Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Epistemologa
Enfoque
Sujeto
Origen del cambio
Naturaleza del cambio
Aprendizaje
2. Hiptesis centralista. La retencin del movimiento observada en el icn debe ser un fenmeno central.
Modelo transitorio-sostenido. Breirmeyer y Ganz. Postulan la idea de dos tipos de clulas ganglionares en nuestro
sistema visual;
Canales transitorios
Se distribuyen homogneamente por la retina
Gran resolucin temporal
Baja resolucin espacial
Latencia de reaccin breve (50msg)
Especializados en el movimiento y cambio bruscos del input
Son un mecanismo de alerta elemental
Canales sostenidos
En la fvea
Baja resolucin temporal
Alta resolucin espacial
Latencia de reaccin larga (100msg)
Anlisis finos de patrones visuales (alta
frecuencia espacial)
Esta distribucin explica por qu vemos borrosos los objetos situados en la periferia del campo visual.
Asimismo, si deseamos observar detalladamente un objeto lo situaremos sobre el centro de nuestro campo
visual.
Supresin sacdica o limpieza de ruidos; cuando se producen 3 fijaciones sacdicas, se producen 3
respuestas sostenidas, pero la persistencia de estas respuestas se prolongara. Los movimientos sacdicos
tambin producen respuestas transitorias.
Memoria ecoica. Efecto sufijo
Consiste en el deterioro del efecto recencia causado por la presencia de un tem adicional, que el sujeto no tiene que
recordar, inmediatamente despus de la lista experimental. Se produce un efecto semejante al enmascaramiento
retroactivo.
El carcter precategorial del almacn acstico se infiere del hecho de que el efecto sujito est asociado a la similitud fsica
del sufijo y los tems de prueba, el efecto se atena cuando el sufijo es pronunciado en una voz diferente a la de la lista.
En cambio, la relacin semntica entre sufijo y la lista de tems es irrelevante.
Memoria a corto plazo; caractersticas fundamentales
Distincin entre MCP y MLP de Atkinson y Shiffrin
Caractersticas
Persistencia
Capacidad
Activacin de la informacin
Formato
Bsqueda o recuperacin
MCP
Limitada (15.30 segundos)
Limitada (72 unidades) Miller
La sobrecarga se manifiesta por su
escasa retencin
Estado activo
Retiene propiedades fsicas
Casi instantnea
MLP
Ilimitada
Ilimitada
Estado inactivo o latente
Retiene rplicas semnticas (parfrasis)
Procesos inferenciales
En MCP se combina la informacin del input sensorial con los conocimientos permanentes del sujeto, ejecutndose
complejas operaciones de codificacin y elaboracin de la informacin.
A la MCP tambin se le ha llamado memoria activa o memoria operativa.
Curvas de posicin serial
Se consideran fenmenos empricos que tradicionalmente se han interpretado como una evidencia de la dualidad de los
mecanismos de memoria.
Efecto de primacia; los 3 o 4 primeros tems de una lista se recuerdan mejor que los tems intermedios.
Efecto de recencia; probabilidad superior de recordar correctamente los 4 o 5 ltimos tems de una lista.
La longitud de la lista, el ritmo de presentacin de los tems, la frecuencia de las palabras y el significado; modifican el
efecto primaria y los tems intermedios. Los tems iniciales e intermedios reflejan la actividad de MLP
Las variaciones en el aplazamiento de la prueba de memoria; alteran el efecto de recencia. EL recuerdo de los tems
finales est asociado a la actividad de MCP.
Formato de la informacin de la MCP
a) Modelo unimodal; el formato de MCP es de tipo fontico, articulatorio y lingstico.
b) Modelo bimodal; si a nivel de registro sensorial existen dos almacenes (icnico y ecoico) la MCP tambin mantiene
esa dualidad de cdigos paralelos.
o Memoria icnica imgenes mentales (MCP)
o Memoria ecica acstico-verbal (MCP).
Lmites de la MCP
La amplitud de la MCP es de 72 trozos de informacin segn Miller. Aunque la capacidad est limitada por el nmero de
unidades o trozos (chunck) de informacin, no existen restricciones respecto a la complejidad de esos trozos de
informacin.
Chunks; no se definen como unidades fsicas sino psicolgicas.
El proceso de transformacin de los trozos de informacin en unidades de orden superiores se ha denominado
recodificacin (chunking) por Miller.
seal
Resultados;
La persistencia temporal en MCP es muy limitada; inferior a 15 segundos.
Crticas
x La introduccin del triagrama numrico y la cuenta atrs pueden acelerar el olvido del triagrama literal, por
interferencia o desplazamiento de los contenidos de MCP
Reitman elabora un paradigma experimental que minimiza la interferencia o sobrecarga de MCP y controla la repeticin
mental de la informacin.
o Decaimiento temporal; no existe decaimiento durante perodos de retencin de 15 segundos.
o Desplazamiento: cuanto mayor sea el nmero de tems que entran en el periodo de retencin, mayor ser el
olvido.
o Interferencia; cuanto mayor sea la similitud entre los tems de aprendizaje y los del periodo de retencin, mayor
interferencia.
Decaimiento , desuso e interferencia
Segn Ebbingahus, el olvido se produce por desuso; si la informacin no se usa, decae con el paso del tiempo.
Segn McGeoch el olvido se produce por interferencia;
Interferencia retroactiva; efecto inhibitorio que el aprendizaje de material nuevo produce sobre el material
previamente aprendido.
Interferencia proactiva; efecto inhibitorio que el material aprendido tiene sobre el material nuevo.
Recuperacin de la informacin en MCP
Modelo de bsqueda serial de Sternberg
Serie positiva (1-6 tems) tem prueba (si-no) recuerdo de la serie.
Resultados;
Relacin lineal entre TR y tamao de la serie positiva; el incremento medio del TR por cada tem aadido en la
serie de memoria es prcticamente constante; 38msg. Es decir, cuanto mayor es el nmero de tems almacenado
en MCP, ms tiempo el sujeto en buscar y recuperar uno de ellos
bsqueda secuencial.
TR aproximadamente iguales para las respuestas positivas y negativas bsqueda exhaustiva.
Modelo de bsqueda en paralelo de Ratcliff
Postula que la bsqueda se realiza en paralelo y es auto-terminada para los ensayos positivos y exhaustiva en los ensayos
negativos.
MCP como memoria operativa
El trmino memoria de trabajo fue acuado por Mille, Galanter y Pribaram, pero el modelo multicomponete fue propuesto
por Baddeley y Hitch cuyos componentes son:
a) Bucle fonolgico; especializado en mantener secuencias de elementos acsticos y relacionados con el habla. Se
trata de un almacn temporal y un proceso de repaso verbal.
b) Agenda viso espacial; elementos y secuencias codificadas visual y/o especialmente.
c) Ejecutivo central; sistema atencional de capacidad limitada que selecciona y manipula material en los
subsistemas, actuando como un controlador que gestiona toda la actividad.
d) Reten episdico (Baddeley 2000); supone que un cdigo multidimensional que sirve de enlace entre los
subsistemas de la memoria de trabajo y es tambin capaz de conectar estos subsistemas con la informacin
enviada por la MLP y el sistema perceptivo.
La MCP es un almacenamiento y tambin un sistema de control activo.
Repeticin; permite ampliar la persistencia temporal de la informacin en MCP e incrementar la probabilidad de
trasvase al almacn permanente de MLP a travs del agrupamiento en unidades de orden superior.
Agrupamiento o recodificacin; elaboracin de trozos de informacin ms complejos a partir de unidades
elementales (ej; fonemas que se agrupan en palabras) que requiere la medicacin de reglas y conocimientos
acumulados en MLP.
Modelo de Norman y Shallice
Trata de explicar la atencin como un mecanismo de control de la ejecucin de los procesos mentales y propone que la
actividad cognitiva posee una serie de compartimientos;
Existe un conjunto de funciones cognitivas simples; unidades cognitivas.
Las unidades cognitivas se integran e interactan entre s; esquemas de accin que estn organizados
jerrquicamente.
Cuando desarrollamos actividades simples y bien aprendidas, estas se hallan controladas por esquemas que se
activan automticamente.
Por lo contrario, los esquemas de accin que desarrollamos ante situaciones nuevas o conflictivas; sistema
atencional supervisor (SAS) que es un sistema de capacidad limitada que;
o Activa e inhibe las estructuras que procesan la informacin.
Tema 3. La atencin
Ione Esquer Terrazas
Tema 3. La atencin
Ione Esquer Terrazas
Resultados posteriores;
La seleccin de informacin no es perfecta, ya que el mensaje irrelevante recibe un procesamiento
elemental, al menos de sus rasgos sensoriales ms groseros (masculino vs femenino) aunque no de sus
propiedades semnticas (contenido, idioma).
Tcnica de amplitud de memoria dividida o partida (Split span memory) de Broadbent
Tras recibir dos mensajes dicotmicamente se insta al sujeto a repetir ambos mensajes inmediatamente despus de
recibirlo y en el orden que prefiera.
El recuerdo era bueno, pero lo ms interesante es que no lo recordaban los tems en su orden real de presentacin
sino que se agrupaban por canales; primero recordaban los de un odo y despus los de otro.
Los sujetos son capaces de recordar la informacin en el orden temporal slo cuando la velocidad de presentacin se
hace muy lenta (1 tem cada 2 segundos).
El modelo de filtro rgido
Propone la existencia de un filtro selectivo que elige un fragmento de flujo sensorial y le da acceso al canal central,
mientras que el resto de informacin no relevante se pierde.
La probabilidad de que un evento o mensaje sea seleccionado por el filtro depende de ciertas propiedades de los
estmulos (intensidad fsica, localizacin) y de ciertos estados del propio organismo.
La transicin del filtro de un evento mensaje a otro no es instantnea sino que se ha estimado que requiere 2
segundos.
Se denomina filtro rgido ya que es un dispositivo de todo o nada.
Modelo de filtro atenuado de Treisman
Propone que el filtro no es un dispositivo de todo o nada; ya que permite un anlisis del mensaje irrelevante al menos
cuando ste es fsicamente discriminable en relacin con el mensaje principal.
El mensaje relevante traspasa el filtro con la mxima intensidad, mientras que el resto de los mensajes al superar el filtro
son atenuados.
MODELOS DE FILTRO POSTCATEGORIAL
Parten de que parece necesario un cierto grado de anlisis de toda la informacin para poder establecer los rasgos pertinentes
de los mensajes, y slo entonces decidir cul es relevante.
Modelo de Deutsch y Deutsch
El analizador extrae caractersticas de las seales sensoriales y las transforma.
El selector evala estas seales y selecciona aquella que tiene un nivel ms alto de relevancia y la transmite a la memoria
activa o atencin.
Modelo de Norman
a) Procesamiento sensorial de la informacin del cual resulta unas seales.
b) Estas seales se analizar activando ciertas representaciones almacenadas en la memoria, a travs de operaciones de
apareamiento entre las seales y ciertas huellas almacenadas en la memoria (reconocimiento).
c) El dispositivo de pertinencia opera simultneamente al reconocimiento de seales.
Este es un mecanismo endgeno que genera ciertas seales que activan representaciones en la memoria que
corresponden a expectativas de futuros inputs o al esquema conceptual generado por los inputs seleccionados
anteriormente.
d) El selector elige la representacin que reciba una mayor combinacin de pertinencia y activacin sensorial.
Por tanto, la seleccin del mensaje depende de la conjuncin de sus caractersticas sensoriales y de las
expectativas del propio organismo el selector atencional es un mecanismos de abajo-arriba, controlados
por los estmulos y de arriba-abajo guiado por las expectativas cognitivas.
MODELOS DE LOS RECURSOS LIMITADOS
Abandona el paradigma de la escucha dictica por el de atencin dividida o doble tarea; se le pide a los sujetos que realicen
dos tareas ms o menos simultneas, y el grado de deterior en el rendimiento de una de ellas se considera como un indicio de
la demanda de atencin de loa otra tarea.
nfasis en los lmites atencionales en la realizacin de tareas.
Abandonan los modelos estructurales a favor de concepciones funcionales.
Se estudian las limitaciones de la atencin ms que sus propiedades selectivas.
Modelo de Kahneman; recursos centrales
El sujeto posee una cantidad de recursos indiferenciados que estn disponibles para ser consumidos en cualquier momento.
La poltica de distribucin de recursos tiene lugar gracias a la actuacin de;
a.
El nivel de arousal o activacin que vara de unos individuos a otros.
b.
Subsistema de suministro de capacidad; suministra los recursos que otros sistemas le van a demandar.
c.
Subsistema de evaluacin de las demandas; establece la cantidad de recursos que se van a consumir.
d.
Disposiciones duraderas; reglas que gobiernan la atencin involuntaria.
e.
Intenciones momentneas; criterios selectivos de la atencin voluntaria.
Tema 3. La atencin
Ione Esquer Terrazas
Para ejecutar una actividad y suministrarle cierta cantidad de recursos sta ha de ser seleccionada previamente segn las
disposiciones duraderas y las intenciones momentneas.
Una vez seleccionada la actividad, el subsistema de evaluacin de demandas evala la cantidad de recursos que demanda
la tarea, teniendo en cuenta el nivel de arousal y el nivel de dificultad de la tarea.
El grado de interferencia entre dos tareas concurrentes es un indicio de consumo atencional de una de ellas.
Interferencia de capacidad; cuando las dos tareas compiten nicamente por los recursos centrales.
Interferencia estructural; cuando ambas tareas compiten por alguna estructura perceptiva o motriz.
Ley de Yerkes-Dodson; relacin de U invertida entre arousal y capacidad atencional; con niveles de arousal o estrs
bajos, los recursos de atencin parecen aumentar a medida que se incrementa el arousal; pero a partir de cierto
punto la relacin se invierte, y los nuevos incrementos de arousal producen una disminucin en los recursos
atencionales disponibles.
Modelo de Norman y Bobrow; procesos limitados por los datos y limitados por los recursos
Proceso limitado por recursos; si los incrementos en los recursos dirigidos a una tarea mejoran el rendimiento.
Proceso limitado por los datos; si la adiccin de recursos no produce mejoras en el rendimiento, solamente las
propiedades sensoriales de los datos afectan a ste.
Tipos de interferencia;
Simtrica; la presencia de la tarea A deteriorara el rendimiento en la tarea B y viceversa. Indica que las dos tareas
concurrentes operan en las reas limitadas por recursos.
Asimtrica; solo se deteriora el rendimiento de una de las tareas. Indica que una de las tareas est limitada por los
datos y la otra por los recursos (la no interferida y la interferida, respectivamente).
Modelo de Navon y Gopher; multiplicidad de recursos
Proponen que son los parmetros sujeto-tarea, es decir, las propiedades resultantes del encuentro de la tarea y el individuo
los que determinan el rendimiento.
Los patrones de interferencia entre dos tareas concurrentes dependen de sus respectivas composiciones de recursos.
Procesos automticos y procesos controlados de Shiffrin y Schneider
Procesos automticos
Escaso consumo atencional
No pueden ser controlados por el sujeto una vez que han iniciado
Se adquieren mediante aprendizaje (Excepto los innatos)
Una vez adquiridos son difciles de modificar (nivel asinttico)
No requieren esfuerzo consciente
Eficaces en situaciones de arousal elevado
Poca interferencia en doble tarea
Economa cognitiva en tareas rutinarias
Procesamiento paralelo
Procesos controlados
Elevado consumo atencional
Estn sometidos a la intencionalidad del sujeto
No son rutinas aprendidas
Son flexibles y se adaptan a situaciones novedosas
Conscientes; acompaados de esfuerzo
Pierden eficacia en situaciones de arousal elevado
Alta interferencia en doble tarea
No suponen economa cognitiva
Procesamiento secuencial
El paradigma de prming
Tiene lugar cuando un estmulo antecede a otro, de forma que el primero afecta a la ejecucin del segundo.
Procedimiento;
a) Se presenta un estmulo seal o estmulo preparador (prime) sin ningn valor informativo
b) Tras un tiempo (intervalo entre estmulos) se presenta el estmulo prueba o estmulo objetivo al que el sujeto debe
responder.
Efectos;
Priming positivo; facilita el procesamiento de la informacin posterior.
Priming negativo; inhibe el procesamiento de la informacin posterior.
Variables estudiadas;
Relacin entre el estmulo preparador y estmulo prueba;
Priming fonolgico; semejanza en las propiedades del cdigo fonolgico de las palabras.
Priming semntico; semejanza o relacin entre el contenido de las palabras.
Tiempo entre ambos estmulos; el periodo necesario para el prime influya en el procesamiento del estmulo prueba oscila
entre 250-500 msg.
Grado de conciencia que el sujeto tiene del prime;
o Primero durante un intervalo de tiempo muy breve
o Primer en condiciones de enmascaramiento
Modalidad de los estmulos; a pesar de que los tipos de estmulos sean distintos, tambin se produce un efecto
significativo.
Tareas de vigilancia
Presentacin espordica e imprevisible de una seal o estmulo crtico, a lo largo de un periodo de tiempo relativamente largo
de una hora o ms tiempo, y la tarea del sujeto consiste en detectar dicha seal.
Tema 3. La atencin
Ione Esquer Terrazas
Funcin de decremento o menoscabo de la atencin; aproximadamente a la media hora, disminuyen los niveles de alerta y por
lo tanto de atencin.
El sujeto tarda ms en reaccionar ante los estmulos
El nmero de errores se incrementa;
Omisin; ante la presencia del estmulo crtico no hay respuesta.
Comisin; respuesta sin que haya aparecido el estmulo.
Modelos de lente zoom
La atencin puede actuar en distintas reas del campo visual; los estmulos que reciben mayor atencin son los que se
encuentran contiguos en el espacio al foco.
El foco no tiene un tamao fijo, sino variable.
La facilitacin atencional es inversamente proporcional al tamao del foco; a medida que disminuye la concentracin
espacial, aumenta la concentracin de recursos y procesamiento que caen dentro del campo atencional.
La informacin de fuera del foco no es completamente desatendida.
Inhibicin de retorno
Consiste en la dificultad que tiene el foco atencional en volver rpidamente a aquellas zonas que acaba de atender justo
momentos antes.
1) Presentacin de un punto de fijacin para focalizar la atencin
2) Presentar una seal perifrica que provoca el movimiento de la atencin (posicin X)
3) Presentar nuevamente una seal central con el fin de que la atencin retron al punto de fijacin
4) El sujeto tiene que detectar un objetivo que era presentado a nivel perifrica, en la posicin X o en cualquier otra
posicin perifrica.
El tiempo de deteccin del estmulo es menor cuando se presenta en posiciones perifricas diferente a la posicin X; se
producir un coste como consecuencia de que la posicin X haba sido previamente atendida. Duracin aproximada; 2
segundos.
Procesos de recuperacin
Recuerdo libre y reconocimiento
Es ms fcil reconocer correctamente una informacin previamente aprendida, que intentar recordarla sin ninguna ayuda
externa.
Adems el recuerdo libre es facilitado por variables como la familiaridad del material y la similitud internalista, mientras que
en el reconocimiento la familiaridad de las palabras y la similitud entre stas y los distractores disminuyen el rendimiento.
Las teoras de la fuerza del trazo
Proponen que recuerdo y reconocimiento obedecen al mismo principio; en ambos casos la recuperacin de un
determinado tem depende de que la fuerza de su correspondiente trazo de memoria alcance un umbral crtico.
Las diferencias de rendimiento se deben a que el umbral de reconocimiento tiene un valor ms bajo que el de
recuerdo libre.
Teora de generacin-reconocimiento de Anderson y Bower
Representaciones
El trazo de memoria tiene dos componentes; una representacin de carcter semntico (significado de la palabra) y un
marcado de lista (integra todos los parmetros contextuales). Al recibir un tem el sujeto genera un trazo semntico que
se asocia con cierto grado de probabilidad al marcador contextual.
Esta asociacin es el factor crtico del aprendizaje. El sujeto no aprende las palabras de una lista, pues ya las conoce de
antemano, sino la conexin asociativa con el componente contextual de la lista.
Procesos. 2 tipos;
o Reconocimiento; depende de los valores parmetro asociativo que conecta el trazo semntico de cada tem con el
trazo contextual (marcador de lista). Asimismo, el rechazo correcto de los tems nuevos tambin depende de que el
valor asociativo de sus representaciones con el marcador de lista de aprendizaje sea relativamente bajo.
o Generacin; en el recuerdo libre existe un proceso de generacin adems de un proceso de reconocimiento. En
este caso el sujeto no recibe ningn material, por ello su propio sistema de memoria genera tems de modo
encubierto aplicndose a stos el reconocimiento. Este proceso de generacin no es aleatorio, sino que esta guiado
por principios organizativos.
Hiptesis de la especificidad de la codificacin; Tulving y Thomson
Consideran errnea la teora de generacin-reconocimiento; puede haber generacin sin reconocimiento y el recuerdo
puede ser superior al reconocimiento.
Principio de especificidad; rechaza que cada palabra tiene una representacin semntica fija, enfatiza la especificidad
de la codificacin de un trmino en cada situacin particular. El recuerdo o recuperacin de un determinado evento
verbal depende del grado en que los ndices ambientales en la situacin prueba se solapan con las propiedades
codificadas inicialmente.
Memoria semntica y memoria episdica. Tulving; distingue entre memoria episdica y semntica.
Memoria episdica
Memoria semntica
Organizacin espacial y temporal
Organizacin conceptual
Referencia autobiogrfica
Referencia cognitiva
Gran interferencia y olvido
Escasa interferencia
Retiene informacin aprendida
Recupera informacin no necesariamente aprendida
Sin capacidad inferencial o de generalizacin
Con capacidad inferencial
Retiene eventos
Retiene conocimientos
Ej; la ultima navidad, el primer dia de clase
Ej;la capital de Argentina es Buenos Aires
Dos sistemas de memoria que estn estrechamente relacionados
Estado de nimo y recuerdo
El estado de nimo sesga nuestros recuerdos. Una persona que est triste tiende a recordar acontecimientos tristes de su
vida, al contrario que un apersona que se siente alegre.
Bower, estudio sistemtico de cmo los estados emocionales y afectivos modulan los procesos de memoria.
El recuerdo se ve favorecido cuando el estado de nimo del aprendizaje y del recuerdo coinciden y la lista de relleno
se aprende en un estado de nimo distintivo.
Aportaciones de Baddeley sobre recuerdo y reconocimiento
Dominios de recuerdo; son reas de la memoria cuyos contenidos estn fuertemente asociados. No suponen una
jerrquica funcional.
Procesos activos de recuerdo (recollection); hay un proceso activo y consciente de bsqueda de ndices de recuperacin
y evaluacin sistemtica de los contenidos evocados. El recuerdo se asemeja a un proceso de resolucin de problemas.
Diferencias entre recuerdo y reconocimiento;
o Contexto interactivo; es aquel que modifica el sentido y acepcin del tem.
El contexto interactivo dificulta el recuerdo y el reconocimiento.
o Contexto independientes; se refiere a las caractersticas ambientales durante el aprendizaje (luz, iluminacin)
El contexto independiente solo dificulta el recuerdo.
Sistema verbal
Carcter semntico y descriptivo (representaciones no
analgicas)
Procesamiento paralelo
Procesamiento secuencial
Dinamismo
Rigidez
Procesamiento concreto
Procesamiento abstracto y concreto
Interconexin de ambos sistemas (pueden actuar conjuntamente)
No informacin previa
Informacin previa de
identidad u orientacin
Informacin de
orientacin e identidad
Hiptesis de rotacin; la informacin previa posibilidad la elaboracin de una imagen del estmulo, la cual rota
hasta la orientacin que se le indica. Cuando recibe el estmulo de prueba, puede contrastarlo directamente con la
imagen mental cuya orientacin es coincidente.
Desplazamiento de las imgenes mentales
Kosslyn; si las imgenes mentales son representaciones analgicas, entonces preservaran las distancias relativas entre los
detalles de un objeto o escena imaginados; consecuentemente el tiempo empleado en ciertos desplazamientos mentales
mantendr un relacin sistemtica con las distancias entre los puntos de un mapa imaginario previamente aprendido.
El tiempo que dura el desplazamiento mental mantiene una relacin lineal con la distancia en centmetros entre los
puntos. La correlacin entre ambos parmetros es casi perfecta.
Elementos de los mapas cognitivos (conocimiento ambiental)
Lynch elabor una investigacin sistemtica sobre los mapas cognitivos que elaboran los habitantes de la ciudad y extrae varios
tipos de elementos que configuran la imagen cognitiva de la ciudad;
Hitos; lugares de gran saliencia visual que se suelen tomar como puntos de referencia.
Trayectos; lneas de transito que unen puntos de referencia y que tienen especial preponderancia para el ciudadano.
Distritos/barrios; reas o sectores de la ciudad que son cognitivamente ms o menos homogneos.
Nodos; puntos de importancia estratgica en la ciudad en la que confluyen dos trayectos.
Bordes; lmites aparentes de distritos o zonas (ros, murallas).
La fuerza de un nodo y un eslabn depende de la frecuencia con que ste ha sido procesado en el paso; pero es
independiente de la duracin del procesamiento.
Para evitar que la propagacin se propague indefinidamente por toda la retcula semntica, existe un mecanismo de
amortiguamiento que cada cierto tiempo desactivo todos los nodos, excepto los que se hallan activados en la memoria
a corto plazo.
La ejecucin de las producciones tiene dos fases;
o Fase de seleccin; todas las producciones son exploradas en paralelo para ver si son relevantes.
o Fase de comprobacin; ms detallada. La accin correspondiente se ejecuta.
Anderson introdujo la teora tricdigo de la representacin del conocimiento;
Representacin en forma de series temporales; representan los objetos que aparecen de forma secuencial.
Representacin en forma de imgenes espaciales; representacin de tipo analgico porque preserva en su
estructura algunos aspectos de la estructura fsica de lo que representa.
Representacin proposicional; supone una forma econmica de almacenar la informacin en MLP.
La activacin no es cuestin de todo o nada, sino que tiene un carcter continuo.
Hay dos tipos de conocimiento;
Conocimiento declarativo (saber qu)
Descriptivo y factual
Es cuestin de todo o nada
Se adquiere repentinamente
Se puede comunicar verbalmente
Se presenta en un formato proposicional
Los tres componentes principales son la memoria declarativa, la memoria procedimental y la memoria activa.
Modelos conexionista
Rumelhanrt y McClelland.
El conexionismo considera que la cognicin se produce a partir de la interaccin simultnea de una serie de unidades que estn
interconectadas unas con otras.
Propone que las funciones cognitivas se producen en redes que operan en paralelo.
Las fuerzas de las conexiones entre las unidades simples son las que determinan el funcionamiento del sistema.
c)
Modelos mixtos
Los sujetos utilizan ejemplares, prototipos y reglas a la hora de formas categoras.
Se ha observado tambin que las personas pueden representar las categoras de muchas maneras diferentes.
Unidades cognitivas de alto nivel; los esquemas son entidades conceptuales complejas, compuestas por unidades ms
simples.
b) Los esquemas se encajan unos con otros; el conocimiento humano puede caracterizarse como un conjunto de esquemas
interconectados. Los esquemas integran esquemas ms elementarles. La disposicin jerrquica de los esquemas tiene un
lmite, ya que hay esquemas atmicos o primitivos que no se pueden articular en subesquemas.
c) Actualizacin de los esquemas; los esquemas son paquetes de conocimientos prototpicos, cuyos componentes o
variables no estn especificados. Los valores de estas variables se rellenan en funcin del contexto.
d) Carcter multifuncional de los esquemas; la unidad terica de los esquemas es muy amplia, guan procesos de
comprensin, procesos de percepcin visual, memoria y el comportamiento tambin esta guiado por esquemas.
e) Formacin de los esquemas; los esquema se adquieren a partir de la experiencia personal en situaciones recurrentes. La
capacidad de generacin de esquemas parece una habilidad bsica que se desarrolla muy pronto en el individuo.
Algunas investigaciones sobre el contexto
Barlett, uno de los pioneros del concepto de esquema, describi en su libro una investigacin destinada a mostrar los efectos
del conocimiento previo sobre la comprensin y la memoria.
Un grupo de estudiantes ingleses recibi un relato correspondiente a una leyenda de una tribu india, recibiendo posteriormente
pruebas de memoria a los pocos minutos y al cabo de los meses.
Observ algunas tendencias en el recuerdo de los sujetos;
Las historias transcritas eran ms coherentes, en el sentido de que los sucesos tenan mayor concatenacin entre ellos.
Hubo un buen nmero de omisiones, especialmente de elementos de escaso significado cultural.
Los sujetos reconstruyeron la historia, modificando e inventando algunos de los componentes para ajustarla a su
conocimiento esquemtico. Los fenmenos de reconstruccin no son muy frecuentes y tuvieron lugar sobre todo
cuando el intervalo transcurrido fue muy grande.
Tipos de esquemas en funcin del contenido
Esquemas visuales; marcos
Son esquemas que intervienen en los procesos perceptivos habituales. La agrupacin de caractersticas visuales elementales
para configurar objetos y escenas, requiere la intervencin de esquemas interpretativos.
Minsky, acuo el trmino marcos (frames) para referirse a los esquemas visuales.
Esquemas situacionales; los guiones
Son paquetes de informacin relativos a mbitos o situaciones convencionales. Incluyen personajes, objetos y acciones que
estn asociadas a nuestra experiencia.
Abelson y Schanck desarrollaron la idea de guin (script) Ejemplo; comer en un restaurante.
Esquemas de dominio
Kintsch y Van Dijk. Esquemas de dominio; esquemas muy abstractos que guan la comprensin y la produccin del discurso
especialmente cuando este es muy largo.
Esquemas sociales
Esquemas genricos o prototpicos de personas. Intervienen activamente en la codificacin y el recuero de impresiones
sobre personajes concretos.
Temas; contienen informacin sobre la que basamos nuestras predicciones acerca de las metas que persiguen las
personas.
Temas de roles; nos permiten comprenden y tener expectativas sobre las metas y acciones de individuos cuyos
papales estn claramente definidos.
Temas interpersonales; relativos a relaciones sociales y afectivas.
Metas vitales; describen la posicin general o el objetivo que una persona desea en la vida.
Esquemas de autoconcepto
Un tipo de esquema social privilegiado en nuestro conocimiento. Los individuos poseen un conocimiento muy articulado
sobre s mismos, sus destrezas y habilidades.
Cuando un individuo recibe fuentes de informacin con instrucciones para juzgarla respecto a si mismo, el recuerdo
posterior se incrementa en relacin a otras instrucciones convencionales.
Funciones de los esquemas relacionadas con la memoria
Barlett contra Ebbinghaus
Ebbinghaus realizo las primeras investigaciones sistemticas sobre memoria humana. Uso de slabas sin sentido para
evitar las asociaciones del material significativo.
Barlett rompe con la tradicin de Ebbinghaus. La memoria en la vida real es bien diferente a la memorizaicn rutinaria
de una lista. Se trata de un proceso constructivo. Decide estudiar la memoria de textos complejos.
Reconstruccin y abstraccin
Hay dos hiptesis alternativas que postulan mecanismos diferentes en la memoria de textos. Ambas hiptesis aceptan la
mediacin de esquemas en los respectivos procesos de abstraccin y reconstruccin, pero sus predicciones difieren;
a) Hiptesis abstractiva
Sostiene que en la memoria se almacena una versin reducida o resumen del texto. Segn la teora de Kintsch y
Van Dijk, cuando el sujeto recibe una narracin, construye inicialmente un texto base compuesto por
micropreposiciones relacionadas con su coherencia relacional.
b) Hiptesis reconstructiva
Defendida por Bartlett, asegura que el sujeto introduce informacin esquemtica o convencional durante el
aprendizaje del texto. Esta hiptesis predice distorsiones ms serias tales como intrusiones.
Estudio de Spiro; el paso del tiempo incrementa el porcentaje de reconstrucciones y cuando se incrementa
la validez ecolgica de los experimentos de memoria de textos, aumenta la probabilidad de que los sujetos
aadan reconstrucciones.
Memoria de sucesos congruentes e incongruentes con el esquema
Qu se recuerda mejor, la informacin convencional o la ms inesperada?
La teora de esquemas no proporciona una respuesta simple.
nfasis en la seleccin. Neisser, Kintsch y Van Dijk. EL esquema facilitara el recuerdo de informacin congruente.
nfasis en la distintividad. Kuipers, Borrow y Norman. Prestamos ms atencin a los acontecimientos incongruentes o
inslitos.
Hiptesis de esquema ms correccin. Woodworth y Schlosberg, Schanck y Ableson. Hiptesis mixtas.
Esta hiptesis predice mecanismos diferentes en el recuerdo y reconocimiento de sucesos congruentes e
incongruentes con el esquema.
Sucesos congruentes; reciben una codificacin menos elaborada, simplemente se integran. Se recuerdo
tiende a ser bueno. El rendimiento en una tarea de reconocimiento ser bajo.
Sucesos incongruentes; recibir ms atencin y un procesamiento ms elaborada y especfico. Su recuerdo
ser relativamente bajo. El rendimiento en tareas de reconocimiento ser alto.
Recuerdo
Reconocimiento
Congruente
+
-
Incongruente
+
Tema 9. Pensamiento
Ione Esquer Terrazas
DE VEGA Pensamiento
-Caractersticas del razonamiento deductivo
Aristteles fue uno de los primeros en establecer los principios formales del razonamiento deductivo con el fin de reflejar el
pensamiento nacional. Adems esos principios lgicos tenan un carcter prescriptivo de modo que pretendan ensear a
razonar correctamente.
Inferencia transitiva o silogismo lineal o problema de tres trminos
Es un tipo de tarea en que se exige al sujeto que ordene y compare objetos en una determinada dimensin a partir de la
informacin contenida en dos o ms premisas.
Cmo resuelven los individuos estas tareas?
a) Hiptesis imaginativa. La mayora de las personas manifiestan tener una imagen mental esquemtica de una
dimensin dispuesta verticalmente, en la que se van situando los objetos de arriba-abajo.
Direccin del trabajo; se prefiere de arriba-abajo, de mayor a menor.
Anclaje en los extremos; es ms fcil razonar una premisa cuyo primer trmino se refiera a un extremo.
b) Hiptesis lingstica de Clark
Principio de primaca de las relaciones funcionales; no se razona directamente con las premisas, sino con
las representaciones proposicionales.
Marcador lxico; asegura que los adjetivos bipolares son psicolgicamente asimtricos (bueno-malo). Los
adjetivos no marcados (bueno, alto) contiene una informacin neutra. Los marcados desplazan la posicin
de los dos trminos. Los adjetivos marcados son ms complejos semnticamente.
Congruencia; afirma que el problema de tres trminos se resuelve ms fcilmente si la pregunta es
congruente con la representacin de las premisas.
c) Hiptesis mixta de Sternberg. Se trata de un modelo mixto espacial-lingstico. Asume que los sujetos utilizan
procesos lingsticos, as como procesos en imgenes. Es posible que los sujetos seleccionen una estrategia
lingstica, de imgenes o mixta, dependiendo de las demandas de la tarea.
Silogismo categorial
Es la modalidad de razonamiento deductivo por excelencia. Consta de tres proposiciones declarativas, cada una de las
cuales expresa una relacin entre dos clases. Las dos primeras clausulas se denomina premisa mayor y premisa menor y la
tercera es la conclusin.
Modo;
Cualidad; afirmativa- negativa.
Cantidad; universal- particular.
A. Universal-afirmativo; todos los A son B.
E. Universal-negativo; ningn A es B.
I. Particular-afirmativo; algunos A son B.
O. Particular-negativo; algunos A son B.
Figura; orden de los trminos. La conclusin consiste en un sujeto y un predicado. Una de las premisas (la mayor)
relacionado el trmino medio (M) con el predicado (P) y la premisa menor relaciona el trmino medio con el sujeto
(S).
o Investigaciones psicolgicas;
Los individuos comenten frecuentes errores, alejndose de las prescripciones de la lgica. La mayora tienden a ser
sistemticos.
Efecto atmsfera; los sujetos tienden a descuidar la figura, y a basarse sobre todo en la atmsfera de las
premisas o en el modo en el que estn formuladas. Ejemplo; si la cantidad del al menos una premisa es
particular, entonces la conclusin es particular.
Efectos temticos; el razonamiento silogstico no es independiente del contenido. Frecuentemente el
rendimiento se incrementa cuando los sujetos reciben las premisas con contenido temtico.
Interpretacin errnea de las premisas; los sujetos van ms all de la informacin implcita en las premisas.
Asimetra en el orden de los trminos; para la lgica formal el orden de los trminos en una premisa es
indiferente. Sin embargo, en el lenguaje natural, la trasposicin de unidades lingsticas suele ir acompaada de
modificaciones en el significado.
o Teoras no racionalistas
Johnson-Laird propone que la solucin de inferencia silogstica se basa en la manipulacin de modelos mentales. Los
errores se producen cuanto mayor sea el nmero de modelos mentales que el sujeto debe generar.
Razonamiento proposicional
Consiste en elaborar argumentos que contiene una premisa mayor (una relacin) una premisa menor (afirmacin-negacin
del antecedente o consecuente) y una conclusin.
Tema 9. Pensamiento
Ione Esquer Terrazas
Las interferencias condicionales pertenecen cuatro tipos segn las caractersticas de la premia menor y la conclusin
(afirmacin o negacin del antecedente o del consecuente);
Si p entonces q
P
Luego Q
Si p entonces q
No p
Luego, no q
Afirmacin del
consecuente (AC)
Si p entonces q
Q
Luego p
Si p entonces q
No q
Luego no p
Tema 9. Pensamiento
Ione Esquer Terrazas
Duncker Aade la nocin de fijacin para interpretar las dificultades que experimentan los sujetos. La experiencia previa
obstaculiza la solucin de problemas.
Problemas de transformacin (Hanoi)
Heurstico utilizado; anlisis medio fin; se compara constantemente la situacin alcanzada en cada momento con la meta y
selecciona los movimientos en funcin de las diferencias halladas.
Razonamiento analgico o induccin de estructuras
Los sujetos tienen que resolver problemas en los que han de descubrir analogas estructurales (no de contenido) entre
elementos pertenecientes a dominios dispares.
Tienen que buscar soluciones a situaciones que mantiene alguna semejanza con el problema que se plantea en estos
momentos. (Ej; problemas de las radiaciones de Duncker).
Sistema de produccin
Conjunto ordenado de reglas procedimentales, llamadas producciones. Cada produccin tiene dos partes; una condicin (C)
y una accin (A) separadas por una flecha; C A.
Definicin de aprendizaje
La distincin entre aprendizaje y ejecucin
Ejecucin; se refiere a las acciones de un organismo en un momento concreto.
Aprendizaje; es un cambio duradero en los mecanismo de conducta que implica estmulos y/o respuestas especficas y
que es resultado de la experiencia previa con esos estmulos y repuestas o con otro similares. La conducta de un
organismo (su ejecucin) se utiliza como prueba de aprendizaje.
El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual
Existen varios mecanismos que dan lugar a cambios en la conducta que son excesivamente breves para ser considerados
como ejemplos de aprendizaje;
Fatiga; el esfuerzo fsico puede provocar una disminucin gradual en la fuerza de una respuesta.
La conducta tambin puede verse alterada temporalmente por un cambio en las condiciones estimulares
Las que implican alteraciones en el estado fisiolgico o motivacional del organismo.
Maduracin; cambios en la conducta sin necesidad de la experiencia con eventos del entorno. En general la distincin
entre aprendizaje y maduracin se basa en la importancia de experiencias especiales a la hora de producir el cambio
conductual en cuestin.
Diferentes tipos de mecanismos causales. Killen
1) Causa eficiente; condiciones necesarias y suficientes para producir un resultado en la conducta. En el caso del
aprendizaje, la causa eficiente es la experiencia anterior con estmulos y/o respuestas especficos que produce el
cambio en la conducta que seala la presencia del aprendizaje.
2) Causa material del aprendizaje; hacen referencia a los cambios fsicos en el sistema nervioso que median en el
aprendizaje.
3) Causas formales; las causas formales son las teoras o modelos de aprendizaje.
4) Causa final; las explicaciones del aprendizaje que ponen nfasis en su funcin o utilidad.
Los cientficos de orientacin biolgica a menudo establecen una distincin entre las causas prximas o inmediatas del
comportamiento y sus causas ltimas.
Las causas prximas se corresponden con las causas eficientes y materiales de Aristteles.
Las causas ltimas se corresponden con las causas finales.
El amanecer de una nueva era
El aprendizaje como ciencia experimental
Los estudios sobre el aprendizaje hacen hincapi en identificar los factores causales responsables de los cambios persistentes
en la conducta que resultan de la experiencia previa. Las causas no pueden observarse directamente, solo pueden ser
inferidas. El aprendizaje slo puede estudiarse mediante tcnicas experimentales.
La perspectiva de proceso general en el estudio del aprendizaje
El segundo rasgo metodolgico destacable de los estudios de aprendizaje es una perspectiva basada en procesos generales.
Elementos de la perspectiva de proceso general.
Presupuesto; los fenmenos estudiados son el resultado de procesos ms elementales. Se asume que la generalidad
emerge a nivel de los procesos bsicos o elementales.
Thorndike; la generalidad se sita en los principios o procesos de aprendizaje. Asumi que las leyes del aprendizaje
eran universales.
Implicaciones metodolgicas de la perspectiva de proceso general
Si asumimos que existen principios universales de aprendizaje, entonces deberamos ser capaces de descubrir esos
principios en cualquier situacin en la que el aprendizaje tenga lugar.
La evidencia disponible sugiere que principios elementos de aprendizaje tienen una generalidad considerable.
Uso de animales no humanos en la investigacin sobre aprendizaje
Razones de uso de animales no humanos en investigacin sobre aprendizaje
El comportamiento de los animales no se ve complicado por los procesos lingsticos que juegan un papel tan importante en
determinados tipos de conducta humana. Adems no es necesario hacer peticiones explicitas como a los sujetos.
Los animales de laboratorio y la conducta normal
No parece que los animales del laboratorio resulten inadecuados por el hecho de encontrarse en cautiverio.
El debate pblico sobre la investigacin con animales no humanos
Los investigadores deben asegurarse del bienestar de sus sujetos si pretenden obtener datos cientficos tiles.
En ocasiones se pueden requerir estmulos aversivos, pero estos son de muy baja intensidad.
El trato humano es aquel que daramos a un ser humano. Es importante tener en mente que las ratas no son seres
humanos.
La investigacin cientfica no ha explotado a animales tanto como otras reas; comida, ropa, etc.
Russell y Bruch. Las tres R; reemplazamiento del uso de animales, reduccin del nmero de animales empelados y
refinamiento de los procedimientos para evitar sufrimiento.
Alternativas; tcnicas observacionales, uso de plantas, cultivo de tejidos y simulaciones informticas.
Conceptos importantes
4 momentos paradigmticos
Mentalista
Conductista
Cognitivo
Conexionista
Metfora cerebral;
ppos asociacionistas.
Multitud de unidades
de procesamiento
interconectadas.
Procesamiento
distribuido y paralelo.
Conductismo;
Watson.
Condi.instrumental;
Thorndike. E-R.
Condi.operante;
Skinner. E-R-C.
Condi.clasico;
Pavlov. EI-EC.
Conductismo
propositivo;
Tolman. EI-EC.
Guthrie ; E.R
Fatiga; la respuesta tampoco se dar si los msculos involucrados quedan incapacitados por la fatiga
La fatiga puede descartarse como causa de la habituacin por medio de evidencia que muestra que la
habituacin es especfica del estmulo.
Teora del proceso dual de la habituacin y sensibilizacin
Los efectos de habituacin y sensibilizacin son cambios en la conducta o en la ejecucin. Se trata de la manifestacin o el
resultado conductual observable de la presentacin de los estmulos.
La teora del proceso dual presupone que los incrementos y disminuciones en la tendencia a responder a un estmulos
son productos de procesos neurales diferentes. Estos procesos no son mutuamente excluyentes;
El proceso de habituacin provoca una disminucin en la tendencia a responder.
Se asume que los procesos de habituacin tienen lugar en el sistema E-R. Se activa cada vez que se
presenta el estmulo elicitante.
Se activa siempre que un estmulo elicita una respuesta.
El proceso de sensibilizacin; produce un incremento en la tendencia a responder.
Se asume que los procesos de sensibilizacin tienen lugar en el sistema de estado. Se activa nicamente
con eventos excitadores.
Slo interviene en circunstancias especiales.
Que el resultado neto sea un incremento o una disminucin en la conducta depende de cul de los procesos subyacentes
sea ms fuerte en una situacin particular.
Caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin
Curso temporal
Curso temporal de la sensibilizacin. Los procesos de sensibilizacin tienen efectos temporales. El incremento en la
tendencia a responder tiene normalmente vida corta. La duracin de los efectos de sensibilizacin est determinada
por la intensidad dl estmulos. Los estmulos ms intensos producen mayores incrementos en la tendencia a responder
y una sensibilizacin ms persistente.
Curso temporal de la habituacin. La persistencia de la habituacin tambin es variable.
La habituacin a corto plazo; se parece a la sensibilizacin en que se disipa relativamente rpido.
La recuperacin espontnea es la principal caracterstica del efecto de habituacin a corto plazo.
Slo puede tener lugar cuando el estmulo elicitante se presenta frecuentemente.
La habituacin a largo plazo; persiste durante muchos das.
La explicacin ms aceptada de la habituacin a largo plazo es la Teora de la activacin de Wagner.
Especificidad del estmulo
Especificidad del estmulo en la habituacin. La habituacin es especfica del estimulo que ha sido presentado
repetidamente. Aun as puede darse cierta generalizacin. Si nos hemos habituado a un determinado sonido de reloj,
es posible que tampoco respondamos al sonido de otro reloj que es similar al original.; generalizacin del estmulo de la
habituacin.
Especificidad del estmulo en la sensibilizacin. La sensibilizacin no es muy especfica del estmulo. Si un animal se
activa o sensibiliza por alguna razn, su reactividad se incrementar para toda una variedad de estmulos.
Efecto de un estmulo intenso
Un cambio en la naturaleza del estmulo elicitante puede dar lugar a la recuperacin de una respuesta habituada.
La respuesta habituada tambin puede restablecerse sensibilizando al organismo con la exposicin a un estmulo
externo; deshabituacin (recuperacin de la respuesta al estmulo previamente habituado).
o Kandel, estudio de la Aplysia.
La estimulacin repetida de la neurona sensorial (presinaptica) no provoca cambios en los potenciales de accin
generados por la neurona sensorial, sino que reduce la cantidad de transmisor liberada, dando lugar al fenmeno
de la habituacin.
La sensibilizacin involucra a la interneurona facilitadora, que produce un cambio en la neurona sensorial que le
permite liberar ms neurotransmisor. La sensibilizacin conductual ocurre debido a que la descarga de la cola
potencia la liberacin de neurotransmisor por parte de la neurona sensorial.
Aplicacin a las emociones y la conducta motivada
Reacciones emocionales y sus efectos posteriores
Solomon y Corbit. Las reacciones emocionales intensas a menudo constan de dos fases. Una emocin tiene lugar durante la
presentacin del estmulo elicitante y la opuesta se observa cuando el estmulo desaparece.
Otra caracterstica de las reacciones emocionales es que cambian con la experiencia; la reaccin primaria se hace ms dbil
y su postefecto se hace ms fuerte (ej; los consumidores habituales de drogas sufren resacas ms intensas que los novatos).
TERMINOS CLAVE
Deshabituacin; recuperacin de una respuesta habituada como resultado de la presentacin de un estmulo externo e
intenso.
Efecto de habituacin; disminucin progresiva en el vigor de la conducta elicitada que puede tener lugar con la
presentacin repetida del estmulo elicitante.
Efecto de sensibilizacin; incremento en el vigor de la conducta elicitada que puede resultar de la presentacin repetida del
estmulo elicitante o de la exposicin a un estmulo externo intenso.
Estmulo supranormal; estmulo seal aritificialmente agrandado o exagerado que elicita una respuesta insualmente
vigorosa.
Modo de bsqueda general; principal componente de la secuencia de conducta de alimentacin, en la que el organismos
pone en marcha una conducta motora sin direccin fija. La bsqueda general es una forma de conducta apetitiva.
Modo de bsqueda focalizada; segundo componente de la secuencia de conducta de alimentacin, tras la bsqueda
general, en el que el organismo pone en marcha una conducta centrada en la localizacin de un estmulo particular que
indica la presencia de alimento. La bsqueda focalizada es una forma de conducta apetitiva ms directamente relacionada
con el alimento que la bsqueda general.
Modo de manipulacin del alimento; ltimo componente de la secuencia de conducta de alimentacin en el que el
organismo manipula y consume el alimento. Es similar a lo que los etlogos llaman conducta consumatoria.
Proceso primario; primer proceso elicitado por un evento biolgicamente significativo. Tambin llamado proceso A.
Proceso oponente; mecanismo compensatorio que tiene lugar en respuesta al proceso primario. El proceso oponente
provoca cambios fisiolgicos y conductuales opuestos a los que provoca el proceso primario. Tambin llamado proceso B.
Recuperacin espontnea; recuperacin de una repuesta habituada o de una repuesta extingida tras un periodo de
descanso.
TERMINOS CLAVE
Aprendizaje de objeto; aprendizaje de asociaciones entre diferentes elementos de un objeto.
Control desemparejado explcito; procedimiento en el que se presentan tanto el estmulo condicionado como el
incondicionado, pero con el suficiente tiempo entre ellos como para que no se asocien el uno con el otro.
Hiptesis de la codificacin temporal; idea segn la cual el condicionamiento pavloviano lleva, no slo el aprendizaje de que
el EI ocurre, sino tambin cuando ocurre en relacin al EC. El EC representa o codifica la disposicin temporal del EI.
Repuesta emocional condicionada; supresin de una conducta instrumental positivamente reforzada provocada por la
presentacin de un estmulo que se ha asociado con un estmulo aversivo. Tambin llamada supresin condicionada.
DOMJAM - Condicionamiento clsico; mecanismos-A qu deben su eficacia los estmulos condicionados e incondicionados?
Respuestas iniciales a los estmulos
El estmulo condicionado (EC) inicialmente no provoca la respuesta condicionada, pero adquiere la capacidad de hacerlo
como resultado del desarrollo de una asociacin con el estmulo incondicionado (EI). Por el contrario, el EI elicita
eficazmente la respuesta en cuestin desde el principio, sin ningn entrenamiento especial.
La novedad de los estmulos condicionados e incondicionados
El efecto conductual de un estmulo depende de su novedad. Tanto si el EC es familiar como si lo es el EI, el aprendizaje se
desarrolla con mayor lentitud que si el EC y EI son novedosos.
Efecto de preexposicin al EC o efecto de inhibicin latente; el EC se presenta de forma aislada en la fase de
preexposicin Tras esta fase el EC se empareja con un EI. La familiarizacin inicial con un estmulo presentado
aisladamente suele retrasar el condicionamiento de dicho estmulo.
La habituacin sirve para sesgar la conducta elicitada a favor de los estmulos novedosos.
La inhibicin latente sirve para sesgar el aprendizaje a favor de los estmulos novedosos.
Efecto de preexposicin al EI; primero se expone al EI solo. Luego se empareja con un EC. Los sujetos familiarizados
con un EI antes, desarrollan la respuesta condicionada al EC ms lentamente.
Intensidad y saliencia del EC y del EI
La intensidad del estimulo es uno de los factores que contribuyen al concepto ms general de saliencia del estmulo. Las
teoras del aprendizaje suelen asumir que el aprendizaje tendr lugar de forma ms rpida si se utilizan estmulos ms
salientes.
Relevancia o pertinencia EC-EI
El grado en que el EC es relevante o pertinente con respecto al EI. El experimento de Garcia Koelling; el aprendizaje
dependencia de la relevancia o adecuacin del EC con respecto al EI que se administraba.
El concepto de fuerza biolgica
Pavlov sugiri que para que un estmulo se condicionara deba tener una fuerza biolgica menor que la del estmulo
incondicionado con el que se emparejaba. El concepto de menor fuerza biolgica se refera a que inicialmente el EC deba
elicitar menos respuestas y ms dbiles que el EI.
Condicionamiento de orden superior. Una implicacin del criterio pavloviano de fuerza biolgica es que un
estmulo puede hacer de EI tras haber sido fuertemente condicionado. Primero se empareja el EC1 con el EI, hasta
que elicita la respuesta condicionada. Despus se empareja un nuevo estmulo (EC2) con el EC1, de modo que el
EC2 adquiere la capacidad de elicitar respuesta condicionada.
Contracondicionamiento. Dos estmulos puede quedar asociados el uno con el otro aunque ambos eliciten
inicialmente respuestas intensas. La repuesta que un animal da a un EC se invierte o contrarresta emparejando ese
estmulo con un EI que provoca una reaccin opuesta.
Precondicionamiento sensorial. Tambin pueden aprenderse asociaciones entre dos estmulos que tan slo elicitan
una dbil respuesta de orientacin antes del condicionamiento. Primero se empareja un EC2, con un EC1, sin que
haya ningn EI. Despues el EC1 se empareja con el EI y adquiere la capacidad de elicitar la RC. En sesiones
posteriores se ve que el EC2 tambin elicita la RC , a pesar de que el EC2 nunca se ha emparejado con el EI.
Qu determina la naturaleza de la respuesta condicionada?
El modelo de sustitucin del estmulo de Pavlov
El EC adquiere la capacidad de funcionar de forma similar a como el EI lo haca previamente. El EC activa los circuitos
neuronales que previamente activaba slo el EI. El EC se convierte en un sustituto del EI. La naturaleza condicionada
depende del EI.
Aprendizaje y homeostasis; un caso especial de sustitucin del estmulo
Cannon introdujo el concepto de homeostasis para referirse a los mecanismos fisiolgicos que mantienen los aspectos
crticos del cuerpo dentro de los lmites aceptados.
Por ejemplo los mecanismos que regulan la temperatura corporal; el sistema opera mediante un bucle de
retroalimentacin negativa. La disminucin de la temperatura corporal se detecta y este estmulo activa las
respuestas compensatorias.
Respuestas homeostticas condicionadas; los resultados sugieren que los consumidores de cocana adquieren
respuestas emocionales y fisiolgicas condicionadas a los estmulos relacionados con la cocana en el curso del
consumo de cocana.
TERMINOS CLAVE
Condicionamiento de orden superior; procedimiento en el que se utiliza un estmulo previamente condicionado EC1, para
condicionar a un nuevo estmulo EC2.
Devaluacin del EI; reduccin del atractivo de un estmulo incondicionado, normalmente obtenida mediante la aversin o la
saciedad.
Efecto de aumento; facilitacin en el condicionamiento de un estmulo novedoso debido a su condicionamiento junto a un
estmulo previamente condicionado. Tambin llamado efecto de contrabloqueo.
Efecto de bloqueo; interferencia en el condicionamiento de un nuevo estmulo debida a la presencia de un estmulo
previamente condicionado.
Efecto de preexposicin al EC; o efecto de inhibicin latente. Interferencia con el proceso de condicionamiento producido
por la exposicin repetida al estmulo condicionado antes e los ensayos de condicionamiento.
Efecto de preexposicin al EI; interferencia con el proceso de condicionamiento producida por la exposicin repetida al
estimulo incondicionado antes de los ensayo de condicionamiento.
Precondicionamiento sensorial; procedimiento en el que un estmulo biolgicamente dbil (EC2) se empareja
repetidamente con otro estmulo biolgicamente dbil (EC1). Despus el EC1 se condiciona con un EI. En un ensayo de
prueba posterior, el EC2 tambin elicita la RC, a pesar de que nunca se haba emparejado directamente con el estmulos
incondicionado.
Contingencia respuesta-consecuencia
Positivo; la respuesta produce un estmulo
apetitivo
Positivo; la respuesta produce un estmulo
aversivo
Negativo; la respuesta elimina o previene la
ocurrencia de un estmulos aversvio
Negativo; la respuesta elimina o previene
ocurrencia de un estmulo apetitivo
Resultado
Reforzamiento o incremento en la tasa de
respuesta
Supresin o disminucin en la tasa de
respuesta
Reforzamiento o incremento en la tasa de
respuesta
Supresin o disminucin en la tasa de
respuesta
La relacin respuesta-reforzador
La conducta instrumental produce y es controlada por sus consecuencias. Existen dos tipos de relaciones entre una
respuesta y un reforzador;
a) Relacin temporal; que se refiere al tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador. Un tipo especial de
relacin temporal es la contigidad temporal, la cual se refiere a la entrega del reforzador inmediatamente
despus de la respuesta.
b) Relacin causal; o la contingencia respuesta-reforzador, se refiere al hecho de que la respuesta instrumental es
necesaria y suficiente para la ocurrencia del reforzador.
Efectos de la contigidad temporal
El reforzamiento inmediato es preferible al demorado.
La demora hace difcil imaginarse que respuesta merece la oportunidad de que el reforzador se entregue. Hay dos
formas de resolver este problema;
1) Proporcionar un reforzador secundario o condicionado; un estmulo que ha sido previamente asociado
con el reforzador.
2) Marcar la respuesta instrumental criterio de alguna manera para hacerla distinguible de otras actividades.
Procedimiento de marcado de Lieberman, McIntosh y Thomas.
La contingencia respuesta reforzador. No es suficiente una relacin causal perfecta entre la respuesta y el reforzador
para producir una respuesta instrumental vigorosa.
Experimento de supersticin de Skinner.
o Conducta supersticiosa; las palomas parecan estar respondiendo como si su conducta controlara la entrega
del reforzador, cuando, de hecho, la comida era proporcionada independientemente de la conducta.
o La explicacin descansa en la idea de reforzamiento accidental o adventicio; emparejamiento accidental de
una respuesta con la entrega del reforzador.
Reinterpretacin del experimento de supersticin. Staddon y Simmelhag.
o Respuestas terminales; algunas de las respuesta ocurran de modo predominante hacia el final del intervalo
entre reforzadores sucesivos.
o Respuestas de interin; cuando se dan en cualquier lugar cerca del medio del intervalo.
Efectos de la controlabilidad de los reforzadores
Una contingencia fuerte entre una respuesta instrumental y un reforzador significa que la respuesta controla el
reforzador. Si es fuerte, que el reforzador suceda depende de si ha ocurrido la respuesta instrumental.
o Efecto de indefensin aprendida; la exposicin a una descarga incontrolable dificultaba el aprendizaje
posterior.
o Hiptesis de la indefensin aprendida; asume que durante la exposicin a descargas incontrolables, los
animales aprenden que las descargas son independientes de su conducta, que no pueden hacer nada para
controlar las descargas. Esta expectativa de una ausencia de control futura debilita su habilidad para
aprender una nueva repuesta instrumental.
TERMINOS CLAVE
Conducta supersticiosa; conducta que se incrementa en frecuencia debido a emparejamientos accidentales de la entrega de
un reforzador con ocurrencias de la conducta.
Contraste conductual simultneo; efectos de contraste conductual (positivo y negativo) que estn producidos por
frecuentes cambios entre una condicin de recompensa favorable y una desfavorable, con cada condicin de recompensa
asociada a su propio estmulo distintivo.
Contraste negativo; respuesta menor a un reforzador desfavorable tras una experiencia previa con un reforzador ms
deseado que en ausencia de esa experiencia previa.
Contraste positivo; repuesta mayor a un estmulo favorable tras una experiencia previa con un reforzados menos deseado
que en ausencia de esa experiencia previa.
Deriva instintiva; deriva gradual de la conducta instrumental que se aleja de las respuestas requeridas para el reforzamiento
hacia respuestas tpicas de la especie o instintivas relacionadas con el reforzador y con otros estmulos de la situacin.
Efectos de indefensin aprendida; interferencia en el aprendizaje de nuevas respuestas instrumentales como resultado de
la exposicin a estimulacin aversiva inescapable e inevitable.
Hiptesis de la indefensin aprendida; idea terica que asume que durante la exposicin a estimulacin aversiva
inescapable e inevitable, los sujetos aprenden que su conducta no controla los eventos ambientales.
Pertinencia; (Thorndike) la historia evolutiva de un organismo hace que ciertas respuestas encajen o correspondan con
ciertos reforzadores. La pertinencia facilita el aprendizaje.
Respuesta nterin; respuesta que aumenta en frecuencia despus de la entrega de un reforzador peridico y que disminuye
a medida que se aproxima el siguiente reforzador.
Respuesta terminal; respuesta que es ms probable al final del intervalo entre sucesivos reforzadores que estn presentes a
intervalos fijos.
Los programas de razn variable y de intervalo variable mantienen tasas estables de respuesta, sin pausas predecibles.
La conducta mantena por programas de intervalo est medida por el sentido temporal del organismo.
La primera evidencia sobre las diferencias fundamentales entre los programas de razn y de intervalo fue proporcionada
por un importante experimento de Reynolds.
Reforzamiento diferencial del tiempo interrespuesta
Los programas de razn son capaces de producir tasas de respuesta ms altas que los programas de intervalo.
El intervalo entre una respuesta y la siguiente se denomina tiempo interrrespuesta (TIR).
Un programa de razn favorece que no se espere mucho entre las respuestas, favorece tiempos interrespuesta
cortos.
Los programas de intervalo no favorecen los tiempos interrespuestas cortos, sino una ejecucin con TIRs
largos.
Los programas de intervalo favorecen especficamente TIRs largos y esto deriva en tasas de respuesta ms
bajas que las que se observan en los programas de razn.
Programas de reforzamiento de tasas de respuesta
Los programas de tasas de respuesta requieren especficamente que el organismo responda a una tasa particular para
obtener el reforzador.
Reforzamiento diferencial de tasas altas; una respuesta se refuerza slo si ocurre antes de que haya transcurrido
cierta cantidad de tiempo tras la respuesta precedente.
Reforzamiento diferencial de tasas bajas; se consigue el resultado opuesto si se refuerza una respuesta slo si ocurre
despus de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo desde la respuesta previa. Fomentan que los sujetos
respondan lentamente.
Conducta de eleccin; programas concurrentes
Skinner; investigacin sobre conducta de eleccin en los laberintos T.
Programa concurrente; cuando dos programas funcionan al mismo tiempo (o concurrentemente) y el sujeto es libre de cambiar
de una tecla de respuesta a la otra.
Medidas de la conducta de eleccin
La conducta de eleccin de un individuo en un programa concurrente se refleja en la distribucin de su conducta entre dos
respuestas alternativas. Una tcnica comn es calcular la tasa relativa de respuesta de cada alternativa.
La forma en que un organismo distribuye su conducta entre las dos alternativas de respuesta est muy influida por el
programa de reforzamiento de cada respuesta.
La ley de la igualacin
Hernstein estudi los efectos de varios programas concurrentes IV-IV. La tasa relativa de respuesta en una alternativa dad
estaba siempre muy cercana a igualar la tasa relativa de reforzamiento logrado en esa alternativa.
Ley de igualacin; la tasa relativa de respuesta en una alternativa se iguala con la tasa relativa de reforzamiento en esa
alternativa.
Incluso las situaciones de respuesta nica pueden involucrar una eleccin. La eleccin es entre realizar la respuesta
especificada y ocuparse en otras posibles actividades.
Infraigualacin, supraigualacin y sesgo de respuesta
La ley de igualacin indica claramente que las elecciones no se hacen de forma caprichosa; son una funcin ordenada
de las tasas de reforzamiento.
Infarigualacin; sensibilidad reducida de la conducta de eleccin a las tasas relativas de reforzamiento.
Supraigualacin; la tasa de relativa de respuesta es ms sensible a la tasa relativa de reforzamiento de lo que
se predice para una igualacin perfecta.
Mecanismos de la ley de la igualacin
La ley de la igualacin describe cmo los organismos distribuyen sus respuestas en una situacin de eleccin per no explica
que mecanismos responsables de esta distribucin de respuesta.
Igualacin y maximizacin de las tasas de reforzamiento
Los organismos distribuyen sus acciones entre las alternativas de respuesta para recibir la mxima cantidad de
reforzamiento posible en la situacin. Los animales cambian una y otra vez entre las alternativas para recibir tantos
reforzadores como les sea posible.
Eleccin con compromiso
En un programa concurrente de reforzamiento estndar, dos o ms alternativas de respuesta estn disponibles al mismo
tiempo, y se puede alternar de una a otra en cualquier momento.
Para tomar la decisin se necesita considerar metas a largo plazo.
Se dice a la gente que carece de autocontrol si elige una recompensa pequea a corto plazo en lugar de esperar para conseguir
un beneficio mayor pero ms demorado.
Programas concurrentes encadenados
La tcnica bsica en esta rea de investigacin es el programa concurrente encadenado de reforzamiento. Involucra al
menos dos fases; una de eslabn de eleccin y una de eslabn terminal.
Los estudios de este tipo han mostrado que los sujetos prefieren la alternativa de razn variable. La consecuencia inmediata
de una respuesta en un eslabn inicial es un estmulo que est asociado con el eslabn terminal elegido.
La opinin consensuada es que la conducta de eleccin est gobernada tanto por los programas del eslabn terminal como
por cualquier programa que funcione en el enlace inicial.
Estudios de autocontrol
Experimento de Rachlin y Green. Las preferencias cambian a favor de cualquier recompensa grande demorada si se requiere
que los participantes esperen ms tiempo para recibir cualquier recompensa tras realizar su eleccin.
Si las recompensas se entregan rpidamente tras una respuesta de eleccin, los sujetos generalmente prefieren una
recompensa pequea inmediata ms que una recompensa grande demorada.
Sin embargo, si se aade una demora constante a la entrega de ambas recompensas, es ms probable que los individuos
muestren autocontrol y prefieran la recompensa grande demorada.
Explicaciones del autocontrol
El valor de un reforzador se reduce en funcin de cunto tiempo se tiene que esperar para obtenerlo. La funcin
matemtica que describe esta disminucin en el valor se denomina funcin descontadora del valor.
Si el reforzador es entregado sin demora, el valor del reforzador est directamente relacionado con su
magnitud.
Cuanto ms se demora el reforzador, menor es su valor.
Incrementar la demora de las recompensas grande y pequea hace ms fcil que se muestre autocontrol
seleccionando el reforzador ms grande pero con ms demora.
Las funciones descontadoras y los problemas de autocontrol en la adiccin a la droga
Las funciones descontadoras de la recompensa eran mucho ms acusadas para los adictos a la herona. Esta funcin
acusada del descuento de la recompensa indica una falta de control y por tanto, impulsividad.
Puede entrenarse el autocontrol?
Algunos han sugerido que el autocontrol es un componente crtico de la socializacin y del ajuste emocional.
Entrenar a las personas con recompensas demoradas parece tener efectos generalizados en incrementar su
tolerancia a la recompensa demorada.
TERMINOS CLAVE
Carrera de razn; tasa de respuesta alta y estable que se observa tras la pausa posreforzamiento en los programas de
reforzamiento de razn fija. La carrera de razn finaliza cuando se ha llevado a cabo el nmero necesario de respuestas y el
sujeto es reforzado.
Espera limitada; restriccin en cunto tiempo permanece disponible el reforzamiento. Para que una respuesta sea
reforzada, debe ocurrir durante el periodo de espera limitada.
Festn del intervalo fijo; incremento gradual de la tasa de respuesta que ocurre entre reforzamientos sucesivos en un
programa de intervalo fijo.
Funcin descontadora del valor; funcin matemtica que describe cmo disminuye el valor del reforzador en funcin del
tiempo que el sujeto tiene que esperar para la administracin del reforzador.
Infraigualacin; sensibilidad menor de la predicha por una igualacin perfecta a la tasa relativa de reforzamiento.
Supraigualacin; sensibilidad mayor de la predicha por una igualacin perfecta a la tasa relativa de refrozamiento.
Ley de la igualacin; regla de la conducta instrumental propuesta por Hernstein que establece que la tasa relativa de
respuesta en una alternativa de respuesta particular es igual a la tasa relativa de reforzamiento para esa alternativa de
respuesta.
Mejoramiento; mecanismos para alcanzar la igualacin respondiendo para mejorar las tasa locales de reforzamiento en las
alternativas de respuesta.
Pausa posreforzamiento; pausa en el responder que sucede normalmente tras la administracin del reforzador en los
programas de reforzamiento de razn fija e intervalo fijo.
Tensin de la razn; deterioro en la respuesta que sucede cuando el requerimiento de respuesta de una razn fija se
incrementa demasiado rpido.
Tiempo de respuesta o TIR; intervalo entre una respuesta y la siguiente. Los TIRs pueden ser diferencialmente reforzados de
la misma manera que otros aspectos de la conducta, como la fuerza de la respuesta o la variabilidad.
TERMINOS CLAVE
Curva de la demanda; relacin entre la cantidad que se obtiene de una comodidad y su precio.
Teora de la respuesta consumatoria; asume que las respuestas consumatorias tpicas de la especie son las caractersticas
fundamentales de los reforzadores.
Hiptesis de la privacin de respuesta; explicacin del reforzamiento que defiende que la restriccin del acceso a una
respuesta por debajo de su tasa de lnea base de ocurrencia (privacin de respuesta) es suficiente para hacer que la
oportunidad de ejecutar esa respuesta acte como reforzador positiva efectivo.
Modelo de desviacin mnima; modelo de conducta instrumental, segn el cual los participantes responden a la
contingencia respuesta-reforzador de manera que los acerque lo mximo posible a su punto de deleite conductual.
Experimento de transferencia de control; experimento que evala los efectos de un estmulo condicionado clsicamente
(EC) en la ejecucin de la conducta instrumental. El EC y la respuesta instrumental se condicionan en primer lugar en fases
independientes del experimento. Los efectos del EC sobre la respuesta instrumental se determinan entonces en la fase de
transferencia.
TERMINOS CLAVE
Aproximacin de la clave configural; asume que los organismos responden a un estmulo compuesto como un todo integral
ms que a una coleccin de elementos estimulares separados e independientes.
Aproximacin elemental del estmulo; asume que los participantes responden a un estmulo compuesto en trminos de los
elementos del estmulo que forman el compuesto.
Discriminacin del estmulo; respuesta diferencial en presencia de dos o ms estmulos.
Equivalencia de estmulos; responder a estmulos fsicamente distintos como si fuesen iguales debidos a experiencias
comunes previas con los estmulos.
Ensombrecimiento; interferencia en el condicionamiento de un estmulo debido a la presencia simultnea de otro estmulo
que es ms fcil de condicionada.
Facilitacin/ establecimiento de la ocasin; procedimiento en el que una clave designa cuando otra clave ser reforzada.
Estmulo discriminativo; estmulo que controla la ejecucin de la conducta instrumental porque seala la disponibilidad o no
disponibilidad del reforzamiento.
Generalizacin del estmulo; ocurrencia de una conducta aprendida a travs de habituacin o condicionamiento en
presencia de estmulos que son diferentes de los estmulos utilizados durante el entrenamiento.
Gradiente de generalizacin del estmulo; gradiente de respuesta que se observa si los participantes se prueban con
estmulos que difieren cada vez ms del estmulo que estaba presente durante el entrenamiento.
Modulador; estmulo que seala la relacin entre dos sucesos. La naturaleza de una relacin binaria est determinada por el
modulador.
Programa mltiple de reforzamiento; procedimiento por el cual funcionan diferentes programas de reforzamiento en
presencia de diferentes estmulos presentados en sucesin. Generalmente, cada estmulo llega a evocar un patrn de
respuesta que se corresponde con el programa de reforzamiento en curso durante ese estmulo.
o Conclusin; la falta de reforzamiento produce una asociacin E-R inhibitoria. Esto es, la falta de reforzamiento de
una respuesta en presencia de un estmulo especfico produce una asociacin E-R inhibitoria que sirve para
suprimir esa respuesta siempre y cuando el E est presente.
Estos resultados indican que el procedimiento de extincin produjo una asociacin E-R inhibitoria que era especfica de un
estmulo y una respuesta particular.
Efectos paradjicas de la recompensa
Efecto del sobreentrenamiento en la extincin
Cuanto ms entrenamiento con reforzamiento se proporciona, ms fuerte ser la expectativa de recompensa y mayor
la frustracin cuando se introduce la extincin. Si la disminucin en la respuesta se debe a los efectos frustrantes de la
ausencia de recompensa, un entrenamiento de reforzamiento ms extenso debera producir una extincin ms rpida.
Esta prediccin ha sido confirmada y se denomina efecto del sobreentrenamiento en la extincin.
Efecto de la magnitud del reforzamiento en la extincin
Este fenmeno se refiere al hecho de que la respuesta disminuye ms rpido durante la extincin que sigue a un
reforzamiento con un reforzador mayor. Es ms evidente cuando el entrenamiento incluye reforzamiento continuo.
Efecto del reforzamiento parcial en la extincin (ERPE)
La extincin es mucho ms lenta y produce menos reacciones de frustracin si estaba en activo un programa de
reforzamiento parcial en lugar de uno continuo antes de la introduccin del procedimiento de extincin.
Mecanismos del efecto del reforzamiento parcial de la extincin
Hiptesis de la discriminacin. La introduccin de la extincin es ms fcil de detectar tras el reforzamiento continuo
que tras el reforzamiento parcial.
Teora de la frustracin de Abram Amsel.
La persistencia en la extincin es resultado del aprendizaje de algo paradjico, es decir, continuar respondiendo cuando
se espera no ser reforzado o ser frustrado. El reforzamiento intermitente produce el aprendizaje de expectativas tanto
de recompensa como de no recompensa. Con suficiente entrenamiento, el reforzamiento intermitente da como
resultado el aprendizaje de realizar la respuesta instrumental como reaccin a la expectativa de ausencia de
recompensa.
Teora secuencial de Capaldi
Est formulada en trminos de memoria. Aunque lo sujetos pueden recordar si fueron reforzados por realizas la
respuesta instrumental en el paso reciente. Se asume que durante el entrenamiento en reforzamiento intermitente, la
memoria de la ausencia de recompensa llega a ser una clave para la realizacin de una respuesta instrumental.
Resistencia a la extincin y momento conductual
Otra forma de considerar la persistencia de la respuesta en la extincin es que representa la resistencia al cambio en las
contingencias de reforzamiento que sucede cuando se introduce la extincin.
Nevin, momento conductual; susceptibilidad de la conducta a las interrupciones. El momento conductual est directamente
relacionado con la tasa de reforzamiento. Una tasa ms alta de reforzamiento produce una conducta que tiene un mayor
momento y que es menos susceptible a la interrupcin.
TERMINOS CLAVE
Efecto de la magnitud del reforzamiento en la extincin; persistencia menor de la conducta instrumental en la extincin que
sigue al entrenamiento con un reforzador de gran magnitud que en la que sigue al entrenamiento con un reforzador
pequeo o moderado.
Efecto del reforzamiento parcial en la extincin; persistencia mayor de la respuesta instrumental en la extincin posterior a
un entrenamiento de reforzamiento parcial (intermitente) que en la extincin posterior a un entrenamiento contino.
Efecto del sobreentrenamiento en la extincin; persistencia menor de la conducta instrumental en la extincin que sigue a
un entrenamiento extenso con reforzamiento que en la que sigue a un entrenamiento con niveles de reforzamiento
moderados.
Extincin en el CC; reduccin de una respuesta aprendida que ocurre debido a que el EC no se vuelve a emparejar con el EI.
Extincin en el CI; reduccin de la RI que ocurre porque la respuesta no vuelve a ir seguida de un reforzador.
Restablecimiento; recuperacin de la respuesta excitatoria a un estmulo extinguido producida por exposiciones al estmulo
incondicionado.
Renovacin; recuperacin de la respuesta excitatoria a un estmulo extinguido producida por la retirada de las claves
contextuales que estaban presentes durante la extincin.
TERMINOS CLAVE
Castigo; si el participante ejecuta la respuesta instrumental, recibe el estmulo aversivo. Si el participante no realiza la
respuesta instrumental, no recibe el estmulo aversivo.
Conservacin del miedo; asuncin de que el miedo condicionado se mantiene en un procedimiento de evitacin sealada si
los participantes responden rpidamente para terminar un EC porque no se experimentan las porciones ltimas del EC.
Evitacin discriminada; (o sealada) procedimiento de condicionamiento de evitacin en el que las ocurrencias de un
estmulo aversivo se sealan por un EC. Responder durante el EC finaliza el EC y previene la administracin del EI aversivo.
Evitacin no discriminada; (evitacin de operante libre o evitacin de Sidman) las ocurrencias del estmulo aversivo no estn
sealadas por un estmulo externo. En ausencia de la conducta de evitacin, el estmulo se presenta peridicamente. Cada
ocurrencia de la respuesta de evitacin previene la entrega de la estimulacin aversiva durante un periodo fijo (intervalo RD).
Impulso adquirido; fuente de motivacin para la conducta instrumental causada por la presentacin de un estmulo que ha
sido previamente condicionado con un reforzador primario, o incondicionado.
Inminencia depredadora; probabilidad percibida de ser atacado por un depredador. Se asume que se realizan diferentes
respuestas de defensa tpicas de la especie frente a diferentes grados de inminencia depredadora.
Reacciones de defensa especficas de la especie; respuestas tpicas de la especie que los animales realizan en una situacin
aversiva. Las respuestas puede incluir congelacin, huida o lucha.
Seal de seguridad; estmulo que seala la ausencia de un suceso aversivo.
ESTRELLA Psicofsica
-Sensacin. Elicitada por estimulo simples. Actividad de los receptores sensoriales.
Percepcin. Elicitada por estmulos ms complejos y significativos. Actividad fisiolgica del cerebro. Experiencias
producidas por la estimulacin de los sentidos.
Enfoque fisiolgico
Estudian los mecanismos internos de los sistemas perceptivos. Hubel y Wiesel; estudios sistema visual. Limitacin; las clulas no
perciben las cosas, sino que son excitadas por los estmulos.
Enfoque psicofsico
Fechner; creador de la psicofsica. Relacin entre el E y la percepcin. Psicofsica; mtodos para medir la R.conductual al
estimulo perceptivo. Establecer correspondencia entre E y sensaciones.
T clsica de los umbrales
Fechner, establecer relaciones funcionales entre el mundo fsico y psquico.
Punto cero; umbral absoluto.
Unidad de medida de escala; la diferencia de sensacin (diferencia perceptible mnima).
Supuestos y dificultades del modelo de Fechner. Umbral absoluto punto crtico en la sensibilidad de los sistemas
sensoriales. Cantidad mnima de energa de un estmulo que el observador puede detectar.
Matriz de confusin. Relaciona situaciones estimulares con respuestas del sujeto.
Mtodos psicofsicos (clsicos) indirectos para determinar umbrales.
o Mtodo estmulos constantes. Umbral; intensidad detectada en la mitad de las presentaciones. Se presentan en
orden aleatorio.
o Mtodo de los lmites. Los E se presentan en orden ascendente o descendente.
o Mtodo de ajuste. Umbral; intensidad apenas perceptible. Cambiar lentamente la intensidad del E.
Stevens. Mtodos directos
Emparejamiento de magnitudes. El suj.ajuste un estimulo a una magnitud dada.
Emparejamiento de razones El suj.tiene que emparejar otros 2 E. q.guarden entre s la misma proporcin que los
dados.
Emparejamiento de intervalos; ajustar dos E.de modo que la entre ellos sea = a una diferencia dada.
T de la deteccin de seales (TDS)
Tanner, Swets, Peterson y Bridsall. El ruido siempre est presente. (Ruido; H 0. Seal + ruido; H1)
Supuestos de la teora. Prescinde del concepto de umbral. Hablan de decisin. El sistema sensorial siempre esta
activado en menor o mayor grado.
Medicin de experiencias perceptivas cuando los estmulos son de alta intensidad (por encima del umbral)
Ley de Weber. Cuanto mayor es la intensidad fsica del E. mayor tiene que ser su incremento para que la diferencia
sea perceptible.
Ley de Fechner. Diferencia apenas perceptible (DAP) como unidad bsica de medida. La magnitud percibida de un
estmulo puede determinarse tomando como 0 el umbral y aadiendo DAPs.
Ley potencial de Stevens. Las DAPs son proporcionales a la magnitud del estimulo. Desarrollo tcnica; estimacin de
magnitud.
Mtodos de escalamiento psicolgico
Thurstone. Mtodos de escalamiento psicolgico.
Ley de juicio comparativo (mtodo de comparaciones binarias)
Ley del juicio categrico; asignar una categora a cada estmulo.
Posiciones tericas sobre la percepcin
Teoras percepcin indirecta. (constructivistas) La percepcin es construida por el perceptor; estructuralista , new-look
,postura funcionalista y psicologa cognitiva moderna (Neisser)
Teoras percepcin directa. (aproximacin ecolgica) Captamos directamente la informacin que nos proporciona el medio
ambiente. Psicologa de la Gestalt (Gibson)
Reconocimiento de patrones
Modelo de comparacin de patrones.
Dispositivo de comparacin de plantillas, partiendo de una unidad detectora, a una comparadora. De arriba abajo.
Modelo pandemnium o de anlisis de caractersticas.Selfridge.
4 fases; registra la imagen, se descompone la imagen, busca patrones organizados y se decide. De abajo hacia arriba.
Modelo de la sntesis contextual.Neisser.
Anlisis por sntesis. Procesos automticos / Representacin preliminar + contexto.
Anlisis escena visual
Teorema de Fourier; afirma que cualquier forma de onda puede descomponer en un cierto n de componentes de onda
sinusoidal. (No est claro)
ESTRELLA Percepcin del color-Factores determinantes
Leo Hurvich. Colores bsicos. Cromticos; rojo, azul, verde y amarillo. Acromticos; blanco y negro.
a) Longitud de onda y la iluminacin.
Isaac Newton. Colores difieren en su longitud de onda. Metrametros; diferente longitud de onda, iguales a nivel
perceptivo).
Curvas de reflectancia; relaciona el % de luz reflejada x un obj, respecto a su LO. Blanco = todas.
Reflexin selectiva; los obj.no reflejan x igual todas las longitudes de onda.
b) El efecto del rea circndate; contraste simultaneo.
Efecto de contraste simultaneo; cambio de apariencia de un color en funcin de la apariencia de los colores
circundantes (Efectos de inhibicin lateral)
c) El nivel de adaptacin del observador.
Nuestra recepcin del color se modifica mediante la adaptacin selectiva (disminuye visin amarillos y rojos) y
adaptacin a la luz y la oscuridad.
d) La memoria de color.
El color caracterstico de un objeto influye en nuestra percepcin de su color. Delk y Fillenbaum
e) La constancia del color.
Ver los objetos de un color constantes, a pesar de las variaciones en las condiciones de iluminacin.
Teoras
Teora tricromtica. Young-Helmoltz. Conos sensibles; al azul, verde y rojo. La percepcin del color, resultado de la accin
conjunta de 3 mecanismos receptores.
Teora de los procesos opuestos. Hering. Tres canales; rojo-verde, amarillo-azul y blanco-negro. Funcionaria como
activadores para uno de los elementos, e inhibidor del otro.
Teora del doble proceso. Funcionamiento de dos mecanismos distintos y sucesivos; los conos y las clulas bipolares.
Ceguera para el color
Monocromatismo. Ceguera total para los colores. Necesita solo una longitud de onda. Carecen de conos funcionales.
Visin caracterstica de los bastones.
Dicromatismo
Ceguera parcial para los colores. Es congnita. Ausencia de uno de los tres receptores retinianos fundamentales.
Lesin en sistema azul/Am .Tritanopia; confunde Az/Am, ven V/R
Lesin en sistema V/R.( Daltonismo). Confunden V/R ,ven AZ/AM.
(Protanopia; rojo. Deuteranopia; verde)
Tricromatismo. Necesita tres longitudes. Es la visin normal.
Perimetria; dirigir rayo de luz a diferentes partes del campo visual, y comprobar si el sujeto lo ve (escotomas).
ESTRELLA Constancias perceptivasLa percepcin de un objeto permanece constante a pesar del cambio constante en la estimulacin.
Constancia del tamao
El tamao de un objeto permanece constante aunque lo observemos desde diferentes distancias. El tamao del ngulo visual
est directamente relacionado con el tamao de la imagen del objeto en la retina (ngulo visual= tamao retiniano).
Holway y Boring. Mecanismo de calibracin tamao-distancia.
Ley de Emmert; a igualdad de tamao retiniano (ngulo visual), el tamao percibido aumenta con la distancia.
Ilusin de Muller-Lyer; dos lneas, una parece mayor.
Habitacin de Ames; 2 personas en una habituacin.
Ilusin de la luna; la luna parece ms grande cuando se ve en el horizonte que cuando est en su cenit.
Constancia de la forma
Al caminar alrededor de un objeto, su forma no cambia a pesar de nuestros movimientos.
Thoules; acuo el termino de regresin fenomenolgica al objeto real. La percepcin del observador regresa.
Transparencia paradjica (percibida)
2 superficies opacas, al solaparse, una de ellas se percibe como transparente y colocada por delante de la otra.
Efecto Petter; se percibe como ms prxima al observador (delante) la figura ms grande y menos articulada.
Fenmeno de la divisin figural; reversibilidad de la estructuracin de una figura delante de otra