin grupal
para

en

inters emocional.

estudiantes.
4.

emocionadamente

en los estudiantes.

estudiantes

3.

CATEGORA

de nuestra familia,
06: Actividad de manera

36mn min.

grupal de los juegos

04:
OGR

la

14

de roles.

tolerancia.

En la prim era categora: Participacin

estudiantes ,con el cdigo(PJR)

en los juegos de roles en los

con el tiempo (00 1: 27mn) nos seala los

estudiantes participan con mucho entusiasmo con los juegos de roles de manera
espontnea y divertida
En la segunda categorizacin: inters por los estudiantes en la dramatizacin
,con el cdigo (ID) con el tiempo( 00 - 01 :17mn )que los estudiantes a travs de
la meloda de la cancin la escenifican y reconocen a la familia prestan mucho
inters puesto que el juego de roles es una tcnica muy divertida adems , y vivir

99

en armona en nuestra escuela puesto que es como nuestro segundo hogar

cuidar de nuestros amigos ,respetndolos como si fueran nuestros hermanos
.como medio importante en la sociedad.
En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes, con el
cdigo (IT) con el tiempo de (00 - 01 :37mn) que no se encontr travs de unas
preguntas los nios concientizan que en el hogar debemos vivir en tolerancia
En la cuarta categora: Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la
tolerancia, con el cdigo (OGR)con el tiempo (00 01: 36mn ).los estudiantes se
renen a travs de una actividad y fomentamos la tolerancia en ellos de manera
grupal.

EL DIARIO
SESIN 2:RECONOZCO MIS EMOCIONES

CATEGORAS

CDIGOS

DIARIO
DE
LA
SESIN

100

N DE
LNEA

INFORMACIN
RELEVANTE
RELACIONADA
CON
LA
CATEGORA
(DATO
CLAVE)

La participacin PJR
en los juegos de
roles
en
los
estudiantes.

Inters por los ID

estudiantes en la
dramatizacin.

Lneas
18, 32

Importancia de IT
la tolerancia en
los estudiantes.

Lneas
51,52

Organizacin
OGJ
grupal de los
estudiantes para
fomentar
la
tolerancia.

Lnea
33

La mediadora les
invita a participar
de la historia y los
estudiantes
responden
muy
alegremente.
Se despert el
inters del nio al
manipular
los
tteres.
Todos los nios
reconocen
la
importancia de ser
un buen amigo.

En la primera categora: Participacin en los juegos de roles en los estudiantes

con el cdigo (PJR) nos seala las unidades de anlisis (

33) los estudiantes

participan con mucho entusiasmo con los juegos de roles de manera espontnea
y divertida.
En la segunda categorizacin: inters por los estudiantes en la dramatizacin
con el cdigo (ID) nos seala las unidades de anlisis (18, 32), se seala que los
estudiantes a travs de la meloda de la cancin la escenifican y reconocen a la
familia prestan mucho inters puesto que el juego de roles es una tcnica muy
divertida adems , y vivir en armona en nuestra escuela puesto que es como
nuestro segundo hogar cuidar de nuestros amigos ,respetndolos como si fueran
nuestros hermanos .como medio importante en la sociedad.

101

En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes con el

cdigo (IT) nos seala en las unidades de anlisis, ( 51,52), se seala que no se
encontr travs de unas

preguntas los nios concientizan que en el hogar

debemos vivir en tolerancia

En la cuarta categora: Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la
tolerancia con el cdigo (OGR) no se seala en las unidades de anlisis puesto
que no se trabaj en equipo.

102

ESCALA
N

CATEGORA
S

CDI
GOS

La
PJR
participacin
en los juegos
de roles en
los
estudiantes.

Inters
por
los
estudiantes
en
la
dramatizaci
n.
Importancia
de
la
tolerancia en
los
estudiantes.

Organizacin
grupal de los
estudiantes
para
fomentar la
tolerancia.

LISTA
DE
COTEJO
DE LA
SESIN

SI

N
O

Informacin relevante
relacionada
con la categora
(dato clave)

En
su
mayora
los
estudiantes muestran un
18
85.7 3
14.2 85.71%
favorable
1
participacin en la tcnica
del juego de roles ,pero se
present dificultades en
los nios con un 14.2%
ID
2
Los estudiantes con un
90.4%
a
resultado
19
90.4 2
9.52 favorable en cuanto a su
inters por la tcnica del
juego de roles y con 9.52%
desfavorable
IT
2
Los
estudiantes
presentaron un 71.4% en
15
71.4 6
28.5 demostrar la tolerancia en
el
aula.
De
manera
progresiva
Y con un 28.5% resulto
con ciertas dificultades.
OGJ
2
En
esta
categora
podemos observar la clase
19
90.4 2
9.52 a resultado buena en
cuanto a la respuesta de
90.4 % en su mayora y
con
un
9.52%
a
presentado dificultad.
SESION 02:RECONOZCO MIS EMOCIONES

103

En la primera categora: Participacin en los juegos de roles en los estudiantes

con el cdigo (PJR)

mencin los estudiantes participan con mucho entusiasmo

con los juegos de roles de manera espontnea y divertida. En su mayora los

estudiantes muestran un 85.71 % favorable participacin en la tcnica del juego
de roles, pero se present dificultades en los nios con un 14.2% ya que los
estudiantes muestran poco inters por formar grupo para la actividad ya que
muchos de ellos no se conocen, por tanto podemos decir que el aula presenta
poco socializacin.
En la segunda categora: inters por los estudiantes en la dramatizacin con el
cdigo (ID) se seala que los estudiantes a travs de la meloda de la cancin la
escenifican y reconocen a la tolerancia como medio importante en la sociedad.
Los estudiantes con un 90.4% a resultado favorable en cuanto a su inters por la
tcnica del juego de roles y con 9.52% desfavorable.
En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes con el
cdigo (IT) se seala que a travs de unas preguntas los nios concientizan que
en el hogar debemos vivir en tolerancia. Los estudiantes presentaron un 71.4% en
demostrar la tolerancia en el aula. De manera progresiva. Y con un 28.5% resulto
con ciertas dificultades.
En la cuarta categora :Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la
tolerancia con el cdigo (OGR) los estudiantes se renen a travs de una
actividad y fomentamos la tolerancia en ellos de manera grupal. En esta categora
podemos observar la clase a resultado buena en cuanto a la respuesta de 90.4 %
en su mayora y con un 9.52% a presentado dificultad.

EL VIDEO
SESIN 2: RECONOZCO MIS EMOCIONES

104

N
CATEGORAS

CDIGOS

UBICACIN

INFORMACIN

EN

RELEVANTE

EL

MATERIAL
(TIEMPO)

RELACIONADA
CON

LA

CATEGORA (DATO
1.

La participacin en

PJR

CLAVE)
Los nios cantan una

1:47 - 2:34

los juegos de roles en

cancin

los estudiantes.

escenifican

tomando

en
2.

Inters

por

estudiantes

en

los

ID

00:40 -

la

04 :

33 mn.

dramatizacin.

la

cuenta

las

emociones.
despert el inters al
inicio

de

la

dramatizacin de las
emociones con apoyo

3.

Importancia
tolerancia

4.

de la
en

estudiantes.
Organizacin
de
para

los

IT

00: 1 - 01:06

los
grupal

OGJ

00: 1 - 05:06

se trabaj de manera
grupal

la

con

los

estudiantes al inicio

tolerancia.

En la primera categora:

nios

presentan inters

estudiantes
fomentar

de los tteres
Todos
los

de la sesin .

Participacin en los juegos de roles en los

estudiantes con el cdigo (PJR) entre los minutos (1:47 - 2:34). Se

seala los estudiantes participan con mucho entusiasmo con los juegos
de roles de manera espontnea y divertida. Adems podramos decir
que los nios aprenden mejor a travs del juego esta crea desarrollo
social en el nio y su aprendizaje, se les hace resaltar mucho el cuidado

105

y el respeto que todos debemos tener como el ser tolerantes para ser
buenos ciudadanos.

En la segunda categorizacin: inters por los estudiantes en la

dramatizacin con el cdigo
mn.), se seala

(ID) entre los minutos (00:40 -

04 :33

que los estudiantes a travs de la meloda de la

cancin la escenifican y reconocen a la familia como medio importante

en la sociedad, el desarrollo de la sociedad es representado en los
estudiantes que asumen diferentes roles.

En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes

con el cdigo (IT) entre los minutos (00: 1 - 01:06), se seala que a
travs de unas

preguntas los nios concientizan que en la escuela

debemos vivir en tolerancia.es por ello que los estudiantes reconocen el

sentido de vivir en tolerancia es smbolo de vivir en paz, no en violencia
ni agresividad, sino en valores, como el de entender a los dems, y
saber escuchar para ser escuchados.
En la cuarta categora: Organizacin grupal de los estudiantes para
fomentar la tolerancia con el cdigo (OGR) con el tiempo de (00: 1 05:06)se seala que los nios se divirtieron con la dinmica mediante
una cancin con mmicas y con mucha armona.

EL DIARIO
SESIN 3:LA TOLERANCIA
DIARIO
N

CATEGORAS

CDIGOS

DE

INFORMACIN
LA N

SESIN

DE RELEVANTE

LNEA

RELACIONADA
CON
CATEGORA

106

LA

(DATO CLAVE)

La

PJR

nios

participacin

Lnea

participan de la

en los juegos

28

historia contada

de roles en los

en

estudiantes.

intervencin en

Inters por los ID

Lneas

clase.
Representan

34,36

con ayuda de

estudiantes en

Los

su

la

unos tteres la

dramatizacin.
Importancia de IT

Lneas

historia contada.
Los estudiantes

22, 25

comprenden

la tolerancia en
los estudiantes.

que
de

debemos
ser

buenos
vivir
4

Organizacin
grupal de

OGJ

los

muy
para
en

Lneas

sociedad.
Crean

32, 33

propias historia

sus

estudiantes

a travs del uso

para

del

fomentar

la tolerancia.

ttere

reparten
grupo

se
en
para

escenificar.
En la primera categora: Participacin en los juegos de roles en los estudiantes
con el cdigo (PJR) nos seala las unidades de anlisis ( 28) los estudiantes
participan con mucho entusiasmo con los juegos de roles de manera espontnea
y divertida, gozan cuando se los invita a pasear parte de la historia. Mediante
vivencias escolares que ellos mismos cuentan en el juego de roles en

107

En la segunda categorizacin: inters por los estudiantes en la dramatizacin

con el cdigo (ID) nos seala las unidades de anlisis (34,36), se seala que los
estudiantes a travs de la meloda de la cancin la escenifican y reconocen a la
familia prestan mucho inters puesto que el juego de roles es una tcnica muy
divertida adems , y vivir en armona en nuestra escuela valorando una linda
amistad que sirva a ser ms unnimes para esta sociedad.
En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes con el
cdigo (IT) nos seala en las unidades de anlisis, ( 22,25), se seala que no se
encontr travs de unas

preguntas los nios concientizan que en el hogar

debemos vivir en tolerancia

En la cuarta categora: Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la
tolerancia con el cdigo (OGR) nos seala en las unidades de anlisis (32,33) los
estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos la tolerancia en
ellos de manera grupal.

108

LA LISTA DE COTEJO

ESCALA
N
1

CATEGORAS

CDIGOS

La
participacin
en los juegos de
roles
en
los
estudiantes.

PJR

Inters
por los
estudiantes en la
dramatizacin.

ID

Importancia de la
tolerancia en los
estudiantes.

IT

LISTA DE
COTEJO
DE
LA
SESIN
3

SI

N
O

18

85.7

18

85.7

3
17

80.9

109

Informacin relevante relacionada

con la categora
(dato clave)

En su mayora los estudiantes muestran

un 85.7% favorable participacin en la
14.2 tcnica del juego de roles
,pero se
present dificultades en los nios con un
14.2%
Los estudiantes con un 85.7% a resultado
favorable en cuanto a su inters por la
14.2 tcnica del juego de roles y con 14.2 %
desfavorable
Los estudiantes presentaron un 80.9% en
demostrar la tolerancia en el aula. De
14.2 manera progresiva
Y con un 14.2% resulto con ciertas

Organizacin
grupal
de
los
estudiantes para
fomentar
la
tolerancia.

OGJ

3
18

85.7

dificultades.
En esta categora podemos observar la
clase a resultado buena en cuanto a la
respuesta de 85.7% en su mayora y con
14.2 un 14.2% a presentado dificultad.

SESIN 3: EN LA TOLERANCIA

110

En la primera categora: Participacin en los juegos de roles en los estudiantes

con el cdigo (PJR)

mencin los estudiantes participan con mucho entusiasmo

con los juegos de roles de manera espontnea y divertida. En su mayora los

estudiantes muestran un 85.7 % favorable

participacin en la tcnica del juego

de roles, pero se present dificultades en los nios con un 14.2% ya que los
estudiantes muestran poco inters por formar grupo para la actividad ya que
muchos de ellos no se conocen, por tanto podemos decir que el aula presenta
poco socializacin.
En la segunda categora: inters por los estudiantes en la dramatizacin con el
cdigo (ID) se seala que los estudiantes a travs de la meloda de la cancin la
escenifican y reconocen a la familia como medio importante en la sociedad. Los
estudiantes con un 90.4% a resultado favorable en cuanto a su inters por la
tcnica del juego de roles y con 9.52% desfavorable
En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes con el
cdigo (IT) se seala que a travs de unas preguntas los nios concientizan que
en el hogar debemos vivir en tolerancia. Los estudiantes presentaron un 71.4% en
demostrar la tolerancia en el aula.de manera progresiva. Y con un 28.5% resulto
con ciertas dificultades.
En la cuarta categora: Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la
tolerancia con el cdigo (OGR) los estudiantes se renen a travs de una
actividad y fomentamos la tolerancia en ellos de manera grupal. En esta categora
podemos observar la clase a resultado buena en cuanto a la respuesta de 90.4 %
en su mayora y con un 9.52% a presentado dificultad.

EL VIDEO
SESIN 3: LA TOLERANCIA

UBICACIN EN

111

INFORMACIN

1.

2.

3.

4.

CATEGORAS
La
participacin
en los juegos de
roles
en
los
estudiantes.
Inters
por los
estudiantes en la
dramatizacin.
Importancia de la
tolerancia en los
estudiantes.
Organizacin
grupal
de los
estudiantes para
fomentar
la
tolerancia.

CDIGOS

EL MATERIAL
(TIEMPO)

PJR

00: 33- 02: 33

mn.

ID

.00 04 mn.

IT

00 -

OGR

En la primera categora:

05 mn.

00-10 mn.

RELEVANTE
RELACIONADA CON
LA
CATEGORA
(DATO CLAVE)
Los nios cantan una
cancin
y
la
escenifican tomando
en
cuenta
las
emociones.
Despert el inters al
inicio
de
la
dramatizacin de las
emociones con apoyo
de los tteres
Todos
los
nios
presentan inters por
la historia contada,
por la mediadora.
Trabajan de manera
natural con sus amigos.
Con el tema de vivir en
tolerancia.

Participacin en los juegos de roles en los

estudiantes con el cdigo (PJR) entre los minutos (00: 33- 02: 33 mn.).
Se seala los estudiantes participan con mucho entusiasmo con los
juegos de roles de manera espontnea y divertida. Adems podramos
decir que los nios aprenden mejor a travs del juego esta crea
desarrollo social en el nio y su aprendizaje.se les hace resaltar mucho
el cuidado y el respeto que nos merecemos ya sea en nuestra familia y
en nuestra escuela como personas con sentimientos y derechos, que

112

nos dolemos cuando estamos tristes, para reconocer esta situacin al

ponernos en la situacin del otro, asumiendo un papel, como el de un
miembro de la familia o de la escuela. Todos tenemos responsabilidades
y tambin deberes que tenemos que cumplir.
En la segunda categorizacin: inters por los estudiantes en la
dramatizacin con el cdigo (ID) entre los minutos (00 04 mn.), se
seala que los estudiantes a travs de la meloda de la cancin la
escenifican y reconocen a la familia como medio importante en la
sociedad, el desarrollo de la sociedad es representado en los estudiantes
que asumen diferentes roles.
En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes
con el cdigo (IT) entre los minutos (00 travs de unas

05 mn.), se seala que a

preguntas los nios concientizan que en la escuela,

hogar y mi comunidad debemos vivir en tolerancia.es por ello que los

estudiantes reconocen el sentido de vivir para la vida.
En la cuarta categora: Organizacin grupal de los estudiantes para
fomentar la tolerancia con el cdigo (OGR) entre los minutos (00-10
mn.) los estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos
la tolerancia en ellos de manera grupal.es decir los nios practican los
valores aprendidos en casa o en la escuela con la aplicacin al dar inicio
a las actividades permanentes en el aula, muestra de ello son en la
distribucin de grupos para el trabajo en grupo ,otorgndole la
oportunidad de conocerse an ms. Dando un paso a la socializacin.
EL DIARIO
SESIN 4: NOS CONVIENE CONOCERNOS

CATEGORAS

CDIGOS

DIARIO DE
LA SESIN

113

N DE
LNEA

INFORMACIN
RELEVANTE
RELACIONADA
CON
LA
CATEGORA
(DATO
CLAVE)

Aplicacin
de
juego de roles
en accin.

,los
nios
reconocen el vivir
en
tolerancia
mediante el juego.

JRA

EHS

4,5

Los
nios
se
muestran
entusiasmados en
la representacin
por ellos mismos.

TE

15,16

Se observa mucho
inters en la hora de
expresar sus ideas.

RE

13-15

Los
nios
se
demuestran
muy
interesados
en
colaborar con la
mediadora.

Escenificacin
de
historias
ficticias y reales
que favorezcan
la socializacin
de
los
estudiantes.
3
Trabajo
en
equipo entre los
estudiantes
durante
las
sesiones.
4
Reflexin de los
estudiantes
durante
las
sesiones
de
clase.

En la primera categora: Aplicacin de juego de roles en accin con el cdigo

(JRA) Nos seala las unidades (20,21)de anlisis que los estudiantes aprenden a
travs del juego de roles en accin, y los estudiantes participan con mucho
entusiasmo con los juegos de roles de manera espontnea y divertida.
En la segunda categora: Escenificacin de historias ficticias y reales que
favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS) nos seala las
unidades de anlisis (4,5), se seala que los estudiantes a travs de la meloda

114

de la cancin la escenifican y reconocen al valor de la tolerancia travs de

escenas hechas por sus vivencias mismas en clase.
En la tercera categora: Trabajo en equipo entre los estudiantes durante las
sesiones. (OTE) nos seala en las unidades de anlisis (15,16), se seala que los
estudiantes a travs de la actividad del juego de roles trabajaban en conjunto,
expresando sus ideas, ponindose de acuerdo. Para representar un buen trabajo
en la representacin que tiene como papel.
En la cuarta categora: Organizacin Reflexin de los estudiantes durante las
sesiones de clase.

Con el cdigo (RE) nos seala que en las unidades de

anlisis (13,15) los estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos

la tolerancia en ellos de manera grupal. Adems recordando la leccin de vivir en
asertividad con los dems. A travs de preguntas, podemos reconocer si el nio
aprendi el mensaje que se le enseo.

115

LA LISTA DE COTEJO
SESIN 4: NOS CONVIENE CONOCERNOS

ESCALA
N

CATEGORAS

CDIGOS

JRA

LISTA DE
COTEJO
DE
LA
SESIN

EHS

TE

RE

18

81.
7

14.
8

19

90.
4

9.5
2

15

71.
4

28.
5

19

90.
4

9.5
2

Trabajo en
equipo entre los
estudiantes
durante las
sesiones.

Escenificacin de
historias ficticias
y reales que
favorezcan la
socializacin de
los estudiantes.
3

N
O

Aplicacin de
juego de roles en
accin.

S
I

Reflexin de los
estudiantes
durante
las
sesiones
de
clase.

116

Informacin
relevante
relacionada
con la categora
(dato clave)
En su mayora los
estudiantes muestran
un 81.7% favorable
participacin en
la
tcnica del juego de
roles
,pero
se
present dificultades
en los nios con un
14.8%
Los estudiantes con
un 90.4% a resultado
favorable en cuanto a
su inters por la
tcnica del juego de
roles y con 9.52 %
desfavorable
Los
estudiantes
presentaron un71.4%
en
demostrar
la
tolerancia
en
el
aula.de
manera
progresiva
Y con un 28.5%
resulto con ciertas
dificultades.
En esta categora
podemos observar la
clase
a
resultado
buena en cuanto a la
respuesta de90.7% en
su mayora y con un
9.52% a presentado
dificultad.

En la primera categora: Aplicacin de juego de roles en accin. Con el cdigo

(JRA) nos seala que los estudiantes aprenden a travs del juego de roles en
accin, con un 85.7% los estudiantes ejecutan el juego de roles en accin. Con
una 14.8% demuestra dificultad
En la segunda categora: Escenificacin de historias ficticias y reales que
favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS ) En esta
categora podemos observar la clase a resultado buena en cuanto a la respuesta
de si con un 90.4% de los estudiantes favoreciendo a la socializacin. Los
estudiantes a travs de la meloda de la cancin la escenifican y reconocen al
valor de la tolerancia travs de escenas hechas por sus vivencias mismas en
clase. Ya que los nios internalizan el contenido de lo que se les quiere transmitir
a travs de la representacin de casos. Que se les presenta en los cuentos de
audio y video, con un mensaje significativo de vivir en sociedad.
En la tercera categora: Trabajo en equipo entre los estudiantes durante las
sesiones. (TE) nos seala, se seala que los estudiantes a travs de la actividad
del juego de roles trabajaban en conjunto, expresando sus ideas, ponindose de
acuerdo. En esta categora podemos observar la clase a resultado buena en
cuanto a la respuesta de si con un 90.4% de los estudiantes favoreciendo a la
socializacin. Para representar un buen trabajo en la representacin que tiene
como papel la importancia de ser un buen amigo, un buen ejemplo de estudiante
colaborador, y crtico.
En la cuarta categora: Reflexin de los estudiantes durante las sesiones de
clase. Con el cdigo (RE) nos seala los estudiantes se renen a travs de una
actividad y fomentamos la tolerancia en ellos de manera grupal. En esta categora
podemos observar la clase a resultado buena en cuanto a la respuesta de si con
un 90.4% reflexionan en cuanto a vivir en comprensin y el respeto. Pero
encontramos un poco de dificultades en algunos nios con 9.52%

EL VIDEO

117

SESIN 4: NOS CONVIENE CONOCERNOS

N
CATEGORAS

1.

CDIGOS

UBICACIN
EN
EL
MATERIAL
(TIEMPO)

JRA

00:00-14

EHS

15:00 mn.

TE

00:45mn.

RE

00:10 min.

Aplicacin de juego
de roles en accin.

2.
Escenificacin
de
historias ficticias y
reales
que
favorezcan
la
socializacin de los
estudiantes.
3.
Trabajo en equipo
entre los estudiantes
durante las sesiones.
4.
Reflexin
de
los
estudiantes durante
las
sesiones
de
clase.

INFORMACIN
RELEVANTE
RELACIONADA
CON
LA
CATEGORA (DATO
CLAVE)
, Mediante la obra
narrada los nios
reconocen el vivir en
tolerancia mediante
el juego.
Los
nios
se
muestran
entusiasmados en la
representacin por
ellos mismos.

Nos
conviene
conocernos para ser
un buen trabajo en
equipo.
Los
nios
se
demuestran
muy
interesados
en
colaborar con la
mediadora.

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles en accin,

con el cdigo (JRA) Nos. Con un tiempo de (00:00-14 )que los estudiantes

118

aprenden a travs del juego de roles en accin, y los estudiantes participan con
mucho entusiasmo con los juegos de roles de manera espontnea y divertida.
En la segunda categora: Escenificacin de historias ficticias y reales que
favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS).con el tiempo
de (15:00 mn.), se seala que los estudiantes a travs de la meloda de la
cancin la escenifican y reconocen al valor de la tolerancia travs de escenas
hechas por sus vivencias mismas en clase.
En la tercera categora: Trabajo en equipo entre los estudiantes durante las
sesiones, con en el dilogo (OTE) ,con el tiempo de (00:45mn.),a travs de la
actividad del juego de roles trabajaban en conjunto, expresando sus ideas,
ponindose de acuerdo. Para representar un buen trabajo en la representacin
que tiene como papel.
En la cuarta categora: Organizacin Reflexin de los estudiantes durante las
sesiones de clase. Con el cdigo (RE) con el tiempo (00:10 min.) los estudiantes
se renen a travs de una actividad y fomentamos la tolerancia en ellos de
manera grupal. Adems recordando la leccin de vivir en asertividad con los
dems. A travs de preguntas, podemos reconocer si el nio aprendi el mensaje
que se le enseo.

EL DIARIO
SESIN 5:EMPEZO LA HORA DE ACTUAR

119

CATEGORAS

CDIGOS

DIARIO
DE
LA
SESIN

N DE
LNEA

5,6,7

7,8

18,19

12,13

Aplicacin
de JRA
las sesiones de
juego de roles en
accin.

2
Escenificacin
EHS
de
historias
ficticias y reales
que favorezcan
la socializacin
de
los
estudiantes.
3
Trabajo
equipo de
estudiantes
durante
sesiones.

en TE
los
las

INFORMACI
N RELEVANTE
RELACIONADA
CON
LA
CATEGORA
(DATO
CLAVE)
Los estudiantes
mediante
la
narracin
expresa
sus
ideas
respetando
el
valor
de
la
tolerancia.
Los estudiantes
representan las
sesiones
ms
importantes vista
por el video.

El
vivir
en
sociedad
nos
ayudara
a
favorecer nuestra
convivencia
escolar.

Reflexin de los RE
estudiantes
durante
las
sesiones
de
clase.

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles en accin

con el cdigo (JRA)

Nos. Seala las unidades de anlisis (5,6,7) que los

estudiantes aprenden a travs del juego de roles en accin, y los estudiantes

120

participan con mucho entusiasmo con los juegos de roles de manera espontnea
y divertida.
En la segunda categora: inters Escenificacin de historias ficticias y reales que
favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS) nos seala las
unidades de anlisis (7,8), se seala que los estudiantes a travs de la meloda
de la cancin la escenifican y reconocen al valor de la tolerancia travs de
escenas hechas por sus vivencias mismas en clase.
En la tercera categora: Importancia de la Observacin del trabajo en equipo
entre los estudiantes durante las sesiones. (OTE) nos seala en las unidades de
anlisis (18,19), se seala que los estudiantes a travs de la actividad del juego
de roles trabajaban en conjunto, expresando sus ideas, ponindose de acuerdo.
Para representar un buen trabajo en la representacin que tiene como papel.
En la cuarta categora: Organizacin Reflexin de los estudiantes durante las
sesiones de clase. Con el cdigo (RE) nos seala en las unidades de anlisis
(12,13) los estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos la
tolerancia en ellos de manera grupal. Adems recordando la leccin de vivir en
asertividad con los dems. A travs de preguntas, podemos reconocer si el nio
aprendi el mensaje que se le enseo.

LA LISTA DE COTEJO
SESIN 5: EMPEZO LA HORA DE ACTUAR

121

ESCALA
N

CATEGORAS

CDIGOS

LISTA DE
COTEJO
DE
LA
SESIN

S
I

N
O

1
Aplicacin de
las sesiones
de juego de
roles
en
accin.

JRA

5
18

85.
71

19

90.
4

5
Escenificacin
de
historias
ficticias
y
reales
que
favorezcan la
socializacin
de
los
estudiantes.

EHS

Trabajo
en
equipo de los
estudiantes
durante
las
sesiones.

TE

15

71.
4

19

90.
4

5
Reflexin de
los
estudiantes
durante
las
sesiones
de
clase.

RE

122

Informacin relevante
relacionada
con la categora
(dato clave)

En su mayora los
estudiantes muestran
14. un 85.7% favorable
2 participacin en
la
tcnica del juego de
roles
,pero
se
present dificultades
en los nios con un
14.2%
Los estudiantes con un
90.4% a resultado
9.5 favorable en cuanto a
2 su inters por la
tcnica del juego de
roles y con 9.52 %
desfavorable
Los
estudiantes
presentaron un71.4%
28. en
demostrar
la
5 tolerancia en el aula;
de manera progresiva
Y con un 28.5% resulto
con
ciertas
dificultades.
En su mayora los
estudiantes muestran
9.5 un 90.4% favorable
2 participacin en
la
tcnica del juego de
roles
,pero
se
present dificultades
en los nios con un
9.52%

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles en accin

con el cdigo (JRA) En su mayora los estudiantes muestran un 85.7% favorable
participacin en la tcnica del juego de roles ,pero se present dificultades en
los nios con un 14.2%

En la segunda categora: inters Escenificacin de historias ficticias y reales que

favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS) Los
estudiantes con un 90.4% a resultado favorable en cuanto a su inters por la
tcnica del juego de roles y con 9.52 % desfavorable
En la tercera categora: Importancia de la Observacin del trabajo en equipo
entre los estudiantes durante las sesiones. (OTE) Los estudiantes presentaron
un71.4% en demostrar la tolerancia en el aula; de manera progresiva Y con un
28.5% resulto con ciertas dificultades.
En la cuarta categora: Organizacin Reflexin de los estudiantes durante las
sesiones de clase. Con el cdigo (RE) En su mayora los estudiantes muestran
un 90.4% favorable

participacin en la tcnica del juego de roles ,pero se

present dificultades en los nios con un 9.52%

EL VIDEO
SESIN 5: EMPEZO LA HORA DE ACTUAR
N
CATEGORAS

CDIGOS

123

UBICACIN
EN
EL
MATERIAL
(TIEMPO)

INFORMACIN
RELEVANTE
RELACIONADA
CON
LA

CATEGORA (DATO
CLAVE)
1.

Aplicacin
de las
sesiones de juego de
roles en accin.

JRA

30 min.

00--45min.
2.

Escenificacin
de
historias ficticias y
reales
que
favorezcan
la
socializacin de los
estudiantes.

EHS

00:10-25min.
3.

Trabajo en equipo de
los
estudiantes
durante las sesiones.

TE

00-15 min.
4.

Reflexin
de
los
estudiantes durante
las
sesiones
de
clase.

RE

Los
estudiantes
mediante la narracin
expresa
sus ideas
respetando el valor de
la tolerancia.
Los estudiantes a
representan
las
sesiones
ms
importantes vista por
el video.

El vivir en sociedad
nos
ayudara
a
favorecer
nuestra
convivencia escolar.
Los nios muestran
agrado por participar y
genera
la
socializacin.

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles en accin

con el cdigo (JRA) con el tiempo (30 min.). que los estudiantes aprenden a
travs del juego de roles en accin, y los estudiantes participan con mucho
entusiasmo con los juegos de roles de manera espontnea y divertida.
En la segunda categora: inters Escenificacin de historias ficticias y reales que
favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS) con el tiempo
(00--45min.), se seala que los estudiantes a travs de la meloda de la cancin la

124

escenifican y reconocen al valor de la tolerancia travs de escenas hechas por

sus vivencias mismas en clase.
En la tercera categora: Importancia de la Observacin del trabajo en equipo
entre los estudiantes durante las sesiones. (OTE) con el tiempo (00:10-25min), se
seala que los estudiantes a travs de la actividad del juego de roles trabajaban
en conjunto, expresando sus ideas, ponindose de acuerdo. Para representar un
buen trabajo en la representacin que tiene como papel.
En la cuarta categora: Organizacin Reflexin de los estudiantes durante las
sesiones de clase. Con el cdigo (RE) con el tiempo (00-15 min.) los estudiantes
se renen a travs de una actividad y fomentamos la tolerancia en ellos de
manera grupal. Adems recordando la leccin de vivir en asertividad con los
dems. A travs de preguntas, podemos reconocer si el nio aprendi el mensaje
que se le enseo.

DIARIO
SESIN 6: VIVA LA SOLIDARIDAD

CATEGORAS

CDIGOS

Aplicacin de
las sesiones de
juego de roles

JRA

DIARIO
DE
LA
SESIN

125

N
DE
LNEA

30,31

INFORMACI
N RELEVANTE
RELACIONADA
CON
LA
CATEGORA
(DATO CLAVE)

Los nios se
desenvuelven
mejor en la

en accin.
2

6
Escenificacin
de
historias
ficticias y reales
que favorezcan
la socializacin
de
los
estudiantes.

EHS

6
Trabajo
en
equipo de los
estudiantes
durante
las
sesiones.

TE

Reflexin de los
estudiantes
durante
las
sesiones
de
clase.

RE

actividad
que
van
a
representar.
35,36
La
representacin
de los nios es
de
manera
espontnea
que favorece a
su
socializacin.
26.27
a travs de la
seleccin
de
historia
del
tema
a
representar
reflexiona
el
tema a tratar.
14,15,27,28 Demuestra su
colaboracin en
la aplicacin de
los juegos de
roles.

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles en accin

con el cdigo (JRA)

Nos. Seala las unidades de anlisis

(30,31) que los

estudiantes aprenden a travs del juego de roles en accin, y los estudiantes

participan con mucho entusiasmo con los juegos de roles de manera espontnea
y divertida.

En la segunda categora: inters Escenificacin de historias ficticias y reales que

favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS) nos seala las
unidades de anlisis (35,36), se seala que los estudiantes a travs de la meloda
de la cancin la escenifican y reconocen al valor de la tolerancia travs de
escenas hechas por sus vivencias mismas en clase.
126

En la tercera categora: Importancia de la Observacin del trabajo en equipo

entre los estudiantes durante las sesiones. (OTE) nos seala en las unidades de
anlisis (26.27), se seala que los estudiantes a travs de la actividad del juego
de roles trabajaban en conjunto, expresando sus ideas, ponindose de acuerdo.
Para representar un buen trabajo en la representacin que tiene como papel.
En la cuarta categora: Organizacin Reflexin de los estudiantes durante las
sesiones de clase. Con el cdigo (RE) nos seala en las unidades de anlisis
(14.28) los estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos la
tolerancia en ellos de manera grupal. Adems recordando la leccin de vivir en
asertividad con los dems. A travs de preguntas, podemos reconocer si el nio
aprendi el mensaje que se le enseo.

127

LA LISTA DE COTEJO
SESIN 6: VIVA LA SOLIDARDAD
ESCALA
N

CATEGORAS

CD

LISTA
DE
COTEJ
O DE
LA
SESI
N

S
%
I

N
O

Informacin
relevante
relacionada
con la categora
(dato clave)
%

1
Aplicacin
de
las sesiones de
juego de roles
en accin.

JRA

Escenificacin
de
historias
ficticias y reales
que favorezcan
la socializacin
de
los
estudiantes.

EHS

6
1
8

8
5.
7

14
.2

1
8

8
5.
7

14
.2

1
7

8
0.
9

14
.2

1
8

8
5.
7

14
.2

2
6

3
Trabajo
equipo de
estudiantes
durante
sesiones.

en
los

TE

las

4
Reflexin de los
estudiantes
durante
las
sesiones
de
clase.

RE

128

En esta categora
podemos observar la
clase a resultado
buena en cuanto a la
respuesta de si con
un
85.7%
los
estudiantes ejecutan
el juego de roles en
accin.
Con
una
14.8% de dificultad
En esta categora
podemos observar la
clase a resultado
buena en cuanto a la
respuesta de si con
un 90.4% de los
estudiantes
favoreciendo a la
socializacin.
En esta categora
podemos observar la
clase a resultado
buena en cuanto a la
respuesta de si con
un 71.4% favorece al
trabajo en equipo.
En esta categora
podemos observar la
clase a resultado
buena en cuanto a la
respuesta de si con
un 90.4% reflexionan
en cuanto a vivir en
comprensin.
y
respeto.

En la primera categora Participacin en los juegos de roles en los estudiantes

con el cdigo (PJR)

mencin los estudiantes participan con mucho entusiasmo

con los juegos de roles de manera espontnea y divertida. En su mayora los

estudiantes muestran un 85.7 % favorable

participacin en la tcnica del juego

de roles, pero se present dificultades en los nios con un 14.2% ya que los
estudiantes muestran poco inters por formar grupo para la actividad ya que
muchos de ellos no se conocen, por tanto podemos decir que el aula presenta
poco socializacin.
En la segunda categorizacin inters por los estudiantes en la dramatizacin con
el cdigo (ID) se seala que los estudiantes a travs de la meloda de la cancin
la escenifican y reconocen a la familia como medio importante en la sociedad. Los
estudiantes con un 90.4% a resultado favorable en cuanto a su inters por la
tcnica del juego de roles y con 9.52% desfavorable
En la tercera categora Importancia de la tolerancia en los estudiantes con el
cdigo (IT) se seala que a travs de unas preguntas los nios concientizan que
en el hogar debemos vivir en tolerancia. Los estudiantes presentaron un 71.4% en
demostrar la tolerancia en el aula. De manera progresiva. Y con un 28.5% resulto
con ciertas dificultades.
En la cuarta categora .Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la
tolerancia con el cdigo (OGR) los estudiantes se renen a travs de una
actividad y fomentamos la tolerancia en ellos de manera grupal. En esta categora
podemos observar la clase a resultado buena en cuanto a la respuesta de 90.4 %
en su mayora y con un 9.52% a presentado dificultad.

EL VIDEO
SESIN 6: EMPEZO LA HORA DE ACTUAR

129

N
CATEGORAS

CDIGOS

1.
Aplicacin
de las
sesiones de juego de
roles en accin.

JRA

Escenificacin
de
historias ficticias y
reales
que
favorezcan
la
socializacin de los
estudiantes.

EHS

2.

3.

UBICACIN
EN
EL
MATERIAL
(TIEMPO)

INFORMACIN
RELEVANTE
RELACIONADA CON
LA
CATEGORA
(DATO CLAVE)
00:015: 33 mn. Los
estudiantes
presentan
mejor
relacin
con
los
suyos mediante el
juego
de
roles.
Nios
se
desenvuelven mejor
en la actividad que
van a representar.
00-45mn.
La representacin de
los nios es de
manera espontnea
que favorece a su
socializacin.

00: 10- 25min

Trabajo en equipo de
los
estudiantes
durante las sesiones.

TE

4.

00-15
Reflexin
de
los
estudiantes durante
las
sesiones
de
clase.

En la primera categora:

RE

A travs de la
seleccin de historia
del
tema
a
representar
reflexiona el tema a
tratar.
Demuestra
su
colaboracin en la
aplicacin de los
juegos de roles.

Participacin en los juegos de roles en los

estudiantes con el cdigo (PJR) entre los minutos (00:015: 33 mn ). Se

seala los estudiantes participan con mucho entusiasmo Y a las vez van
disminuyendo su comportamiento agresivo siendo muy bueno al aula.

130

En la segunda categorizacin: inters por los estudiantes en la

dramatizacin con el cdigo (ID) entre los minutos (00-45mn.), se seala
que los estudiantes a travs de la meloda de la cancin la escenifican y
reconocen a travs de sus vivencias y experiencias en el aula toman
mucha atencin cuando se trata de una historia de aula.
En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes
con el cdigo (IT) entre los minutos (00: 10- 25min ), se seala que a
travs de unas

preguntas los nios concientizan que en la escuela

debemos ser amables si queremos que nos traten bien debemos dar
,para recibir, si yo quiero que me traten bien he de demostrarme como un
buen amigo.
En la cuarta categora: Organizacin grupal de los estudiantes para
fomentar la tolerancia con el cdigo (OGR) entre los minutos (00-15min)
los estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos la
tolerancia en ellos de manera grupal.es decir los nios practican los
valores aprendidos en la escuela y los ponen en prctica colaborando
en el aula cada vez ms.

EL DIARIO
SESIN 7: SEMILLAS EN CRECIMIENTO

CATEGORAS

CDIGOS

DIARIO
DE LA
SESIN

131

N
DE
LNEA

INFORMACIN
RELEVANTE
RELACIONADA
CON
LA

CATEGORA
(DATO CLAVE)

Aplicacin de
las sesiones de
juego de roles
en accin.

JRA

2
Escenificacin
de
historias
ficticias y reales
que favorezcan
la socializacin
de
los
estudiantes.

9,12

Los nios ya no
son espectadores,
sino ahora son los
primeros en iniciar
el juego de rol
Mediante el video
de situaciones en
la
escuela
favorecemos
su
socializacin.

17,18,27,28

24

TE

4
Reflexin de los
estudiantes
durante
las
sesiones
de
clase.

4,4,5

EHS

3
Trabajo
en
equipo de los
estudiantes
durante
las
sesiones.

Trabajan
en
equipo con una
mscara
para
representar a su
personaje favorito
de
la
historia
narrada.
El mensaje llega
hacer
muy
valorado en los
nios,
mediante
una historia de su
realidad escolar.

RE

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles en accin

con el cdigo (JRA)

Nos. Seala las unidades de anlisis (4,4,5) que los

estudiantes aprenden a travs del juego de roles en accin, y los estudiantes

participan con mucho entusiasmo con los juegos de roles de manera espontnea
y divertida.

132

En la segunda categora: inters Escenificacin de historias ficticias y reales que

favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS) nos seala las
unidades de anlisis (9,12), se seala que los estudiantes a travs de la meloda
de la cancin la escenifican y reconocen al valor de la tolerancia travs de
escenas hechas por sus vivencias mismas en clase.
En la tercera categora: Importancia de la Observacin del trabajo en equipo
entre los estudiantes durante las sesiones. (OTE) nos seala en las unidades de
anlisis (17,28), se seala que los estudiantes a travs de la actividad del juego
de roles trabajaban en conjunto, expresando sus ideas, ponindose de acuerdo.
Para representar un buen trabajo en la representacin que tiene como papel.
En la cuarta categora: Organizacin Reflexin de los estudiantes durante las
sesiones de clase. Con el cdigo (RE) nos seala en las unidades de anlisis
(24) los estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos la
tolerancia en ellos de manera grupal. Adems recordando la leccin de vivir en
asertividad con los dems. A travs de preguntas, podemos reconocer si el nio
aprendi el mensaje que se le enseo.

LA LISTA DE COTEJO
SESIN 7: SEMILLAS EN CRECIMIENTO
ESCALA
N

CATEGORAS CDI
GO
S

LISTA
DE
COTEJO
DE
LA
SESIN

S
I

N
O

7
Aplicacin de
las
sesiones
de juego de
roles
en

JRA
17

133

80.
95

Informacin
relevante
relacionada
con la categora
(dato clave)

En esta categora
podemos observar
14.2 la clase a resultado
buena en cuanto a
la respuesta de si

accin.

7
Escenificacin
de
historias
ficticias
y
reales
que
favorezcan la
socializacin
de
los
estudiantes.

EHS

Trabajo
en
equipo de los
estudiantes
durante
las
sesiones.

TE

17

80.
95

19

90.
4

19

90.
4

7
Reflexin
de
los estudiantes
durante
las
sesiones
de
clase.

RE

con un 85.7% los

estudiantes ejecutan
el juego de roles en
accin. Con una
14.8% de dificultad
En esta categora
podemos observar
14.2 la clase a resultado
buena en cuanto a
la respuesta de si
con un 90.4% de los
estudiantes
favoreciendo a la
socializacin.
En esta categora
podemos observar
9.52 la clase a resultado
buena en cuanto a
la respuesta de si
con
un
71.4%
favorece al trabajo
en equipo.
En esta categora
podemos observar
9.52 la clase a resultado
buena en cuanto a
la respuesta de si
con
un
90.4%
reflexionan
en
cuanto a vivir en
comprensin.
y
respeto.

En la primera categora: Aplicacin de juego de roles en accin. Con el cdigo

(JRA) nos seala que los estudiantes aprenden a travs del juego de roles en
accin, con un 89.5% los estudiantes ejecutan el juego de roles en accin. Con
una 14.8% demuestra dificultad puesto que no lo practican con frecuencia.
En la segunda categora: Escenificacin de historias ficticias y reales que
favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS ) En esta
categora podemos observar la clase a resultado buena en cuanto a la respuesta
de si con un 89.5% de los estudiantes favoreciendo a la socializacin. Los
estudiantes a travs del video, escenifican y reconocen al valor de la tolerancia ,y

134

el respeto mutuo que ellos se deben de tener entre compaeros ya que la escuela
es su segundo hogar. A travs de escenas hechas por sus vivencias mismas en
clase. Ya que los nios internalizan el contenido de lo que se les quiere transmitir
a travs de la representacin de casos, con un mensaje significativo de vivir en
sociedad.
En la tercera categora: Observacin del trabajo en equipo entre los estudiantes
durante las sesiones. (OTE) nos seala, se seala que los estudiantes a travs de
la actividad del juego de roles trabajaban en conjunto, expresando sus ideas,
ponindose de acuerdo. En esta categora podemos observar la clase a resultado
buena en cuanto a la respuesta de si con un 90.4% de los estudiantes
favoreciendo a la socializacin. Para representar un buen trabajo en la
representacin que tiene como papel la importancia de ser un buen amigo, un
buen ejemplo de estudiante colaborador, y critico.
En la cuarta categora: Reflexin de los estudiantes durante las sesiones de
clase. Con el cdigo (RE) nos seala los estudiantes se renen a travs de una
actividad demostrando agrado en la sesin donde se los hace reflexionar segn el
video observado. A resultado bueno en cuanto a la respuesta de si con un 90.4%
reflexionan en cuanto a vivir en comprensin y el respeto.

EL VIDEO
SESIN 7: SEMILLAS EN CRECIMIENTO
N
CATEGORAS

CDIGOS

1. Aplicacin de las JRA

sesiones
de
juego de roles en
accin.

135

UBICACIN
EN
EL
MATERIAL
(TIEMPO)

INFORMACIN
RELEVANTE
RELACIONADA
CON
LA
CATEGORA (DATO
CLAVE)

00:00-23

Asumiendo un papel
muy
importante,
representn
y
demuestran
su

potencial

2.

00-45
Escenificacin de EHS
historias ficticias
y
reales
que
favorezcan
la
socializacin de
los estudiantes.

3.

00:00- 25min
Trabajo
equipo de
estudiantes
durante
sesiones.

en TE
los

Los
nios
internalizan
el
contenido de lo que
se
les
quiere
transmitir a travs de
la representacin de
casos.
Los nios trabajaban
en
conjunto,
expresando
sus
ideas

las

4.

00:00- 14min
Reflexin de los RE
estudiantes
durante
las
sesiones
de
clase.

Los
estudiantes
comprenden el tema
y ellos comentan

En la primera categora: Aplicacin de juego de roles en accin. Con el cdigo

(JRA) nos seala entre los minutos (00:00-23) que los estudiantes aprenden a
travs del juego de roles en accin, y los estudiantes participan con mucho
entusiasmo con los juegos de roles

de manera espontnea y divertida.

Asumiendo un papel muy importante, y representndolo demostrando su potencial

y expresando sus emociones que nos brindara la oportunidad de conocer ms al
nio, y su capacidad por desenvolverse frente a sus compaeros del aula.
En la segunda categora: Escenificacin de historias ficticias y reales que
favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS) nos seala
entre los minutos (00-45) los estudiantes a travs de la meloda de la cancin la
escenifican y reconocen al valor de la tolerancia travs de escenas hechas por
sus vivencias mismas en clase. Ya que los nios internalizan el contenido de lo

136

que se les quiere transmitir a travs de la representacin de casos. Que se les

presenta en los cuentos de audio y video, con un mensaje significativo de vivir en
sociedad.
En la tercera categora: Observacin del trabajo en equipo entre los estudiantes
durante las sesiones. (OTE) nos seala entre los minutos (00:00- 25min), se
seala que los estudiantes a travs de la actividad del juego de roles trabajaban
en conjunto, expresando sus ideas, ponindose de acuerdo. Para representar un
buen trabajo en la representacin que tiene como papel la importancia de ser un
buen amigo, un buen ejemplo de estudiante colaborador, y crtico.
En la cuarta categora: Reflexin de los estudiantes durante las sesiones de
clase.

Con el cdigo (RE) nos seala entre los minutos (00:00- 14min) los

estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos la tolerancia en

ellos de manera grupal. Adems recordando la leccin de vivir en asertividad con
los dems. A travs de preguntas, podemos reconocer si el nio aprendi el
mensaje que se le enseo. La reflexin se va a demostrar en la participacin
continua de los estudiantes, al abordar el tema dado en clase. Los estudiantes
comprendan el tema y ellos comentaban de manera constante, por lo cual
dbamos oportunidad a que ellos opinaran y nos brindaran sus opiniones,de una
actividad y fomentamos la tolerancia en ellos de manera grupal. Adems
recordando la leccin de vivir en asertividad con los dems. A travs de
preguntas, podemos reconocer si el nio aprendi el mensaje que se le enseo.

EL DIARIO
SESIN 8:LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN POSITIVO
Y NEGATIVO

CATEGORAS

Aplicacin de las
sesiones de juego

CDIGOS

DIARIO DE
LA SESIN

JRM

N DE
LNEA

8
Lneas
137

INFORMACIN
RELEVANTE
RELACIONADA
CON
LA
CATEGORA
(DATO CLAVE)
Los nios reconocen
el tema mediante el

de roles de mesa.
Diferencia
los
medios
de
comunicacin
negativos
y
positivos

MPN

15, 19
Lnea
38

Reflexiona sobre el
mal uso
de los
medios
de
comunicacin.

RMC

Lneas
24, 29

Reconoce el buen
uso de los medios
de comunicacin

RBM

Lneas
20.21

juego de roles.
Los nios son los
primeros
en
reconocer los tipos
de
medios
de
comunicacin que no
son positivos para
ellos.
El nio comprende
que si no somos
tolerantes
no
tendremos amigos.
Se
distribuye
de
manera
grupal
y
trabaja con mucho
entusiasmo.

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles de mesa.

Con el cdigo (JRM) nos seala en las unidades de anlisis(15, 19). Que los
estudiantes participan en el juego de roles de mesa al momento de interactuar
con sus compaeros asumen un papel y en viceversa asumen el papel de su
compaero, en el caso de la sesin elaborada con ellos en las que distinguen los
bueno y malos medios de comunicacin
En la segunda categora: Diferencia los medios de comunicacin negativos y
positivos .Con el cdigo (MPN) nos seala en las unidades de anlisis.( 38) Los
estudiantes mostraron inters y diferenciaron los tipos de video juegos, los dibujos
que estn muy de moda pero que al observarlos con la mediadora ellos pudieron
observar que no todo lo que se ve en la tv es positivo y que en la mayora de los
medios de comunicacin no educa, sino por lo contrario, trastorna la mente de los
nios, con dibujos que a lo nico que promueve son a la violencia.
138

En la tercera categora: Reflexiona sobre el mal uso

de los medios de

comunicacin .Con el cdigo (RMC) nos seala en las unidades de anlisis. (24,
29)Los estudiantes al observar analizan y reflexionan de que los medios de
comunicacin no transmite dibujos positivos, y si los hay son muy poco es por ello
que la mediadora los invita a ser participantes de elegir y seleccionar un buen
material, como un buen dibujo didctico, o una buena serie en la que se rescate
un mensaje donde ellos aprendan a ser mejores nios. Los ensea a ser crticos
en la seleccin de sus dibujos llevndolos a un compromiso.
En la cuarta categora: Reconoce el buen uso de los medios de comunicacin.
Con el cdigo (RBM)

nos seala en las unidades de anlisis. (20.21)La

mediadora a travs de mensajes en los dibujos o videos seleccionados ayuda al

nio a escoger y dar un buen uso a los medios de comunicacin. Iniciando el
tema, con una pregunta Qu es lo que aprendemos al ver ese programa?

LA LISTA DE COTEJO
SESIN 8:LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
POSITIVO Y NEGATIVO.

ESCALA
N

CATEGORAS

CDIGOS

LISTA
DE
COTE
O DE
LA
SESIN

S
I

N
O

1
Aplicacin de las
sesiones
de
juego de roles
de mesa.

JRM

18

85.71

14.2

MPN

19

90.4

9.52

2
Diferencia
medios

los
de

139

Informacin
relevante
relacionada
con la categora
(dato clave)

Los estudiantes asumen

un rol y se divierten de
manera espontnea a
travs
de
la
planificaciones brindadas
en el juego de mesa
Se observa mucho
entusiasmo
en
los
estudiantes por participar,

comunicacin
negativos
positivos

en dar sus opiniones al

respecto de los medios de
comunicacin ms vistos

8
Reflexiona
sobre el mal
uso
de los
medios
de
comunicacin.

RMC

15

71.42

28.5

8
Reconoce
el
buen uso de
los medios de
comunicacin

RBM
19

90.4

9.52

Los nios reconocen el

valor de los medios de
comunicacin
al
comentar y reflexionan
en cuanto a su mal uso

Los nios reconocen a

travs
del
video
observado
de
qu
manera
podemos
utilizar los medios de
comunicacin y dar un
buen uso. A travs de
cuentos
juegos
didcticos
por
el
internet.

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles de mesa

con el cdigo (JRM) los nios realizan la actividad de manera espontnea y
divertida. Los estudiantes reflejan un gran inters con un 85.71% es favorable en
su intervencin asumiendo el papel del uno y el otro en el juego de roles de mesa,
brindando su opinin de manera espontnea. Y con un 14.2% de dificultad.

En la segunda categora: Diferencia los medios de comunicacin negativos y

positivos, con el cdigo (RMC) a travs de escenas hechas por sus vivencias
mismas en clase. Los medio de comunicacin son importantes, los estudiantes
reconocen cuales son los medios que transmiten aprendizaje y cuales solo
distraen. El 90.4% de manera favorable en aspecto positivo y negativo.
En la tercera categora: Reflexiona sobre el mal uso

de los medios de

comunicacin con el cdigo (OTE) A cada nio le agrade sentirse importante y

140

que otros le presten atencin. Los estudiantes reflexionan en un 71.42 % en el

buen uso de los medios de comunicacin ensendoles que debe transmitir un
aprendizaje. Y con un (28.5%)con un rechazo.
En la cuarta categora: Reconoce el buen uso de los medios de comunicacin.
Con el cdigo (RBM) los estudiantes pueden diferenciar cuales son los dibujos
que pueden generar violencia y que no debe ser imitada por ellos. A travs de
preguntas, podemos reconocer si el nio aprendi el mensaje que se le enseo.
Los estudiantes con un 90.4%reconocen los medios de comunicacin masiva que
en su mayora no genera un aprendizaje y esto es demostrado a travs de un
video. Y con el (9.52%)se encontr un rechazo .

EL VIDEO
SESIN 8:LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN POSITIVO
Y NEGATIVO.
N
CATEGORAS

CDIGOS

1.

UBICACIN
EN
EL
MATERIAL
(TIEMPO)
4 min- 11min

Aplicacin
de JRM
las sesiones de
juego de roles .
2.

25min-35 min.
Diferencia
los MPN
medios
de
comunicacin

141

INFORMACIN
RELEVANTE
RELACIONADA CON LA
CATEGORA
(DATO
CLAVE)
Los estudiantes asumen
un rol y se divierten de
manera espontnea a
travs
de
la
planificaciones brindadas
en el juego de mesa
Se observa mucho
entusiasmo
en
los
estudiantes por participar,
en dar sus opiniones al
respecto de los medios

negativos
positivos

3.
Reflexiona
sobre el mal uso RMC
de los medios
de
comunicacin.
4.

01.00min45min

16min. 9min
Reconoce
el RBM
buen uso de los
medios
de
comunicacin

de comunicacin ms
vistos
Los nios reconocen el
valor de los medios de
comunicacin al comentar
y reflexionan en cuanto a
su mal uso
Los nios reconocen a
travs
del
video
observado
de
qu
manera podemos utilizar
los
medios
de
comunicacin y dar un
buen uso. A travs de
cuentos juegos didcticos
por el internet.

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles de mesa.

Con el cdigo (JRM) entre los minutos (4 min- 11min). Se seala los estudiantes
participan con mucho entusiasmo con los juegos de roles de mesa manera
espontnea y divertida. En la cual los estudiantes se ponen en lugar del otro y
responden a sus diferencias en cuanto a los medios de comunicacin. Que es lo
que te transmite a ti cuando eliges ver ese programa.
En la segunda categorizacin: Diferencia los medios de comunicacin negativos
y positivos con el cdigo (MPN) entre los minutos (25min-35 min.), se seala que
los estudiantes a travs del video observado inician a comentar en grupo y de
manera individual sus puntos de vista, de cmo les pareci. Si podan encontrar
en alguna imagen rescatar algo positivo o lo negativo asumiendo un papel que lo
caracterizara como de un dibujo de moda y que les diras tu a ese dibujo si fueras
uno de ellos.
En la tercera categora: Reflexiona sobre el mal uso

de los medios de

comunicacin (RMC) entre los minutos (01.00min-45min), se seala que a travs

de unas

preguntas los nios concientizan que en que en el hogar debemos

aprender a seleccionar nuestros dibujos e juegos de video por internet. Por lo

142

tanto los estudiantes reconocen y reflexionan en que es lo que me conviene a m

ver.
En la cuarta categora: Reconoce el buen uso de los medios de comunicacin
con el cdigo (RBM) Entre los minutos (16min. 9min) los estudiantes se renen a
travs de una actividad y fomentamos al buen uso de los medios de comunicacin
masivos brindndoles alternativas de eleccin de sus imgenes o dibujos ya sean
por internet como los juegos interactivo o didcticos. Claro est que por ser de
escasos recursos muchos de ellos no cuentan con la gua o supervisin de los
padres es por ello que se les brinda las imgenes de dibujos positivos y de videos
que si promueven a lecciones positivas.

143

LOS SIGUIENTES CUADROS SERAN PARA LA HIPTESIS N 1

EL DIARIO
RESUMEN GENERAL
N
1

CATEGORAS
CDIGOS
La
participacin
en los juegos
PJR
de roles en los
estudiantes.
Inters por los
estudiantes en
la
dramatizacin.

Importancia
de la tolerancia
en
los
estudiantes.
Organizacin
grupal de los
estudiantes
para fomentar
la tolerancia.

Lneas
15, 19

Lnea
33

Lnea
28

Lnea
38

Lneas
18, 32

Lneas
34,36

Lneas
57.58

Lneas
51,52

Lneas
22, 25

ID

IT

Lneas
24.25

Lneas
32, 33

OGR

144

INFORMACIN
1. Demuestran mucho entusiasmo por dar
inicio al juego de roles a representar.
2. Despierta
el
deseo
por
ser
los
protagonistas
3. Reconocen el tema a tratar mediante
imgenes.
1. Los estudiantes muestran mucho inters al
juego de roles
2. Demuestran su valor al dedicar atencin al
tema a tratar.
3. Trabajaron en el desarrollo de la clase con
satisfaccin.
1. Los nios reconocen la importancia de vivir
en armona con cada uno de los miembros
de la familia
2. Con mucha tolerancia y respeto.
3. En nuestra manera de vivir en la escuela y
con los dems.
1. Los nios comparten con sus amigos y se
fomenta el trabajo en equipos
2. Para dar inicio el juego de roles de manera
divertida,
3. Se los distribuye de manera grupal para
trabajar con mucho entusiasmo.

145

En la primera categora: Participacin en los juegos de roles en los estudiantes

con el cdigo (PJR)

nos seala las unidades de anlisis

15, 19) los

estudiantes participan con mucho entusiasmo con los juegos de roles de manera
espontnea y divertida
.
En la segunda categorizacin :inters por los estudiantes en la dramatizacin
con el cdigo (ID) nos seala las unidades de anlisis (18, 32), se seala que los
estudiantes a travs de la meloda de la cancin la escenifican y reconocen a la
familia prestan mucho inters puesto que el juego de roles es una tcnica muy
divertida adems , y vivir en armona en nuestra escuela puesto que es como
nuestro segundo hogar cuidar de nuestros amigos ,respetndolos como si fueran
nuestros hermanos .como medio importante en la sociedad.
En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes con el
cdigo (IT) nos seala en las unidades de anlisis (Lneas 22, 25), se seala que
no se encontr travs de unas preguntas los nios concientizan que en el hogar
debemos vivir en tolerancia.
En la cuarta categora: Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la
tolerancia con el cdigo (OGR) nos seala en las unidades de anlisis (Lneas 32,
33) los estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos la
tolerancia en ellos de manera grupal.

EL VIDEO
CUADRO RESUMEN H1

N
CATEGORAS

La

CD

PJR

00 1:

1:47 -

146

INFORMACIN

00:

1. Los estudiantes asumen un rol

participacin
en
los
juegos
de
roles en los
estudiantes.

Inters por
los
estudiantes
en
la
dramatizaci
n.

ID

Importancia
de
la
tolerancia en
los
estudiantes.

IT

Organizaci
n grupal de
los
estudiantes
para
fomentar la
tolerancia.

OGR

27mn

2:34

3302: 33
mn.

se divierten de manera
espontnea.
2. Los nios desean participar
con agrado.
3. Presentan ciertas dificultades
en el orden al empezar en el
juego de roles.

00 - 01 :
17mn

00:40
- 04 :
33
mn.

.00
04
mn.

Los nios muestran deseosos por

manifestar lo aprendido en el
tema a tratar.
Se crea un momento de
interrogantes por reconocer el
tema Y evidenciar cuanto inters
prestaron.
Ahora son los nios quienes
representan los personajes que
desean ser.

00: 1
01:06

00 05
mn.

Para vivir en armona los

estudiantes comprenden el valor
de ser tolerante, respetando a sus
compaeros.

04: 14
06:
36mn
min.

00-10
mn.

147

Los estudiantes trabajaron esta

tcnica del juego de roles. Con el
propsito de generar que los
nios se conozcan mas y se
relaciones.

En la primera categora:

Participacin en los juegos de roles en los

estudiantes con el cdigo (PJR)

entre los minutos (25- 45 min). Se

seala los estudiantes participan con mucho entusiasmo con los juegos
de roles de manera espontnea y divertida. Adems podramos decir
que los nios aprenden mejor a travs del juego esta crea desarrollo
social en el nio y su aprendizaje.se les hace resaltar mucho el cuidado y
el respeto que nos merecemos ya sea en nuestra familia y en nuestra
escuela como personas con sentimientos y derechos, que nos dolemos
cuando estamos tristes, para reconocer esta situacin al ponernos en la
situacin del otro, asumiendo un papel, como el de un miembro de la
familia o de la escuela. Todos tenemos responsabilidades y tambin
deberes que tenemos que cumplir.
En la segunda categorizacin: inters por los estudiantes en la
dramatizacin con el cdigo (ID) entre los minutos (25 45 min), se
seala que los estudiantes a travs de la meloda de la cancin la
escenifican y reconocen a la familia como medio importante en la
sociedad, el desarrollo de la sociedad es representado en los estudiantes
que asumen diferentes roles.
En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes
con el cdigo (IT) entre los minutos (12 13 min), se seala que a travs
de unas preguntas los nios concientizan que en el hogar debemos vivir
en tolerancia.es por ello que los estudiantes reconocen el sentido de vivir
en tolerancia es smbolo de vivir en paz, no en violencia ni agresividad,
sino en valores, como el de entender a los dems, y saber escuchar para
ser escuchados.
En la cuarta categora: Organizacin grupal de los estudiantes para
fomentar la tolerancia con el cdigo (OGR) entre los minutos (6 - 15 min)
los estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos la
tolerancia en ellos de manera grupal.es decir los nios practican los
valores aprendidos en casa o en la escuela con la aplicacin al dar inicio
a las actividades permanentes en el aula, muestra de ello son en la
distribucin de grupos para el trabajo en grupo ,otorgndole la

148

oportunidad de conocerse aun mas, ya que se muestra en el aula mucho

egosmo poco trabajo colectivo.

149

LA LISTA DE COTEJO
CUADRO DE RESUMEN H1: La aplicacin de la tcnica del juego de roles
comportamiento agresivo de los estudiantes.
RESUMEN GENERAL

de situaciones familiares disminuye el

CATEGORAS

CDIGO

N
1
si

2
%

n
o

si

3
%

n
o

si

INFORMACIN
RELEVANTE
.

n
o

La participacin en PJR
los juegos de roles en
los estudiantes.

18

81.7 3

14.8 1
8

85.7
1

14.2

18

85.7

14.2

Inters
por los ID
estudiantes en la
dramatizacin.

19

90.4 2

9.52 1
9

90.4

9.52

18

85.7

14.2

150

En su mayora los
estudiantes muestran
un 85.7 % favorable
participacin en
la
tcnica del juego de
roles
,pero
se
presento
dificultades
en los nios con un
14.2%
Los estudiantes con un
90.4% a resultado
favorable en cuanto a
su inters por la
tcnica del juego de
roles y con 9.52%
desfavorable

Importancia
de la IT
tolerancia
en
los
estudiantes.

Organizacin grupal OGR

de los estudiantes
para
fomentar
la
tolerancia.

15

71.4 6

28.5 1
5

71.4

28.5

17

80.9

14.2

19

90.4 2

9.52 1
9

90.4

9.52

18

85.7

14.2

151

Los
estudiantes
presentaron un 71.4%
en
demostrar
la
tolerancia en el aula.de
manera progresiva
Y con un 28.5% resulto
con ciertas dificultades.
En
esta
categora
podemos observar la
clase
a
resultado
buena en cuanto a la
respuesta de 90.4 %
en su mayora y con un
9.52% a presentado
dificultad.

En la primera categora Participacin en los juegos de roles en los estudiantes

con el cdigo (PJR)

mencin los estudiantes participan con mucho entusiasmo

con los juegos de roles de manera espontnea y divertida. En su mayora los

estudiantes muestran un 85.7 % favorable

participacin en la tcnica del juego

de roles, pero se presento dificultades en los nios con un 14.2% ya que los
estudiantes muestran poco inters por formar grupo para la actividad ya que
muchos de ellos no se conocen , por tanto podemos decir que el aula presenta
poco socializacin.
En la segunda categorizacin inters por los estudiantes en la dramatizacin con
el cdigo (ID) se seala que los estudiantes a travs de la meloda de la cancin
la escenifican y reconocen a la familia como medio importante en la sociedad. Los
estudiantes con un 90.4% a resultado favorable en cuanto a su inters por la
tcnica del juego de roles y con 9.52% desfavorable
En la tercera categora Importancia de la tolerancia en los estudiantes con el
cdigo (IT) se seala que a travs de unas preguntas los nios concientizan que
en el hogar debemos vivir en tolerancia. Los estudiantes presentaron un 71.4% en
demostrar la tolerancia en el aula.de manera progresiva. Y con un 28.5% resulto
con ciertas dificultades.
En la cuarta categora .Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la
tolerancia con el cdigo (OGR) los estudiantes se renen a travs de una
actividad y fomentamos la tolerancia en ellos de manera grupal. En esta categora
podemos observar la clase a resultado buena en cuanto a la respuesta de 90.4 %
en su mayora y con un 9.52% a presentado dificultad.

152

HIPOTESIS 2:
Aplicacin de

los juegos de roles en accin en la problemtica del

comportamiento agresivo, favorece la socializacin entre estudiantes del 1er

grado A de la I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito S.M.P.
2013.
LOS SIGUIENTES CUADROS SERAN PARA LA HIPTESIS N 2
EL DIARIO H2 Resumen general
N
CATEGORAS

SESIONES DEL
COD DIARIO
4
5
6
JRA

Aplicacin de
juego de roles
en accin.

Escenificacin
de
historias
ficticias
y
reales
que
favorezcan la
socializacin
de
los
estudiantes.

EHS

Reflexin de
los estudiantes
durante
las
sesiones
de
clase.

INFORMACIN

20,2
1

5,6,
7

30,3
1

4,4,
5

4,5

7,8

35,3
6

9,12

17,1 Los estudiantes a travs del

8,27 trabajo en equipo realizan
,28 representaciones a favor
de
convivir en armona y respeto. El
nio comprende que si no
somos tolerantes
no sern
sociables y dificultara a hacer
amigos.

OTE

15,1
6

18,1
9

26.2
7

RE

13,1
4,15

12,1
3

14,1
5,27
,28

Observacin
del trabajo en
equipo entre
los estudiantes
durante
las
sesiones.

153

Los nios reconocen el tema

mediante el juego de roles. y
ahora son ellos mismos son los
que
inician
hacer
los
protagonistas.
Las historias que son contadas
son muy cercanas a la realidad
del nio generando as una
concientizacin al respecto de
su comportamiento en el nio
con respecto a vivir en sociedad.

24

Las representaciones en los

juegos de roles brindaran en el
nio una reflexin de actuar
responsablemente
con
las
dems personas, en la escuela,
con la familia y la comunidad, se
distribuye de manera grupal y
trabaja con mucho entusiasmo.

154

En la primera categora: Aplicacin de juego de roles en accin. Con el cdigo

(JRA) Nos. Seala las unidades de anlisis. (4,5) que los estudiantes aprenden a
travs del juego de roles en accin, y los estudiantes participan con mucho
entusiasmo con los juegos de roles

de manera espontnea y divertida.

Asumiendo un papel muy importante, y representndolo demostrando su potencial

y expresando sus emociones.
En la segunda categora: Escenificacin de historias ficticias y reales que
favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS) nos seala las
unidades de anlisis (9,12), se seala que los estudiantes a travs de la meloda
de la cancin la escenifican y reconocen al valor de la tolerancia travs de
escenas hechas por sus vivencias mismas en clase. Ya que los nios internalizan
el contenido de lo que se les quiere transmitir a raves de la representacin de
casos.
En la tercera categora: Observacin del trabajo en equipo entre los estudiantes
durante las sesiones. (OTE) nos seala en las unidades de anlisis (27,28), se
seala que los estudiantes a travs de la actividad del juego de roles trabajaban
en conjunto, expresando sus ideas, ponindose de acuerdo. Para representar un
buen trabajo en la representacin que tiene como papel.
En la cuarta categora: Reflexin de los estudiantes durante las sesiones de
clase.

Con el cdigo (RE) nos seala en las unidades de anlisis (24) los

estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos la tolerancia en

ellos de manera grupal. Adems recordando la leccin de vivir en asertividad con
los dems. A travs de preguntas, podemos reconocer si el nio aprendi el
mensaje que se le enseo.

155

EL VIDEO
Resumen general
HIPOTESIS 2:
Aplicacin de
los juegos de roles en accin en la problemtica del
comportamiento agresivo, favorece la socializacin entre estudiantes del 1er
grado A de la I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito S.M.P. 2013.

N
CATEGORAS

CD

Aplicacin de JRA
las
sesiones
de juego de
roles
en
accin.

Escenificacin EHS
de
historias
ficticias
y
reales
que
favorezcan la
socializacin
de
los
estudiantes.

Trabajo
en TE
equipo de los
estudiantes
durante
las
sesiones.

Reflexin
de RE
los estudiantes
durante
las
sesiones
de
clase.

SESIONES EN EL
VIDEO
4
5
6
00:00- 30 min. 00:015:
14
33 mn.

7
INFORMACIN
00:00- Los nios realizan los
23
juegos de roles de
manera muy creativa en
donde el papel de
protagonistas principales
lo asumen ellos mismos.
Siendo esto un resultado
favorable

15:00
mn.

00-45min.

0045mn.

00-45

00:45
mn.

00:1025min.

00:
1025min

00:00
25min

00:10
min.

00-15
min.

00-15

00:00
14min

156

Las historias contadas

estn ligadas a la
realidad
del
nio
favoreciendo
a
la
socializacin. De hechos
que son practicados en
su vida diaria.
El trabajo en equipo es
fundamental para realizar
la socializacin entre
compaeros. Ya que esto
genera
en
ellos
aceptacin y conocerse
mejor, dando lugar a un
ambiente asertivo.
Los
estudiantes
reflexionan en cuanto a
su comportamiento a
travs del juego de roles.
Que son impartidos con
temas relacionados a la
realidad de la escuela
con respecto a
la
formacin de valores

La primera categora: Aplicacin de juego de roles en accin. Con el cdigo

(JRA) nos seala entre los minutos (00:00-23) que los estudiantes aprenden a
travs del juego de roles en accin, y los estudiantes participan con mucho
entusiasmo con los juegos de roles

de manera espontnea y divertida.

Asumiendo un papel muy importante, y representndolo demostrando su potencial

y expresando sus emociones que nos brindara la oportunidad de conocer ms al
nio, y su capacidad por desenvolverse frente a sus compaeros del aula.
En la segunda categora: Escenificacin de historias ficticias y reales que
favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS) nos seala
entre los minutos (00-45) los estudiantes a travs de la meloda de la cancin la
escenifican y reconocen al valor de la tolerancia travs de escenas hechas por
sus vivencias mismas en clase. Ya que los nios internalizan el contenido de lo
que se les quiere transmitir a travs de la representacin de casos. Que se les
presenta en los cuentos de audio y video, con un mensaje significativo de vivir en
sociedad.
En la tercera categora: Observacin del trabajo en equipo entre los estudiantes
durante las sesiones. (OTE) nos seala entre los minutos (00:00- 25min), se
seala que los estudiantes a travs de la actividad del juego de roles trabajaban
en conjunto, expresando sus ideas, ponindose de acuerdo. Para representar un
buen trabajo en la representacin que tiene como papel la importancia de ser un
buen amigo, un buen ejemplo de estudiante colaborador, y crtico.
En la cuarta categora: Reflexin de los estudiantes durante las sesiones de
clase.

Con el cdigo (RE) nos seala entre los minutos (00:00- 14min) los

estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos la tolerancia en

ellos de manera grupal. Adems recordando la leccin de vivir en asertividad con
los dems. A travs de preguntas, podemos reconocer si el nio aprendi el
mensaje que se le enseo. La reflexin se va a demostrar en la participacin
continua de los estudiantes, al abordar el tema dado en clase. Los estudiantes
comprendan el tema y ellos comentaban de manera constante, por lo cual
dbamos oportunidad a que ellos opinaran y nos brindaran sus opiniones.

157

LA LISTA DE COTEJO
HIPOTESIS 2:
Aplicacin de los juegos de roles en accin en la problemtica del comportamiento agresivo, favorece la socializacin entre
estudiantes del 1er grado A de la I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito S.M.P. 2013.

CATEGORA
S

1.
CDIGO

Aplicacin de
las sesiones JRA
de juego de
roles
en
accin.

4
S
i
1
8

Escenificaci
n de historias EHS 1
ficticias
y
9
reales
que
favorezcan la
socializacin
de
los
estudiantes.

5
%

n
o

si

6
%

n
o

si

7
%

n
o

si

INFORMACIN
RELEVANTE
%

n
o

81.7

14. 18
8

85.7
1

14. 18
2

85.7

14. 1
2
7

80.95

90.4

9.5 19
2

90.4

9.5 18
2

85.7

14. 1
2
7

80.95

158

%
En esta categora
podemos observar
14. la clase a resultado
2
buena en cuanto a
la respuesta de si
con un 85.7% los
estudiantes
ejecutan el juego
de roles en accin.
Con una 14.8% de
dificultad
En esta categora
podemos observar
14. la clase a resultado
2
buena en cuanto a
la respuesta de si
con un 90.4% de
los
estudiantes
favoreciendo a la
socializacin.

Observacin
OTE
del trabajo en
1
equipo entre
5
los
estudiantes
durante
las
sesiones.
Reflexin de
los
RE
estudiantes
durante
las
sesiones de
clase.

1
9

71.4

28. 15
5

71.4

28. 17
5

80.9

14. 1
2
9

90.4

90.4

9.5 19
2

90.4

9.5 18
2

85.7

14. 1
2
9

90.4

159

En esta categora
podemos observar
9.5 la clase a resultado
2
buena en cuanto a
la respuesta de si
con
un
71.4%
favorece al trabajo
en equipo.
En esta categora
podemos observar
9.5 la clase a resultado
2
buena en cuanto a
la respuesta de si
con
un
90.4%
reflexionan
en
cuanto a vivir en
comprensin.
y
respeto.

En la primera categora: Aplicacin de juego de roles en accin. Con el cdigo

(JRA) nos seala que los estudiantes aprenden a travs del juego de roles en
accin, con un 85.7% los estudiantes ejecutan el juego de roles en accin. Con
una 14.8% demuestra dificultad
En la segunda categora: Escenificacin de historias ficticias y reales que
favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS ) En esta
categora podemos observar la clase a resultado buena en cuanto a la respuesta
de si con un 90.4% de los estudiantes favoreciendo a la socializacin. Los
estudiantes a travs de la meloda de la cancin la escenifican y reconocen al
valor de la tolerancia travs de escenas hechas por sus vivencias mismas en
clase. Ya que los nios internalizan el contenido de lo que se les quiere transmitir
a travs de la representacin de casos. Que se les presenta en los cuentos de
audio y video, con un mensaje significativo de vivir en sociedad.
En la tercera categora: Observacin del trabajo en equipo entre los estudiantes
durante las sesiones. (OTE) nos seala, se seala que los estudiantes a travs de
la actividad del juego de roles trabajaban en conjunto, expresando sus ideas,
ponindose de acuerdo. En esta categora podemos observar la clase a resultado
buena en cuanto a la respuesta de si con un 90.4% de los estudiantes
favoreciendo a la socializacin. Para representar un buen trabajo en la
representacin que tiene como papel la importancia de ser un buen amigo, un
buen ejemplo de estudiante colaborador, y crtico.
En la cuarta categora: Reflexin de los estudiantes durante las sesiones de
clase. Con el cdigo (RE) nos seala los estudiantes se renen a travs de una
actividad y fomentamos la tolerancia en ellos de manera grupal. En esta categora
podemos observar la clase a resultado buena en cuanto a la respuesta de si con
un 90.4% reflexionan en cuanto a vivir en comprensin y el respeto.

160

EL DIARIO H3
Resumen general
HIPOTESIS 3: Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de
comunicacin a travs de los juegos de roles de mesa disminuye el
comportamiento agresivo de los estudiantes.
LOS SIGUIENTES CUADROS SERAN PARA LA HIPTESIS N 3

CATEGORAS

CD

INFORMACIN

Aplicacin
de
las sesiones de
juego de roles
de mesa.
Diferencia
los
medios
de
comunicacin
negativos
y
positivos
Reflexiona
sobre el mal uso
de los medios
de
comunicacin.
Reconoce
el
buen uso de los
medios
de
comunicacin

JRM

Lneas
15, 19

Los nios reconocen el

mediante el juego de roles.

MPN

Lnea
38

Los nios son los primeros en

reconocer los tipos de medios de
comunicacin que no son positivos
para ellos.

RMC

Lneas
24, 29

El nio comprende que si no somos

tolerantes no tendremos amigos.

RBM

tema

Se distribuye de manera grupal y

trabaja con mucho entusiasmo.

161

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles de mesa.

Con el cdigo (JRM) nos seala en las unidades de anlisis. Que los estudiantes
participan en el juego de roles de mesa al momento de interactuar con sus
compaeros asumen un papel y en viceversa asumen el papel de su compaero,
en el caso de la sesin elaborada con ellos en las que distinguen los bueno y
malos medios de comunicacin
En la segunda categora: Diferencia los medios de comunicacin negativos y
positivos .Con el cdigo (MPN) nos seala en las unidades de anlisis.los
estudiantes mostraron inters y diferenciaron los tipos de video juegos ,los dibujos
que estn muy de moda pero que al observarlos con la mediadora ellos pudieron
observar que no todo lo que se ve en la tv es positivo y que en la mayora de los
medios de comunicacin no educa ,sino por lo contrario ,trastorna la mente de los
nios, con dibujos que a lo nico que promueve son a la violencia.
En la tercera categora: Reflexiona sobre el mal uso

de los medios de

comunicacin .Con el cdigo (RMC) nos seala en las unidades de anlisis.los

estudiantes al observar analizan y reflexionan de que los medios de comunicacin
no transmite dibujos positivos ,y si los hay son muy poco es por ello que la
mediadora los invita a ser participantes de elegir y seleccionar un buen material
,como un buen dibujo didctico, o una buena serie en la que se rescate un
mensaje donde ellos aprendan a ser mejores nios.los ensea a ser crticos en la
seleccin de sus dibujos llevndolos a un compromiso.
En la cuarta categora: Reconoce el buen uso de los medios de comunicacin.
Con el cdigo (RBM) nos seala en las unidades de anlisis.la mediadora a
travs de mensajes en los dibujos o videos seleccionados ayuda al nio a escoger
y dar un buen uso a los medios de comunicacin. Iniciando el tema, con una
pregunta Qu es lo que aprendemos al ver ese programa?

Los estudiantes reconocen el programa de tv que est muy de moda pero a travs
de los medios de comunicacin como los que podemos ver, concientizamos a los
nios que estos debes de ser bien guiados, por lo que podemos decir que en la

162

mayora de los casos lo todo lo que los nios ven lo practican en la escuela, si ven
dibujos violentos, esto llevara hacer nios violentos, la agresividad es una de las
conductas que son problemticas tanto por los efectos que generalmente
tienen en la vida familiar y social en el que se desenvuelven, podemos decir
entonces que los nios son producto de la familia y de la sociedad ,como son en
el caso de nuestros nios que viven en un lugar muy pobre y no todos tienen la
oportunidad de ser guiados por sus padres ,puesto que ellos no tienen tiempo
para con sus hijos ,tener un buen uso al medio de comunicacin .la mayora de
los padres no supervisa lo que los nios ven por el motivo de tener que pasar ms
tiempo en el trabajo que el hogar.

163

EL VIDEO
HIPOTESIS 3
Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de comunicacin a
travs de los juegos de roles de mesa disminuye el comportamiento agresivo de
los estudiantes.

Resumen general
N
CATEGORAS

CD

SESIONES EN EL
VIDEO
8
INFORMACIN

Aplicacin de JRM
las
sesiones
de juego de
roles de mesa.
Diferencia los MPN
medios
de
comunicacin
negativos
y
positivos
Reflexiona
RMC
sobre el mal
uso
de los
medios
de
comunicacin.

4 min- Los estudiantes asumen un rol y se divierten

11min de manera espontnea a travs de la
planificaciones brindadas en el juego de
mesa
25minSe observa mucho entusiasmo en los
35
estudiantes por participar, en dar
sus
min.
opiniones al respecto de los medios de
comunicacin ms vistos
01.00
min45min

Los nios reconocen el valor de los medios

de comunicacin al comentar y reflexionan
en cuanto a su mal uso

Reconoce
el RBM
buen uso de
los medios de
comunicacin

16min.
9min

Los nios reconocen a travs del video

observado de que manera podemos utilizar
los medios de comunicacin y dar un buen
uso. A travs de cuentos juegos didcticos
por el internet.

164

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles de mesa.

con el cdigo (JRM) entre los minutos (4 min- 11min). Se seala los estudiantes
participan con mucho entusiasmo con los juegos de roles de mesa manera
espontnea y divertida. En la cual los estudiantes se ponen en lugar del otro y
responden a sus diferencias en cuanto a los medios de comunicacin. Que es lo
que te transmite a ti cuando eliges ver ese programa.
En la segunda categorizacin: Diferencia los medios de comunicacin negativos
y positivos con el cdigo (MPN) entre los minutos (25min-35 min.), se seala que
los estudiantes a travs del video observado inician a comentar en grupo y de
manera individual sus puntos de vista, de cmo les pareci. Si podan encontrar
en alguna imagen rescatar algo positivo o lo negativo asumiendo un papel que lo
caracterizara como de un dibujo de moda y que les diras tu a ese dibujo si fueras
uno de ellos.
En la tercera categora: Reflexiona sobre el mal uso

de los medios de

comunicacin (RMC) entre los minutos (), se seala que a travs de unas
preguntas los nios concientizan que en que en el hogar debemos aprender a
seleccionar nuestro dibujos e juegos de video por internet. Por lo tanto los
estudiantes reconocen y reflexionan en que es lo que me conviene a mi ver.

En la cuarta categora: Reconoce el buen uso de los medios de comunicacin

con el cdigo (RBM ) Entre los minutos (16min. 9min) los estudiantes se renen a
travs de una actividad y fomentamos al buen uso de los medios de comunicacin
masivos brindndoles alternativas de eleccin de sus imgenes o dibujos ya sean
por internet como los juegos interactivo o didcticos. Claro est que por ser de
escasos recursos muchos de ellos no cuentan con la gua o supervisin de los
padres es por ello que se les brinda las imgenes de dibujos positivos y de videos
que si promueven a lecciones positivas.

165

LA LISTA DE COTEJO HIPOTESIS 3

HIPOTESIS 3: Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de
comunicacin a travs de los juegos de roles de mesa disminuye el
comportamiento agresivo de los estudiantes.

CATEGORAS

CD

N
8
si

INFORMACIN RELEVANTE
%

no

1
Aplicacin de JRM
las
sesiones
de juego de
roles de mesa.

18

85.71

14.2

2
Diferencia los MPN
medios
de
comunicacin
negativos
y
positivos
3

Reflexiona
sobre el mal RMC
uso
de los
medios
de
comunicacin.

19

15

90.4

71.42

166

9.52

28.5

Los estudiantes reflejan un

gran inters con un 85.71% es
favorable en su intervencin
asumiendo el papel del uno y
el otro en el juego de roles de
mesa, brindando su opinin de
manera espontnea y un
14.2%
Los medio de comunicacin
son
importantes
y
los
estudiantes
reconocen
el
90.4% de manera favorable en
aspecto positivo y negativo.
9.52%
Los estudiantes reflexionan en
un 71.42 % en el buen uso de
los medios de comunicacin
ensendoles
que
debe
transmitir un aprendizaje. Y
con un 28.5%

Reconoce
el RBM
buen uso de
los medios de
comunicacin

19

90.4

HIPOTESIS 3

167

9.52

Los estudiantes
con un
90.4%reconocen los medios de
comunicacin masiva que en
su mayora no genera un
aprendizaje. Y con 9.52%
presentan rechazo

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles de mesa

con el cdigo (JRM) Nos. que los estudiantes aprenden a travs del juego de
roles en accin, y los estudiantes participan con mucho entusiasmo con los juegos
de roles de manera espontnea y divertida. Los estudiantes reflejan un gran
inters con un 85.71% es favorable en su intervencin asumiendo el papel del uno
y el otro en el juego de roles de mesa, brindando su opinin de manera
espontnea
En la segunda categora: Diferencia los medios de comunicacin negativos y
positivos, con el cdigo (RMC) nos seala las unidades de anlisis (), se seala
que los estudiantes a travs de la meloda de la cancin la escenifican y
reconocen al valor de la tolerancia travs de escenas hechas por sus vivencias
mismas en clase. Los medio de comunicacin son importantes y los estudiantes
reconocen el 90.4% de manera favorable en aspecto positivo y negativo.
En la tercera categora: Reflexiona sobre el mal uso

de los medios de

comunicacin.. (OTE) nos seala (), se seala que los estudiantes a travs de la
actividad del juego de roles trabajaban en conjunto, expresando sus ideas,
ponindose de acuerdo. Para representar un buen trabajo en la representacin
que tiene como papel principal. A cada nio le agrade sentirse importante y que
otros le presten atencin. Los estudiantes reflexionan en un 71.42 % en el buen
uso de los medios de comunicacin ensendoles que debe transmitir un
aprendizaje.
En la cuarta categora: Reconoce el buen uso de los medios de comunicacin.
con el cdigo (RBM) () los estudiantes se renen a travs de una actividad y
fomentamos la tolerancia en ellos de manera grupal. Adems recordando la
leccin de vivir en asertividad con los dems. A travs de preguntas, podemos
reconocer si el nio aprendi el mensaje que se le enseo. Los estudiantes con
un 90.4%reconocen los medios de comunicacin masiva que en su mayora no
genera un aprendizaje
Los estudiantes se recrean en la actividad con el juego de roles cada nio se
expresa con libertad y cuenta como son en la escuela, y como es su

168

comportamiento con sus compaeros en horas de clase, fomentando la tolerancia

y el respeto mutuo por cada uno de ellos. A travs de esta tcnica lo que
buscamos es socializar al nio con su entorno, no solo en la escuela sino en el
hogar en la comunidad .es decir de manera sociocultural, el medio es donde el
nio aprende a ser un nio conflictivo, son los medios que generan un cambio en
la conducta del estudiantes .y el hogar de donde proviene cada uno de ellos ,la
atencin de los padres de familia no es muy satisfactoria puesto que en la
mayora de los ellos son los estudiantes quienes se quedan solos en frente de la
pantalla, por el motivo de que sus padres tienen que trabajar.

169

7.4 CUADRO DE TRIANGULACIN

HIPTESIS 1:

INSTRUMENTOS

CATEGORAS

COD

La participacin
en los juegos de
roles
en
los
estudiantes.

PJR

Inters por los

estudiantes en la
dramatizacin.

ID

INFORMACIN CLAVE
INSTRUMENTO 1

INFORMACIN CLAVE
INSTRUMENTO 2

INFORMACIN CLAVE
INSTRUMENTO 3

EL DIARIO
(Registro del dato clave)

EL VIDEO
(Registro del dato clave)

LA LISTA DE COTEJO
(Registro del dato clave)

Los estudiantes participan de manera

espontnea al la actividad del juego
de roles presentando mucho agrado
en las sesiones ejecutadas. Tambin
se a podido evidenciar que los
estudiantes manifiestan rechazo entre
ellos ya que notamos
no hay
unanimidad
con los nios ms
agresivos ya que son poco sociales y
no son aceptados por el saln.

Los nios manifiestan con agrado

su participacin en el juego de
roles con la interaccin con los
dems
compaeros,
con
la
finalidad de conocerse ms y
disminuir el rechazo que se tienen
entre ellos.

En su mayora los estudiantes

muestran un 85.7 % favorable
participacin en la tcnica del
juego de roles
,pero se
presento dificultades
en los
nios con un 14.2% ya que los
estudiantes
estn
poco
familiarizado con la actividad
que se realiza en grupal .

La muestra del inters en los

estudiantes es evidenciada en la
actitud
positiva
frente
a
sus
compaeros de la aula en la
representacin del juego de roles,
pero tambin se evidencio desorden
y poca organizacin en algunos casos
sobre todo con los nios problema ya
que no estn familiarizados con las
actividades que grupal.

El inters por ellos es

muy
notorio, por sus deseos de actuar
de manera constante en ocasiones
se vieron con dificultad menores
que es normal ya que la docente
no trabaja este tipo de tcnicas, es
decir los estudiantes no t no
realizan actividades de manera
grupal.

El inters a sido evidenciado en

los resultados de la categora en
la dramatizacin con resultados
positivos Los estudiantes con
un 90.4% es favorable Y con
un 28.5% resulto con ciertas
dificultades.

170

Importancia
de
la tolerancia en
los estudiantes.

Organizacin
grupal de los
estudiantes para
fomentar
la
tolerancia.

IT

OGR

Lo nios presentan atencin en las

sesiones reconociendo la importancia
de vivir en tolerancia y partiendo a ello
controlar nuestras emociones, para no
perder el control, en situaciones
difciles. Que se van a dar en el aula
ya que se dar continuamente en su
convivencia en la escuela ,poder tener
el dominio propio para controlar su ira,

Los nios valoran el sentido de

vivir en armona y tolerancia debido
a que los estudiantes no se toleran
y sus reacciones y dificultades en
mayora de casos se manifiesta
con violencia

Segn esta categora la mayora

de los nios reconocen la
importancia de ser tolerante, a
sido evidenciado con resultados
positivos
de
71.4%
en
demostrar la tolerancia en el
aula. De manera progresiva
Y con un 28.5% resulto con
ciertas dificultades.

Cuando los estudiantes trabajan de

manera colectiva damos el motivo
para que ellos puedan conocerse ms
en el aula y en base a ello
fomentamos la tolerancia y as puedan
vivir en sociedad. Fortaleciendo los
valores en el aula y generar una
saludable convivencia, entre los
estudiantes.

Los
estudiantes
desempean
papeles que los ayudan a sentirse
ms importantes en la cual pierden
sus temores y se desempean de
manera social.

Segn
la
categora
los
estudiantes muestran agrado
por trabajar en grupo clase a
resultado buena en cuanto a la
respuesta de 90.4 % en su
mayora y con un 9.52% a
presentado dificultad.

171

INTERPRETACION 1
La primera categora: La participacin en los juegos de roles en los estudiantes,
con el cdigo (PJR) los nios muestran satisfaccin por participar en la tcnica del
juego de roles, ya que esto permite una socializacin, de esta manera permitiendo
que los nios se conozcan ms.
La segunda categora: Inters por los estudiantes en la dramatizacin. Con el
cdigo Con el cdigo (ID) La muestra del inters en los estudiantes es
evidenciada en la actitud positiva frete a sus compaeros de la aula en la
representacin del juego de roles.
La tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes. Con el
cdigo

( IT) Lo nios presentan atencin en las sesiones reconociendo la

importancia de vivir en tolerancia y partiendo a ello controlar nuestras emociones,

para no perder el control, en situaciones difciles. Para poder encontrar una
solucin en sus problemas le enseamos a controlar sus emociones a travs de
historias, cuentos narradas

y creadas por ellos mismo, para disminuir el

comportamiento agresivo.
La cuarta categora: Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la
tolerancia. Con el cdigo (OGR) Cuando los estudiantes trabajan de manera
colectiva damos el motivo para que ellos puedan conocer se mas en el aula y en
base a ello fomentamos la tolerancia y as puedan vivir en sociedad. Generando
as una convivencia sana en base a valores y normas que cada nio aprender en
su vida diaria.
Podemos decir que lo nios por naturaleza tienden a jugar, y si deseamos
disminuir el comportamiento agresivo, mediante la tcnica del juego de roles
generar un beneficio a que los nios puedan practicar los valores de manera
novedosa, ya que es poco utilizada por la tutora del aula, por el desconocimiento
que tienen con respecto al mismo, cuando esta tcnica utilizada de manera
continua y bien estudiada brindara la oportunidad, a que los estudiantes puedan
aprender, de manera divertida, reconociendo que los estudiantes poseen una
mente creativa empleando como factor

importante el juego de roles

que

desarrolla, creatividad , imaginacin ,fantasa es decir toda actividad ldica est

172

formada por reglas ,que motivan al estudiante jugar y satisfacer sus deseos, en el
juego representativo. A travs del cual el nio aprende a conocerse a s mismo y
a ser social que lo va a preparar para su desenvolviendo en la sociedad. Es
importante para el nio al igual que otras actividades indispensables como el
trabajo, los deportes. Pero adems este juego de roles consiste en una
representacin de roles organizada a partir de una situacin real o ficticia. En la
cual el nio representara casos reales de su experiencia, vivencias en su vida
cotidiana.

173

CUADRO DE TRIANGULACIN
HIPTESIS 2:Aplicacin de los juegos de roles en accin en la problemtica del comportamiento agresivo, favorece la
socializacin entre estudiantes del 1er grado A de la I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito S.M.P. 2013.

INSTRUMENTOS

COD

CATEGORAS
Aplicacin de las
sesiones de juego de
roles en accin.

Escenificacin
de
historias ficticias y
reales
que
favorezcan
la
socializacin de los

JRA

EHS

INFORMACIN CLAVE
INSTRUMENTO 1

INFORMACIN CLAVE
INSTRUMENTO 2

INFORMACIN CLAVE
INSTRUMENTO 3

EL DIARIO
(Registro del dato clave)

EL VIDEO
(Registro del dato clave)

LA LISTA DE COTEJO
(Registro del dato clave)

Los nios reconocen el tema

mediante el juego de roles. En
estas sesiones la diferencia es
que ahora son ellos mismos los
creadores de su propia historia.
Por la cual se ven evidenciada en
su realidad, a travs de hechos y
representaciones que se les
brindo en las primeras sesiones.

Los nios aplican la

tcnica del juego de roles,
a
travs
de
una
planificacin para realizar
sus
debidas
representaciones.

En esta categora podemos

observar
la
clase
a
resultado buena en cuanto a
la respuesta de si con un
85.7%
los
estudiantes
ejecutan el juego de roles
en accin.

Los
estudiantes
reconocen
sus
experiencias y vivencias a
travs de historia real o
ficticia. En las historias a
representar, de manera

Esta categora podemos

observar
la
clase
a
resultado buena en cuanto a
la respuesta de si con un
90.4% de los estudiantes
favoreciendo
a
la

Los nios al escuchar historia de

sus vivencias reales. Pueden
entender como es la sociedad y
como debemos vivir en paz.
Generando
as
una
174

estudiantes.

Observacin
del
trabajo en equipo
entre los estudiantes
durante las sesiones.

OTE

Reflexin
de
los
estudiantes durante
las
sesiones
de
clase.

RE

concientizacin al respecto del

comportamiento adecuado en el
nio y en su entorno.

que
muestran
su socializacin.
personalidad
en
el
personaje a representar.

El trabajo en equipo resulta ms

complaciente en algunos casos.
Esto nos originara una relacin
entre compaeros de la escuela
con ayuda de la mediadora, se les
da un modelo de historia en la
cual ellos observan y luego lo
trabajan de manera colectiva. Si
los nios son amables, tendrn
ms amigos, y por lo tanto
tendremos una mejor sociedad.

Los nios se agrupan de

manera continua con el fin
de
generar
una
convivencia y trabajo en
equipo.

En esta categora podemos

observar
la
clase
a
resultado buena en cuanto a
la respuesta de si con un
71.4% favorece al trabajo
en equipo.

Los estudiantes al
representar un rol o papel
reflexionan
si este
personaje es de positiva
influencia para l, en su
aprendizaje y si no lo es
como debemos de actuar
frente a ello.

En esta categora podemos

observar
la
clase
a
resultado buena en cuanto a
la respuesta de si con un
90.4% reflexionan en cuanto
a vivir en comprensin. y
respeto.

Las representaciones en los

juegos de roles brindaran en el
nio una reflexin de actuar
responsablemente
y
ser
consciente de sus actos, puesto
que todo acto tiene consecuencia.

175

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles en accin

con el
cdigo (JRA) Nos. Seala las unidades de anlisis que los estudiantes aprenden
a travs del juego de roles en accin, y los estudiantes participan con mucho
entusiasmo con los juegos de roles de manera espontnea y divertida.
En la segunda categora: inters Escenificacin de historias ficticias y reales que
favorezcan la socializacin de los estudiantes, con el cdigo (EHS) nos seala las
unidades de anlisis (), se seala que los estudiantes a travs de la meloda de la
cancin la escenifican y reconocen al valor de la tolerancia travs de escenas
hechas por sus vivencias mismas en clase.
En la tercera categora: Importancia de la Observacin del trabajo en equipo
entre los estudiantes durante las sesiones. (OTE) nos seala en las unidades de
anlisis (), se seala que los estudiantes a travs de la actividad del juego de
roles trabajaban en conjunto, expresando sus ideas, ponindose de acuerdo. Para
representar un buen trabajo en la representacin que tiene como papel.
En la cuarta categora: Organizacin Reflexin de los estudiantes durante las
sesiones de clase. Con el cdigo (RE) nos seala en las unidades de anlisis ()
los estudiantes se renen a travs de una actividad y fomentamos la tolerancia en
ellos de manera grupal. Adems recordando la leccin de vivir en asertividad con
los dems. A travs de preguntas, podemos reconocer si el nio aprendi el
mensaje que se le enseo.
Los estudiantes se recrean en la actividad con el juego de roles cada nio se
expresa con libertad y cuenta como son en la escuela, y como es su
comportamiento con sus compaeros en horas de clase, fomentando la tolerancia
y el respeto mutuo por cada uno de ellos. A travs de esta tcnica lo que
buscamos es socializar al nio con su entorno, no solo en la escuela sino en el
hogar y en la comunidad .es decir de manera sociocultural. como podemos decir
en estas sesiones hemos evidenciado que la tutora no promueve la socializacin
por lo contrario generan que los estudiantes se rechacen entre ellos ya

que la

tutora toma en poco el rea afectiva .por lo tanto podemos decir que los nios
no pueden dar de algo que ellos no reciben en casa ni en la escuela, siendo

176

influenciada por esta corriente

neoliberal

que lo nico que est originando

estudiantes reprimidos, fros, poco expresivos , indiferentes entre ellos mismos .

Es por ello que nuestro objetivo es lograr una escuela con valores donde se
practique la tolerancia, el respeto y la ayuda mutua. mediante el juego de roles
en accin , que apunta a disminuir la agresividad y la poco tolerancia en el aula
en las cuales el estudiante expresara sus emociones sentimiento al representar
un papel o un rol creado por el propio nio. Una escuela con poco recurso
econmico originaria muchos factores que perjudiquen al estudiante

177

CUADRO DE TRIANGULACIN
HIPTESIS 3:
Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de comunicacin a travs de los juegos de roles de mesa
disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes.

INSTRUMENTOS
CATEGORAS
CODIGO
Aplicacin
de las JRM
sesiones de juego de
roles
Diferencia los medios MPN
de comunicacin
negativos y positivos
Reflexiona sobre el RMC
mal uso
de los
medios
de
comunicacin.
Reconoce el buen RBM
uso de los medios de
comunicacin

EL DIARIO

EL VIDEO

LA LISTA DE COTEJO

Los estudiantes participan de Los nios manifiestan con Segn las categora podemos
manera espontnea en
la agrado su participacin en el observar las clases a resultado
actividad del juego de roles
juego de roles
buenas en cuanto a la
participacin en su mayora en
el juego de roles
Se vio mucho inters por los El inters por ellos es muy El inters ha sido evidenciado
estudiantes ya esta tcnica por notorio, por sus deseos de en los resultados de la
los medios de comunicacin
actuar de manera constante
categora en la dramatizacin
Los
nios
reconocen
lo Los nios valoran el sentido Segn esta categora la
importante del juego de roles de vivir en armona y mayora
de
los
nios
para vivir en sociedad
tolerancia
reconocen la importancia de
ser tolerante
Los nios son distribuidos de Los estudiantes desempean Segn
la
categora
los
manera grupal para el trabajo papeles que los ayudan a estudiantes muestran agrado
en colectivo, as puedan vivir sentirse ms importantes. En por trabajar en
en sociabilidad.
la cual pierden sus temores y
se desempean de manera
colectiva

178

En la primera categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles de mesa.

Con el cdigo (JRM) nos seala en las unidades de anlisis(15, 19). Que los
estudiantes participan en el juego de roles de mesa al momento de interactuar
con sus compaeros asumen un papel y en viceversa asumen el papel de su
compaero, en el caso de la sesin elaborada con ellos en las que distinguen los
bueno y malos medios de comunicacin
En la segunda categora: Diferencia los medios de comunicacin negativos y
positivos .Con el cdigo (MPN) nos seala en las unidades de anlisis.( 38) Los
estudiantes mostraron inters y diferenciaron los tipos de video juegos, los dibujos
que estn muy de moda pero que al observarlos con la mediadora ellos pudieron
observar que no todo lo que se ve en la tv es positivo y que en la mayora de los
medios de comunicacin no educa, sino por lo contrario, trastorna la mente de los
nios, con dibujos que a lo nico que promueve son a la violencia.
En la tercera categora: Reflexiona sobre el mal uso

de los medios de

comunicacin .Con el cdigo (RMC) nos seala en las unidades de anlisis. (24,
29)Los estudiantes al observar analizan y reflexionan de que los medios de
comunicacin no transmite dibujos positivos, y si los hay son muy poco es por ello
que la mediadora los invita a ser participantes de elegir y seleccionar un buen
material, como un buen dibujo didctico, o una buena serie en la que se rescate
un mensaje donde ellos aprendan a ser mejores nios. Los ensea a ser crticos
en la seleccin de sus dibujos llevndolos a un compromiso.
En la cuarta categora: Reconoce el buen uso de los medios de comunicacin.
Con el cdigo (RBM)

nos seala en las unidades de anlisis. (20.21)La

mediadora a travs de mensajes en los dibujos o videos seleccionados ayuda al

nio a escoger y dar un buen uso a los medios de comunicacin. Iniciando el
tema, con una pregunta Qu es lo que aprendemos al ver ese programa?

CAPTULO VIII: EVALUACIN Y REFLEXIN

8.1. CAMBIOS QUE HAGAN VISIBLE LA TRANSFORMACIN

179

8.1.1 Del docente de aula

Para iniciar las actividades labores ejecutadas por el equipo de investigacin,
observamos que la docente, careca de estrategias para disminuir la agresividad
en los estudiantes es por ellos que nos sentimos comprometidas a trasformar esta
dificultad en el aula, mediante la tcnica del juego de roles, con el propsito de
disminuir la agresividad en los estudiantes del nivel primario.

Por tanto, se evidencio. La tercera categora: Importancia de la tolerancia en los

estudiantes. Con el cdigo (IT) La docente presenta atencin en las sesiones
reconociendo la importancia de vivir en tolerancia y partiendo a ello controlar
nuestras emociones, para no perder el control, en situaciones difciles .La
transformacin en este caso fue evidenciada, al observar a la docente ms
interesada

en la temtica

del equipo de

investigacin, motivo por el cual

contamos con su participacin de manera espontnea, es por ello

que se

comprometi a aplicar esta tcnica que favorecera a sus estudiantes. Podemos

ver la intervencin de la docente

en las sesiones aplicadas

en las cuales

presento inters, debido a reconocer la importancia de los juegos de roles, medio

para el cual los estudiantes pueden expresar sensaciones, sentimientos,
emociones, y pensamientos. De esta forma el juego se transforma en un elemento
irremplazable que permite la socializacin. Notamos que la docente se vio
interesada cuando empleamos los tteres, y muy familiarizada con la
escenificacin de las emociones, relacionado a la convivencia escolar, lo que
motiv a los estudiantes al uso y cuidado de los tteres presentados, esto
favorecera la relacin docente y estudiante. Adems la docente concientizo el
tema de la agresividad, expuesta en la sesin, como uno de factores

que

intervienen en el los estudiantes, la cual ha disminuido de manera progresiva.

Debido a ello notamos la transformacin en la actitud de la docente ya que al
presentar el medio masivo y daado de los medios de comunicacin y su
influencia negativa, originando el conflicto evidenciada en el aula.
Colectivo de investigadores:

180

El equipo colectivo al dar inicio con las actividades pedaggicas pudo evidenciar
el problema de la agresividad en los estudiantes de la I.E. Jos Antonio encinas
3024 tomando esto por base para aplicar como

bsqueda de solucin la

aplicacin de los juegos de roles para disminuir el comportamiento agresivo.

Favoreci en gran manera a nosotras con colectivo ya que vivi momentos
interaccin con las personas de la Zona, conociendo la realidad en la que nos
encontramos bajo este sistema neoliberalita que est originando

el escaso

afecto, debido a la individualismo que persigue el compre por lograr sus objetivo,
si es posible daando al ms dbil, es por ello como equipo de investigacin
podemos manifestar que la relacin del padre con el nio debe ser constante,
relacin interaccin. La fuente de trabajo con salario mnimo paga a sus
trabajadores y ley peruana que favorece a los empresarios en el Per , trae
consigo una canasta familiar con muchas necesidades y decadencia moral ya que
el problema en el hogar en su mayora rece en la necesidad econmica , puesto
que a raz de la decadencia de este factor econmico surge problemas llevando a
la agresividad en los padres se puede evidenciar que las teoras estn acordes
con la realidad de dicha comunidad, es por ello que afirmamos que la teora
histrico cultural a resultado de manera favorable en coincidir con las practicas
aplicadas en la institucin.

8.1.2 Del estudiante de aula

Los estudiantes participaron de manera positiva, notamos que en cuanto a la
organizacin del trabajo, al inicio tuvimos dificultades, se observaba desorden,
que pudo ser manejado en el transcurso de las aplicaciones, esto fue menguando
considerablemente, fue beneficioso el trabajo en equipo porque los nios
empezaron a interactuar y a conocerse. Por tanto, se evidencio. .Los estudiantes
identifican los medios de comunicacin, y su influencia en su comportamiento
agresivo. Aceptan y reconocen que ciertos medios, como los dibujos que ellos
ms conocen tienen una influencia negativa, hace que imiten la manera de jugar,
en algunos casos con golpes o patadas, de manera que en ocasiones no
controlan su ira o clera cuando estn muy molestos. A travs de videos los nios

181

reflexionan y se comprometen a dejar de ver estos dibujos o programas que los

induce a ser agresivos.
Hiptesis 1: La aplicacin de la tcnica del juego de roles de situaciones
familiares disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes. En la
primera categora. La participacin en los juegos de roles en los estudiantes, con
el cdigo (PJR) Los nios se divirtieron y aprendieron, a la vez, las actividades
aplicadas

generaron en los estudiantes el amor, y el respeto la afectividad para

con sus compaeros, y el rechazo que al inicio notamos por los nio con
problemas fue cambiando, esto se debe a que los nios empezaron a comprender
a sus compaeros, a tolerar sus malos comportamientos dejando de juzgar, los
ayudamos en equipo a ser aceptados por todo el grupo. Con la tcnica del juego
de roles, asumiendo papeles que los hacia poner en el lugar del otro.
Despertando as el inters por mejorar as la unidad y convivencia escolar ,
perdiendo

el temor

a expresarse y logrando disminuir un cambio en el

comportamiento de los nios agresivos, esto pudo darse al emplear guiones que
difundan el reconocimiento de los valores, el respeto y la aceptacin a los dems,
para convivir en armona y tolerancia, fortaleciendo el respeto mutuo entre sus
compaeros ,mediante sus apreciaciones en las entrevistas pudimos notar que
en la mayora de los estudiantes agresivos ,eran producto de familias que sufran
de violencia ,y agresiones en su hogar de manera particular, es por ello que nos
sentimos comprometidas con manejar esta problemtica que ayudara el conflicto
no solo en la escuela sino de la mano con los padres que se presentaron muy
contentos y agradecidos ,de cmo se sintieron los estudiantes despus de haber
aplicado esta sesin , de esta manera constantes ,los valores se fueron
interiorizando en ellos generando un clima a favorable entre los estudiantes.
Hiptesis 2: Aplicacin de los juegos de roles en accin en la problemtica
del comportamiento agresivo, favorece la socializacin entre estudiantes. En
la segunda categora: Escenificacin de historias ficticias y reales que favorezcan
la socializacin de los estudiantes. Con el cdigo (EHS) Los nios al escuchar
historia de sus vivencias reales pueden entender cmo es la sociedad y como
debemos vivir en paz, generando as una concientizacin al respecto del

182

comportamiento adecuado en el nio y en su entorno.es por ello que los tema

brindados fueron exactamente que apunten a la relacin social, convivencia,
integracin,

aprendizaje

de

normas,

reglamentos. Adems

favorecer

el

aprendizaje social y la absorcin del individuo por parte de la sociedad como

sabemos mediante el juego, los estudiantes fueron guiados al desarrollo de la
convivencia escolar, despertando as el sentido de su libertad, as como de sus
obligaciones y responsabilidades.
Hiptesis 3: Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de
comunicacin a travs de los juegos de roles disminuye el comportamiento
agresivo de los estudiantes. En la tercera categora: Reflexiona sobre el mal
uso

de los medios de comunicacin .Con el cdigo (RMC).Los estudiantes

demostraron en su actitud, que muchos de ellos se sentan identificados con los

dibujos expuestos. Es por ello que la mediadora los invita a ser participantes a
una batera de preguntas, donde ellos reconocen la la cuarta categora: Reconoce
el buen uso de los medios de comunicacin. Con el cdigo (RBM).La mediadora a
travs de mensajes en los dibujos o videos seleccionados ayuda al nio a escoger
y dar un buen uso a los medios de comunicacin. El nio reconoce que no
debera ver estos programa agresivos, ya que esto influenciar en su
comportamiento.
8.1.3 Del asesor de investigacin y monitor de prctica
El apoyo de la asesora que nos brindaron, para el equipo de investigacin
presento dificultades, durante todo el periodo inicial de la investigacin, estuvimos
entusiasmadas para iniciar el trabajo. Con el apoyo de una psicloga que pueda
aportar en nuestra investigacin, pero al pasar del tiempo, notamos mucha
inconformidad para con el equipo. Puesto que el horario de la asesora no era
favorable, pero sucedieron circunstancias lamentables, como el corto tiempo que
ella dispona para con el grupo inicial. Debido a esta situacin consultamos con
los profesores del rea encargada de la facultad de educacin y al principio
notamos desinters, pero fue nuestra perseverancia en insistir por un cambio de
asesora, que si cuente con el tiempo y la responsabilidad, del caso.

183

Tuvimos serie de dificultades quisimos llegar a un acuerdo, pero ella manifest

que no poda continuar con la asesoras, estas situaciones generaron en el equipo
colectivo mucha preocupacin, Las respuestas no se dejaron esperar, el equipo
colectivo tuvo un cambio de asesor, esta fue la

razn que la asesora fue

inconstante. Pero a pesar de ello, logramos vencer este obstculo. El equipo de

investigacin se sinti muy comprometido con esta misin hasta llegar a
culminarlo. Aunque se tuvieron que realizar muchas correcciones, desde la
redaccin, hasta tocar fundamento por fundamento, la apreciacin a la realidad
manera econmica y social, la cual afecta a esta sociedad con el sistema
neoliberal. Como es que estn relacionadas una de la otra y en cuanto la
educacin con el desarrollo tanto psicolgico y el gnoseolgico en el ser humano,
al ser del nio desde su etapa inicial y en cuanto los factores familiares, la escuela
y los medios de comunicacin pueden intervenir en el comportamiento del
estudiante. Sea de manera positiva al guiarlo al buen uso de ellos, mediante el
apoyo del equipo de investigacin, adems de contar con un apoyo del
departamento de psicologa.
Pero que valieron para mejorar la investigacin. La asesora a pesar de las
dificultades que se presentaron, aporto pudo lograr una mejora en el trabajo de la
tesis, nos fortalecimos en medio de tantas cadas, y as se pudo culminar con el
trabajo de investigacin, de manera satisfactoria. El compromiso de la asesora se
vio de manera progresiva, el anlisis de casos que le compartamos por cada
sesin y las experiencias vivenciales ,generaron en la asesora un despertar por
apoyar a los nios de escasos recursos con la preparacin de materiales que
favoreceran a la concientizacin de los padres de familia sobre esta problemtica
.Con su apoyo logramos despejar nuestras dudas

e inquietudes, acerca del

desarrollo del nio y el trabajo docente .En una realidad de nivel social bajo, y ver
la problemtica que hoy en al actualidad, se estn dando muchos casos de
situaciones familiares, con altos ndices de violencia y maltrato familiar. Este
problema est generando en el nio imite lo que ve de su hogar y lo lleve a la
escuela.
Es por ello que la asesora nos indic la importancia para solucionar este problema
de agresividad, mediante los juegos de roles como tcnica didctica generara en

184

el nio

un aprendizaje activo, la cual brindndoles la oportunidad de ser los

protagonistas de diversas situaciones, con el fin de concientizar a los nios a

respetar a los dems, a pesar de sus diferencias, todos merecemos ser
escuchados y respetados.

8.1.4 De la comunidad
En la investigacin accin participativa (IAP), se asume que sus procesos llegan
finalmente en la comunidad, para cerrar los ciclos y originar nuevamente otra
intervencin .Aquellos nos lleva a sealar teniendo presente en nuestra
investigacin cuyo problema es: Los estudiantes del 1er grado A de la I.E.
N3024 Jos Antonio Encinas presentan problemas del comportamiento
agresivo en el aula ocasionando dificultades interpersonales y de aprendizaje.
La Hiptesis accin general: La Aplicacin de juegos de roles influyen en los
factores ambientales disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes.
Y el Objetivo general: Aplicar el juego de roles como tcnica didctica para
disminuir el comportamiento agresivo de los estudiantes del 1er grado A de la
I.E. N3024 Jos Antonio Encinas del distrito de S.M.P. -2013.
Pudimos generar un plan de trabajo para ejecutar en la comunidad (ver anexo
numero 1). A continuacin presentamos el informe de dicha intervencin.
Hiptesis 1: La aplicacin de la tcnica del juego de roles de situaciones
familiares disminuye el comportamiento agresivo

de los estudiantes.

Cuyas categoras son:

La participacin en los juegos de roles en los estudiantes.
Inters por los estudiantes en la dramatizacin.
Importancia de la tolerancia en los estudiantes.
Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la tolerancia.

Las actividades ejecutadas son las siguientes:

ACTIVIDAD 1:
A que llamamos agresividad?
Para recoger evidencias utilizadas el diario de campo, del mismo que nos dice:

185

Los padres muy entusiasmados nos esperaban en compaa de la tutora del aula,
para ellos contamos con la sala de computo, donde con ayuda del retroproyector
pudimos lograr una mejor atencin en los padres y empezamos manifestando la
problemtica dela agresividad en la escuela, Debido influenciando el contexto
social y el no estar preparados para saber cmo enfrenta esta situacin. Primero
empezamos definiendo el concepto de agresividad.
Luego continuamos con el tema del comportamiento agresivo y como interviene
esta situacin en la escuela.es donde manifestamos a los PP.FF que los nios y
en la institucin la agresividad la podemos ver en todas las aulas, y el contexto en
el que esto se presenta es preocupante. Muchos padres escucharon atentos a
esto y empezamos con un estudio de caso .en la que presentamos a un nio
violento que sale a jugar todos los das con nios grandes en la calle, mientras
que los padres donde se encuentran pregunto la mediadora.
Es por ello que los padres al escuchar este caso utilizado para empezar el tema,
en el cual comentamos el descuido de los padres en los nios se ven reflejado en
su comportamiento en el aula.
Podemos decir que en la comunidad en la que se vive esta realidad, estn
marcadas de una crisis de valores, de respeto y poca tolerancia.es por ello que
los padres descuidan este papel fundamental, que no debe ser reemplazado por
nada ni por nadie.
Asumir con responsabilidad el cultivar los valores y principios en el nio, ser
evidenciado en su comportamiento entre la docente y sus compaeros.
La violencia familiar y la pobreza son uno de los factores que intervienen para que
se de este modelo negativo en el ambiente familiar y social.es por ellos que para
encontrar una solucin a este problema

como equipo de investigacin

compartimos un estudio de casos. De cmo iniciamos el trabajo de investigacin

con los nios y en qu estado los encontramos, muchos de ellos presentaban
signos de violencia y el aula no tena un ambiente agradable, si no que por lo
contrario prevaleca mucho la indiferencia y el egosmo.

186

Debido a esto llegamos a la conclusin de que los padres no estn concientizados

y las reuniones con la tutora son escazas, es por ello que los padres no estn
comprometidos con la problemtica de sus hijos, generando una dificultad para la
docente del aula.es en ese momento que invitamos a los padres a volver a la
actividad d siguiente en la que ahora abordaremos el tema de la crisis familiar.
Aquello significa

que debido al tema ejecutado: Los padres de familia se

sintieron concientizados en este tema de la agresividad en la escuela,

y su

intervencin no se hizo esperar mediante la participacin constante, en el debate

de preguntas en la que compartieron, el tema de la agresividad se dio en un
contexto donde la pobreza

se ve marcada

en la escuela .El fundamento

econmico nos dice que las diferencias sociales que este sistema genera es una
de las principales causas de la divisin entre pobres y ricos y las oportunidades
estn en favor del quien ms tiene y la agresividad es visible en los estratos
sociales olvidados por el Estado ya que la forma de a pensar
presentan caractersticas
progresar

conformista,

de muchos

frustrado, negativos a cambiar, a

, negndose a toda posibilidad de

surgir

la agresividad est

presente ya que la persona no lo logr superarse y esto lleva a l conflicto en la

relacin de familia ya que el tema comn la canasta familiar que no logra cubrir
las necesidades que se presenta al formar una familia. Tomando en cuenta que el
nio es afectado psicolgicamente, por la agresividad que se presenta

en el

hogar , por lo tanto esta situacin va generando una de las consecuencias que
originaran el problema en el aprendizaje , estos nios no logran terminar los
estudios con notas aprobatorias ,ya que esta situacin an complica ms ya que
el nio ser

agredido fsicamente

y tambin el repetir lo mismo modelos

negativos en el aula de clase con sus compaeros .

ACTIVIDAD 2

187

 Hiptesis 2: Aplicacin de

los juegos de roles en accin en la

problemtica del comportamiento agresivo, favorece la socializacin

entre estudiantes. Cuyas categoras son:
Aplicacin de juego de roles en accin.
Escenificacin de historias ficticias y reales que favorezcan la
socializacin de los estudiantes.
Trabajo en equipo entre los estudiantes durante las sesiones.
Reflexin de los estudiantes durante las sesiones de clase.

Trata acerca de la crisis familiar .Para recoger evidencias utilizadas el diario de

campo, del mismo que nos dice: Diario de campo:
Para continuar con la actividad con el tema de la crisis de la familia, iniciamos
concientizando

a los padres de cmo afecta al estudiante en la escuela, la

relacin de familia. A travs de imgenes en la que manifestamos a un nio muy

alegre lleno de gozo por estar con su familia en un lugar recreativo, y la
satisfaccin que repercute en el comportamiento del nio. Una de las causas de la
agresividad en el nio:
La autoestima baja que produce inseguridad y agresividad, el bajo sentido de
saber quin es carece de motivacin y de problemas escolares. Por lo general el
nio no rinde en la escuela. El nio tiene mucho rechazo, se siente frustrado, se le
hace creer que es malo, o se le hace sentir incompetente o inepto, cuya energa
no sabe exteriorizar de forma adecuada, es por ello que reacciona con una
conducta agresiva. Adems de la carencia afectiva. La crisis de familia est
originando en el nio un problema porque no sabe a quin imitar .los malos
modelos que imita son negativos y responsables en su comportamiento.es el
deber de los padres poder guiar, no con insultos ni menosprecios como en la
mayora de padres reacciona, los castigos fsicos pueden generar ms rebelda.
En el contexto de infantas observamos los malos agentes que intervienen
continuamente, la drogadiccin, el alcoholismo. El pandillaje, los malos medios de
comunicacin, es tiempo de tomar mucha atencin y reflexionar, de cmo
queremos que sean nuestros hijos. Futuros profesionales, que ayuden a esta
sociedad, con mucha dedicacin, lo podemos lograr. No dejes pasar los aos
antes que sea demasiado tarde, papitos es hora de comprometernos a cambiar

188

como familia, y reconocer que el descuido en el hogar, est deteriorando a los

nios, futuros hombres del maana. Para continuar con la actividad con el tema
de la crisis de la familia, iniciamos concientizando a los padres de cmo afecta al
estudiante en la escuela, la relacin de familia. A travs de imgenes en la que
manifestamos a un nio muy alegre lleno de gozo por estar con su familia en un
lugar recreativo, y la satisfaccin que repercute en el comportamiento del nio.
Una de las causas de la agresividad en el nio: La autoestima baja que produce
inseguridad y agresividad, el bajo sentido de saber quin es carece de motivacin
y de problemas escolares. Por lo general el nio no rinde en la escuela. El nio
tiene mucho rechazo, se siente frustrado, se le hace creer que es malo, o se le
hace sentir incompetente o inepto, cuya energa no sabe exteriorizar de forma
adecuada, es por ello que reacciona con una conducta agresiva. Adems de la
carencia afectiva La crisis de familia est originando en el nio un problema
porque no sabe a quin imitar .los malos modelos que imita son negativos y
responsables en su comportamiento.es el deber de los padres poder guiar, no con
insultos ni menosprecios como en la mayora de padres reacciona, los castigos
fsicos pueden generar ms rebelda. En el contexto de infantas observamos los
malos agentes que intervienen continuamente, la drogadiccin, el alcoholismo. El
pandillaje, los malos medios de comunicacin, es tiempo de tomar mucha
atencin y reflexionar, de cmo queremos que sean nuestros hijos. Futuros
profesionales, que ayuden a esta sociedad, con mucha dedicacin, lo podemos
lograr. No dejes pasar los aos antes que sea demasiado tarde, papitos es hora
de comprometernos a cambiar como familia, y reconocer que el descuido en el
hogar, est deteriorando a los nios, futuros hombres del maana.

Aquello significa

que debido al tema ejecutado.

Los padres de familia

pudieron reconocer cuanto afecta a los hijos la presencia de agresividad en casa

por problemas asumidos por adultos quienes reprimen al nio con palabras
violentas y educarlo a ser un nio frio con poco afectividad y defenderse
fsicamente con acciones agresivas que lo uno que genera es rechazo frente a
sus compaeros de muchas maneras, baja autoestima , inseguridad, problemas
en el lenguaje y muchos padres no dan cuenta del dao que le generan los
padres de familia.
189

En su mayora los problemas que genera el nio agresivo pertenece al estrato

social bajo, donde carece no solo de necesidades bsicas para sobrevivir sino
que tambin, es negado la afectividad por sus padres, ya que ellos repiten lo
vivenciaron en su infancia ya que ven a los hijos como una carga,

que no

esperan nada en el futuro de su hijos.

La mayora de los estudiantes tienen dificultades en su aprendizaje, ya que los
padres no dedican el tiempo oportuno a sus hijos y esto est generando una crisis
de la familia, los padres se dedican ms al trabajo
educacin responsable, educacin para la vida.

ACTIVIDAD 3
Hiptesis de accin 3
190

y no les trasmite una

Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de comunicacin a

travs de los juegos de roles de mesa disminuye el comportamiento agresivo de
los estudiantes. Cuyas categoras son:
Aplicacin de las sesiones de juego de roles de mesa.
Diferencia los medios de comunicacin negativos y positivos.
Reflexiona sobre el mal uso de los medios de comunicacin.
Reconoce el buen uso de los medios de comunicacin.
Tema de la actividad: Factores que interviene en la agresividad. Y Tcnicas
para disminuir la agresividad.
Para recoger evidencias utilizadas el diario de campo, del mismo que nos dice:
Diario de campo:
En la tercera y cuarta actividad podemos evidenciar que la asistencia de los
padres de familia fueron un poco menos, seguidamente se le invito a pasar a la
sala de computo donde empezamos con el proceso de la actividad, con la ayuda
del programa PPT, empezamos primeramente presentando la imagen de las
estadstica

que presenta la violencia familiar en nuestro pas, por tanto son

modelos negativos que aprender en los nios se puede enfatizar que un nio
violento proviene de una familia violenta, pues el nio en la escuela expone su
agresividad como algo cotidiano. Seguidamente se le presento imgenes donde la
casa familiar es el lugar ideal para que hijos se sientan , ya que muchos padres
eligen el lugar ideal para descargar sus problemas dejando de lado la importancia
del respeto que se merece los hijos ya que la persistencia de este problema a
largo plazo se habr formado hijos con la misma caractersticas de los padres , ya
que el nio al interiorizar los recuerdos cotidianos en su mayora agresivos
adquiere resultara perjuicio cuando forme una familia pues los recuerdos de la
niez cala en gran manera que repite la crianza que le fue dado desgraciando as
la vida de muchos nios , tambin se pudo evidenciar que la falta de afecto en el
seno familiar se formara futuros jvenes con vicios , padres violentos, ciudadanos
oprimido, conformistas , inhumanos, indiferentes hacia su prjimo, en la siguiente

191

imagen se mostr como los nios llevan la agresividad de la casa hacia la

escuela, culminando as con la imagen de un nio agresor y agredido sealando
con los dedos de varias personas que l es el nio malo que trae problema en la
escuela. Donde se menciona que la mediadora y los padres de familia deben de
formar un equipo para solucionar la agresividad infantil. El nio no est en la
capacidad de reflexionar y de tomar decisiones favorables para decidir cambiar
por s solo.

Enfatizando que este problema social aos tras aos est

aumentando y pareciera que este problema social fuera algo cotidiano que no
tiene cura. Sin embargo este problema.
Aquello significa que debido al tema ejecutado los padres de familia en esta
actividad pudieron reconocer los factores que intervienen a esa problemtica de la
agresividad para dar inicio con los problemas de la familia esto da origen a la
agresividad en la escuela y en cuanto interviene el factor de los medios de
comunicacin

estos medios

generan modelo negativos .que repercute en el

comportamiento de los estudiantes, como sabemos la pueblo de infantas tampoco

se preocupa por los modelo que transmite a los nios que al ir de retorno para su
institucin educativa encuentran personas en el lugar tomando fuera y dentro de
las cantinas aledaas al lugar siendo observado cada da por los nios donde
ser tomado como ejemplo a seguir y sobre todo algo cotidiano y normal .
Esta problemtica no ha sido trabajada en el aula por parte de la tutora ,es por
ello que podemos decir que falta una capacitacin docente , no cuenta con apoyo
psicolgico de una profesional competente.

8.2 Cambios que hagan visible la transformacin del problema

Los estudiantes presentan problemas del comportamiento agresivo en el aula
ocasionando dificultades interpersonales y de aprendizaje. Esta debilidad gnero
en el equipo de investigacin la bsqueda de solucin, la cual la presentamos en
la Hiptesis general. Aplicar del juego de roles como tcnica didctica para
disminuir el comportamiento agresivo de los estudiantes del 1er grado A de la
I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito S.M.P. 2013. La aplicacin de
juegos de roles influyen en los factores ambientales disminuye el comportamiento
agresivo de los estudiantes, es por ello que identificamos de la hiptesis general,
192

para apreciar las interpretaciones y conclusiones respectivas, en las hiptesis

especficas.

Hiptesis 1: La aplicacin de la tcnica del juego de roles de situaciones

familiares disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes.
En la actividad que participamos, observamos a la docente, ms tolerante con
los nios en cuanto la disciplina en el aula, particip de las sesiones,
revalorizando el valor de la tolerancia. En este caso el cambio fue positivo, el trato
para con los estudiantes progresivamente fue ms tolerante, a la vez que se logr
familiarizarla con los materiales que se emplearon en las sesiones. Una excelente
manera de que los nios aprendan una conducta o situacin, es ponerse en el
lugar de los dems haciendo uso de lo que conocen, es decir asumiendo un rol
as logran aprender y comprender mejor una realidad, fue as como se manifest.
El juego de roles permite a los nios intervenir en la vida real desde otro punto de
vista, adems existen varios beneficios que deben aprovecharse al mximo con
este juego: despierta el inters, se motiva a la participacin espontnea,
desarrolla habilidades escnicas, fomenta la convivencia grupal e incrementar los
conocimientos de forma prctica. Requerimos de estrategias metodolgicas
nuevas y ms que eso emplearlas de acuerdo a la necesidad, dirigidas a
potencializar las capacidades y comportamientos de nuestros estudiantes. En la
primera categora: Participacin en los juegos de roles en los estudiantes con el
cdigo (PJR) nos seala los estudiantes participan con mucho entusiasmo con
los juegos de roles

de manera espontnea y divertida. En la segunda

categorizacin: inters por los estudiantes en la dramatizacin con el cdigo

(ID), seala que los estudiantes a travs de la meloda de la cancin la
escenifican y reconocen a la familia prestan mucho inters puesto que el juego
de roles es una tcnica muy divertida adems y vivir en armona en nuestra
escuela puesto que es como nuestro segundo hogar cuidar de nuestros amigos,
respetndolos como si fueran nuestros hermanos .como medio importante en la
sociedad. En la tercera categora: Importancia de la tolerancia en los estudiantes
con el cdigo (IT), se seala que no se encontr travs de unas preguntas los
nios concientizan que en el hogar debemos vivir en tolerancia. En la cuarta
categora: Organizacin grupal de los estudiantes para fomentar la tolerancia con

193

el cdigo (OGR) nos seala, que los estudiantes se renen a travs de una
actividad y fomentamos la tolerancia en ellos de manera grupal.

Hiptesis 2: Aplicacin de los juegos de roles en accin en la problemtica

del comportamiento agresivo, favorece la socializacin entre estudiantes.
Pudimos apreciar que la docente se vio interesada cuando empleamos los tteres,
y muy familiarizada con la escenificacin de las emociones, relacionado a la
convivencia escolar, lo que motiv a los estudiantes al uso y cuidado de los tteres
presentados, esto favorecera la relacin docente y estudiante. El razonamiento
de los nios de primer grado an est en proceso de desarrollo, se requiere
sentar bases adecuadas para poder lograrlo, es por ello que requerimos de
estrategias didcticas concretas pero que a la vez brinden informacin que haga
reflexionar al nio, el uso de guiones y tteres nos proporcion buenos resultados.
Las historias que se relataron fueron elegidas de acuerdo al contexto de los nios,
de esta manera generamos la ansiada reflexin al respecto de su comportamiento
con respecto a vivir en sociedad; los nios al escuchar la historia de sus vivencias
reales pueden entender cmo es la sociedad y como debemos vivir en armona.
En la primera categora: Aplicacin de juego de roles en accin. Con el cdigo
(JRA) nos seala que los estudiantes aprenden a travs del juego de roles en
accin, y los estudiantes participan con mucho entusiasmo con los juegos de roles
de manera espontnea y divertida. Asumiendo un papel muy importante, y
representndolo demostrando su potencial y expresando sus emociones que nos
brindara la oportunidad de conocer ms al nio, y su capacidad por desenvolverse
frente a sus compaeros del aula. En la segunda categora: Escenificacin de
historias ficticias y reales que favorezcan la socializacin de los estudiantes, con
el cdigo (EHS) nos seala entre los los estudiantes a travs de la meloda de la
cancin la escenifican y reconocen al valor de la tolerancia travs de escenas
hechas por sus vivencias mismas en clase. Ya que los nios internalizan el
contenido de lo que se les quiere transmitir a travs de la representacin de
casos. Que se les presenta en los cuentos de audio y video, con un mensaje
significativo de vivir en sociedad. En la tercera categora: Observacin del
trabajo en equipo entre los estudiantes durante las sesiones. (OTE) nos se seala
que los estudiantes a travs de la actividad del juego de roles trabajaban en
194

conjunto, expresando sus ideas, ponindose de acuerdo. Para representar un

buen trabajo en la representacin que tiene como papel la importancia de ser un
buen amigo, un buen ejemplo de estudiante colaborador, y crtico.
En la cuarta categora: Reflexin de los estudiantes durante las sesiones de
clase. Con el cdigo (RE) nos seala los estudiantes se renen a travs de una
actividad y fomentamos la tolerancia en ellos de manera grupal. Adems
recordando la leccin de vivir en asertividad con los dems. A travs de
preguntas, podemos reconocer si el nio aprendi el mensaje que se le enseo.
La reflexin se va a demostrar en la participacin continua de los estudiantes, al
abordar el tema dado en clase. Los estudiantes comprendan el tema y ellos
comentaban de manera constante, por lo cual dbamos oportunidad a que ellos
opinaran y nos brindaran sus opiniones, de una actividad y fomentamos la
tolerancia en ellos de manera grupal. Adems recordando la leccin de vivir en
asertividad con los dems. A travs de preguntas, podemos reconocer si el nio
aprendi el mensaje que se le enseo.
Hiptesis 3: Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de
comunicacin a travs de los juegos de roles disminuye el comportamiento
agresivo de los estudiantes. Fue importante la seleccin de los guiones y la
relacin con temas que realmente pudieran ser factores causantes de la
problemtica; el apoyo y compromiso de la docente en lo referente a visualizar los
videos que se proyectaron a los estudiantes y luego poder participar activamente
en la realizacin de preguntas que pudieran motivar la reflexin y expresin de
cada uno de ellos, colabor al xito de las sesiones. Segn Vygotsky, el mediador
es la persona que acompaa y orienta al estudiante durante el aprendizaje hasta
conseguir que pueda poner en prctica lo aprendido, por ello consideramos
importante la participacin de quien media el aprendizaje del grupo de estudiantes
durante el ao escolar.
Por su parte los estudiantes mostraron inters y diferenciaron los tipos de video
juegos al observarlos con la mediadora, pudieron apreciar que no todo lo que se
ve en televisin es positivo, no educa, sino por lo contrario transforma el
comportamiento, promueven violencia y agresividad, para completar el trabajo

195

pudieron comprender que es mejor el trabajo en equipo, que se pueden

aprovechar los recursos que nos brinda la tecnologa, pero que hay que
seleccionar lo que vamos a ver, aprendemos de lo positivo y desechamos lo
negativo.
Pese a lo mencionado anteriormente, debemos reconocer que los medios de
comunicacin determinan muchas veces el comportamiento de los nios, pues
proyectan modelos en lo referente a vestimenta, msica, hbitos, costumbres
sociales, modos de vida e ideologa, siendo sumamente necesario que los
mediadores, padres de familia o tutores, controlen lo que cada uno de sus hijos
consume en los diversos medios y sean una gua adecuada. En la En la primera
categora: Aplicacin de las sesiones de juego de roles de mesa. Con el cdigo
(JRM)

nos seala que los

estudiantes participan en el juego de roles ,al

momento de interactuar con sus compaeros asumen un papel y en viceversa

asumen el papel de su compaero, en el caso de la sesin elaborada con ellos en
las que distinguen los bueno y malos medios de comunicacin
En la segunda categora: Diferencia los medios de comunicacin negativos y
positivos Con el cdigo (MPN). Los estudiantes mostraron inters y diferenciaron
los tipos de video juegos, los dibujos que estn muy de moda pero que al
observarlos con la mediadora ellos pudieron observar que no todo lo que se ve en
la tv es positivo y que en la mayora de los medios de comunicacin no educa,
sino por lo contrario, trastorna la mente de los nios, con dibujos que a lo nico
que promueve son a la violencia.
En la tercera categora: Reflexiona sobre el mal uso

de los medios de

comunicacin Con el cdigo (RMC) .Los estudiantes al observar analizan y

reflexionan de que los medios de comunicacin no transmite dibujos positivos, y si
los hay son muy poco es por ello que la mediadora los invita a ser participantes de
elegir y seleccionar un buen material, como un buen dibujo didctico, o una buena
serie en la que se rescate un mensaje donde ellos aprendan a ser mejores nios.
Los ensea a ser crticos en la seleccin de sus dibujos

llevndolos a un

compromiso. En la cuarta categora: Reconoce el buen uso de los medios de

comunicacin. Con el cdigo (RBM)

nos seala .La mediadora a travs de

196

mensajes en los dibujos o videos seleccionados ayuda al nio a escoger y dar un

buen uso a los medios de comunicacin. Iniciando el tema, con una pregunta
Qu es lo que aprendemos al ver ese programa? . Es por ello que se los ayuda
a reflexionar sobre los animes y la influencia negativa. Para esto utilizamos del
video observado en la sala de computo de cmo los video juegos en su mayora
son violentos y no favorece a su aprendizaje, por lo contrario lo distorsiona.

8.3 Conclusiones generales

Conforme al presente proyecto de intervencin pedaggica en la cual se
interviene con los estudiantes del 1er grado A del nivel primaria de la I.E. N
3024 Jos Antonio Encinas del distrito S.M.P. 2013.con la
Motiva al estudiante a participar de manera espontnea ya que esta actividad,
logro en el nio un desenvolviendo donde se pudo presenciar la interaccin con el
grupo.
Siendo su objeto especfico: Al emplear las situaciones familiares en la tcnica
del juego de roles

disminuye el comportamiento agresivo

de los

estudiantes.
Hiptesis de accin 1: La aplicacin de la tcnica del juego de roles de
situaciones familiares disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes.
El juego de roles permite a los nios intervenir en la vida real desde otro punto de
vista, adems existen varios beneficios que deben aprovecharse al mximo con
este juego: despierta el inters, se motiva a la participacin espontnea,
desarrolla habilidades escnicas, fomenta la convivencia grupal e incrementar los
conocimientos de forma prctica. Requerimos de estrategias metodolgicas
nuevas y ms que eso emplearlas de acuerdo a la necesidad, dirigidas a
potencializar las capacidades y comportamientos de nuestros estudiantes. En
esta actividad los estudiantes pudieron trabajar de manera divertida y mediante la
tcnica del juego de roles, estas sesiones despertaron inters en los nios, ya que
al disminuir su comportamiento agresivo en el aula, para este enfoque histrico
cultural, la familia es uno de los primeros factores que interviene en el

197

comportamiento del nio. Esta tcnica es apropiada para aquellos estudiantes

que manifiestan actitudes negativas adquiridas en su entorno social debido a la
poca importancia que lo da a esta tcnica.
El juego, podemos reconocer que las situaciones familiares de cada nio en su
hogar se ven reflejada en su comportamiento. La agresividad viene del hogar, los
nios repiten en la escuela lo que ven en casa o en la comunidad .Si deseamos
estudiantes con una aprendizaje desarrollemos primero ante todo su imaginacin
y creatividad. Que presentan el comportamiento agresivo los estudiantes a travs
de los juegos de roles como actividad en la formacin de las normas de
convivencia ,la misma es adecuada para el logro de sus objetivos inculcndose
hbitos morales y en su comportamiento acordes a nuestra sociedad , en la
escuela ,notamos que la agresividad es ms rpida imitarla que l no ser
violento ,ya que los nios son influenciados por sus padres a defenderse de
manera violenta con el compaero conflictivo. Estos casos generalmente que
podemos evidenciar son muestra de hogares que provienes de estos social
menos favorables en la sociedad en la que la que vivimos, ya que en estas
situaciones somos resultado

de una educacin tradicionalista

que se tiene

presente hasta el da de hoy.

Hiptesis de accin 2: Aplicacin de los juegos de roles en accin en la
problemtica del comportamiento agresivo, favorece la socializacin entre
estudiantes.
Podemos concluir que el nio mediante el juego de roles desarrolla la zona de
desarrollo prximo, el nio crea una esencia ficticia en la cual genera satisfaccin
en sus deseos de participar
El trabajo de socializacin en el nio es un factor importante en su enseanza y
aprendizaje. Mediante la aplicacin del juego de roles, logramos reducir la
agresividad en el estudiante. Reconociendo los valores, y los principios como el
respeto, la tolerancia, el compaerismo, adems con el apoyo de la tutora, en
compaa de los padres de familia, y la colaboracin de la comunidad, no se
podra lograr un buen resultado.

198

Hiptesis de accin 3
Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de comunicacin a
travs de los juegos de roles de mesa disminuye el comportamiento
agresivo de los estudiantes.
Los estudiantes pudieron reconocer los medios de comunicacin y su poder
meditico, reconociendo que existe en su mayora programas infantiles que no
educan sino por el contrario deseducan y generando el problema de agresividad
en su primeras aos de su infancia.
Podemos concluir que se requiere acercamiento de capacitadores y supervisores
conocedores del tema de manera que puedan evaluar el trabajo de los docentes
en la prctica y lejos de criticar o anular su trabajo contribuyan otorgndoles
estrategias para la mejora de problemas. Segn Vygotsky, el desarrollo del
conocimiento y de las competencias individuales se lleva a cabo a travs de la
orientacin, el apoyo y la estructura que aporta o proporciona el contexto
sociocultural. Por ello, si el desarrollo humano resulta de la interaccin entre el
individuo y la cultura, habra que pensar que el entorno inmediato (propia familia)
de un alumno agresivo y violento, es en s mismo, un entorno agresivo y violento.
Los nios aprenden que la violencia y la agresin son conductas aceptables que
forman parte de la propia intimidad de la familia, y que esa forma de actuacin es
una forma correcta de ejercer el control sobre los dems, y que, incluso, se trata
de conductas deseables. Todo ello abocar en los nios a presentar bien
conductas pasivas y de introversin, o agresivas hacia otras personas.
El trabajo de socializacin en el nio es un factor importante en su enseanza y
aprendizaje. Mediante la aplicacin del juego de roles, logramos reducir la
agresividad en el estudiante. Reconociendo los valores, y los principios como el
respeto, la tolerancia, el compaerismo, adems con el apoyo de la tutora, en
compaa de los padres de familia, y la colaboracin de la comunidad, no se
podra logra un buen resultado.

8.4 Recomendaciones

199

Como equipo de investigacin podemos recomendar a la institucin la siguientes

hiptesis especficas que respaldan a nuestra ttulo de investigacin como es la
tcnica del juego de roles para disminuir el comportamiento agresivo en el nio.
Hiptesis 1: La aplicacin de la tcnica del juego de roles de situaciones
familiares disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes.

La transformacin en este caso fue evidenciada, al observar a la docente, ms

tolerante con los nios en cuanto la disciplina en el aula, particip de las sesiones,
revalorizando el valor de la tolerancia, podemos concluir que se requiere
acercamiento de capacitadores y supervisores conocedores del tema de manera
que puedan evaluar el trabajo de los docentes en la prctica y lejos de criticar o
anular su trabajo contribuyan otorgndoles estrategias para la mejora de
problemas. En este caso el cambio fue positivo, el trato para con los estudiantes
progresivamente fue ms tolerante, a la vez que se logr familiarizarla con los
materiales que se emplearon en las sesiones. Una excelente manera de que los
nios aprendan una conducta o situacin, es ponerse en el lugar de los dems
haciendo uso de lo que conocen, es decir asumiendo un rol as logran aprender y
comprender mejor una realidad, fue as como se manifest.

El juego de roles permite a los nios intervenir en la vida real desde otro punto de
vista, adems existen varios beneficios que deben aprovecharse al mximo con
este juego: despierta el inters, se motiva a la participacin espontnea,
desarrolla habilidades escnicas, fomenta la convivencia grupal e incrementar los
conocimientos de forma prctica. Requerimos de estrategias metodolgicas
nuevas y ms que eso emplearlas de acuerdo a la necesidad, dirigidas a
potencializar las capacidades y comportamientos de nuestros estudiantes.

200

Hiptesis 2: Aplicacin de los juegos de roles en accin en la problemtica

del comportamiento agresivo, favorece la socializacin entre estudiantes.
Pudimos apreciar que la docente se vio interesada cuando empleamos los tteres,
y muy familiarizada con la escenificacin de las emociones, relacionado a la
convivencia escolar, lo que motiv a los estudiantes al uso y cuidado de los tteres
presentados, esto favorecera la relacin docente y estudiante. El razonamiento
de los nios de primer grado an est en proceso de desarrollo, se requiere
sentar bases adecuadas para poder lograrlo, es por ello que requerimos de
estrategias didcticas concretas pero que a la vez brinden informacin que haga
reflexionar al nio, el uso de guiones y tteres nos proporcion buenos resultados.
Las historias que se relataron fueron elegidas de acuerdo al contexto de los nios,
de esta manera generamos la ansiada reflexin al respecto de su comportamiento
con respecto a vivir en sociedad; los nios al escuchar la historia de sus vivencias
reales pueden entender cmo es la sociedad y como debemos vivir en armona.

Hiptesis 3 :Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de

comunicacin a travs de los juegos de roles de mesa disminuye el
comportamiento agresivo de los estudiantes.
Fue importante la seleccin de los guiones y la relacin con temas que realmente
pudieran ser factores causantes de la problemtica; el apoyo y compromiso de la
docente en lo referente a visualizar los videos que se proyectaron a los
estudiantes y luego poder participar activamente en la realizacin de preguntas
que pudieran motivar la reflexin y expresin de cada uno de ellos, colabor al
xito de las sesiones. Segn Vygotsky, el mediador es la persona que acompaa
y orienta al estudiante durante el aprendizaje hasta conseguir que pueda poner en
prctica lo aprendido, por ello consideramos importante la participacin de quien
media el aprendizaje del grupo de estudiantes durante el ao escolar.
Por su parte los estudiantes mostraron inters y diferenciaron los tipos de video
juegos al observarlos con la mediadora, pudieron apreciar que no todo lo que se
ve en televisin es positivo, no educa, sino por lo contrario transforma el
comportamiento, promueven violencia y agresividad, para completar el trabajo

201

pudieron comprender que es mejor el trabajo en equipo, que se pueden

aprovechar los recursos que nos brinda la tecnologa, pero que hay que
seleccionar lo que vamos a ver, aprendemos de lo positivo y desechamos lo
negativo.
Pese a lo mencionado anteriormente, debemos reconocer que los medios de
comunicacin determinan muchas veces el comportamiento de los nios, pues
proyectan modelos en lo referente a vestimenta, msica, hbitos, costumbres
sociales, modos de vida e ideologa, siendo sumamente necesario que los
mediadores, padres de familia o tutores, controlen lo que cada uno de sus hijos
consume en los diversos medios y sean una gua adecuada.
Limitaciones: La mediadora y los padres de familia ignoran la realidad del nio
agresivo en el contexto en la que vive y se desenvuelven, lo ms incierto es que
se le juzga, sin buscar soluciones que beneficien al nio y a la sociedad. El
comportamiento es producto de los valores

que socialmente se reciben desde

los inicios de la vida, del contexto donde se adquiere siendo el nio producto
de la socializacin de su entorno.
Logros: En esta aplicacin de los juegos de roles como tcnica didctica
podemos observar que los estudiantes aprendieron de una manera dinmica y
atrayente que mejor el inters por las sesiones aplicadas adems de dar
cohesin al grupo dentro de la clase. Los juegos de roles pueden estimular el
desarrollo
resolver

de algunas actitudes como las capacidades necesarias para poder

problemas, una buena alternativa para esto es hacerlo en forma

colectiva, junto con otros y as poder generar la socializacin.

IX.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

202

Shorojova

E.V. (1963). El problema de la conciencia (1a ed.). Mxico,

Grijaldo
El Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores

Escrito por Lev S.

Vygotsky, editorial ed- critica.es, (2009) Espaa

Elkonin, Daniil B. Psicologa del juego, (1 ed.)Editorial Pedagoga, Mosc
Rusia, pg. 288
F.V. Konstantinov Fundamentos de la filosofa marxista (1a ed.), Editorial
Grijalvo (1976,) Mxico
FERNNDEZ, I. (1998): Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos.
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clima escolar como factor de calidad. Madrid. Narcea
Baquero R. (1995) Vygotsky y el aprendizaje escolar. (1 ed.) Editorial AIQUE.
Argentina.
255 pg.
Baeres, D., Alan J. Bishop, M. claustre Cardona, oriol comas,1edicion (2008) El
juego como estrategia didctica, (1aed.,)editorial grao , caracas- Venezuela ,pg.126
Wilfredo Gonzales (2000) El nio y el juego, (1a ed.), Hunuco Per

CITAS VIRTUALES
203

http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Ps_inf_agresividad
_violencia.pdf La Agresividad y Violencia en el nio y el adolescente.
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/biblio/contenidos/libro_completo_62.pdf
Agresividad y relacin entre iguales en el contexto de la enseanza primaria.
Estudio piloto Autor: Eva Hernndez Granda (1999-2001)
http://www.ramajudicial.pr/Miscel/Conferencia/PDF/14_SBurgos.pdf Por qu
los nios se tornan tan violentos? Reaccin de la familia y los sistemas
sociales a su conducta , Silvia L. Burgos Merrero, MSW, ACSW
http://dreamers.com/defensadelrol/articulos/Juegos_de_rol___Mito_y_realidad.
pdf Juego de roles Mito y realidad, David Snchez (2006- 2007)
http://www.mercaba.org/Rialp/I/idealismo_idealistas.htm
http://www.critica.com.pa/archivo/120399/comuni.html

204

X. ANEXOS
Arbol de problemas:

205

Arbol de Objetivos

206

MATRIZ DE ANLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL PLAN DE ACCIN

HIPTESIS DE ACCIN 1
La aplicacin de la tcnica del juego de roles

de situaciones familiares disminuye el comportamiento agresivo

estudiantes
ACCION 1

RESULTADO

La aplicacin de la tcnica del

juego de roles
de situaciones
familiares

Disminuye el comportamiento
agresivo del estudiante.

ACTIVIDADES DE LA
ACCIN 1

TIPO
ACTIVIDAD
(naturaleza
campo)

1.1 La familia
Clases

DE
o

INDICADORES DE RESULTADO

FUENTE DE VERIFICACION
Videos

Se observa el cambio del

comportamiento agresivo en los
estudiantes.

CONFIRMA
R
LOS
RECURSOS

CONFIRMAR
LOS INDICADORES
DE PROCESO

PRECISAR
FUENTE
DE
VERIFICACIN

Tteres
Teatrn
vestimentas.
Msica

Los
alumnos
observan con inters.
Despierta curiosidad
por
descubrir el
mensaje.
Comentan sobre el
mensaje del video
proyectado.

fotos
videos
resultados
mediante
encuestas.

207

- Fotos
- Resultados de encuestas.

TEMP
ORALI
ZACI
N

SECUENCIA
DE
ELABORACIN
ACCIONES FUENTES
DE
VERIFICA
CIN

1ro

1ro

de los

1.2 Reconosco
emociones

mis
clases

Mascara
Tempera
cartulina
carita
pintada

Demuestran
entusiasmo e inters
para participar en la
dramatizacin
Deseosos por actuar
Deseo
de
seguir
participando

registro de audio
y video
fotografa
entrevista

Material
reciclables
Silicona
Tempera
Tijeras
Hojas
de
colores
Retazos de
tela

Muestran entusiasmo
por ser parte del
drama.
Creatividad en los
nios
Satisfaccin por su
trabajo hecho por
ellos mismo

Test
aprendizaje
Gua
Grabaciones
video

2do

2do

4to

4to

1.3 La tolerancia
Elaboracin
de
material didctico

208

de
en

MATRIZ DE ANLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL PLAN DE ACCIN

HIPTESIS DE ACCIN 2
Aplicacin de los juegos de roles en accin en la problemtica del comportamiento agresivo, favorece la socializacin entre
estudiantes del 1er grado A de la I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito S.M.P. 2013.
ACCION 1

RESULTADO

Aplicacin de los juegos de roles

en accin en la problemtica del
comportamiento agresivo

ACTIVIDADES
LA ACCIN 1

DE

1.1 Nos conviene

conocernos

TIPO
ACTIVIDAD
(naturaleza
campo)
clase

Favorece la
estudiantes

DE
o

socializacin

INDICADORES DE RESULTADO
entre

Los estudiantes se ven interesados con las

temticas que se le presentan.

CONFIRMA
R
LOS
RECURSOS

CONFIRMAR
LOS
INDICADORES
DE PROCESO

Fuentes
virtuales

Seguimiento
observacin.

PRECISAR
FUENTE
DE
VERIFICACIN

de

TEMPO
RALIZA
CIN

SECUENCIA
DE
ELABORACIN
ACCIONE
FUENTES DE
S
VERIFICACI
N

Observacin
1ro
Diario

Participacin
activa
de
padres.

los

209

FUENTE DE
VERIFICACION
Planes de charlas
-Test
-Videos
- Fichas
- Fotos
- Lectura de casos

Batera
preguntas
relacin
contenido
video.

de
en
al
del

1ro

1.2 empezo la hora

de actuar

clase
Libros
Informes

Compromiso
de
los PP.FF.
Inters e inquietud
por los padres de
familia.

Fuentes
virtuales

1.3
Viva
solidaridad

1.4
semillas
crecimiento

la

de

clases

clases

Observacin
directa

Los padres de
familia
se
concientizan.
Compromiso por la
charla.

Materiales
reciclables
Recursos
caseros
y
econmicos

Elaboracin
creativa y didctica
de los materiales
programados
en
las sesiones.

210

Gua
entrevista.

de
2do

2do

4to

4to

3ro

3ro

Test
Registro
de
fotografa
Lista de cotejo

Filmacin.
Registro
fotografas.
Test
Fotografas
grabaciones

Observacin
Fotografas
grabaciones

de

MATRIZ DE ANLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL PLAN DE ACCIN

HIPTESIS DE ACCIN 3

Concientizar a los estudiantes al buen uso de los medios de comunicacin a travs de los juegos

de roles de mesa disminuye el comportamiento agresivo de los estudiantes.

ACCION 1
concientizar a los
estudiantes al buen
uso de los medios de
comunicacin

RESULTADO
A travs de los juegos de roles de mesa
disminuye el comportamiento agresivo de los
estudiantes.

ACTIVIDADES DE LA
ACCIN 1

TIPO
ACTIVIDAD
(naturaleza
campo)

1.1 influencia medios

de
comunicacin
(videos)

clase

DE
o

CONFIRMAR
LOS
RECURSOS

Lminas
Tijeras
Goma
Peridico
Revistas
Palegrafo

INDICADORES DE RESULTADO
Los estudiantes asumen con
responsabilidad el buen uso de los
medios
de
comunicacin
aportando la mejor eleccin de los
programas de TV

CONFIRMAR
LOS
INDICADORES
DE PROCESO

PRECISAR
FUENTE
DE
VERIFICACIN

Concientizar a los
padres de familia.
Inters
por
Participar.
Preguntan
sus
inquietudes.
Cumplen tareas
asignadas.

Portafolio
Test
Cuestionario
Entrevista
Lista de cotejo

211

FUENTE DE VERIFICACION
Test
Encuestas a los estudiantes

TEMPO
RALIZA
CIN

SECUENCIA
DE
ELABORACIN
ACCIONES FUENT
ES DE
VERIFI
CACI
N
1ro

2 Horas

1ro

UCH

FACULTADDE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Universidad de Ciencias
y H umanidades

ESCUELA ACADMICO PRO FESIO NAL

EDUCACI N PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD

Ttulo
APLICACIN DEL JUEGO DE ROLES COMO TCNICA DIDCTICA
PARA

DISMINUIR

EL

COMPORTAMIENTO

AGRESIVO

EN

LOS

ESTUDIANTES DEL 1ER. GRADO A DE EDUCACION PRIMARIA DE

LA I.E. N3024 JOS ANTONIO ENCINAS DEL DISTRITO DE SAN
MARTN DE PORRES, DURANTE EL AO 2013

Hiptesis de Accin
Aplicacin

del juego de roles como tcnica didctica para disminuir el

comportamiento agresivo de los estudiantes del 1er grado A del rea de

Personal Social en la I.E. N 3024 Jos Antonio Encinas del distrito S.M.P-2013

FUNDAMENTOS.
Definicin.
Consiste en actuar. Los nios toman un rol o un papel de una situacin real o
ficticia.
Es un juego en que los jugadores asumen el rol de personajes imaginarios a lo
largo de una historia o trama en la que interpretan sus dilogos y describen sus
acciones, lo cual permite a sus participantes experimentar una situacin, no solo
intelectualmente sino tambin fsica y emocionalmente.
Un ttere es un mueco que se mueve mediante hilos u otro procedimiento. Puede
estar fabricado con trapo, madera o cualquier otro material y permite representar
obras de teatro, en general

212

Dirigidas al pblico infantil.

Caractersticas
El juego de rol consiste en una dramatizacin, organizada a partir de una
situacin ficticia pero posible. A diferencia del juego o representacin teatral, los
alumnos y alumnas no han de ceirse a un papel diseado por un guion. Sino que
han de perfilar las respuestas que consideren ms oportunas en cada caso.
La realizacin de la tcnica del juego de rol es altamente participativa, ya que
posibilita el que por grupos puedan intervenir todos los miembros del grupo-clase,
debiendo ser la funcin del profesor de moderador y agilizado del debate.
Una vez finalizado el juego se debe liberar el rol y permitir que cada uno de los
participantes manifieste sus propias ideas sobre el tema tratado, aunque estas,
muchas veces sean totalmente opuestas al papel o rol que se le a tocado
desempear. En consecuencia, podemos pensar que el juego de rol puede ser
una herramienta til para se pensar a nuestros alumnos sobre cmo actuar ante
determinadas situaciones o conductas de riesgo.
Fundamentos
Los nios muestran mayor inters en el tema a trabajar, cuando lo elaboran y
crean con sus propias manos, es as como lo valoran. Y le da mayor cuidado. En
su uso, al trabajar de manera colectiva despierta un agradable ambiente de
armona y disfrute.El contenido educativo: actuar sobre los sentimientos estticos
y morales. Cundo y cmo?
La libertad creadora infantil dirigida, ser la que proporcionara los frutos ms
sazonados logrando as su objetivo.
No se improvise nada con tan admirable instrumento escolar.
Utilizar el juego de rol de manera espordica, dentro del aula, puede ser un
elemento dinamizador y atrayente que mejore el inters por el temario y ayude,
entre otras cosas, a dar cohesin al grupo, dentro de la clase.

213

Una actividad espordica a travs del juego de rol que apoye la comprensin de
un determinado tema puede aumentar el rendimiento general de la clase,
presenta los numerosos beneficios que hemos visto anteriormente. Sin embargo,
debemos ser conscientes de que este tipo de recurso didctico plantea una serie
de problemas.
Principios
Una excelente manera de que los nios aprendan una conducta o situacin, es
ponerse en el lugar de los dems haciendo uso de lo que conocen, es decir
asumiendo un rol; as logran aprender y comprender mejor una realidad.
Es por esto que un juego de roles permite a tus alumnos intervenir en la vida real
desde otro punto de vista, adems existen varios beneficios que deben
aprovecharse al mximo con este juego: despierta el inters, se motiva a la
participacin

espontnea,

desarrollar

habilidades

escnicas,

fomentar

la

convivencia grupal e incrementar los conocimientos de forma prctica.

Elementos
En la estructura dramtica encontramos los siguientes elementos: personajes,
conflicto, tiempo, argumento y tema.
Los nios muestran mayor inters en el tema a trabajar, cuando lo elaboran y
crean con sus propias manos, es as como lo valoran. Y le da mayor cuidado. En
su uso, al trabajar de manera colectiva despierta un agradable ambiente de
armona y disfrute.
El contenido educativo: actuar sobre los sentimientos estticos y morales.
Cundo y cmo?
La libertad creadora infantil dirigida, ser la que proporcionara los frutos ms
sazonados logrando as su objetivo.

214

PLAN DE CLASE 01
I.-DATOS INFORMATIVOS.
Nombre y apellido del docente del aula:
Nombre del practicante:
Nombre de la sesin:

MAGDA GARRO PAJARES

CINDY TURPO Y YOVANA PORTILLA

Grado y seccin:

1 era A

Conozco de manera divertida a mi familia

rea duracin:

2 HORAS

I. INFORME CURRICULAR
I.1rea curricular: Personal Social
I.2Tema /Actividad: La famila

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

INDICADOR

FUENTE DE
VERIFICACIN

INSTRUMENTO
DE EVALUACION

Identifica
la
Participa en la actividad del
integracin de la
juegos de roles. Sobre el tema
familia, utilizando la La integracin de
Lista de cotejo.
de la integracin de la familia
Registro de audio y
tcnica del juego de familia
hojas de aplicacin
video
roles. Y se expresa
Identifica a los miembros de la
mediante
dibujos
familia asumiendo un papel de
con creatividad.
manera colectiva

215

PROCESO DE LA SESIN

MOMENTO
Inicio

ACTIVIDAD
La profesora cumple con las actividades permanentes del da.
Entonan la cancin Mi familia es cario de Barney pedimos a los nios prestar
mucha atencin.
Qu nos transmite la cancin?
Cmo es la familia que se presenta en la cancin?
Cmo es tu familia?

Desarrollo

MATERIALES
Radio
CD
Plumones
Pizarra

Invitamos a los nios hacer participes de la cancin. Mediante el juego de roles donde
cada uno actuara segn el rol que le corresponde con su familia .y comentaran como Cartulina de colores,
son en casa
Silicona
Sern distintas tipos de familia segn la cancin.
Colores, plumones,
goma, hojas.
Qu trabajo puedo elaborar para agradecer a mi familia por el gran amor que me
brindan?
Observan algunos materiales como:
Plumones, crayolas,
Crayolas, plumones, colores, papeles de colores, goma y hojas blancas.
colores y lpiz.
Para qu me sirven estos materiales?
Qu puedo elaborar con todo esto?
Dibujo creado.
Observan tcnicas para dibujar rostros con colores y elaborar letras con formas
creativas

216

Final

Reciben una hoja de aplicacin y crean su dibujo donde expresen sus sentimientos
hacia su familia con los materiales que se les reparte.
Decoran su dibujo con escarcha.
Pegan su dibujo sobre cartulina.
Llevan el trabajo a casa y lo muestran a toda su familia.
Lo colocan en un lugar visible.
Practican los en su vida cotidiana. Lo Aprendido en la escuela. y se compromete a
cuidar a su familia con mucho amor y respeto.
El mediador empleara una lista de cotejo para evaluar a los estudiantes en el aula
Qu aprendimos hoy? Les gusto la clase de hoy?

217

Lista de cotejo
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRE

Muestra inters Demuestra deseo Reconoce

el Manejan
por el tema
de participar
valor
de
la dominio
obediencia
en escena
su
comportamiento
SI

1.-CABEZUDO LEON KEISE

ALESANDRA
2.-DIAZ OBLITAS JHINGREY
TANIA
3.-GOMEZ SOSA JEFEFERSON
ALEXEL
4.-HUAYUA MORALES QUEILA
LEANDRA
5.-LEYVA CHAICHA MILAGROS
ANAYELLI
6.-LLANTAS
GONZALES
YUNZU AKEMI
7.-BACILIO
RIOS
ABIGAIL
ALESSANDRA
8.-GOMEZ
RIOS
FRANCIS
JAROL
9.-GONZALES
ANGULO
BENJAMIN GEOFFRE
10.-HILARES CCASA JHOPSEP

NO

SI

NO

SI

NO

SI

Los
nios
en reflexionan
acerca n de la
dramatizacin
NO

SI

x
x

x
x

x
x
x

x
218

X
x
x

x
x

NO

x
x

x
x

RONY
11.-HUAMAN SAENZ DANIEL
ALBERTO
12.-LAVADO OTRILLA GEAN
MARIO DANILO
13.-MAMANI FLORES JOSUE
SAMUEL
14.-PERZ ESPINOSA JUAN
CARLOS
15.-PUSE
ROQUE
DIEGO
ARTURO
16.ROMUALDO
SANTILLAN
XIOMARA ANGELY
17.-TASAICO MEJIA KCRISTEL
ABIGAIL
18.-TREJO VALLE ESTRELLA
YENIFER
19.-VEGA ALEJOS LUIS YOJAN
21.-RUIZ VASQUEZ BENITO
JESUS RICARD

x
x

x
x

PLAN DE CLASE 2
219

x
X

DATOS INFORMATIVOS.
Nombre y apellido del docente del aula: MAGDA GARRO PAJARES
Nombre del practicante: CINDY TURPO Y YOVANA PORTILLA
Nombre de la sesin: Reconozco mis emociones
rea duracin:
2 HORAS
II. INFORME CURRICULAR
II.1 rea curricular: Personal Social
II.2 Tema /Actividad: La famila

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

Expresa
creativamente
sus Las emociones
emociones,
mediante
la
dramatizacin de las emociones,
LAS reconoce y aprende a
controlarlas a travs de la de la
tolerancia y afectividad.

INDICADOR

Grado y seccin:

FUENTE DE
VERIFICACION

1 era A

INSTRUMENTO
DE
EVALUACION

Muestra que las emociones son Registro de audio hojas

de
controladas
practicando
la y video
aplicacin
tolerancia
lista de cotejo
Reconoce lo importante que es
vivir en armona de manera
asertiva.

220

MOMENTO

Inicio

ACTIVIDAD

MATERIALES

Cumplen con las actividades permanentes del da.

Pandereta
CON AYUDA DE UN Teatrin la mediadora invita a los nios a esperar y poner mucha Pistas musicales
atencin ,a escuchar la historia que les dejara una linda leccin.
Radio

Dado el inicio de teatro con el uso de tteres de mano ,la mediadora inicia a contar la historia
que titulada: una gran leccin
Los nios escuhan con atencin el tema que trata de un conflicto en la escuela con la ayuda
de tres personajes ,que con la caractersticas en particular de cada emocin alegra,tristeza,y
enojado.
Concientizamos al nio a que si se portaba mal e incorrectamente se quedara solo y no
tendra amigos
Desarrollo

Estos personajes nunca se llevaban bien y en un momento reflexionaron y se convirtieron en

muy buenos amigos.Los estudiantes comprenden que muchas veces si nos sentimos tristes o
alegres es por una razn ,y debemos comprender que todos tenemos emociones.Que deben
de ser controladas,y sobretodo reconocer que Todos somos iguales y debemos buscar el vivir
en armona.Ypara esto debemos comunicar a la profesora si algo no anda nada bien, a que
esto originaria muchos problemas como le sucedieron a estos personajes.

Final

Para qu hemos aprendido?

Asumen el compromiso de ser obediente con su maestra , con sus padres
Para valorar la buena convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad.

221

Libro mgico
Hoja de colores
Tijera
Goma

PLAN DE CLASE 3
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRE

Muestra
inters por el
tema

SI
1.-CABEZUDO LEON KEISE ALESANDRA
2.-DIAZ OBLITAS JHINGREY TANIA
3.-GOMEZ SOSA JEFEFERSON ALEXEL
4.-HUAYUA MORALES QUEILA LEANDRA
5.-LEYVA CHAICHA MILAGROS ANAYELLI
6.-LLANTAS GONZALES YUNZU AKEMI
7.-BACILIO RIOS ABIGAIL ALESSANDRA
8.-GOMEZ RIOS FRANCIS JAROL
9.-GONZALES ANGULO BENJAMIN GEOFFRE
10.-HILARES CCASA JHOPSEP RONY
11.-HUAMAN SAENZ DANIEL ALBERTO
12.-LAVADO OTRILLA GEAN MARIO DANILO
13.-MAMANI FLORES JOSUE SAMUEL
14.-PERZ ESPINOSA JUAN CARLOS
15.-PUSE ROQUE DIEGO ARTURO
16.ROMUALDO SANTILLAN XIOMARA ANGELY
17.-TASAICO MEJIA KCRISTEL ABIGAIL
18.-TREJO VALLE ESTRELLA YENIFER
19.-VEGA ALEJOS LUIS YOJAN
21.-RUIZ VASQUEZ BENITO JESUS RICARD

NO

X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

Demuestra
deseo de
participar

SI

NO

x
x
x
x
x
x
x
x
x

x
x
x

x
x

x
x
x
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x

222

NO

Manejan
dominio en
escena

SI

NO

X
x
x
x
x
x
x
x
x

Los nios
reflexionan acerca
n de la
dramatizacin
SI

x
x

X
x
x

x
x

X
x

x
x
x
x
x

NO

x
x
x
x
x
x
X
x
x
x

X
x

I.-DATOS INFORMATIVOS.

SI

X
x
x
x
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x
x

Reconoce el
valor de la
obediencia en
su
comportamiento

x
x
x
x
x
x
x

Nombre y apellido del docente del aula: Magna garro pajares

Nombre del practicante:
YOVANA PORTILLA
Grado y seccin: 1 era A
Nombre de la sesin: LA TOLERANCIA
rea duracin: 2 horas
I-FUNDAMENTOS.
2.1DEFINICION:
I.
INFORME CURRICULAR
I.1 rea curricular: PERSONAL SOCIAL

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

Expresa
Los
estudiantes
creativamente sus parenden
a
ser
emociones,
tolerantes
mediante
la
elaboracin
de
mscaras
expresiva,
para
conocer
sentimientos.

II.

MOMENTO

INDICADOR

FUENTE DE
VERIFICACION

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Reconoce
sus Registro de audio y hojas de aplicacin
emociones.
video
lista de cotejo
Elaborando
su
mscara
creativa
para aprender a
controlarlas.
Demuestra que las
emociones
son
controladas.

PROCESO DE LA SESIN

ACTIVIDAD

MATERIALES
223

Inicio

Cumplen con las actividades permanentes del da.

Motivacin de la cancin
Preguntas de la cancin.

Escuchan atentamente a la profesora sobre el tema a tratar

Desarrollo

Dialogamos con nuestros nios sobre la tolerancia

DEFICION: Tolerancia
Es el respeto a los dems, sin agredir ,ni ofender sus opiniones,
Hay que ser tolerante con los dems para que ellos lo sean contigo.
Observan atentamente el cartel e iniciamos a trabajar en equipo distribuiremos las frases
que acompaen a la palabra tolerancia.
Elaboramos juntos un cartel en la cual los nios sern distribuidos de manera grupal.
Donde se les dar las siguientes tiras de colores en las cuales ellos elegirn y escribirn
la frase que ms les agrade, de la pizarra con ayuda de la profesora.
Los nios seleccionaran las frases que ms le gusten y lo pegaran en el cartel de la
TOLERANCIA donde ser muy divertido.

QUE MENSAJE NOS DEJA ESTE CARTEL?

En la hoja de aplicacin se indica al nio recortar los mensajes dados por la profesora.
Tolerancia
224

Radio
Plumones
Pizarra

Cartones
revistas,
papel de colores,
Tijeras
Pegamento
cartulina.

Es el respeto a los dems, sin agredir ,ni ofender sus opiniones,

Hay que ser tolerante con los dems para que ellos lo sean contigo.
Hoy aprendimos el tema de tolerancia donde reconocimos su importancia .La tolerancia
es necesaria para la vivir en armona en la escuela.

Final

A partir de este trabajo los nios asumen el compromiso de ser tolerantes en la cual al
practicar lo aprendido sern mejores ciudadanos.
Qu hemos aprendido?
Cmo hemos aprendido?
Para qu hemos aprendido?

225

I. EVALUACIN DE LA CLASE
Lista de cotejo

INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRE

Muestra inters Demuestra deseo Reconoce

el Manejan
por el tema
de participar
valor
de
la dominio
obediencia
en escena
su
comportamiento
SI

1.-CABEZUDO LEON KEISE

ALESANDRA
2.-DIAZ OBLITAS JHINGREY
TANIA
3.-GOMEZ SOSA JEFEFERSON
ALEXEL
4.-HUAYUA MORALES QUEILA
LEANDRA
5.-LEYVA CHAICHA MILAGROS
ANAYELLI
6.-LLANTAS
GONZALES
YUNZU AKEMI
7.-BACILIO
RIOS
ABIGAIL
ALESSANDRA
8.-GOMEZ
RIOS
FRANCIS
JAROL

NO

SI

NO

SI

NO

SI

Los
nios
en reflexionan
acerca n de la
dramatizacin
NO

SI

x
x

x
x

226

X
x
x

NO

x
x
x

9.-GONZALES
ANGULO
BENJAMIN GEOFFRE
10.-HILARES CCASA JHOPSEP
RONY
11.-HUAMAN SAENZ DANIEL
ALBERTO
12.-LAVADO OTRILLA GEAN
MARIO DANILO
13.-MAMANI FLORES JOSUE
SAMUEL
14.-PERZ ESPINOSA JUAN
CARLOS
15.-PUSE
ROQUE
DIEGO
ARTURO
16.ROMUALDO
SANTILLAN
XIOMARA ANGELY
17.-TASAICO MEJIA KCRISTEL
ABIGAIL
18.-TREJO VALLE ESTRELLA
YENIFER
19.-VEGA ALEJOS LUIS YOJAN
21.-RUIZ VASQUEZ BENITO
JESUS RICARD

x
x
x

x
x

x
x

x
x

227

x
X

II. BIBLIOGRAFA:
http://fabianaccrv.blogspot.com/2013/03/la-dramatizacion-parte-ii.html
DOCENTE

ALUMNO

PLAN DE CLASE 4
I.-DATOS INFORMATIVOS.
Nombre y apellido del docente del aula:
MAGDA GARRO PAJARES
Nombre del practicante:
CINDY TURPO Y YOVANA PORTILLA
1 er A
Nombre de la sesin
Nombre de la sesin: Nos conviene conocernos
rea duracin: 2HORAS
I-FUNDAMENTOS.
III. INFORME CURRICULAR
III.1
rea curricular: PERSONAL SOCIAL

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

Reconoce la tolerancia Prevencin

para prevenir situaciones situaciones
de
conflicto
en la conflictos.
escuela. Mediante una
historia
dramatizada.
Considera el valor de la
tolerancia.

INDICADOR

Grado y seccin:

FUENTE
DE INSTRUMENTO DE EVALUACION
VERIFICACION

de Identifica situaciones Fotos

hojas de aplicacin
de de conflictos a travs videos
lista de cotejo
de
una historia Registro
de
dramatizada.
audio y video
Practica el valor de la
tolerancia con sus
compaeros

228

IV.- PROCESO DE LA SESIN

MOMENTO
Inicio

ACTIVIDAD
Cumplen con las actividades permanentes del da.
Motivacin de la cancin
Preguntas de la cancin.
La docente les muestra un visual

MATERIALES
Radio
Plumones
Pizarra

Cartones
revistas,
papel
de
En esta sesin la docente les presenta un arborl de la tolerancia y podemos descubrir cual es colores,
su significado
Mediante las palabras escondidad que los nios tendrn que descubrir reconocen que si no Tijeras
vivimos en tolerancia no podemos vivir en armona.
Pegamento
Evitar los conflictos y las rencillas en el aula podrn a yudar a mejorar el aprendizaje de cartulina.
manera positiva.
PLUMON
Los valores resaltan como el amor ,respeto.solidaridad,paz,tolerancia.

Desarrollo

QUE MENSAJE NOS DEJA ESTE CARTEL?

Final

A partir de este trabajo los nios asumen el compromiso de ser tolerantes en la cual al
practicar lo aprendido sern mejores ciudadanos.
Qu hemos aprendido?
Cmo hemos aprendido?
Para qu hemos aprendido?

229

IV. EVALUACIN DE LA CLASE

Lista de cotejo
INDICADORES

Realiza
Participa en el Se desenvuelve Acta

APELLIDOS Y NOMBRE

juego de roles

de

Participa

de movimientos

manera manera

manera

que favorezca colectiva

espontnea

en natural

publico
SI
NO

SI

KEISE X

JHINGREY x

TANIA
3.-GOMEZ SOSA JEFEFERSON x

ALEXEL
4.-HUAYUA MORALES QUEILA x

LEANDRA
5.-LEYVA CHAICHA MILAGROS x

ANAYELLI
6.-LLANTAS

GONZALES x

ABIGAIL x

SI

1.-CABEZUDO

LEON

ALESANDRA
2.-DIAZ OBLITAS

YUNZU AKEMI
7.-BACILIO
RIOS

NO

al
NO

roles
SI

x
x
230

juego
NO

x
x

de
SI

NO

x
x

de

ALESSANDRA
8.-GOMEZ
RIOS

FRANCIS

JAROL
9.-GONZALES

ANGULO x

x
x

x
x

BENJAMIN GEOFFRE
10.-HILARES CCASA JHOPSEP x
RONY
11.-HUAMAN

SAENZ

ALBERTO
12.-LAVADO

OTRILLA

MARIO DANILO
13.-MAMANI FLORES

GEAN

x
x

DANIEL x

x
x

x
x

JOSUE x

SAMUEL
14.-PERZ

ESPINOSA

JUAN x

CARLOS
15.-PUSE

ROQUE

DIEGO x

SANTILLAN x

XIOMARA ANGELY
17.-TASAICO MEJIA KCRISTEL x

ABIGAIL
18.-TREJO VALLE ESTRELLA x

x
x

ARTURO
16.ROMUALDO

YENIFER
19.-VEGA ALEJOS LUIS YOJAN x
21.-RUIZ VASQUEZ BENITO

x
x

x
231

x
x

JESUS RICARD

PLAN DE CLASE 5
I.-DATOS INFORMATIVOS.
Nombre y apellido del docente del aula:
MAGDA GARRO PAJARES
Nombre del practicante:
CINDY TURPO Y YOVANA PORTILLA
Nombre de la sesin: EMPEZO LA HORA DE ACTUAR
I.1rea curricular: PERSONAL SOCIAL

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO INDICADOR

Grado y seccin: 1 er A

FUENTE
DE INSTRUMENTO
VERIFICACION
DE EVALUACION

232

Interpreta
y Dramatizacin
representa
pacifico
utilizando
la vs Violento
dramatizacin
Pacifico
vs
Violento
para
disminuir
la
agresividad en el
saln

I.

Reconoce las situaciones de Registro de audio

conflicto y busca la paz con sus y Video
compaeros.
Construye nuevas situaciones
en la dramatizacin de manera
espontnea.

hojas de aplicacin
lista de cotejo

PROCESO DE LA SESIN

MOMENTO
Inicio

ACTIVIDAD
Se les presenta una historia muy cercana a larealidad del nio,donde se le manifiesta en un
dia de clase normal ,los comportamientos inadecuados de los nios en el aula y las
consecuencias a lo que este terrible mal los llevara ,por lo tanto se les invita aparticipar en
crear una historia de manera grupal ,donde ellos eligen el tema muy ceracno a laos pasos ya
vistos en la sesin anterior de la tolerancia .
Mediados los nios asumen un rol y toman parte de el personajes que ellos has creado
,dandosles la oportunidad de presentarse expontaneos o con la libertad de ser ellos mismos
233

MATERIALES
Video
Radio
Plumones
Pizarra

los protagonistas con un con el fin de que transmitan un mensaje positivo sea en la escuela o
en la familia.

Desarrollo

Final

Mediados los nios asumen un rol y toman parte de el personajes que ellos has creado
,dandosles la oportunidad de presentarse expontaneos o con la libertad de ser ellos mismos
los protagonistas con un con el fin de que transmitan un mensaje positivo sea en la escuela o
en la familia.
Los nios mas desordenaods en clase sern los elegidos a ser los lideres en el grupo .para
esto la mediadora ya les debe de dar las pautas de cmo an de elaborar una historia .
Utilizando sus tteres ellos representaran una historia ficticia
La mediadora preguntara si esta dramatiozacion fue de su agrado y como se sintieron por ser
parte de ello.
Ahora ls nios se comprometen a respetar aus compaeroa cuando ellos tienen que decir
algo,es importante que todos nos llevemos beine engrupo para lograr un mejor trabajo .
La unin hace la fuerza.
Los nios concientizan que es importante vivir en tolerancia y en compaa de los dems.

Cartones
revistas,
Papel
colores

de

II. EVALUACIN DE LA CLASE

Lista de cotejo
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRE

Participa en el Se desenvuelve Acta

juego de roles
de
manera manera
espontnea en natural
publico
234

Realiza
Participa
de movimientos
manera
que favorezca colectiva
al juego de
roles

de

SI
1.-CABEZUDO LEON KEISE
ALESANDRA
2.-DIAZ OBLITAS JHINGREY
TANIA
3.-GOMEZ SOSA JEFEFERSON
ALEXEL
4.-HUAYUA MORALES QUEILA
LEANDRA
5.-LEYVA CHAICHA MILAGROS
ANAYELLI
6.-LLANTAS GONZALES YUNZU
AKEMI
7.-BACILIO
RIOS
ABIGAIL
ALESSANDRA
8.-GOMEZ
RIOS
FRANCIS
JAROL
9.-GONZALES
ANGULO
BENJAMIN GEOFFRE
10.-HILARES CCASA JHOPSEP
RONY
11.-HUAMAN SAENZ DANIEL
ALBERTO
12.-LAVADO OTRILLA GEAN
MARIO DANILO
13.-MAMANI FLORES JOSUE
SAMUEL
14.-PERZ
ESPINOSA
JUAN
CARLOS

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

235

NO

15.-PUSE
ROQUE
DIEGO
ARTURO
16.ROMUALDO
SANTILLAN
XIOMARA ANGELY
17.-TASAICO MEJIA KCRISTEL
ABIGAIL
18.-TREJO VALLE ESTRELLA
YENIFER
19.-VEGA ALEJOS LUIS YOJAN
21.-RUIZ VASQUEZ BENITO
JESUS RICARD

x
x

x
x

x
x

x
x

PLAN DE CLASE 6

I.-DATOS INFORMATIVOS.
Nombre y apellido: del docente del aula:
MAGDA GARRO PAJARES
Nombre del practicante:
CINDY TURPO Y YOVANA PORTILLA
A
Nombre de la sesin: VIVA LA SOLIDARIDAD
rea duracin:
2 HORAS
II. INFORME CURRICULAR

236

Grado y seccin:

1 er

II.1 rea curricular: PERSONAL SOCIAL

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

INDICADOR

Reconoce y respeta los a acuerdos

mediante las normas de convivencia
en el aula. Para generar un ambiente
asertivo
Elaborando un diario detallitos.

Elabora
sus
diario detallitos(el
cuaderno
de
trabajo)

Coopera
con
sus
compaeros
en
la
elaboracin de la agenda de
mensaje.

FUENTE DE
VERIFICACION
Registro
audio
Registro
video

INSTRUMENTO DE
EVALUACION

de hojas de aplicacin
lista de cotejo
de

Colabora en el orden y la
limpieza, al finalizar el
trabajo elaborado.

III. PROCESO DE LA SESIN

MOMENTO
Inicio

ACTIVIDAD
Cumplen con las actividades permanentes del da.
La profesora dispone de visuales donde las distribuye a los estudiantes con el tema de las
normas de convivencia.
Dialogamos con nuestros nios sobre los siguientes visuales pegados en la pizarra
y lo entendido por ellos .
237

MATERIALES
Radio
Plumones
Pizarra

Observan detenidamente los visuales ,continuamos con las siguientes preguntas

mediante preguntas como:

Qu son las normas?

Para qu sirven las normas?
Quin/es establece/n las normas?
A que llamamos convivencia?
Los nios tienen que cumplir las normas que establecen?
Quines no cumplen la norma sern obedientes

Las normas de convivencia

Desarrollo

Definicin; son reglas establecidas en el aula que ayudaran

a vivir de maneras pacfica y armnica con los compaeros.

Cartones
revistas,
papel de colores,

La profesora les da recortes de peridicos alusivos al tema

de las normas de convivencia.

Tijeras
Pegamento cartulina.
peridico

Formando el cartel de mis normas. Con ayuda de ellos

mismos.
Cada nio representara un pequeo drama en la cual sern
los personajes principales de una ancdota contada por
ellos mismos.
Hoy aprendimos y recordamos lo importante que es vivir
respetando las normas de convivencia.

238

Final

Compromiso los nios se comprometen

persona.
Que hemos aprendido
Como hemos aprendido
Para que hemos aprendido

a practicar

lo aprendido para mejorar como

IV. EVALUACIN DE LA CLASE

Lista de cotejo
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRE

1.-CABEZUDO LEON KEISE

ALESANDRA
2.-DIAZ OBLITAS JHINGREY
TANIA
3.-GOMEZ SOSA JEFEFERSON
ALEXEL
4.-HUAYUA MORALES QUEILA
LEANDRA
5.-LEYVA CHAICHA MILAGROS
ANAYELLI
6.-LLANTAS GONZALES YUNZU

Realiza
Participa en el Se desenvuelve Acta
de movimientos
juego de roles
de
manera manera
que favorezca
espontnea en natural
al juego de
publico
roles
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO

Participa
manera
colectiva

x
239

SI

NO

de

AKEMI
7.-BACILIO
RIOS
ABIGAIL
ALESSANDRA
8.-GOMEZ
RIOS
FRANCIS
JAROL
9.-GONZALES
ANGULO
BENJAMIN GEOFFRE
10.-HILARES CCASA JHOPSEP
RONY
11.-HUAMAN SAENZ DANIEL
ALBERTO
12.-LAVADO OTRILLA GEAN
MARIO DANILO
13.-MAMANI FLORES JOSUE
SAMUEL
14.-PERZ
ESPINOSA
JUAN
CARLOS
15.-PUSE
ROQUE
DIEGO
ARTURO
16.ROMUALDO
SANTILLAN
XIOMARA ANGELY
17.-TASAICO MEJIA KCRISTEL
ABIGAIL
18.-TREJO VALLE ESTRELLA
YENIFER
19.-VEGA ALEJOS LUIS YOJAN
21.-RUIZ VASQUEZ BENITO
JESUS RICARD

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

x
x

240

PLAN DE CLASE 7
I.-DATOS INFORMATIVOS.
Nombre y apellido del docente del aula:
MAGDA GARRO PAJARES
Nombre del practicante:
CINDY TURPO Y YOVANA PORTILLA
Nombre de la sesin: SEMILLAS EN CRECIMIENTO
rea duracin:
2 HORAS
INFORME CURRICULAR
I.1rea curricular: PERSONAL SOCIAL

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

Elabora
una dramatizacin
mediante el apoyo y la
participacin
de
sus
compaeros para generar un
ambiente asertivo. A travs de
una cancin con el tema del
perdn

Practicamos
todos juntos el
valor del perdn
(Cancin
dramatizada)

Grado y seccin: 1 ero A

INDICADOR

FUENTE DE
INSTRUMENTO
VERIFICACION
DE
EVALUACION

Reconoce el perdn como importante Registro

de hojas
de
para vivir en convivencia con sus audio y video
aplicacin
compaeros en las situaciones de
lista de cotejo
conflictos.
Practica valores cristianos en la vida
misma, a travs de una cancin
dramatizada enfatizando el perdn

241

II.

PROCESO DE LA SESIN

MOMENTO
Inicio

ACTIVIDAD
Cumplen con las actividades permanentes del da.
La profesora dispone de un video donde la historia ser posteriormente dramatizada con la
participacin de los estudiantes.
Dialogamos con nuestros nios sobre el video y lo ocurrido en un bosque durante un da
cualquiera.
Observan detenidamente el video y desarrollamos en ellos la habilidad para la observacin
y de indicios mediante preguntas como

MATERIALES
Radio
Plumones
Pizarra

De quien creen ustedes se va hablar en el video?

Qu crees que suceder en el video?
Dnde sucedieron los hechos?

Desarrollo

Escuchan observan atentamente el video y los nios hacen predicciones.

Quin era Andr?
Dnde se encontraba Andr?
A quin asusto Pedro?
Qu fue lo que dijo a Andr a su profesora?
Por qu crees que se port haci Andr?
242

Cartones
revistas,
papel
colores,

de

T crees que Pedro aprendi la leccin?

Qu parte de la lectura te gusto ms?
Qu mensaje nos deja la lectura?

Tijeras
Pegamento
cartulina.

Culminada la lectura la profesora invita a los estudiantes a participar en la dramatizacin

La profesora repartir diferentes mascaras segn el personaje que le corresponda a cada
nio, representar.
Hoy observamos el video (mi amigo Andr) donde reconocimos a los personajes
principales, donde ocurren los hechos y el mensaje que nos deja esta dramatizacin
Final

Compromiso los nios se comprometen a practicar lo aprendido para mejorar como

persona.
Que hemos aprendido diferenciando lo bueno y lo malo, en funcin la disminucin de la
agresividad
Como hemos aprendido
Para que hemos aprendido

243

III. EVALUACIN DE LA CLASE

Lista de cotejo

INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRE

1.-CABEZUDO LEON KEISE

ALESANDRA
2.-DIAZ OBLITAS JHINGREY
TANIA
3.-GOMEZ SOSA JEFEFERSON
ALEXEL
4.-HUAYUA MORALES QUEILA
LEANDRA
5.-LEYVA CHAICHA MILAGROS
ANAYELLI
6.-LLANTAS GONZALES YUNZU
AKEMI
7.-BACILIO
RIOS
ABIGAIL
ALESSANDRA
8.-GOMEZ
RIOS
FRANCIS
JAROL
9.-GONZALES
ANGULO
BENJAMIN GEOFFRE
10.-HILARES CCASA JHOPSEP

Realiza
Participa en el Se desenvuelve Acta
de movimientos
juego de roles
de
manera manera
que favorezca
espontnea en natural
al juego de
publico
roles
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO

Participa
manera
colectiva

x
x
x

x
X

x
x
244

SI

x
x

NO

x
x
x

de

RONY
11.-HUAMAN SAENZ DANIEL
ALBERTO
12.-LAVADO OTRILLA GEAN
MARIO DANILO
13.-MAMANI FLORES JOSUE
SAMUEL
14.-PERZ
ESPINOSA
JUAN
CARLOS
15.-PUSE
ROQUE
DIEGO
ARTURO
16.ROMUALDO
SANTILLAN
XIOMARA ANGELY
17.-TASAICO MEJIA KCRISTEL
ABIGAIL
18.-TREJO VALLE ESTRELLA
YENIFER
19.-VEGA ALEJOS LUIS YOJAN
21.-RUIZ VASQUEZ BENITO
JESUS RICARD

x
x

x
x

x
x

PLAN DE CLASE 8
I.-DATOS INFORMATIVOS.
Nombre y apellido del docente del aula:

MAGDA GARRO PAJARES

245

X
x

x
x

Nombre del practicante:

CINDY TURPO Y YOVANA PORTILLA
Grado y seccin:
1 er A
Nombre de la sesin: LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN POSITIVO Y NEGATIVO
rea duracin:
2 HORAS
I. INFORME CURRICULAR
I.1rea curricular: PERSONAL SOCIAL
CAPACIDAD

.los nios reconocen

la importancia de ls
medios
de
comunicaion

CONOCIMIENTO

INDICADOR

FUENTE DE
VERIFICACION

Elaboracin
de Seleccionan el modelo del Registro
un ttere con ttere que deseen crear.
video
apoyo
de
la
docente
Practica la solidaridad con
sus compaeros

de

audio

INSTRUMENTO DE
EVALUACION
y hojas de aplicacin
lista de cotejo

II.- PROCESO DE LA SESIN

MOMENTO

ACTIVIDAD

246

MATERIALES

Inicio

Desarrollo

Cumplen con las actividades permanentes del da.

Al finalizar la sesin pasado recordaremos que es muy importante el trabajo en equipo
Pasaremos en ver un modelo de ttere elaborado por la profesora quien contara paso a
paso como crearemos nuestro ttere de mano.

Los nios ven on video y comentan.

Los medios de comunicacin son buenos pero ellos dan sus opiniones de lo
observado.las profesora les dice que asumen el rol del personaje visto en el video, y se
le dice que ,asuman unpaple y lo representen.
Los nios reconocen que los dibujos mas de modad por los programas mas vistos
,prouducen en ellos comporatamiento agresivo por que no les ensea nada bueno solo
pelear,y portarse de manera inadecuadas con la docente del aula o el padre de familia.

Radio
Plumones
Pizarra

Cartones
revistas,
papel de colores,
Tijeras
Pegamento
cartulina.

Final

Compromiso los nios se comprometen a practicar lo aprendido para mejorar como

persona.
Que hemos aprendido
Como hemos aprendido
Para que hemos aprendido

II. EVALUACIN DE LA CLASE

Lista de cotejo

247

INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRE

1.-CABEZUDO LEON KEISE

ALESANDRA
2.-DIAZ OBLITAS JHINGREY
TANIA
3.-GOMEZ SOSA JEFEFERSON
ALEXEL
4.-HUAYUA MORALES QUEILA
LEANDRA
5.-LEYVA CHAICHA MILAGROS
ANAYELLI
6.-LLANTAS
GONZALES
YUNZU AKEMI
7.-BACILIO
RIOS
ABIGAIL
ALESSANDRA
8.-GOMEZ
RIOS
FRANCIS
JAROL
9.-GONZALES
ANGULO
BENJAMIN GEOFFRE
10.-HILARES CCASA JHOPSEP
RONY

Reconoce si los
medios
que
obserava
lo
ayudan a mejorar
su
comportamiento
en aula.
SI

Reconoce cun
importante
son
los medios de
comunicacin

Reconoce los Presentan

Participa
en
medios
desorganizacin las preguntas.
negativos
en cuando
se
los dibujos
forman en grupo
y comemnta

SI

SI

x
x
x

x
X

NO

248

NO

SI

x
x

SI

x
x

NO

x
x
x

11.-HUAMAN SAENZ DANIEL

ALBERTO
12.-LAVADO OTRILLA GEAN
MARIO DANILO
13.-MAMANI FLORES JOSUE
SAMUEL
14.-PERZ ESPINOSA JUAN
CARLOS
15.-PUSE
ROQUE
DIEGO
ARTURO
16.ROMUALDO
SANTILLAN
XIOMARA ANGELY
17.-TASAICO MEJIA KCRISTEL
ABIGAIL
18.-TREJO VALLE ESTRELLA
YENIFER
19.-VEGA ALEJOS LUIS YOJAN
21.-RUIZ VASQUEZ BENITO
JESUS RICARD

x
x

x
x

x
x

x
x

249

x
x

INFORME DE LAS EVALUACIONE DE APRENDIZAJE

Mediante la: Listas de cotejo
H1. SESION 1: LA FAMILIA
Si
18

%
86%

no
3

%
14 %

19

90 %

10 %

15

71%

29 %

19

90%

10 %

21

100%

Muestra inters por el tema

Demuestra deseo de participar
Reconoce el valor de la obediencia en
su comportamiento
Manejan dominio en escena
Los nios reflexionan acerca
dramatizacin

de la

De los 21 estudiantes el 86 % si lograron cumplir los primeros tems, y el 14% de

estudiantes est en un proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 90% si lograron cumplir el segundo tems, y el 10% de
los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 71% si lograron cumplir el tercer tem, y el 29 % de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 90% si lograron cumplir el cuarto tems, y el 10 % de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 100% lograron cumplir el cuarto
favorable.

250

tems de manera

Sesin 2: Reconozco mis emociones

INDICADORES

Si
16

%
76%

no
5

%
24 %

15

71 %

29 %

16

76%

24%

16

76%

24%

18

86%

14%

Muestra inters por el tema

Demuestra deseo de participar
Reconoce el valor
obediencia
en
comportamiento

de

la
su

Manejan dominio en escena

Los nios reflexionan acerca n
de la dramatizacin

De los 21 estudiantes el 76% si lograron cumplir los primeros tems, y el 14% de

estudiantes est en un proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 71 % si lograron cumplir el segundo tems, y el 9.52 %
de los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 76% si lograron cumplir el tercer tem, y el 29% de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 76% si lograron cumplir el cuarto tems, y el 9.52 % de
los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 86% lograron cumplir el cuarto tems, y el 14% de de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.

251

Sesin 3 : LA TOLERANCIA
INDICADORES

Si
18

%
86%

no
3

%
14 %

19

90%

10 %

17

81%

19 %

18

86%

14%

18

86%

14 %

Muestra inters por el tema

Demuestra
participar

deseo

de

Reconoce el valor de la
obediencia
en
su
comportamiento
Manejan dominio en escena
Los
nios
reflexionan
acerca n de la dramatizacin

De los 21 estudiantes el 86 % si lograron cumplir los primeros tems, y el 14% de

estudiantes est en un proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 90 % si lograron cumplir el segundo tems, y el 10% de
los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 81% si lograron cumplir el tercer tem, y el 29 % de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 86% si lograron cumplir el cuarto tems, y el 14 % de
los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 86% lograron cumplir el cuarto tems,
los estudiantes estn en proceso de mejorar.

252

y el 14

% de

Sesin 4: NOS CONVIENE CONOCERNOS

INDICADORES

Si
18

%
86%

no
3

%
14 %

18

86%

14 %

18

86%

14 %

20

95%

5%

16

76%

24%

Participa en el juego de
roles
Se desenvuelve de manera
espontnea en publico
Acta de manera natural
Realiza movimiento que
favorezcan al juego de
roles
Participa
colectiva

de

manera

De los 21 estudiantes el 86 % si lograron cumplir los primeros tems, y el 14 % de

estudiantes est en un proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 86 % si lograron cumplir el segundo tems, y el 14% de
los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 86% si lograron cumplir el tercer tem, y el 14 % de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 95% si lograron cumplir el cuarto tems, y el 5 % de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 76% lograron cumplir el cuarto tems, y el 24% de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.

253

Sesin 5: EMPEZ LA HORA DE ACTUAR

INDICADORES

Si

no

17

81%

29 %

16

76%

24 %

15

71%

29 %

16

76%

24%

15

71%

29%

Participa en el juego de roles

Se desenvuelve de manera
espontnea en publico
Acta de manera natural
Realiza
movimiento
que
favorezcan al juego de roles

Participa de manera colectiva

De los 21 estudiantes el 81% si lograron cumplir los primeros tems, y el 29% de

estudiantes est en un proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 76% si lograron cumplir el segundo tems, y el 24 % de
los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 71% si lograron cumplir el tercer tem, y el 29 % de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 76% si lograron cumplir el cuarto tems, y el 24 % de
los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 71% lograron cumplir el cuarto tems, y el 29 % de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.

254

Sesin 6: VIVA LA ARMONIA

INDICADORES

Si
17

%
81%

no
4

%
29 %

19

90%

10 %

15

71%

29 %

19

90%

10%

15

71%

29%

Participa en el juego de
roles
Se desenvuelve de manera
espontnea en publico
Acta de manera natural
Realiza movimiento que
favorezcan al juego de
roles
Participa
colectiva

de

manera

De los 21 estudiantes el 86 % si lograron cumplir los primeros tems, y el 3% de

estudiantes est en un proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 90.4 % si lograron cumplir el segundo tems, y el 9.52 %
de los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 71.4% si lograron cumplir el tercer tem, y el 29 % de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 90.4% si lograron cumplir el cuarto tems, y el 9.52 %
de los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 100% lograron cumplir el cuarto
favorable.

255

tems de manera

Sesin 7: SEMILLAS DE CRECIMIENTO

INDICADORES

Si
17

%
81%

no
4

%
29 %

17

81%

29 %

19

90%

10 %

19

90%

10%

14

67%

33%

Participa en el juego de roles

Se desenvuelve de
espontnea en publico

manera

Acta de manera natural

Realiza
movimiento
que
favorezcan al juego de roles
Participa de manera colectiva

De los 21 estudiantes el 81 % si lograron cumplir los primeros tems, y el 14% de

estudiantes est en un proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 81% si lograron cumplir el segundo tems, y el 14 % de
los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 90% si lograron cumplir el tercer tem, y el 10% de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 90% si lograron cumplir el cuarto tems, y el 10% de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 67% lograron cumplir el cuarto tems, y el 34% de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.

256

Sesin 8: LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN POSITIVO Y

NEGATIVO.
INDICADORES

Si
17

%
81%

no
4

%
19%

19

90%

10%

20

85%

15 %

10%

19

90%

21

100%

Reconoce si los medios que

obserava lo ayudan a mejorar su
comportamiento en aula.
Reconoce si los medios que
obserava lo ayudan a mejorar su
comportamiento en aula.
Reconoce si los medios que
obserava lo ayudan a mejorar su
comportamiento en aula.
Reconoce si los medios que
obserava lo ayudan a mejorar su
comportamiento en aula.
Reconoce si los medios que
obserava lo ayudan a mejorar su
comportamiento en aula.

De los 21 estudiantes el 81 % si lograron cumplir los primeros tems, y el 19% de

estudiantes est en un proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 90.4 % si lograron cumplir el segundo tems, y el 9.52 %
de los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 85% si lograron cumplir el tercer tem, y el 15% de los
estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 90.4% si lograron cumplir el cuarto tems, y el 10 % de
los estudiantes estn en proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el 100% lograron cumplir el cuarto
favorable.

257

tems de manera

PROCESAMIENTO

DE

INFORMACION

DE

LOS

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

HIPOTES
IS H1

La
aplicaci
n de la
tcnica
del juego
de roles
de
situacion
es
familiare
s
disminuy
e
el
comporta
miento
agresivo
de
los
estudiant
es.

COD

SESI
ON

INDICADORES
DE
EVALUACION
DEL
APRENDIZAJE

INFORMACION

La participacin en
los juegos de roles
en los estudiantes.

PJR

01

IDENTIFICA Y
REPRESENTA A
LOS
MIEMBROS DE
LA FAMILIA

El 82 % de estudiantes logran
obtener una calificacin AD
muestran un logro destacado
en la participacin en la tcnica
del juego de roles ,pero se
present dificultades
en los
nios con un
18 % en la
categora (PJR)

Intereses por los

estudiantes en las
dramatizaciones.

ID

02

PARTICIPA EN
ACTIVIADES
GRUPALES DE
MANERA
TOLERANTE

El 90% de estudiantes logran

obtener una calificacin AD
muestran un logro destacado
en cuanto a su inters por la
tcnica del juego de roles y con
9.52% desfavorable en la
categora (ID)

Importancia de la
tolerancia en los
estudiantes.

IT

03

RESPETA
Y
PRACTICA LAS
NORMAS
DE
CONVIVENCIA

El
71.4%
de
estudiantes
muestran una calificacin A
muestran un logro en cuanto a
su inters por la importancia en
demostrar la tolerancia en el
aula. De manera progresiva
Y con un 28.5% resulto con
ciertas dificultades. en la
categora (IT)

CATEGORIZACION

258

Organizacin
grupal
de los
estudiantes
para
fomentar
la
tolerancia.

OGR

01

DESCRIBE
A
CADA
MIEMBRO DE
LA FAMILIA

El 90.4 % de estudiantes logran

obtener una calificacin AD
En esta categora podemos
observar la clase a resultado
buena en cuanto a la respuesta
de 90.4 % en su mayora y con
un
9.52%
a
presentado
dificultad. en la categora(OGR)

REDACCION DEL ANLISIS E INTERPRETACION

En la H1 con las siguientes categoras con el cdigoPJR) los estudiantes
presentaron un logro destacado en el cual el nio aprende jugando, ya que el
juego es un recurso que se utiliza para descubrir las diferentes situaciones que les
rodea.
(ID) los estudiantes presentan una aceptacin en esta sesin y lo pudimos
observar en la aplicacin.
(IT) los estudiantes reconocieron cuan importante
compaero

es entender

a su

ya que ellos vienen de diferente contextos sociales

reconociendo que cada nio es una realidad diferente.

(OGR), En su mayora los estudiantes muestran un logro destacado, en
participacin en la tcnica del juego de roles.
Del 100% de los estudiantes un 90% presento cambios favorables, con
un resultado de logro destacado.

259

PROCESAMIENTO DE INFORMACION DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

CATEGORIZACION

COD

N DE
SESION

HIPOTESIS H2

Aplicacin de
los
juegos de roles en
accin
en
la
problemtica
del
comportamiento
agresivo, favorece la
socializacin
entre
estudiantes.

Aplicacin de juego de JRA

roles en accin

04

INDICADORES DE
EVALUACION DEL
APRENDIZAJE

INFORMACION

Participan del
juego El 82% de estudiantes logran obtener una
que
le
permite calificacin de A
muestran un logro
reconocer
la favorable
participacin en la tcnica del
socializacin
juego de roles ,pero se present dificultades
en los nios con un 18%

05
Escenificacin
de EHS
historias
ficticias
y
reales que favorezcan
la socializacin de los
estudiantes.
Observacin del trabajo OTE
en equipo entre los
estudiantes durante las
sesiones.

06

Asume
con
responsabilidad
las
tareas que se le
asignan en el drama.

Los estudiantes con un 90% a resultado

favorable en cuanto a su inters por la
tcnica del juego de roles y con 10 %
desfavorable

Realizan el trabajo por

grupos en la que se
relacionan
como
compaeros de aula.

En esta categora podemos observar la clase

a resultado buena en cuanto a la respuesta
de si con un 71.4% favorece al trabajo en
equipo

Se comprometen a vivir
de
manera
ms
tolerante, y reconocen
que debemos ponernos
en el lugar del otro.

En esta categora podemos observar la clase

a resultado buena en cuanto a la respuesta
de si con un 90.4% reflexionan en cuanto a
vivir en comprensin. y respeto.

07
Reflexin
de
los RE
estudiantes durante las
sesiones de clase.

260

REDACCION DEL ANLISIS E INTERPRETACION

En la H2 con las siguientes categoras con el cdigo
(JRA) los estudiantes presentaron un logro destacado en el cual el nio
participa activamente

mediante el juego de roles, en la cual consiste

representar un papel de una situacin en la cual destacaron los nios

agresivos con su participacin positiva y entusiasta.
(EHS) La organizacin en el juego o representacin teatral genera un
cambio de comportamiento al asumir un papel diseado de un guion, de
contenido cultural y social.
(OTE) los estudiantes presentan una manera organizada y dispuesta a
seguir en el proceso de las
siguientes sesiones.
(RE) En su mayora los estudiantes manifestaron sus propias ideas sobre
el tema tratado, aunque estas sean total o puestas a del papel que le a
tocado desempear. Es por ello que podemos decir que el juego de roeles
es una herramienta til para hacer pensar a nuestros estudiantes sobre
como actuar ante determinadas situaciones o mal comportamiento.
Del 100% de los estudiantes un 80% presento cambios favorables, con
un resultado de logro.

261

HIPOTESIS H3

CATEGORIZACION

Concientizar a los
estudiantes al buen uso de
los
medios
de
comunicacin a travs de
los juegos de roles de
mesa
disminuye
el
comportamiento agresivo
de los estudiantes.

Aplicacin de las sesiones

de juego de roles de mesa.

CODIGS
JRM

N DE
SESION

INDICADORES DE
EVALUACION DEL
APRENDIZAJE

08
Reconocen lo positivo y
lo negativo en los
medios
de
comunicacin.

Diferencia los medios de

comunicacin negativos y
positivos.

MPN

08

Reflexiona sobre el mal uso

de
los
medios
de
comunicacin.

RMC

08

Reconoce el buen uso de los

medios de comunicacin.

RBM

08

Reflexionan a ver el
Video
y
toman
conciencia
de
lo
observado.

INFORMACION
De los 21 estudiantes el
81 % si lograron cumplir
los primeros tems, y el
19% de estudiantes est
en un proceso de mejorar.
De los 21 estudiantes el
85% si lograron cumplir el
tercer tem, y el 15% de
los estudiantes estn en
proceso de mejorar.

De los 21 estudiantes el
90% si lograron cumplir
el cuarto tems, y el 10
% de los estudiantes
estn en proceso de
mejorar.
De los 21 estudiantes el
100% lograron cumplir el
cuarto tems de manera
favorable.

PROCESAMIENTO DE INFORMACION DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

262

REDACCION DEL ANLISIS E INTERPRETACION

En la H3 con las siguientes categoras con el cdigo
(JRM) Los estudiantes asumen un rol y se divierten de manera espontnea a travs de las planificaciones brindadas en el
juego de mesa.
(MPN) Se observa mucho entusiasmo en los estudiantes por participar, en dar

sus opiniones al respecto de los medios de

comunicacin ms vistos.
(RMC) Los nios reconocen a travs el valor de los medios de comunicacin al comentar y reflexionan en cuanto a su mal uso
(RBM) Los nios reconocen a travs del video observado de qu manera podemos utilizar los medios de comunicacin y dar
un buen uso. A travs de cuentos juegos
Didcticos por el internet.
En su mayora los estudiantes muestran un logro destacado, en participacin en la tcnica del juego de rol
Del 100% de los estudiantes un 90% presento cambios favorables, con un resultado de logro destacado.

263

264

265

Arbol de objetivos

Los estudiantes disminuyemn los problema de comportamiento agresivo con la aplicacin del juego de
roles como tcnica didctica dentro y fuera del aula ocasionando dificultades interpersonales y de
aprendizaje.

RESUlTAD
OS
ESPERADO
S

OBJETIVO
CENTRAL

OBJETIVO
S
ESPECIFIC
OS

Los estudiantes
disminuyen su
comportamiento
agresivo.

La profesora emplea
tcnicas de juego de
roles en accin para
disminuior el
comportamiento
agresivo de los
estudiantes..

Incentivar a los
estudiantes al buen uso
de los medios de
comunicacin a travs
de audio video-

Los estudiantes del 1er grado A dela I.E. N 3024 Jose Antonio Encinas
presentanproblemas de comportamiento agresivo con sus compaeros.

La aplicacin de la
tcnica del juego de
roles de
situaciones familiares
disminuye el
comportamiento agresivo
de los estudiantes.

Aplicacin de los juegos de

roles en accin en la
problemtica del
comportamiento agresivo,
favorece
la socializacin
266
entre estudiantes .

Concientizar a los
estudiantes al buen uso de
los medios de comunicacin
a travs de los juegos de
roles de mesa disminuye el
comportamiento agresivo
de los estudiantes.