La Educacin

Prohibida

Copyright v/s Copyleft, Teora v/s Prctica, Preguntas v/s Respuestas, Docentes v/s
Educandos, Mecnica v/s Dinmica, Emociones v/s Imposiciones, Concreto v/s abstracto,
Errores v/s Aciertos, Aprender hechos factuales v/s Descubrirlos, Competencia v/s
respeto, Adiestramiento v/s Creatividad, Homogeneidad v/s Heterogeneidad, no son ms,
ni tampoco menos, que algunos de los mltiples focos de discusin inherentes dentro del
film. Hechos antitticos, conceptos contradictorios, planteamientos encontrados, que se
sintetizan a mi haber en Escuela v/s Educacin.
La educacin tal y como la conocemos, nace en Prusia, en la antigua Alemania, siendo un
sitio de gran valor histrico para Europa. Pero para nuestros efectos, la escuela y modelo
Prusiano senta las bases de nuestros actuales sistemas educativos. Esto ya data
prcticamente desde el S.XIX. Entonces, Cmo es posible, que un obsoleto y antiguo
modelo y paradigma social, sea aplicado hoy en da en nuestra educacin? La respuesta se
encuentra en todos y cada uno de los agentes que forman parte de manera directa de la
sociedad as como tambin de todos aquellos que indirectamente se relacionan como
seres humanos, como personas.
Ahora bien, esta construccin de realidad ya no encaja en la dinmica social en la que nos
vemos envueltos hoy en da. La velocidad abrumante que ha tomado el desarrollo social,
especialmente en educacin, nos deja corriendo detrs, intentando alcanzarla. An bajo
tanta actividad, en la praxis y en la realidad, le quitamos velocidad al proceso de
aprendizaje, debido a una enseanza impuesta basada en teoras, conceptos, lejos de las
experiencias y nociones propias de la persona humana.
En este sentido se manifiesta claramente, que los sistemas educativos, buscan formar,
Instruir y adiestrar, como a canes, a nuestros nios/as, buscando resultados cuantitativos
de excelencia. Competir? As es, nuestro curriculum educacional, fomenta la desigualdad
con esto. Modelos educacionales copiados a otras realidades sociales? Pues aunque no
se quiera as es. Se puede inferir, en base a la pelcula, que si cada realidad es diferente,
partiendo desde cada entorno, cada sector y comunidad social y escolar, para que copiar
otras realidades culturales que poco y nada tienen en similitud con la nuestra? Si buscas
resultados diferentes, no hagas siempre lo mismo. (Albert Einstein, Ulm, 1879-1955).
Aburrida, tediosa, son algunos de los calificativos que los alumnos mencionan sobre la
escuela. Silencio! Porque es as! Escribe!, abre tu cuaderno! Frases robticas y
mecnicas que todos hemos odo ms de alguna vez provenientes de algn docente. Odio
el Lunes, es una frase comn a los estudiantes, y tambin a los profesores, debido a lo
tedioso que resulta ensear y aprender casi idnticamente como se hacia hace un siglo
atrs. Los docentes se sumergen en ese paradigma fragmentario y mecanicista enseando
lo que todos debemos saber, todos sabemos lo mismo. Una reproduccin simblica de lo

que el sistema quiere ensear y lo que busca crear para la sociedad laboral. Pero, donde
dejamos aquellos procesos intrnsecos al ser humano, los cuales son los ms importantes
dentro de la formacin misma de la persona? No los tomamos en cuenta, no estn
permitidos al interior del proceso formal de educacin impuesta y obligatoria. Por lo
tanto, el modelo mismo produce seres competitivos, una fuerza de trabajo para la
sociedad y no para la construccin de esta, dando como resultado, segregacin y
desigualdad.
En la introduccin misma de este constructo, se dej entrever una extraa relacin entre
escuela y educacin. Si bien, se han dado a conocer los antecedentes de la disyuntiva,
cabe destacar que lo ms valorable es buscar la respuesta. Es la escuela el templo de
saber? O acaso, es una mera fbrica, crcel de nios dejados al cuidado de un personal
que les impone aprender? Hoy en da, pareciera ser que as es. Padres que trabajan todo
el da, nios/as al cuidado de los docentes, encerrados 8 horas en un establecimiento
rgido que no flexibiliza ante la heterogeneidad social, cognitiva, y humana presente en
sus aulas.
Qu se puede hacer?
Trasformar, y como lo hacemos? Si bien no existen recetas para producir un cambio tan
significativo, ese cambio est en cada uno de nosotros.
Lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo. (Aristteles).
Las experiencias, lo real y concreto, la libertad , permitir la equivocacin y no mantener
una fijacin en los errores de los educandos, sino valorando lo bueno, dejando de lado las
respuestas prefabricadas , para dar paso a las ideas propias de los nios/as, dando ms
opciones de autoevaluacin, no aprender verdades impuestas sino descubrirlas, trabajar
el potencial del alumno, en el rea que sea, no solo en las que exige el sistema, fomentar
las posibilidades de expresar las ideas del nio/a,.
Estudiar no es consumir ideas, sino crearlas y recrearlas (Paulo Freire, Brasil, 1921-1997).
La medula, no est en imponer la respuesta, es dar la instancia de crear, nuevos
planteamientos, preguntas y contra preguntas e interactuar con el entorno. Conocer a los
nios, amarlos y respetarlos. Es importante el amor que podemos dar a los nios, puesto
que si queremos una sociedad diferente debemos ensear a los nios a amar, porque si ni
han aprendido a amar, difcilmente podrn amar a otros.
En otras palabras debemos Innovar.
Al fin y al cabo, somos lo que hacemos para cambiar lo que somos. (Eduardo Galeano
Uruguay 1940 - ).