Ione Esquer. Evolutiva

Tema 1.
El estudio del desarrollo humano

Ione Esquer Terrazas
PAPALIA y VASTA El estudio del desarrollo humano

-Concepto de desarrollo humano
El desarrollo humano se refiere al estudio cientfico de los procesos de cambio y estabilidad a lo largo del ciclo vital humano.
El cambio y la estabilidad ocurren en variaos dominios o dimensiones;
Desarrollo fsico; crecimiento del cuerpo y el cerebro y cambio o estabilidad en las capacidades sensoriales, las
habilidades motoras y la salud.
Desarrollo cognitivo; cambio o estabilidad en las habilidades mentales, como aprendizaje, atencin, memoria, lenguaje,
razonamiento, pensamiento y creatividad.
Desarrollo psicosocial; cambio o estabilidad en las emociones, personalidad y relaciones sociales.
Periodos caractersticos del ciclo vital
Periodo
Periodo prenatal
Infancia y primeros pasos
Niez temprana
Niez intermedia
Adolescencia
Edad adulta temprana
Edad adulta intermedia
Edad adulta tarda
Edad
De la concepcin al nacimiento
Del nacimiento a los 3 aos
De los 3 a los 6 aos
De los 11 a los 20 aproximadamente
De los 65 en adelante
Perspectiva del ciclo vital. Paul Baltes

Se inscribe dentro del modelo contextual-dialctico, y se basa en una serie de principios;
El desarrollo es vitalicio. El desarrollo es visto como un proceso que contina durante todo el ciclo vital. Cada periodo del
ciclo vital est influenciado por lo que sucedi antes y afectar a lo que est por acontecer.
El desarrollo depende de la historia y del contexto. Cada persona se desarrolla dentro de un conjunto especfico de
circunstancias o condiciones definidas por el tiempo y el lugar. Los seres humanos influencian y son influenciados por su
contexto histrico y social.
El desarrollo es multidimensional y multidireccional. El desarrollo y el envejecimiento implican ganancias y prdidas; cada
habilidad o categora se refiere a que el desarrollo ocurre en varias dimensiones; con multidireccionalidad quiere decir
que cada una de estas dimensiones sigue un curso evolutivo diferente, es decir, la gente puede ganar capacidad en un
rea, al tiempo que la pierde en otra.
Plasticidad en el desarrollo; el desarrollo puede ser influido desde el exterior. Muchas capacidades pueden mejorar
significativamente con el desempeo y la prctica, incluso tarde en la vida.
Importancia de las diferencias individuales; aumento de la variabilidad interindividual en relacin con la edad. El
desarrollo no es universal, es decir, no es similar para todos los seres humanos.
Influencia sobre el desarrollo
Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Baltes
Plantea un enfoque multicausal en el que tres conjuntos de causas interaccionan en la produccin de los procesos de
cambio evolutivo.
a. Influencias normativas relacionadas con la edad; determinantes biolgicos y conductuales que muestran una alta
correlacin con la edad cronolgica. Ej; pubertad, jubilacin.
b. Influencias normativas relacionadas con la historia; acontecimientos completamente generales experimentados
por una unidad cultural dada en conexin con el cambio biosocial, tal como se evidencia en los efectos
generacionales. Ej; atentados del 11-S.
c. Influencias no normativas en el desarrollo; determinantes ambientales y biolgicos que no son generales, no
ocurren a todo el mundo. Pueden ser acontecimientos tpicos que suceden en un momento atpico de la vida (ej;
adolescentes al que le mueren ambos padres en accidente) o acontecimientos que en s mismo atpicos (ej; nacer
ciego).
Momento de las influencias; periodos crticos o sensibles
Perodo crtico; momento especfico en el cual un evento dado o su ausencia producen el mximo impacto sobre el
desarrollo. Concepto ms rgido. Lenneberg, periodo crtico antes de la pubertad para el desarrollo del lenguaje.
Periodos sensibles; existen periodos sensibles para determinadas experiencias psicolgicas en determinados
momentos de la vida, los eventos posteriores a menudo pueden revertir los efectos iniciales.
Tema 1. El estudio del desarrollo humano

Temas de la psicologa del desarrollo

Herencia versus medio
Grado en que la conducta y el desarrollo provienen de factores innatos, biolgicos de la herencia o si provienen de
factores ambientales de la experiencia y del medio.
Hoy en da todos los investigadores suscriben alguna forma de posicin interaccionista, en la que se asume que la
herencia y el medio contribuyen al desarrollo humano.
Continuidad versus discontinuidad
Modelo continuista; sostienen que las conductas primeras se edifican sobre otras formas conductas posteriores.
Sugieren que algunos aspectos del desarrollo surgen de forma relativamente independiente de lo que haya sucedido
antes, y no pueden predecirse partiendo de la conducta previa del nio. Se asocia a la idea de la conducta humana
consiste en muchas capacidades individuales que aaden de una en una generalmente a travs del aprendizaje y la
experiencia. Enfatiza el cambio cuantitativo.
Modelo discontinuo; se habla de desarrollo discontinuo para referirse a que el desarrollo sucede a ritmos diferentes,
alternando perodos de pequeos cambios con periodos de cambios rpidos y repentinos. Sostiene que el desarrollo
se gua sobre todo por factores biolgicos internos y en consecuencias creen que implica cambios cualitativos en
habilidades o conductas previas.
Normativo versus idiogrfico
Algunos psiclogos se preocupan del desarrollo normativo, refirindose a las cosas comunes que existen en el desarrollo
de los nios. Otros se dedican al desarrollo idiogrfico, refirindose a las diferencias individuales que existen entre los
nios.
Tema 2. Introduccin a la teora e investigacin

PAPALIA y VASTA Introduccin a la teora e investigacin

-Modelos mecanicista, organicista y contextual dialctico
Modelo mecanicista
Basado en la mquina como metfora, considera el desarrollo como una respuesta pasiva frente a los estmulos y el cambio
cono un proceso cuantitativo. Se solapa con el modelo continuista. Las capacidades individuales se aaden de una en una.
Precursor; Locke con la tbula rasa.
Modelo organicista u organsmico
Considera el desarrollo como iniciado internamente por una persona u organismos activo y que ocurren en una secuencia
universal de etapas de maduracin cualitativamente diferentes. Plantea una discontinuidad en el desarrollo y sostiene que
este se gua sobre todo por factores biolgicos internos. El desarrollo implica cambios cualitativos.
Precursor; Rousseau.
Modelo contextual-dialctico
Toma de base la teora marxista. Enfatiza los procesos de cambio cualitativo y cuantitativo, la importancia de la interaccin
organismo-medio. El desarrollo ocurre en todo el ciclo vital. Los procesos de cambio pueden ser multidireccionales y
multidimensionales.
Representantes; Vigotsky y Wallon. Asumido por posiciones neovigotskyanas y por los tericos del ciclo vital.
Metfora
Ser humano
Cambio
Desarrollo
Herencia vs medio
Aprendizaje
Mecanicista
Mquina
Pasivo
Cuantitativo
Continuidad
Medio
Asociacin
Organicista
Organismo
Activo
Cualitativo
Discontinuidad
Herencia
reestructuracin
Perspectiva psicoanaltica
Freud; desarrollo psicosexual
El origen de los instintos o de los drives se encuentra en los estados de tensin corporal. La zona del cuerpo que sirve de
fuente de tensin corporal, y por tanto de energa instintiva (drive) se llama zona ergena.
Estadio oral; en la vida adulta se ven rasgos de oralidad en comer, beber o fumar. La personalidad oral; exigente,
impaciente, envidiosa, codiciosa, celosa, desconfiada y deprimida. (Ej; personalidad narcisista).
Estadio anal; la personalidad anal se plasmara en un individuo estricto, en lucha por el poder y el control, preocupado
por las obligaciones y los deberes, placer en las posesiones, ansiedad por el desperdicio y la prdida de control. Ej; el
trastorno obsesivo compulsivo.
Estadio flico; las caractersticas de personalidad flica en el hombre seran exhibicionismo, competitividad, lucha por el
xito y nfasis en ser masculino. Una mujer con personalidad flica se caracteriza por ser cndida, seductiva,
exhibicionista y coqueta.
Estadio de latencia; tiempo de relativa calma entre etapas ms turbulentas. Socializan. Desarrollan habilidades y
aprenden acerca de s mismos y de la sociedad.
Estadio genital; se caracteriza por el desarrollo de la capacidad orgsmica y la posibilidad de acompaar las sensaciones
generadas en la relacin sexual con sentimientos de afecto, ternura y entrega.
Oral
Anal
Flico
Latencia
Genital
Edad
Primer ao
2-3 aos
3-6 aos
6- pubertad
Pubertad- adultez
Caracterstica
Zona ergena; boca
Zona ergena; ano
Complejo de Edipo
Relativa calma
Estadio psicosexual adulto
Eric Erikson ; desarrollo psicosocial

Fue pionero de la perspectiva del ciclo vital. El proceso de desarrollo del yo o la personalidad, influenciado social y
culturalmente, consiste en 8 etapas a lo largo del ciclo vital, cada una de las cuales gira alrededor de una crisis.
Cada etapa requiere un equilibrio entre una tendencia positiva y una tendencia negativa.
El resultado apropiado de cada etapa resulta en el desarrollo de una virtud o fortaleza particular.

Estadio psicosocial
Confianza bsica vs
desconfianza
Independencia/ autonoma
vs vergenza y duda
Edad
1 ao
2-3 aos
Iniciativa vs culpabilidad
3-6 aos
Diligencia/laboriosidad/
industria vs inferiodidad
6pubertad
Identidad vs confusin de
identidad
Intimidad vs aislamiento
Generatividad vs
estancamiento
Integridad vs desesperacin
Pubertadedad
adulta
temprana
Edad
adulta
temprana
Resultados positivos
Confianza en uno mismo y en los
otros
Voluntad, dominio de uno mismo
Intencin, placer en la
realizacin, la direccin y la
decisin
Habilidad, capaz de ser absorbido
por el trabajo productivo
Resultados negativos
Desconfianza en uno
mismo y en los dems
Indeciso, cohibido,
vergenza
Culpabilidad sobre las
ejecuciones iniciadas
Sensacin de inferioridad,
incapaz de terminar
trabajo
Fidelidad, confianza en la propia

identidad y continuidad
Incmodo con los roles,

sin modelos fijos
Amor, compartir los

sentimientos, el trabajo
Evitacin del contacto

ntimo, relaciones
superficiales
Prdida de inters por el
trabajo,
empobrecimiento de las
relaciones
Miedo a la muerte,
amargura respecto a la
vida, y lo que uno ha
conseguid o lo que no
sucedi
Madurez
Responsabilidad
Edad
adulta
tarda
Sabidura, sensacin de orden

con uno mismo y con sus logros
Virtud
Esperanza
Voluntad
Propsito
Destreza
Fidelidad
Amor
Inters
Sabidura
Perspectiva cognitiva
Piaget
Metapostulados bsicos
Biologsmo; el desarrollo de la inteligencia es un caso particular del desarrollo biolgico general, y su
funcionamiento es una forma especial de actividad biolgica. El biologismo se advierte en el papel central asignado
al nio como ejecutor activo de su propio desarrollo.
Constructivismo; el conocimiento del nio los acontecimientos de su entorno no es una reproduccin exacta de
esos acontecimientos, sino que el nio construye el conocimiento sobre el mundo en vez de simplemente recibirlo.
Asume una postura interaccionista entre el organismo y el medio.
Estructuralismo; define el desarrollo cognitivo como una progresin de estructuras cada vez ms perfeccionadas.
Este progreso se realiza hacia formas estructurales cada vez ms equilibradas, que suponen niveles superiores de
funcionamiento. La evolucin de las estructuras se ve articulada en trmino de etapas. Son abstractas y no
observables.
Universalismo; postula una invarianza conductual frente a la variacin cultural. El nfasis se sita en el papel de la
cognicin, en la construccin de conocimiento y en la existencia de unas pautas de desarrollo generales y unas
leyes universales que no difieren segn las culturas.
Logicismo; utiliza la lgica para representar la estructura del pensamiento.
Conceptos nucleares de la teora
Esquemas; estructuras cognitivas bsicas. Implican dos elementos; un objeto en el entorno y las reacciones del
nio ante el objeto. Las estructuras varan repetidamente al crecer el nio, a diferencia de las funciones.
Funciones; procesos biolgicos innatos iguales para todos y que permanecen invariables a lo largo de nuestras
vidas. Su propsito es construir estructuras cognoscitivas internas. Dos funciones generales,
o Organizacin; todas las estructuras cognitivas estn interrelacionadas de tal manera que cualquier
conocimiento nuevo deba encajarse dentro del sistema existente. Tendencia a crear estructuras cada vez
ms complejas.
o Adaptacin; forma en la que los nios manejan nueva informacin a la luz de lo que ya saben. Implican dos
procesos que operan unidos;
Asimilacin; intento de entender las nuevas experiencias en trminos de nuestras estructuras
cognitivas existentes.
Acomodacin; cambiar las estructuras cognitivas para incluir la nueva informacin (sobre todo si
es demasiado diferente o compleja).

Equilibracin; tendencia a buscar el equilibrio estable entre los elementos cognitivos de los organismos as como
entre ste y el mundo exterior.
Mtodo clnico; Piaget combin la observacin con el interrogatorio flexible. Para explorar cmo piensan los nios,
Piaget hizo preguntas subsecuentes a las respuestas de stos.
Factores del desarrollo
Los factores de desarrollo son; maduracin, experiencia fsica, experiencia social y equilibracin.
Ms tarde aade la equilibracin; es un proceso de autorregulacin que engloba una serie de compensaciones activas
del sujeto en reaccin a perturbaciones exteriores.
La concepcin del estadio en Piaget
Defini 5 caractersticas que definen a los estadios;
1) El orden superior de sucesin de las adquisiciones es constante. No puede haber alteraciones del orden que
siguen los sujetos en su desarrollo. Todo el mundo pasan por la misma secuencia de estadios, aunque la
cronologa sea diferente.
2) Carcter integrativo de las estructuras. Las estructuras mentales construidas en una edad mental forman parte
integrante de las estructuras de la edad siguiente. Las estructuras anteriores se integran, como subestructuras,
en las estructuras siguientes.
3) Estructura de conjunto. A cada estadio le corresponde una estructura de conjunto, que posee determinadas
leyes de totalidad que hacen posible determinar las operaciones posibles. Un sujeto de un determinado
estadio deber comportarse de manera semejante frente a tareas que presentan un mismo nivel de dificultad
lgica.
4) Un estadio implica un nivel de preparacin y un nivel de completamiento.
5) Se debe distinguir entre los procesos de formacin o de gnesis y las formas de equilibrio finales que
constituyen las estructuras de conjunto.
Piaget, ha considerado la existencia de desfases;
Desfases verticales; se refieren a la existencia de operaciones diferentes en cada estadio, de tal manera que los
nios que estn en estadios evolutivos diferentes aplican distintas operaciones a un mismo mbito de
problemas.
Desfases horizontales; se dan cuando un mismo sujeto no es capaz de aplicar una misma operacin a
contenidos diferentes que presentan una estructura formal semejante. Los nios resuelven dos problemas en
diferentes momentos, a pesar de que son lgicamente semejantes.
Periodo
Sensorio motor
Edad
0-2
Preoperatorio
2-6
Operaciones
concreta
6-12
Operaciones
formales
12-adultos
Descripcin
Los nios comprenden el mundo a travs de las acciones abiertas que realizan en
l. Una vez que tiene lugar la descentracin el nio llega a comprender la
permanencia del objeto.
El nio puede usar ahora representaciones en vez de acciones abiertas para
resolver problemas. Limitaciones; egocentrismo y centracin.
Las operaciones son un sistema de acciones internas mentales que subyacen a la
resolucin lgica de problemas. Llegan a comprender; la conservacin,
clasificacin y el razonamiento de relaciones.
Capacidad para el razonamiento hipottico-deductivo. La reflexin comienza con
la posibilidad y trabaja sistemtica y lgicamente de nuevo hacia la realidad. El
prototipo para este razonamiento lgico es la solucin cientfica de los
problemas.
Neopiagetianos
Teora de los operadores constructivos de Pascual-Leone
Redefine el concepto de etapa en funcin del nmero de esquemas que se pueden coordinar al enfrentarse a la
realizacin de una tarea.
Espacio mental o espacio M; es el marco estructural en el que se coordinan los esquemas (constructo
semejante a la memoria operativa). Lo define como la capacidad atencional.
El desarrollo cognitivo = incremento del espacio M; cada 2 aos el sujeto adquiere la capacidad de utilizar un
esquema ms.
Teora de Case; estructuras de control ejecutivo
Los estadios y subestadios no se entienden como estructuras lgicas, sino como estructuras de control ejecutivo en
las que se pueden distinguir; la representacin del problema, el objetivo a seguir la estrategia que se ha poner en
marcha.
Estadios; sensoriomotor, preoperacional, operacional concreto y operacional formal.
Dentro de cada uno de los estadios establece varios subestadios; consolidacin operacional, coordinacin
operacional, coordinacin bifocal y coordinacin elaborada.
Desarrollo; automatizacin de las operaciones bsicas liberando la memoria de trabaja para sumir demandas
cada vez ms complejas.

Perspectiva etolgica
Se centra en las bases biolgicas y evolutivas del comportamiento y estudias las conductas distintivas de especies animales que
tienen valor adaptativo o de sobrevivencia. Autores; Lorenz y Tinbergen.
Impronta o troquelado; proceso por el cual los recin nacidos de algunas especies forman un vnculo emocional con sus
madres.
Periodo crtico o periodo sensible; describir momentos del desarrollo en los que el aprendizaje resulta mucho ms fcil que
en momentos anteriores o posteriores.
Bowlby; su trabajo se centr en el apego y la importancia del lazo existente entre la madre y el beb. El nexo de unin se
desarrolla fcilmente durante un periodo inicial, pero despus de ese periodo puede resultar imposible para el nio llegar a
conseguir una relacin emocional ntima de verdad.
Ainsworth; ide la situacin del extrao para medir la relacin vincular con los padres.
Perspectiva contextual
El desarrollo slo puede ser entendido en su contexto social. Consideran al individuo no como una entidad separada que
interacta con el ambiente, sino como una parte inseparable del mismo.
Teora bioecolgica de Bronfenbrenner
Se incluye dentro de la perspectiva contextual. Sostiene que el nio y el entorno se influyen continuamente uno al otro en
forma bidireccional o transaccional.
Microsistema; escenario en el cual una persona interacta bidireccionalmente con otra; escuela, familia, iglesia, etc.
Mesosistema; interaccin de dos o ms microsistemas que contienen a la persona en desarrollo. Incluye enlaces
entre el hogar y el colegio, entre el hogar y el lugar de trabajo.
Exosistema; enlaces entre dos o ms escenarios, por lo menos uno de tales escenarios no contiene a la persona en
desarrollo.
Macrosiste; se refiere a la cultura y subcultura en el que el nio vive. Influye al nio a travs de sus creencias,
actitudes y tradiciones. Es generalmente ms estable que los otros.
Cronosistema; dimensin de tiempo; el grado de estabilidad o cambio en el mundo del nio. Ej; aumento del nmero
de madres trabajadoras en las sociedades industriales de occidente.
Teora sociocultural de Vygotsky
Teora sociocultural; analiza como las prcticas culturales especficas, particularmente la interaccin social con los
adultos, afectan al desarrollo de los nios. Enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente y considera el
crecimiento cognitivo como un proceso colaborativo, afirmando que los nios aprenden a travs de la interaccin
social.
Nivel de desarrollo actual; (real, efectivo, NDA) lo que el sujeto logra hacer de manera autnoma, sin ayuda de otras
personas.
Nivel de desarrollo potencial; (NDP) lo que el sujeto sera capaz de hacer con ayuda de otras personas.
Zona de desarrollo prximo; diferencia entre NDA y NDP.
Andamiaje; soporte temporal que los padres y maestros ofrecen un nio para realizar una tarea hasta que puede
hacerla solo. Es un concepto de Bruner, basndose en Vygotsky.
Definicin de desarrollo;
Internalizacin; las funciones psicolgica superiores se desarrollan primero en el curso de una relacin del nio con
otros nios o adultos y despus se internalizan.
Semejanzas con Piaget; cambios cualitativos en el desarrollo y los niveles inferiores de desarrollo no son
eliminados, sino que se integran.
Diferencias con Piaget; papel del lenguaje en la evocacin del pensamiento, importancia de los factores
socio-histricos en la gnesis y desarrollo del pensamiento y del lenguaje y las relaciones entre desarrollo y
aprendizaje.
Ley de la doble formacin; en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a nivel social
(interpsicolgica) y luego a nivel individual (intrapsicolgica).
Relacin entre aprendizaje y desarrollo
Vygotsky. Desarrollo sigue al aprendizaje
Piaget. Aprendizaje sigue al desarrollo
James .Aprendizaje es el desarrollo
Thorndyke. Desarrollo suma de aprendizajes
Koffka .Desarrollo= interaccin entre maduracin y aprendizaje.
Mtodos de investigacin
Diseos transversales. Personas de distintas edades son valoradas en una ocasin, aportando informacin comparativa en
cohortes de diferentes edades.
Ventajas; poco tiempo.
x Inconveniente; efecto generacin.

Diseos longitudinales. Se recolectan datos acerca de las mismas personas durante un periodo de tiempo, con el fin de
valorar los cambios del desarrollo que ocurren con la edad.
x Inconveniente; desgaste o mortandad experimental (prdida de los individuos de estudio).
Diseos secuenciales. Son combinaciones de diseos longitudinales y transversales. Tanto los transversales como los
longitudinales pueden ser;
Simples; hay una sola generacin implicada.
Secuenciales
Estudios microgenticos. El propsito es investigar cambios en procesos importantes del desarrollo mientras estn
sucediendo (breve periodo de tiempo).
Investigacin descriptiva. Consiste en la simple observacin de los nios anotando lo que se observa. No se hace ningn
intento formal de identificar las relaciones entre las conductas de los nios y otros factores.
Primeras biografas; Darwin, Hall y Gesell.
Tema 3. Gentica; el contexto biolgico del desarrollo

VASTA Gentica; el contexto biolgico del desarrollo

-Alteraciones genticas
Alteraciones hereditarias
Los genes anormales se transmiten a la descendencia siguiendo las leyes de Mendel. El que estos genes se expresen en el
fenotipo depende de si son dominantes o recesivos.
Alteraciones hereditarias debidas a rasgos dominantes
Corea de Huntington; el sistema nervioso comienza a deteriorarse a los 30-40 aos.
Acondroplasia; tipo ms frecuente de enanismo. Acortamiento de los huesos largos y mantenimiento de la
longitud de la columna vertebral, lo que da un aspecto disarmnico; microcefalia, piernas y brazos cortos y
un tamao normal del tronco.
Alteraciones hereditarias debidas a rasgos recesivos
Enfermedad de Tay-Sachs; el sistema nervioso se desintegra por falta de una enzima que disuelve las
grasas de las neuronas. Al nacer los nios parecen normales, a los 8 meses se vuelven inactivos y hacia
finales del primero ao de vida se queda ciegos. La mayora mueren a los 6 aos.
Fenilcetonuria; el cuerpo deja de producir la enzima que desintegra la fenilalanina. Se puede tratar al
nacer, sino se producen ataques cardacos, y las vctimas sufren grandes retrasos.
Anemia falciforme; las clulas falciforme tienden a obstruir los vasos sanguneos impidiendo que la sangre
llegue a todas las pares del cuerpo.
Alteraciones debidas a defectos estructurales en el cromosoma
Estos errores tienen lugar frecuentemente durante la meiosis y pueden referirse a cualquiera de los 22 autosomas o los
cromosomas sexuales.
Sndrome de down o trisoma 21; uno de los pares de cromosomas tiene un tercer miembro. Afecta a 1/700. Faz
plana, pliegues en los prpados, tono muscular bajo y problemas con el lenguaje expresivo. Aumenta el riesgo con
la edad de la madre. La edad del padre no es tan importante aunque entre un 20-30% de los casos es l el que
aporta el cromosoma adicional.
Sndrome de cri du chat (Llanto del gato); retraso mental, y problemas neuromusculares.
Tumor de Wilms; los nios carecen de iris, y tienen mayores probabilidades de sufrir cncer de rio.
Anormalidades en los cromosomas sexuales
XYY (sndrome del superhombre); varn, estatura alta, tendencia a un CI bajo, especialmente verbal.
XXX (triple X); mujer, aspecto normal, irregularidades menstruales, trastornos del aprendizaje, retraso mental.
XXY (sndrome de Klinefelter); varn, estril, caractersticas secundarios subdesarrolladas, testculos pequeos,
problemas de aprendizaje.
XO (sndrome de Turner); mujer, estatura pequea, cuello palmeado, deterioro de las capacidades espaciales, no
hay menstruacin, esterilidad, rganos sexuales subdesarrollados, desarrollo incompleto de las caractersticas
sexuales secundarias.
X frgil; retraso mental de leve a grave, los sntomas, ms graves en hombre, incluyen demoras en el desarrollo
motor y del hablar, deterioro del habla e hiperactividad, es la forma heredada ms comn de retraso mental.
Modelos de interaccin gen-entorno
Los psiclogos contemporneos creen que los genes y el entorno interactan para determinar la conducta humana. Existen
varios modelos que intentan explicar cmo trabajan juntos ambos factores para determinar la conducta y el desarrollo de
cualquier nio.
Modelo de colocacin de lmites de Gottesman
Los genes interaccionan con el entorno situando unos lmites superiores e inferiores de nuestro desarrollo. Nuestro entorno
y nuestras experiencias determinan, pues , dnde terminamos dentro de eses margen de reaccin.
Modelo de eleccin de lugar de Scarr. Los genes controlan el entorno por medio de procesos que van desde;
Correlaciones pasivas; los padre proporcionan los genes que predisponen al nio a un rasgo, tambin tienden a
generar un ambiente que favorezca el desarrollo de ese rasgo.
Correlaciones reactivas o evocativas; los nios provocan ciertas respuestas por parte de los padres.
Correlaciones activas; a medida que los nios crecen tienen ms capacidad para elegir sus propias actividades y
ambientes. Esta tendencia a buscar ambientes compatibles con el genotipo se llama eleccin de nicho.
Modelo de gentica del entorno de Plomin
Entorno no compartido; aunque los hermanos viven en la misma familiar no comparten el mismo entorno. Son las
diferencias en la conducta de los hermanos que provienen de aquellos aspectos del entorno que experimentan de manera
diferente.

Estudio del efecto de los genes en la conducta

Estudios de familias
Buscan las similitudes a travs de las generaciones de una familia en rasgos que se supone que tienen una base gentica.
Las similitudes entre miembros de una familia se supone que son resultado de la herencia; sin embargo puede ser muy
difcil distinguir entre influencias de la herencia y del entorno en este tipo de estudios.
Estudios sobre adopciones
Los nios adoptados se comparan tanto con sus padres biolgicos como con sus padres adoptivos.
Si la correlacin con los padres biolgicos es mayor se supone que los factores genticos juegan un papel ms importante;
si la correlacin con los padres adoptivos es mayor, los factores ambientales juegan un papel ms relevante.
Estudios con gemelos
Si la correlacin es mayor entre hermanos monocigticos que entre dizigticos, se supone que los factores genticos juegan
un papel ms importante.
La limitacin de estos estudios es que los gemelos monocigticos pueden tener un entorno ms similar que los gemelos
dizigticos.
Estudios combinados de gemelos y adopciones
Compara gemelos separados a edades muy tempranas y que han crecido en familias adoptivas diferentes.
Estos estudios controlan la limitacin de un entorno similar de los estudios de gemelos.
Si los gemelos monocigticos resultan ms similares que los dizigticos, incluso cuando se han criado separados, la mayor
similitud se supone resultado de factores genticos.

PAPALIA y VASTA Gentica; el contexto biolgico del desarrollo

-Periodos del desarrollo prenatal
El periodo prenatal comienza en la concepcin o fertilizacin, cuando un espermatozoide se une a un vulo para formar una
nica clula, llamada zigoto.
Antes y despus del nacimiento el desarrollo procede de acuerdo con dos principios fundamentales.
Principio caefalocaudal; el crecimiento y desarrollo psicomotor se produce de la cabeza a la parte inferior del tronco
(cabeza-extremidades superiores- extremidades inferiores).
Principio proximodistal; el crecimiento y el desarrollo motor avanzan desde el centro del cuerpo hacia la periferia. La
cabeza y el tronco se desarrollan antes que la extremidades superiores e inferiores, luego las manos y los pies y
finalmente los dedos de unas y otros.
El desarrollo prenatal tiene lugar en tres etapas,
El periodo de zigoto; desde la concepcin hasta la segunda semana (Etapa germinal)
El zigoto se multiplica rpidamente mientras se mueve a travs de las trompas del Falopio. Durante este tiempo, el
zigoto se instala en el revestimiento del tero, enriquecido de sangre, donde permanecer unido durante el embarazo.
Este periodo del embarazo termina unas dos semanas despus de la fertilizacin.
El periodo de embrin; desde la 3 hasta la 8 semana (Etapa embrionaria)
El periodo de embrin comienza cuando la implantacin se ha completado y dura unas seis semanas. Se desarrollan con
rapidez los principales rganos y sistemas corporales (respiratorio, digestivo y nervioso). Es el momento en que el
embrin es ms susceptible a influencias destructivas en el ambiente prenatal.
El periodo del feto; desde la semana 9 hasta la 38 (Etapa fetal)
Al final de la octava semana comienza el periodo del feto, con la aparicin de las primeras clulas seas. Los principales
cometidos del feto son desarrollar ms las ya formadas estructuras de los rganos y aumentar de peso y tamao.
Empezando su tercer mes con un peso de slo 5 gramos y una longitud de 5 centmetros. Los rganos y sistemas
corporales se vuelven ms complejos.
Tetratologa
Los agentes no genticos que pueden causar malformaciones en el embrin y el feto son conocidos como tetratgenos. El
trmino teratologa se refiere al estudio de los efectos de los tetratgenos en el desarrollo prenatal.
Edad de la madre; en mujeres adolescentes y mayores de 35 aos, bebs con menor peso que en las mujeres en los
aos ptimos para el alumbramiento. La probabilidad de nacimientos con el sndrome de Down aumenta con la edad
avanzada. La probabilidad de tener un beb con esta enfermedad son 74 veces mayor a los 49 aos que a los 30.
Edad del padre; la edad del padre tambin representa un riesgo para el feto, porque la frecuencia relativa de mutacin
en el espermatozoide aumenta con la edad. El sndrome de Down es atribuible al padre en un 20 a 30% de los casos.
Tema 5. Desarrollo fsico durante los primeros tres aos

PAPALIA y VASTA Desarrollo fsico durante los primeros tres aos

-Valoracin neurolgica; Escala de Apgar
Se administra 1 minuto despus de nacer y nuevamente 5 minutos ms tarde. Es una escala sencilla compuesta por 5 tems.
Una puntuacin a los 5 minutos entre 7 y 10 indica que la condicin del beb es entre buena y excelente.
Una puntuacin inferior a 7 significa que el beb necesita ayuda para restablecer la respiracin.
Una puntuacin por debajo de 4 indica que el beb necesita tratamiento de resucitacin a inmediato. (Si la resucitacin
tiene xito, elevando la calificacin del beb a 4 o ms a los 10 minutos, no se espera un dao a largo plazo).
Signo
Aspecto (color)
0
Ciantico, plido
Pulso (frecuencia cardiaca)

Gesto (irritabilidad refleja)
Actividad (tono muscular)
Respiracin
Ausente
Sin respuesta
Flcido
Ausente
1
Cuerpo rosado,
extremidades cianticas
Lento (menor de 100)
Muecas
Dbil, inactivo
Irregular, lenta
2
Completamente rosado
Rpido (mayor de 100)
Tose, estornuda, llora
Fuerte, activo
Adecuada, llanto
Desarrollo fsico temprano

Reflejos
Reflejo
De moro (reflejo de
abrazar)
Darviniano (de prensin)
Tnico cervical (Tnico del
cuello- reflejo de magnusKlein)
Estmulo
Soltar el beb o que ste escuche
un ruido fuerte
Tocar la palma de la mano del beb
Acostar al beb sobre su espalda
De Babkin (reflejo
palmarmental)
De Babinski
Tocar simultneamente ambas

palmas del beb
Tocar la planta del pie del beb
De bsqueda u
hozamiento (reflejo de los
puntos cardinales)
De marcha
Tocar un dedo o el pezn la mejilla

o el labrio inferior del beb
De natacin
Sostener el beb por debajo de los

brazos mientras sus pies descalzos
tocan una superficie plana
Colocar al beb boca abajo en el
agua
Reaccin del beb

Extender las piernas, los brazos y los dedos,
arquear la espalda y echar la cabeza hacia atrs
Empuar firmemente la mano
Girar la cabeza hacia un lado, asumir la posicin
del esgrimista, extender los brazos y las piernas
sobre el lado preferido, flexionar las
extremidades opuestas
Abrir la boca, cerrar los ojos, flexionar el cuello,
inclinar la cabeza hacia delante
Desplegar los dedos del pie como un abanico;
encoger el pie
Girar la cabeza; abrir la boca; iniciar los
movimientos de succin
Realizar movimientos que parecen pasos bien
coordinados
Realizar movimientos de natacin bien
coordinados
Capacidades sensoriales tempranas

Tacto y dolor
El tacto es el primer sentido que se desarrolla y durante los primeros meses es el sistema sensorial ms maduro.
La sensibilidad al tacto aumenta en los primeros meses de vida.
Desde el primer da de nacimientos los nios pueden sentir dolor y se vuelven ms sensibles a l durante los
siguientes das.
Olfato y gusto
Ambos empiezan a desarrollarse tambin en el tero.
Prefieren olores agradables y sabores dulces.
Los recin nacidos giran la cabeza apartndola ante un palito de algodn que huele ms.
Hacia los 4 meses comienzan a preferir los sabores salados, que encontraban repugnantes cuando eran recin
nacidos.
Audicin
Es funcional antes del nacimiento.
La discriminacin auditiva se desarrolla rpidamente despus del nacimiento. A los 3 das pueden diferenciar
sonidos nuevos.
Aunque los recin nacidos oyen relativamente mejor las frecuencias bajas que las altas, a los 6 meses la
sensibilidad auditiva ha mejorado ms para los sonidos agudos que para los graves y es tan buena como la de un
adulto.
Visin
Es el sentido menos desarrollado. La visin se torna ms aguda durante el primer ao.
Tema 5. Desarrollo fsico durante los primeros tres aos

Visin binocular; se adquiere a los 4 o 5 meses.

Visin del color; se mejora en los primeros meses. Son sensibles al color desde el nacimiento, prefieren
estmulos coloreados que los grises. Distinguen entre verde y rojo.
Agudeza visual; es como la de un adulto de los 12 meses.
Visin perifrica; la de un beb de un mes es mucho ms pequea que la de un adulto, pero se da una
mejora considerable hacia los 3 meses de edad.
Desarrollo motor
Habilidad
Darse la vuelta
Sujetar el sonajero
Sentarse sin apoyo
Ponerse de pie con ayuda
Sujetar con el pulgar y el ndice
Ponerse en pie solo
Caminar bien
Apilar dos cubos
Subir escalones
Saltar en el mismo sitio
Dibujar crculos
50%
3,2 meses
3,3 meses
5,9 meses
7,2 meses
8,2 meses
11,5 meses
12,3 meses
14,8 meses
16,6 meses
23,8 meses
3,4 aos
90%
5,4 meses
3,9 meses
6,8 meses
8,5 meses
10,2 meses
13,7 meses
14,9 meses
20,6 meses
21,6 meses
2,4 aos
4,0 aos
Teora de la diferenciacin de Eleanor y James Gibson

Este enfoque plantea una inseparabilidad entre la percepcin y la accin.
El sistema perceptivo incorpora las acciones la percepcin gua la accin y la accin informa a la percepcin.
En los comienzos del desarrollo consideran el carcter amodal de la informacin. Al principio los nios no diferenciaran
entre modalidades perceptivas.
A partir de los 6 meses es cuando comenzar la diferenciacin de las cualidades sensoriales especficas de cada modalidad.
Tema 6. Introduccin a l desarrollo cognitivo. Desarrollo cognitivo durante los primeros tres aos
PAPALIA y VASTA Introduccin a l desarrollo cognitivo. Desarrollo cognitivo durante los primeros tres aos
-Piaget. Periodo sensoriomotor
Desde el nacimiento hasta los 2 aos. Los nios aprenden por medio de su actividad motriz y de sus sentidos en desarrollo.
Primera subetapa el ejercicio de los reflejos. Desde el nacimiento al 1 mes.
Los recin nacidos practican sus reflejos innatos. Cuando se ven modificadas por la experiencia, el nio ya est entrando en
el 2 subestadio.
Segunda subetapa; desarrollo de esquemas. Del 1 al 4 mes.
Esquemas sensoriomotores; estructuras cognoscitivas de la infancia. Pautas de accin especficas y generalizables.
Experimentan dos tipos de desarrollo durante este subestadio; se perfeccionan progresivamente y se coordinan.
Reacciones circulares;
Reacciones circulares primarias; la accin y la respuesta involucran el propio cuerpo del bebe.
Tercera subetapa; descubrimiento de procedimientos. Desde el 4 al 8 mes.
Reacciones circulares secundarias; la accin desencadena una respuesta en otra persona y objeto, lo que lleva al bebe a
repetir la accin original.
Aparicin de la imitacin visible.
Cuarta subetapa; conducta intencional. Desde el 8 al 12 mes.
Coordinacin de esquemas secundarios.
Aparicin de conductas intencionales. El bebe percibe algn objeto deseable y despus se imagina como conseguirlo.
Aparicin de la imitacin invisible.
Quinta subetapa; novedad y exploracin. Del 12 al 18 mes
Reacciones circulares terciarias; la accin produce un resultado satisfactorio, lo que lleva al beb a realizar acciones
similares para obtener resultados anlogos.
Sexta subetapa; representacin mental. 18 mes hasta los 2 aos.
Capacidad de representacin; capacidad para representar mentalmente los objetos y las experiencias, principalmente
mediante el uso de smbolos.
Imitacin diferida; reproduccin posterior de un comportamiento observado, por medio de la evocacin de un smbolo
correspondiente almacenado.
1
2
3
4
5
6
Estadio
Ejercitar reflejos
Desarrollo de
esquemas
Descubrimiento
de
procedimientos
Conducta
intencional
Novedades y
exploracin
Representacin
mental
Edad
0-1
1-4
4-8
8-12
12-18
18-24
Resumen del periodo sensoriomotor

Descripcin
El beb est limitado al ejercicio de reflejos innatos
Los reflejos evolucionan hacia esquemas adaptativos
Los esquemas comienzan a ser mejorados y coordinados
La conducta se vuelve, aparentemente ms orientada
El bebe pone a punto procedimientos para reproducir hechos interesantes
Surge la primera conducta verdaderamente intencional
El bebe puede separar medios y fin en la consecucin de un objetivo
El bebe comienza a variar los esquemas para producir nuevos efectos
Los problemas se resuelven a travs de un proceso activo de tanteos
Surge la funcin de representacin o simblica
La resolucin mental de problemas comienza a reemplazar al tanteo abierto
Permanencia de los objetos

Adquirir la nocin de la permanencia de los objetos implica comprender que un objeto o persona aun existe mientras est fuera
de vista. Se trata del primer invariante cognitivo.
Tercera subetapa; si no pueden verlo, actuarn como si ya no existiera. Si lo ven parcialmente si lo buscan.
Cuarta subetapa; buscarn el objeto en el lugar en el que lo hallaron inicialmente despus de verlo oculto, incluso
despus de observar que haba sido llevado a otro sitio (desplazamiento visible) Error A, no B.
Quinta subetapa; buscarn el objeto en el ltimo lugar donde lo vieron oculto, no lo buscarn en un lugar donde no lo
han visto esconderse (desplazamiento invisible) Error de transposicin.
Sexta subetapa; se logra completamente la permanencia del objeto.
El desarrollo de la imitacin.
Piaget sostuvo que la imitacin invisible (imitacin utilizando partes del cuerpo que el beb no puede ver; la boca) se desarrolla
a los 9 meses, despus de la imitacin visible (uso de las manos o pies).
Meltzooff; los bebes de 72 horas parecieron imitar a los adultos abriendo sus bocas y sacando sus lenguas.
Piaget; sostuvo que los nios menores de 18 meses no pueden utilizar la imitacin diferida. Pero bebes de hasta 6
semanas han imitado los movimientos faciales de un adulto despus de transcurridas 24 horas. Esto sugiero que los bebes
ms pequeos pueden conservar la representacin mental de un evento.
Tema 7. Desarrollo del lenguaje

VASTA Desarrollo del lenguaje

-Habla prelingstica y lingstica
Habla prelingstica; precursor del hablar lingstica, emisin de sonidos que no son palabras. Incluye el llanto, balbuceo, el
parloteo, y la imitacin de sonidos sin comprender su significado.
Habla lingstica; primera palabra (10-14 meses). El habla lingstica es la expresin verbal que transmite una significado.
Holofrase; una palabra que expresa un pensamiento completo. Ej; pelota, puede significar quiero la pelota.
El bebe promedio dice la primera palabra sobre los 12 meses de edad.
Hacia los 18 meses la mayora de los nios poseen un lxico de unas 50 palabras habladas y 100 que reconocen.
Explosin denominadora; en la que comienzan a etiquetar todo lo que ven.
Las combinaciones de palabras comienzan cerca de los 2 aos.
Habla telegrfica; cuenta con unas cuantas palabras esenciales.
Para los 3 aos el habla es fluida, ms extensa y compleja.
Hacia los 6 aos los nios tienen un lxico de unas 10.000 palabras.
Primeros sonidos
Gorjeo, balbucear. 6 semanas- 3 meses. Emisin de chillidos, gorgoteando y haciendo sonidos como ahh.
Arrullo, juego vocal. 3-6 meses. Produccin de sonidos voclicos de una slaba y ocasionalmente una combinacin
consonante vocal como gu.
Laleo o balbuceo reduplicativo. 6-10 meses. Repeticin de series de consonantes seguidos por vocales (ma-ma-ma). Se
interpreta errneamente como la primera palabra.
Parloteo o balbuceo no reduplicativo. El balbuceo pierde su duplicacin y comienzan a combinar diferentes sonidos (da-du).
En este momento aaden una entonacin cambiante a sus sonidos.
Fases
Gorjeo
Arrullo o juego vocal
Laleo o balbuceo reduplicativo
Parloteo o balbuceo no reduplicativo
Edad
6 semanas- 3 meses
3-5 meses
6-10 meses
12 meses
Produccin
Aaaahhh
Gu
Ma-ma-ma-ma
Da-du
Desarrollo fonolgico
Durante los primeros aos se aprecian procesos de simplificacin fonolgica que establecen la continuidad entre el balbuceo y
la palabra. Desaparece prcticamente a los 6 aos. Los procesos de simplificacin fonolgica son los siguientes;
Sustitucin; de un sonido por otro (Dafa por Rafa)
Asimilacin; de un sonido a otro prximo (Bobo por Globo).
Simplificacin; de la estructura silbica que puede ocurrir en diferentes casos;
Reduccin de grupos de consonantes (ten por tren)
Reduccin de un diptongo a un elemento (dente por diente)
Prdida de la consonante final (lapi por lpiz)
Omisin de slabas iniciales (melo por caramelo).
Desarrollo semntico
Infraextensin o restriccin. Subextender una palabra dada, restringindola a un nico objeto. Implica aplicar las etiquetas
de forma demasiado reducida en vez de demasiado ampliamente. Ms comunes en la comprensin que en la produccin
del lenguaje.
Sobregeneralizacin. Sobreextensin del significado de las palabras (llamar abuelo a todos los seores mayores con barba).
Son ms comunes en la produccin que en la comprensin.
Primeras combinaciones de palabras. A veces utilizan el mismo sintagma para expresar significados diferentes, dependiendo
de su funcin.
Desarrollo morfolgico y sintctico
Simplificacin. Emplean el habla telegrfica para expresar lo suficiente con el objeto de hacer llegar su mensaje.
Comprenden relaciones gramaticales que an no puede expresar.
Sobreregularizacin. Rompido por roto. Indica que el nio ha aprendido reglas morfolgicas o sintcticas y las aplica a casos
que no excepciones. El habla inicial no es slo una versin inmadura del habla adulta.
Tema 7. Desarrollo del lenguaje

Teoras clsicas de la adquisicin del lenguaje

Skinner. Ambientalismo. Aprendizaje del lenguaje a travs de la observacin, la imitacin y el reforzamiento.
Chomsky. Pone nfasis en los procesos innatos y en los mecanismos biolgicos. El lenguaje tiene dos estructuras; la
estructura superficial (reglas que rigen la forma en que las palabras y frases pueden construirse) y la estructura profunda
(reglas innatas que los seres humanos poseen y que subyacen a cualquier lenguaje).
La adquisicin del lenguaje requiere del dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL).
Habla privada
Habla privada; consiste en hablar en voz alta consigo mismos sin intencin de comunicarse con otras personas y es normal y
frecuente en la niez. Totaliza entre el 20 y el 50% de lo que dicen los nios entre las edades de 4 y 10 aos.
Piaget. Habla privada como egocntrica, una seal de inmadurez cognitiva.
Vygostsky. Habla privada como una forma especial de comunicacin; la conversacin consigo mismos. El habla privada sera
la transicin hacia la internalizacin del control del comportamiento. Las investigaciones apoyan ms este modelo.
Luria. Se interes por el papel que el habla tiene en el control de la conducta de los nios pequeos;
Entre los 18 meses y 3 aos slo el habla externa del adulto puede influir en la reaccin del nio; la verbalizacin
propia no es efectiva. El habla externa slo hace empezar la conducta, no inhibirla.
Entre los 3 aos y los 4,5 aos el habla exterior puede controlar tanto el inicio como la inhibicin. El habla
autodirigida del nio puede ahora iniciar la conducta, pero no inhibirla.
Hacia los 5 aos, la autodiraccin del habla puede controlar su conducta casi tan bien como el habla del adulto.
18 meses 3 aos
Iniciar
Inhibir
conducta
conducta
Habla
externa
Habla propia
3 4,5 aos
Iniciar
Inhibir
conducta
conducta
5 aos
Iniciar
conducta
Inhibir
conducta
Los inicios de la comunicacin y de la conciencia

Trevathen.
Intersujbetividad primaria; para designar la acomodacin que los bebes hacen de su control subjetivo a la subjetividad
de los otros, entendindose que en esta subjetividad estn los inicios de la conciencia y la intencionalidad individual. Es
una especie de toma y daca, que recuerda el dilogo entre hablante y oyente.
Intersubjetividad secundaria; la comunicacin entre beb y el adulto no gira en torno a la relacin entre ambos, sino en
torno a objeto y situaciones externas.
Protoconversaciones; la madre acta como si el beb estuviese en dialogo con ella; responde a sus miradas, sus gestos. Las
protoconversaciones son la mejor escuela para aprender los turnos conversacionales posteriores y los principios ms
bsicos de comunicacin. Son previas a la adquisicin del lenguaje. Permiten al beb interpretar las palabras y gestos del
adulto en el contexto de las rutinas que se estructuran como esquemas mentales de acontecimientos.
Bates;
Protoimperativos; (final del primer ao de vida) el nio aprende a sealar los objetos para indicar lo que desea y como
pidiendo que se lo den.
Prodeclarativos; (unos 2 meses ms tarde) el nio utiliza, seala o usa los objetos como para indicar algo respecto a
ellos, como si quisiera hacer un comentario.
Bilingismo y adquisicin de una segunda lengua
Bilingismo; capacidad de usar dos lenguas.
Bilingismo nativo; bilingismo que resulta del aprendizaje simultneo de dos lenguas durante las fases iniciales de la
adquisicin del lenguaje.
Bilingismo aditivo; aprendizaje de una segunda lenguaje simultneo al mantenimiento activo del dominio de la lengua
materna.
Bilingismo sustractivo; bilingismo caracterizado por la prdida de la lengua materna a medida que se aprende una
segunda lengua. Ej; nio rumano adoptado en Espaa a los 3 aos, aprende el castellano y va perdiendo su lengua materna.
Tema 8. Desarrollo psicosocial durante los primeros tres aos

PAPALIA y VASTA Desarrollo psicosocial durante los primeros tres aos

-Emociones
Desarrollo y expresin de las emociones. El desarrollo y expresin de emociones sigue un curso evolutivo pautado, aunque
existen variaciones culturales en su expresin.
Innatas; inters y desagrado.
Sonrisa social; 10-12 semanas, como reflejo de placer.
Tristeza y enfado; se observan expresiones faciales hacia los 3-4 meses, demostrados experimentalmente al
quitarles un juguete que chupan.
Miedo; la expresiones faciales que indican miedo no aparecen hasta los 7 meses.
Timidez o vergenza; no aparecen hasta cerca del primer ao (otros autores; hasta los 3 aos).
Reconocimiento de emociones
La capacidad de un beb para reconocer las expresiones faciales que indican emocin parece desarrollarse en etapas.
Al alcanzar los 6 meses parecen desarrollar una comprensin clara de los significados de las expresiones emocionales;
comienzan a mostrar la misma emocin que la cara que estn mirando y prefieren unas expresiones emocionales a otras.
El apego
Definicin y funciones
El apego es el vnculo afectivo, activo y recproco que el nio establece con una o varias personas del sistemas familiar.
Conductas bsicas; conductas de apego (de proximidad e interaccin) representacin mental (construyen una idea de
cmo son dichas personas) y sentimientos (de bienestar con su presencia).
Manifestaciones fundamentales; buscar y mantener la proximidad, resistirse a la separacin, usar la figura como base
de seguridad desde la que se explora el mundo y sentirse seguro.
Desarrollo del apego
El apego se observa por primera vez a los 6-8 meses. Sin embargo el proceso comienza muy poco tiempo despus del
nacimiento y contina bastante ms all de esta fecha. Bowlby, 4 fases;
I. Fase 1; sensibilidad social indiscriminada (nacimiento- 2 meses). Los bebes no centran su atencin en sus madres y
responden a veces ante cualquiera. Los primeros contactos pueden ser importantes para algunas madres en ciertas
circunstancias, sin embargo no parecen ciertamente necesarios para el desarrollo de un fuerte vnculo maternal.
II. Fase 2; sensibilidad social discriminada (2-7 meses). Los bebs devienen ms interesados en el cuidador y otras
personas familiares. Aunque aun aceptan a los desconocidos, les otorgan un estatus de segunda clase.
III. Fase 3; apego centrado (8-24 meses). El vnculo se hace ms evidente.
Ansiedad ante un extrao; preferencia por las figuras de apego, a la vez que manifiestan una clara preferencia
por las figuras de apego, a la vez que manifiestan una desconfianza ante las personas y lugares extraos.
Ansiedad por separacin; angustia que muestra un bebe cuando un cuidador conocido se marcha.
IV. Fase 4; formacin de relaciones recprocas (18-24 meses, en adelante). Comprensin de la ausencia de la madre
como algo momentneo. Es comn que el nio establezca otras relaciones importantes con otras personas.
Ainsworth; tipos de apego
Situacin del extrao; secuencia de 8 episodios que tardan menos de media hora en la que la madre y deja al bebe en
diferentes ocasiones al nio en presencia de un extrao.
Apego seguro (65-70%). Exploracin activa en presencia de la figura de apego, ansiedad en los episodios de
separacin, reencuentro con la madre caracterizada por bsqueda de contacto y proximidad, y facilidad para ser
reconfortados por ella.
Apego evitativo (25%). Escasa o nula ansiedad ante la separacin, ausencia de una clara preferencia por la madre
frente a los extraos y evitacin de la misma en el reencuentro.
Apego ambivalente-resistente (10%). Exploracin mnima o nula en presencia de la madre, una reaccin muy
intensa de ansiedad por la separacin, comportamientos ambivalentes en el reencuentro (bsqueda de proximidad
combinada con oposicin y clera) y gran dificultad para ser consolados por la figura de apego.
Main y Solomon, aaden un cuarto;
Apego desorganizado-desorientado; en el que los bebes muestran conductas incongruentes y contradictorias, se
muestran confundidos o temerosos. Se aproximan a la figura de apego con evitacin de la mirada, en el
reencuentro pueden mostrar bsqueda de proximidad, para repentinamente, huir y evitar la interaccin.
Es el patrn menos seguro y es ms probable que se presente en bebs cuyas madres son insensibles,
impertinentes o abusivas. Porcentajes; 10-12%.
Tema 8. Desarrollo psicosocial durante los primeros tres aos

Bowlby
En cuanto a relacin entre la calidad del vnculo de apego y la futura salud mental del individuo concluy; consideramos
esencial para la salud mental que el beb y el nio pequeo experimenten una relacin clida, ntima y continuada con la
madre en la que hallen satisfaccin y goce.
La ansiedad de separacin en la infancia se origina por una desregulacin en el proceso de vinculacin o apego entre el nio
y sus cuidadores.
Experimentos de Harlow. El factor ms importante en el desarrollo del apego en los monos no es la alimentacin sino la
posibilidad de abrazarse y arrimarse amorosamente, un fenmeno que llam contacto reconfortante.
Tema 9. Desarrollo fsico y cognitivo en la niez temprana

PAPALIA Desarrollo fsico y cognitivo en la niez temprana

-Desarrollo fsico en la niez temprana
Habilidades motrices
Habilidades motrices gruesas; entre los 3 y 6 aos se dan grandes avances como correr y saltar. Los nios de 3 aos
pueden ascender una escalera sin ayuda. Los nios de 4 aos pueden brincar 4-6 veces sobre el mismo pie. A los 5 aos
pueden saltar una distancia de 70 a 90 cm.
Habilidades motrices finas; como abotonarse una camisa y dibujar. A los 3 aos pueden utilizar los cubiertos, a los 4
aos pueden vestirse solos con algo de ayuda y a los 5 aos pueden vestirse sin ayuda.
El dibujo
Los cambios en los dibujos reflejan la maduracin cerebral y muscular.
A los 2 aos; garabatean, no al azar.
A los 3 aos; dibujan formas y luego comienzan a combinarlas.
A los 4-5 aos; empieza la etapa pictrica;
Realismo intelectual. Luquet. 5 aos. Los nios muestran cosas o escenas de acuerdo con lo que saben, ms
que con lo que nos ofrecera una fotografa.
Realismo visual. 5-8 aos. El dibujo se caracteriza por el desarrollo de imgenes progresivamente ms realistas
y con mayor grado de complejidad.
Establecimiento de la dominancia lateral derecha-izquierda
Las preferencias laterales pueden ser; homogneas (diestro de ojo, brazo y pierna) o cruzadas (zurdo de ojo y diestro de
brazo y pierna).
En general la lateralizacin se produce entre los 3 y los 6 aos.
Si no se produces espontneamente, conviene lateralizar al nio a uno u otro lado en torno a los 5 aos.
En caso de que el nio posea buenas habilidades tanto de lado izquierdo como derecho, conviene lateralidad
hacia la derecha.
El desarrollo de la escritura. Condermarn y Chadwick, 3 etapas;
1) Etapa precaligrfica; desde el garabato hasta el dominio de caligrafa. El trazo es tembloroso, falta regularidad y los
renglones presentan ondulaciones.
2) Etapa caligrafa infantil; cuando el aprendiz domina las destrezas motoras necesarias para producir una escritura
ordenada y clara. Las formas son muy convencionales y la letra no est personalizada.
3) Etapa postcaligrfica; se logra tras la adolescencia. Se define un estilo caligrfico personal. Los aspectos
instrumentales de la escritura estn claramente subordinados a la funcionalidad de la composicin escrita.
Desarrollo cognitivo; Piaget, estadio preoperacional
Etapa preoperacional; 2-7 aos. Ms sofisticados en el uso del pensamiento simblico que surge al concluir la etapa
sensoriomotriz. No pueden pensar en forma lgica antes de alcanzar la etapa de las operaciones concretas.
Progresos del pensamiento preoperacional;
La funcin simblica; es la capacidad de emplear smbolos o representaciones mentales (palabras, nmeros). No
necesitan estar en contacto con un objeto para pensar en el. Demuestran la funcin simblica a travs de la imitacin
diferida, el juego de simulacin y el lenguaje.
La identidad cualitativa; darse cuenta que la naturaleza cualitativa o genrica de algo, no vara a pesar de que pueda
haber un cambio de apariencia.
x Limitaciones del pensamiento preoperacional
Animismo; atribuir vida a objetos que no la poseen, a dotar a objetos inanimados cualidades de vida.
Artificialismo; las cosas han sido construidas artificialmente por el hombre o por un Ser supremo para propsitos
humanos.
Realismo; tendencia a creer que los fenmenos psicolgicos tienen una existencial real, material. (El sueo est ah).
Apariencia perceptiva; dominado por los aspectos perceptivos de los objetos, el nio no realiza inferencias a partir de
propiedades no observables directamente.
Centracin; se focaliza en un solo aspecto de la situacin o un solo punto de vista (el propio).
Egocentrismo; asumen que todos los dems piensan, perciben y sienten como ellos. Problema de las tres montaas;
egocentrismo visual.
Falsas creencias; consiste en darse cuenta de que es posible que las personas sostengan creencias que no son ciertas.
Experimento de Sally y las canicas. Los nios tienen dificultades para comprender la falsa creencia a los 3 aos, pero a
los 4 aos no.
Irreversibilidad; no puede rehacer mentalmente el proceso seguido hasta volver al estado inicial.
Razonamiento transductivo; ir de lo particular a lo particular sin considerar los principios generales para unir hechos
especficos. Ej; los malos pensamientos ocasionaron una enfermedad a ellos mismos o el divorcio de sus padres.
Conservacin; hecho de que dos cosas iguales continen sindolo cuando se altera la apariencia, mientras no se
suprima o agregue nada. Las propiedas cuantitativas no cambian por un cambio en la apariencia.
Tema 10. Desarrollo psicosocial en la niez temprana

PAPALIA y VASTA Desarrollo psicosocial en la niez temprana

-El juego
Piaget
Tipos de juegos;
Juego funcional; movimientos musculares repetitivos. Juego rudo; lucha, patas y persecuciones. Ms comn hacia
el inicio de la niez intermedia.
Juego constructivo; comprende el uso de objetos o materiales para hacer cosas.
Juego de simulacin; (fantasioso, dramtico o imaginativo) se basa en la funcin simblica, involucra personas o
situaciones imaginarias.
Juegos formales; con reglas, como la rayuela o las canicas.
Relacin entre los tipos de juegos y los estadios del desarrollo;
Estadio sensoriomotor; juego funcional. No hay ni juego simblico ni juego de reglas.
Estadio pre-operatorio;
o Primero mitad; juego funcional o rudo. El siguiente ms frecuente; el constructivo.
o Segunda mitad; juego de simulacin. Juego con reglas presentes pero no frecuentes.
Estadio de las operaciones concretas; los juegos ms frecuentes son los de reglas.
Estadio de las operaciones abstractas; los juegos ms frecuentes son los de reglas.
Parten
Juegos no social
Conducta desocupada o comportamiento pasivo; el nio no parece estar jugando, pero mira cualquier cosa de
inters momentneo.
Conducta espectadora; el nio pasa la mayor parte del tiempo mirando cmo juegan otros nios. El espectador les
habla, les hace preguntas o sugerencias, pero no participa en el juego.
Juego solitario independiente; el nio juega solo con juguetes que son diferentes de los usados por nios cercanos
y no hace esfuerzos por acercarse a ellos.
Juego paralelo; el nio juega solo, pero entre otros nios, con juguetes parecidos a los usados por ellos, pero sin
jugar necesariamente de la misma manera. No trata de influir en el juego de los otros.
Juego social
Juego asociativo; el nio juega con otros nios. Todos los nios juegan de manera similar, si no idntica, no hay
divisin del trabajo ni organizacin alrededor de alguna meta. El nio se interesa ms por estar con otros nios que
por la actividad misma.
Juego cooperativo o complementario organizado; el nio juega en una grupo organizado para alguna meta. Se
controla quien pertenece al grupo y las actividades se dirigen. Mediante la divisin del trabajo los nios adoptan
papales diferentes y complementan entre s sus esfuerzos.
Como influye el gnero en el juego
La tendencia hacia la segregacin sexual en el juego parece ser culturalmente uniforme.
Es corriente en los preescolares incluso a los 3 aos de edad y se torna an ms comn en la niez temprana.
Los nios y las nias juegan caractersticamente en forma diferente y a ningn sexo parece agradarle el estilo del otro.
A la mayora de los nios les gusta el juego rudo en grupos bastante grandes.
Las nias se inclinan a jugar tranquilamente con una sola compaera.
El gnero
Identidad de gnero; conciencia del propio gnero y del de los dems. Se manifiesta entre los 2 y 3 aos. Se basa en
aspectos ms externos y visibles.
Estabilidad de gnero; a los 3-4 aos. Ya saben que nacieron siendo nio o nia y que de mayores sern hombres- mujeres.
Pero todava pueden atribuir la pertenencia a uno u otro gnero a los atributos externos; el gnero puede cambiarse si se
cambian esos atributos.
Constancia de gnero; 6-7 aos. El gnero es un rasgo invariante de las personas y no cambia aunque se cambien aspectos
fsicos.
Tema 10. Desarrollo psicosocial en la niez temprana

Familia; estilos educativos

Dimensiones bsicas del comportamiento de los padres. Maccoby
Afecto y comunicacin; hay padres que mantienen relaciones clidas y estrechas con sus hijos, en el otro extremo se
situaran relaciones en la que la falta de expresiones de afecto, la frialdad, etc seran las caractersticas dominantes.
Control y exigencia; incluye control (si controlan la conducta del nio, establecen normas) y exigencia (si son ms o
menos exigentes a la hora de plantear situaciones que supongan un reto para los nios).
Tipologa de estilos educativos. Baumrind
Afecto y comunicacin
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Estilo democrtico
Estilo autoritario
Estilo permisivo
Estilo indiferente o negligente
Control y exigencias
Alto
Alto
Bajo
Bajo
Hijos de padre democrticos; alta autoestima, afrontan situaciones nuevas con confianza y son persistentes en las
tareas. Destacan por su competencia social, autocontrol e interiorizacin de valores sociales y morales.
Hijos de padre autoritarios; baja autoestima y escaso autocontrol, aunque se muestran obedientes y sumisos cuando el
control es extremo. Son poco hbiles en las relaciones sociales y pueden presentar conductas agresivas.
Hijos de padres permisivos; se muestran ms alegres y vitales, pero no tambin inmaduros e incapaces de controlar los
impulsos y pocos persistentes en las tareas.
Hijos de padres negligentes; tienen problemas de identidad y baja autoestima; no suelen acatar las normas y son poco
sensibles a las necesidades de los dems. Son vulnerables a experimentar conflictos personales y sociales.
Relacin entre los estilos educativos paternos y las caractersticas de sus hijos adolescentes
Padres
Democrticos
Permisivos
x
Autoritarios
indiferentes
x
x
x
x
x
x
Hijos e hijas
Confianza en ellos mismos
Buena actitud y rendimiento escolar
Buena salud mental
Escasos problemas de conducta
Confianza en ellos mismos
Poco malestar psicolgico
Problemas de conducta y abuso en el consumo de drogas
Obediente y orientados al trabajo
A veces hostiles y rebeldes
Poca confianza en ellos mismos
Problemas depresivos
Problemas escolares
Problemas de ajuste psicolgico
Muchos problemas de conducta y abuso en consumo de drogas
Desarrollo del autoconcepto (2-6 aos)

Se describen sobre la base de atributos personales externos y observables, relacionados con el aspecto fsico (soy rubio) y
las actividades (juego a la pelota).
Se describen en trminos simples y globales (son buenos).
Se conciben las relaciones sociales como simples conexiones entre personas (un amigo es alguien con quien juegan)
Elaboracin sobre la base de evidencias externas y arbitrarias.
Se definen en trminos absolutos, sin matizaciones.
Tema 11. Desarrollo fsico y cognitivo en la niez intermedia

PAPALIA Desarrollo fsico y cognitivo en la niez intermedia

-Estadio de las operaciones concretas de Piaget
El concepto de operacin
A los 7 aos pueden utilizar las reflexiones mentales para soluciones problemas concretos (Reales). Pueden pensar
lgicamente.
Las operaciones son en muchos aspectos similares a los esquemas sensoriomotores.
Pero los esquemas sensorio motores se expresan siempre en una accin manifiesta; intentar alcanzar, agarrar.
Las operaciones son un sistema de acciones internas.
La reversibilidad es una propiedad de las estructuras operatorias, que permite al sistema cognoscitivo corregir, o
invertir perturbaciones potenciales.
Avances cognitivos
Razonamiento espacial; pueden utilizar un mapa o modelo para facilitar la bsqueda de un objeto oculto. Conocer el
camino hacia el colegio y de regreso, puede calcular las distancias.
Causa y efecto; saben que atributos fsicos de los objetos colocados a cada lado de una balanza afectarn al resultado.
Todava desconoce qu factores espaciales, como la posicin y ubicacin de los objetos, establecen una diferencia.
Clasificacin; pueden clasificar objetos en categoras como forma, color o ambos. Sabe que una subclase (las rosas)
tiene menos miembros que la clase a la que pertenece (las flores).
Seriacin e inferencia transitiva; pueden organizar un grupo de palos en orden ascendente y colocar uno de un tamao
determinado en el sitio correspondiente. Sabe que ni un palo es ms largo que otro, y ste es ms lago que un tercero,
entonces el primero es ms largo el ltimo.
Conservacin
Esta inconsistencia en el desarrollo de diferentes tipos de conservacin es el desfase horizontal;
A los 7 aos; saben que si una bola de arcilla se convierte en una salchicha, an contiene igual cantidad de arcilla
(conservacin de la materia).
A los 9 aos; sabe que la bola y la salchicha tienen el mismo peso (conservacin del peso)
Adolescencia; conservacin del volumen.
La conservacin representa otra forma de invariante.
Durante el periodo sensoriomotor, el nio domina el invariante de la permanencia del objeto.
Estadio de las operaciones concretas de Piaget
Periodo sensoriomotor (18 a 24 meses)
Comienza la idea de que el concepto del nmero depende del uso de los smbolos.
Periodo preoperatorio; los nios llegan a reconocer los 5 principios de la enumeracin propuestos por Gelman;
1)
2)
3)
4)
5)
De 1 a 1; dicen slo el nombre de un nmero para cada objeto que est siendo contado.
Del orden estable; (3 aos) dicen los nombres de los nmeros en un orden establecido.
De la irrelevancia del orden; comienzan a contar a partir de cualquier objeto y el recuerdo total ser el mismo.
De la cardinalidad; el ltimo nmero mencionado ser el nmero total de objetos contados.
De la abstraccin; los principios mencionados se aplican a cualquier clase de objeto.
Periodo de las operaciones concretas

Los nios de 7 aos pueden contar mentalmente. Tambin aprenden a contar partiendo de una base. La capacidad del nio
para conservar el nmero frente a un cambio perceptivo es un logro del estadio de las operaciones concretas (Piaget).
Tema 12. Desarrollo psicosocial en la niez intermedia

VASTA Desarrollo psicosocial en la niez intermedia

-Teoras sobre el desarrollo moral
Etapas del desarrollo moral de Piaget
Piaget cre un modelo de desarrollo moral que consta de 4 etapas;
1) Primer estadio. (2 a los 4 aos) Los nios no tienen una concepcin real de la moralidad.
2) Segundo estadio. Moral de sumisin o heternoma. (5 a 7 aos)
Los nios son egocntricos. Creen que las reglas no pueden violarse o cambiarse, el comportamiento es correcto o
incorrecto.
Desarrollo del juego de reglas; realismo moral. 5-7 aos; los nios no piensan en cuestionar el propsito o
la correccin de una regla.
Justicia inmanente; sienten que debe haber un castigo siempre que no se sigue una regla.
Responsabilidad objetiva; evalan las situaciones morales slo en trminos de las consecuencias fsicas y
objetivas.
3) Tercer estadio. Moral de cooperacin o autnoma.
El nio se da cuenta de que las reglas son acuerdos creados por las personas para ayudar a protegerse unas a otras
(relativismo moral).
El obedecer las reglas o no, se considera una decisin personal.
Adems consideran que los motivos o intenciones pueden ser tan importantes como el resultado de la conducta.
4) Estadio final. Los nios llegaban a ser capaces de desarrollar nuevas reglas cuando las circunstancias lo requieren.
Punto de
vista
Intencin
Reglas
Respeto a la
autoridad
Castigo
Concepto de
justicia
Moral de sumisin
No pueden ponerse en el lugar de otras
personas. Un acto es correcto o no.
Actos en trminos de las consecuencias,
no de la motivacin tras ellos.
Obedece las normas porque son
sagradas e inalterables.
Obligacin para someterse a los
estndares de los adultos.
Favorece al castigo severo.
Confunde la ley moral con la fsica.
Moral de cooperacin
Se colocan en el lugar de otros. No son
absolutistas. Ms de un punto de vista.
Juzga los actos por las intenciones, no por las
consecuencias.
Reconoce que las reglas estn hechas por
personas y pueden ser modificadas por ellas.
Respeto mutuo a la autoridad.
Favorece un castigo menos rgido.
No confunde los percances naturales del castigo.
Teora del desarrollo moral de Kohlberg

Sostiene que el razonamiento moral tiene como condicin necesaria para su progreso la capacidad de adopcin de
perspectivas ajenas (superacin del egocentrismo). Utiliza el ejemplo del Dilema de Heinz (el marido que debe escoger
entre incumplir la ley y robar una medicina, o dejar que su mujer muera).
Nivel preconvencional (4-10 aos)
Las normas son las que impone los dems, y se cumplen para evitar el castigo o para alcanzar recompensas. Los nios
incluidos en este nivel no podran ser considerados moralmente responsables de sus actos.
1) Estadio heternomo u orientacin hacia el castigo y la obediencia; la moralidad es heternoma, deriva del
poder y la autoridad. Obedecen las reglas de los dems para evitar el castigo.
2) Estadio hedonista-instrumental; del intercambio u orientacin hedonista ingenua; la accin correcta es la que
satisface las propias necesidades.
Nivel convencional (10-13 aos)
El nio obedece las normas para agradar a otros. An observan las normas de los dems, pero las han interiorizado de
algn modo.
3) Moralidad de la concordancia interpersonal u orientacin hacia el buen chico; los nios desean agradar y
ayudar a los dems.
4) Estadio del sistema social y la conciencia u orientacin hacia el mantenimiento del orden social; las personas
estn preocupadas por cumplir sus deberes, mostrando respeto por las mximas autoridades y manteniendo el
orden social.
Tema 12. Desarrollo psicosocial en la niez intermedia

Nivel postconvencional (a partir de los 13-20 aos)

El individuo que completa este estadio juzga por el principio moral bsico ms que por la ley o la convencin social.
5) Orientacin hacia el contrato social, la utilidad y los derechos del individuo; la accin correcta tiende a
definirse en trminos de derechos generales, sobre los que est de acuerdo la sociedad en su conjunto (nfasis
en el punto de vista legal). Robar est justificado, pero no es moralmente correcto.
6) Orientacin hacia el principio tico universal; la accin correcta se basa en principios ticos elegidos por uno
mismo que son racionales y universalmente aplicables. Robar es moralmente correcto en este caso.
Kohlberg, cuestiona la validez de la etapa 6 ya que muy poca parece alcanzarla. Ms adelante propuso la sptima etapa,
csmica; la gente considera el efecto de sus acciones no slo en otras personas, sino en el universo como un todo.
Teora de Gilligan; desarrollo moral de las mujeres
Crticas a Kohlberg; ha argumentado que el sistema de Kohlberg se ocupa ms de los valores masculinos (justicia y
rectitud) que de los valores femeninos (compasin, responsabilidad y cuidados).
Postulado fundamental; las mujeres piensan menos en la justicia y la rectitud abstractas que los hombres y ms en las
responsabilidad frente a las personas especficas.
Resultados experimentales; estudios posteriores no encontraron diferencias significativas en las respuestas de hombres
y mujeres en los dilemas de Kolhberg. No se encontr evidencia que apoyar ninguno de los puntos originales de
Gilligan.
Agresin
En relacin a la edad hay datos que indican que la agresin fsica e instrumental prevalece ms en las edades ms jvenes,
hacindose ms comn la agresin verbal y hostil al alcanzar la edad escolar.
Agresin instrumental; agresin utilizada como instrumento para alcanzar un objetivo, es el tipo ms comn de ofensa en la
niez temprana.
Agresin hostil (negativa); despus de los 6-7 aos, la mayora de los nios son menos agresivos. Aumenta la agresin hostil
o comportamiento agresivo que tiene por intencin lastimar a otra persona.
Agresin declarada; sea esta instrumental u hostil. La agresin declarada, est francamente dirigida contra su objetivo.
Agresin relacional (disimulada, indirecta o psicolgica); ms utilizada por las nias. Consiste en deteriorar o interferir las
relaciones, reputacin o el bienestar psicolgico. Puede incluir; rumores, supresin de la amistad o exclusin.
Tema 13. Desarrollo fsico y cognitivo en la adolescencia

PAPALIA Desarrollo fsico y cognitivo en la adolescencia

-Desarrollo fsico
La pubertad comienza con un aumento sostenido en la produccin de hormonas sexuales.
Entre los 5 y los 9 aos; las glndulas suprarrenales comienzan a secretar andrgenos.
El momento preciso en que comienza el estallido de actividad hormonal parece depender de que se alcance un nivel crtico
de peso. Se necesita de la leptina, para disparar el inicio de la pubertad.
Desarrollo cognitivo; Piaget y el estadio de las operaciones formales
Caractersticas del pensamiento formal
Los sujetos que utilizan el razonamiento formal, se desarrolla a partir de los 11 aos.
La caracterstica distintiva del estadio de las operaciones formales es la capacidad para el razonamiento hipottico
deductivo. Y-si, podra ser y si- entonces.
Relacin entre realidad y posibilidad; el punto de partida puede ser el mundo de la posibilidad (en las operaciones
concretas no).
Se trata de la etapa final del desarrollo cognitivo caracterizada por la capacidad para pensar de manera abstracta no
slo sobre lo real sino tambin sobre los posible.
Un ejemplo de investigacin; razonamiento en torno al pndulo
Piaget, utiliz un pndulo y mostr como puede cambiar una serie de 4 factores; longitud de la cuerda, el peso del objeto, la
altura desde la cual libera el objeto y la cantidad de fuerza que puede emplear para empujar el objeto. Se le pide que diga
cual factor o combinacin de factores determina la rapidez de oscilacin del pndulo.
a) Etapa preoperacional; es incapaz de formular un plan para abordar el problema, trata una y otra vez con el azar.
b) Etapa operaciones concretas; descubre que al variar la longitud de la cuerda y el peso del objeto, cambia la
velocidad de oscilacin. Sin embargo, debido a que actan varios factores al mismo tiempo, no puede decir cul de
estos es crtico o si ambos lo son.
c) Etapa operaciones abstractas; aborda el problema sistemticamente. Aborda el problema sistemticamente. Uso
del razonamiento hipottico-deductivo.
Tema 14. Desarrollo psicosocial en la adolescencia

PAPALIA Desarrollo psicosocial en la adolescencia

-Teora de los estados de identidad de Marcia
Los estados de identidad son estados de desarrollo del yo que dependen de la presencia o ausencia de crisis y compromiso.
Las crisis son un periodo de toma de decisiones consciente relacionadas con la formacin de identidad.
El compromiso es una inversin personal en una ocupacin o un sistema de creencias (ideologa).
Marcia habla de 4 estados de identidad;
Logro de identidad; la crisis conduce al compromiso. Se caracteriza por el compromiso con las elecciones hechas despus
de una crisis, una periodo dedicado a explotar alternativas.
Moratoria; crisis sin compromiso todava. La persona est considerando alternativas (en crisis) y parece guiada por el
compromiso.
Exclusin o aceptacin sin raciocinio; compromiso sin crisis. La persona no ha dedicado tiempo a considerar las
alternativas (no ha estado en crisis) y est comprometida con los planes de otra gente para su vida.
Identidad dispersa o difusin de identidad; no hay compromiso ni crisis. Se caracteriza por la ausencia de compromiso y la
falta de consideracin seria de alternativas.
Estas categoras no son permanentes y pueden cambiar a medida que la gente sigue desarrollndose. A partir de la adolescencia
cada vez ms gente est en el estadio de moratoria o de logro, buscando o encontrando su propia identidad.
Estados de identidad
Logro de identidad
Moratoria
Aceptacin sin raciocinio
Difusin de identidad
Crisis
Resuelta
En crisis
Ausente
Ausente
compromiso
Presente
Ausente
Presente
ausente
Tema 15. Desarrollo fsico y cognitivo en la edad adulta temprana

PAPALIA y SAMPASCUAL Desarrollo fsico y cognitivo en la edad adulta temprana

-Desarrollo cognitivo en la edad adulta temprana
Pensamiento posfromal
Aunque Piaget describi la etapa de las operaciones formales como el mximo logro cognitivo, pero otros autores,
sostienen que los cambios en la cognicin se extiendan ms all de esta etapa.
El pensamiento posformal se caracteriza por; se flexible, abierto, adaptable e individualista, se basa en la intuicin, la
emocin y la lgica, para ayudar a las personas a enfrentar un mundo catico en apariencia.
Inteligencia emocional
Salovey y Maller acuaron el trmino inteligencia emocional, el cual se refiere a la capacidad de comprender y regular
las emociones, reconocer y manejar los sentimientos propios y ajenos.
Goleman populariz el concepto y lo amplio para incluir cualidades como; optimismo, rectitud, motivacin, empata y
competencia social. Estas capacidades pueden ser ms importantes que el CI para tener xito en el trabajo y en
cualquier otro lugar.
Schaie; etapas del desarrollo cognitivo en los adultos
1) Etapa adquisitiva; niez y adolescencia. Adquieren informacin y habilidades que les sern tiles o les servirn de
preparacin para participar en la sociedad.
2) Etapa de logros; entre los 18-21 aos y los 30. Los adultos jvenes ya no adquieren conocimientos slo para utilizarlo
sino que emplean lo que saben para conseguir objetivos, como estudiar una carrera y tener una familia.
3) Etapa responsable; 39 a 60 aos. Resolucin de problemas prcticos asociados a responsabilidades frente a los
dems, como miembros de la familia o empleados.
4) Etapa ejecutiva; 30-40 aos hasta la edad adulta intermedia. Las personas son responsables de sistemas sociales o de
movimientos sociales. Puede coincidir con las dos etapas anteriores.
5) Etapa reorganizadora; fin de la edad adulta intermedia, comienzo de la edad adulta tarda. Las personas que se
jubilan reorganizan sus vidas y las energas intelectuales alrededor de actividades significativas que remplazan al
trabajo pagado.
6) Etapa reintegradora; edad adulta tarda. Los individuos enfocan sus limitadas energas en tareas significativas para
ellos.
7) Etapa delegado; ancianidad. L as personas muy ancianas se prepara para morir, registran las historias de sus vidas,
distribuyen sus bienes, etc.
El pensamiento creativo
El producto creativo
Para que un producto pueda ser calificada de creativo tiene que tener las siguientes caractersticas;
i) Original; novedad, impredictibilidad, unicidad y sorpresa.
ii) Adaptado o adecuado; un producto es adaptado cuando tiene valor, cuando es prctico, cuando es til, cuando
resuelve algn problema.
El proceso creativo. Fases de Wallas
a)
Preparacin; incluye la clarificacin y definicin del problema, el pensar en las exigencias del mismo para una
buena solucin y en la recogida de la informacin relevante.
b) Incubacin; es un periodo de actividad preconsciente, o incluso inconsciente que tiene lugar mientras el
pensador est ocupado en otras tareas. Esta etapa puede durar unos minutos o prolongarse durante meses o
aos.
c) Iluminacin; se produce cuando la persona creadora ve solucin a su problema.
d) Verificacin; constituye la fase final del proceso, en las que se comprueba la solucin.
Tema 16. Desarrollo psicosocial en la edad adulta temprana

PAPALIA Desarrollo psicosocial en la edad adulta temprana

-Desarrollo de la personalidad; cuatro enfoques
Los modelos etapas normativas presentan una secuencia tpica de desarrollo que se relaciona con la edad y que contina a
lo largo del ciclo de vida adulta. La investigacin sobre las crisis ha encontrado cambios importantes y predecibles en la
personalidad adulta.
El modelo del momento de los eventos sostiene que el cambio no se relaciona tanto con la edad como la ocurrencia
esperada o inesperada de eventos importantes en la vida y de momento en el que ocurren. Este modelo enfatiza las
diferencias individuales y contextuales.
Los modelos de rasgos se concentran en rasgos o atributos mentales, emocionales, temperamentales y conductuales. Los
estudios basados en rasgos muestran que la personalidad adulta cambia muy poco.
Los modelos tipolgicos identifican tipos o estilos ms amplios de personalidad que representan cmo se organizan los
rasgos de personalidad dentro del individuo. Este modelo encuentra considerable estabilidad en la personalidad.
Modelos
Modelos
de etapas
normativas
Modelos
del
momento
de los
eventos
Modelo de
rasgos
Modelos
tipolgicos
Cuatro enfoques del desarrollo de la personalidad

Pregunta planteada
Mtodos usados
Cambio o estabilidad
Hay cambios normativos en la
Entrevistas a
Es comn que cambie la
personalidad que concurren en etapas
profundidad,
personalidad en ciertos periodos
que tienen que ver con las metas
materiales biogrficos
a lo largo del curso de la vida?
personales, el trabajo y las relaciones
El momento no normativo de los eventos
Estudios estadsticos,
Cundo suele ocurrir los
de la vida puede ocasionar estrs y
entrevistas
eventos importantes de la vida?
afectar el desarrollo de la personalidad
cuestionarios
Qu sucede si ocurren antes o
ms tarde de lo usual?
Los rasgos de personalidad caen
en grupos o racimos?
Estos agrupamientos de rasgos
cambian con la edad?
Es posible identificar tipos
bsicos de personalidad y qu
tan bien predicen el curso de la
vida?
Inventarios de
personalidad,
cuestionarios, anlisis
factorial
Entrevistas, anlisis
clnicos, clasificaciones
Q, evaluaciones
conceptuales
La personalidad cambia muy poco

despus de los 30 aos
Los tipos de personalidad suelen mostrar

continuidad de la niez a la edad adulta,
pero ciertos eventos pueden cambiar el
curso de la vida
El modelo de los eventos de Neugarten; sostiene que el curso del desarrollo dependen de cuando ocurren ciertos eventos
en la vida de las personas; a tiempo o a destiempo.
Bases de las relaciones ntimas; la teora del amor de Stenberg
Intimidad; autorrevelacin, la cual conduce a la conexin, la calidez y la confianza.
Pasin; elemento motivacional. Pulsiones internas que traducen la activacin fisiolgica en deseo sexual.
Compromiso; elemento cognitivo. Es la decisin de amar y permanecer con el ser amado.
Tipo
No amor
Agrado
Enamoramiento
Amor vaco
Amor
romntico
Amor de
compaa
Amor fatuo
Amor
consumado
Descripcin
Los tres componentes del amor estn ausentes. Esto describe a la mayora de las relaciones
interpersonales, que son simplemente interacciones causales.
La intimidad es el nico componente presente. Existe cercana, comprensin, apoyo emocional.
Ni la pasin ni el compromiso estn presentes.
La pasin es el nico componente presente. Este es un amor a primera vista, una fuerte atraccin
fsica y activacin sexual, sin intimidad o compromiso.
El enamoramiento surge de repente y muere de la misma manera.
El compromiso es el nico componente presente. El amor vaci a menudo se encuentra en las
relaciones a largo plazo que han perdido intimidad y pasin, o en los matrimonios arreglados.
La intimidad y la pasin estn presentes. Los amantes romnticos se atraen fsicamente y estn
vinculados emocionalmente. Sin embargo, no estn comprometidos.
La intimidad y el compromiso estn presentes. Es una amistad comprometida a largo plazo.
Matrimonios en los que se acaba la atraccin fsica.
La pasin y el compromiso estn presentes sin intimidad. Este es el tipo de amor que conduce a un
noviazgo arrollador en el que la pareja hace un compromiso sobre la base de la pasin sin darse el
tiempo para desarrollar la intimidad. En general no dura.
Los tres componentes del amor estn presentes. Es ms fcil lograrlo que mantenerlo.
Cada compaero puede cambiar lo que desea de la relacin.
Tema 17. Desarrollo fsico y cognitivo en la edad adulta temprana

PAPALIA Desarrollo fsico y cognitivo en la edad adulta temprana

-Desarrollo fsico
Funcionamiento sensorial y psicomotor
Problemas visuales; relacionados con la edad ocurren en 5 reas; visin cercana, visin dinmica, sensibilidad a la luz,
bsqueda visual y velocidad de procesamiento de la informacin visual.
Audicin; lo ms comn es la presbiacusia (prdida gradual de la audicin de manera especial para los sonidos de
frecuencias altas. Es dos veces ms rpida en los hombres que en las mujeres.
Gusto y olfato; las papilas gustativas se vuelven menos sensibles y disminuye el nmero de clulas olfatorias. Las
mujeres tienden a retener estos sentidos ms tiempos que los hombres.
Tacto; comienzan a perder sensibilidad al tacto despus de los 45 aos y al dolor despus de los 50. Aunque la gente
siente menos dolor, se torna menos capaz de soportarlo.
La fuerza y la coordinacin; disminuyen de forma gradual desde su punto mximo a los 20 aos. La razn es la prdida
de fibra muscular, la cual es reemplazada por grasa.
Resistencia; se mantiene mucho mujer que la fortaleza.
La destreza manual; se vuelve menos eficientes despus de mediados de los 30 aos.
El tiempo de reaccin simple; se hace ms lento.
Sexualidad y funcionamiento reproductivo
Mujeres; la menopausia tiene lugar cuando la mujer deja de ovular y de menstruar de manera permanente. Sucede a
una edad promedio de los 50 aos. Anterior a la menopausia es la perimenopausia o climaterio.
Hombres; no experimentan una disminucin sbita en la produccin hormonal en la madurez, aunque los niveles de
testosterona tienden a disminuir lentamente despus de los 60 aos, fenmeno que se ha denominado andropausia.
En ocasiones se emplea el trmino climaterio masculino para referirse a un periodo de cambio fisiolgico, emocional y
psicolgico que involucra el sistema reproductivo masculino y a otros sistemas corporales.
Cambio
hormonal
Sntomas
Cambios
sexuales
Capacidad
reproductiva
Cambios en los sistemas reproductivos humanos durante la edad madura

Mujer
hombres
Disminucin del estrgeno
Disminucin de testosterona
y progesterona
Bochornos, resequedad
No determinados
vaginal, disfuncin urinaria
Prdida de la excitacin psicolgica, erecciones menos frecuentes,
Excitacin menos intensa,
orgasmos ms lentos, recuperacin ms larga entre eyaculaciones,
orgasmos menos
mayor riesgo de disfuncin erctil
frecuentes y ms rpidos
Termina
Contina; sin embargo, puede ocurrir algn decremento en la
fertilidad
Tema 18. Desarrollo psicosocial en la edad adulta intermedia

PAPALIA Desarrollo psicosocial en la edad adulta intermedia

-Crisis de la edad adulta intermedia
En algunos modelos de crisis normativa, la crisis de la edad adulta intermedia o crisis de los 40, se define como un periodo
estresante de la vida precipitado por la revisin y reevaluacin del pasado de cada uno, lo cual ocurre entre los 40-45 aos.
La crisis de la edad adulta intermedia fue conceptualizada como crisis de identidad y se denomin la segunda adolescencia
por el psicoanalista Elliot Jacques; esta crisis traera consigo la conciencia de la condicin mortal.
En la actualidad; se pone en duda la realidad de la crisis de edad adulta intermedia como experiencia de desarrollo
normativa. La investigacin no apoya su universalidad. Esta crisis no afecta por igual a hombres y mujeres, ni en todas las
sociedades.
Teoras del contacto social
Teora de la caravana social o conduccin social de Kahn y Antonucci
Sostiene que las personas avanzan en la vida rodeadas de crculos concntricos de relaciones ntimas de grado y cercana
variable, en las que pueden buscar ayuda, bienestar y apoyo social.
De acuerdo con esta teora, los cambios en los contactos sociales en la edad adulta tarda, afectan ms al crculo externo de
la persona, que al crculo interno.
Teora de la selectividad socioemocional de Carteasen
Ofrece una perspectiva del ciclo vital de la forma en la que la gente elige con quien pasar el tiempo.
La interaccin social tiene 3 metas principales; fuente de informacin (especialmente en la niez a la edad adulta
temprana), ayuda a la gente a desarrollar y mantener un sentido del yo, fuente de placer y comodidad o bienestar
emocional (especialmente en la infancia).
Tema 19. Desarrollo fsico y cognitivo en la edad adulta tarda

PAPALIA Desarrollo fsico y cognitivo en la edad adulta tarda

-Desarrollo fsico
Por qu envejece la gente?
Teoras de la programacin gentica. Sostienen que los cuerpos envejecen de acuerdo a una secuencia normal de
desarrollo incorporada en los genes. Hayflick, las clulas humanas no se dividen ms de 50 veces; lmite de Hayflick.
Estableci un lmite de 110 aos de vida.
Teoras de tasa variable. o Teoras de error. Consideran el envejecimiento como resultado de procesos que varan de
una persona a otra y son influidos por factores internos y externos. El envejecimiento involucra dao debido a errores
fortuitos o agresiones ambientales a los sistemas biolgicos.
Teoras del envejecimiento biolgico
Teoras de programacin gentica
Teoras de tasa variable
Teora del radical libre; el daos acumulado por los
Teora endocrina; el reloj biolgico acta a travs de
radicales libres de oxigeno ocasiona que las clulas y los
las hormonas controlando el ritmo del envejecimiento.
rganos dejen de funcionar.
Teoras inmunolgica; la declinacin programada en
Teora de la tasa de vida; cuando mayor sea la tasa de
las funciones del sistema inmunolgico conduce a una
metabolismo de un individuo, ms corto es el ciclo de
mayor vulnerabilidad a las enfermedades infeccionas y
vida.
por ende al envejecimiento y la muerte.
Teora de la senectud programada; el envejecimiento
es resultado del encendido y apagado secuencial de
ciertos genes. La senectud es el momento en que se
hacen evidentes los dficits asociados con la edad.
Teora autoinmune; los sistemas inmunolgicos se

confunden y atacan sus propias clulas corporales.
Teora del desgaste; las clulas y los tejidos tienen
partes vitales que se desgastan.
Cambios fsicos
El envejecimiento del cerebro
A los 90 aos el cerebro puede haber perdido hasta el 10% de su peso. Esto se debe al encogimiento en el tamao
neuronal debido a la prdida de tejido conectivo; axones, dendritas y sinapsis.
Los cambios en el cerebro; mayores en los hombres que en las mujeres y la atrofia cortical tambin ocurre ms rpido
en la gente con menor educacin.
Funcionamiento sensorial y psicomotor
La visin, audicin y el equilibrio sufren cambios muy importantes como consecuencia del proceso de envejecimiento.
Los sentidos somticos (tacto, temperatura y dolor), experimentan modificaciones leves.
El gusto y el olfato permanecen muy estables. El olfato es el que menos se deteriora.
Visin; problemas por cataratas, degeneracin macular relacionada con la edad, glaucoma o retinopata
diabtica.
Audicin; cerca del 43% tienen prdidas de audicin causadas por la presbiacusia. Mayor en hombres.
Gusto y olfato; la sensibilidad a los sabores cidos, salados y amargos resulta ms afectada que el dulce. Las
mujeres retienen ambos sentidos mejor que los hombres.
Fortaleza, resistencia, equilibrio y tiempo de reaccin; ms en las mujeres. Los reflejos son ms lentos.
Funcionamiento sexual
A los hombres suele llevarles ms tiempo desarrollar una ereccin y eyacular. Necesitan ms estimulacin manual.
Hombre
Mujer
Deseo
Puede ser menor,
por razones
psicosociales u
hormonales
Excitacin
Necesita ms estmulos. Es
ms lenta. Cambios menos
vigorosos. Dificultades
ereccin.
Orgasmo
Menor volumen de eyaculado.
Menos contracciones.
Suele ser menos

por razones
psicosociales u
hormonales
Necesita ms estmulos. Es
ms lenta. Los cambios son
menos vigorosos. Puede
haber dolor en el coito.
Menos contracciones. Menor

vigor en las contracciones.
Mantiene la capacidad
multiorgsmica.
Resolucin
Se alarga
claramente el
tiempo que ha de
pasar hasta una
nueva ereccin.
No clara
afectacin.
Ninguna dificultad fisiolgica impide el placer sexual pleno. El place subjetivo de la respuesta orgsmica no tiene
por qu disminuir.
La respuesta sexual est afectada por factores afectivos y cognitivos; fantasas, valoracin de la relacin, grado de
intimidad, pasin, sexual, etc.
Hay una gran variabilidad de unas personas ancianas a otras
Tema 19. Desarrollo fsico y cognitivo en la edad adulta tarda

Desarrollo cognitivo
Inteligencia y habilidades de procesamiento
Factores fsicos y psicolgicos tienden a disminuir las puntuaciones que obtienen en las pruebas y conducen a subestimar su
inteligencia. WAIS patrn clsico de envejecimiento; peor rendimiento en las subescalas manipulativas en comparacin con
las subescalas verbales.
Inteligencia fluida y cristalizada. Horn
La inteligencia fluida alcanza su punto culminante en la primera madurez y despus disminuye de forma constante.
La inteligencia cristalizada, se mantiene relativamente estable o aumenta con los aos. Pero en la vejez la
inteligencia cristalizada tambin disminuye.
Modelo de proceso dual de Baltes
Trata de identificar y medir los aspectos de la inteligencia que continan avanzando as como los que son ms
probables que se deterioren;
Mecnica de la inteligencia; habilidades para procesar la informacin y resolver problemas, independientemente
del contenido.
Pragmtica de la inteligencia; dimensin de la inteligencia que tiende a crecer con la edad e incluye al pensamiento
prctica, la aplicacin de conocimiento y habilidades acumuladas, la experiencia y la sabidura.
Optimizacin selectiva de compensacin; la gente anciana usa sus fortalezas pragmticas para compensar las
habilidades mecnicas debilitadas.
Estudio longitudinal de Seattle
6 capacidades mentales; significado verbal, memoria verbal, nmero, orientacin espacial, razonamiento inductivo y
velocidad perceptual.
La hiptesis del compromiso; las personas que al inicio de la vida muestran una elevada capacidad intelectual y
reciben oportunidades educativas y ambientales favorables, tienden cuando son adultos a tener un estilo de vida
comprometido, marcado por actividades ocupacionales y sociales complejas e intelectualmente demandantes.
Memoria y envejecimiento
Memoria a corto plazo;
La habilidad para repetir dgitos en orden directa se mantiene bien con la edad, lo que no sucede con la habilidad
de repetirlos en orden inversa.
Es ms difcil manejar ms de una tarea a la vez.
Las tareas que slo requieren repaso o repeticin muestran muy poca declinacin.
Las que requieren reorganizacin o elaboracin muestra mayor decaimiento.
Memoria a largo plazo;
El que tiene mayor probabilidad de deteriorarse con la edad es la memoria episdica, especialmente la habilidad
para recordar informacin recientemente encontrada.
La memoria semntica muestra poca declinacin con la edad. Vocabulario y conocimiento de reglas, pueden
incluso incrementarse.
Por qu declinan algunos aspectos de la memoria?
o Problemas en la codificacin, almacenamiento y recuperacin; los ancianos conocen las estrategias de codificacin
efectivas, pero es menos probables que las usen, produce cierto pequeo incremento en la falla de almacenamiento
y tienen ms problemas de recuperacin.
o Cambio neurolgico; declinacin en la velocidad de procesamiento. El hipocampo pierde el 20% de sus neuronas cn la
edad. El aprendizaje inconsciente, que es independiente del hipocampo, est menos afectado.
Existen diferentes actuaciones para mejorar la memoria en adultos y ancianos
a) Intentar que procesen la informacin a nivel profundo (categorizando, generando imgenes).
b) Intentar que realicen ejercicios de emparejar nombres con caras.
c) Utilizar en las sesiones materiales familiares y significativos para ellos
d) Permitir que los propios sujetos espacien temporalmente su aprendizaje.
Tema 20. Desarrollo psicosocial en la edad adulta tarda

PAPALIA Desarrollo psicosocial en la edad adulta tarda

-Modelos de envejecimiento exitoso u ptimo
Teora del retiro o de la desvinculacin de Cumming y Henry
El envejecimiento exitoso se caracteriza por alejamiento mutuo entre individuo y sociedad. Se ve el retiro como la condicin
universal de envejecimiento al sostener que la reduccin del funcionamiento fsico y la conciencia de la proximidad de la
muerte originaban un alejamiento gradual e inevitable de los papeles sociales.
Teora de la actividad
Plantea que una persona debe permanecer tan activa como sea posible para envejecer con xito. Los papeles de un adulto
son fuente importantes de satisfaccin; cuanto mayor sea la prdida de responsabilidades debidas al retiro, la viudez, la
distancia de los hijos o la enfermedad, menos satisfecha estar una persona.
Teora de la continuidad de Atchely
Sostiene que para envejecer con xito la gente tiene debe mantener un equilibrio entre la continuidad y el cambio en las
estructuras internas y externas de su vida. Es decir que para los ancianos que siempre han sido activos y comprometidos, es
importante continuar con un alta nivel de actividad y viceversa.
Confrontar la propia muerte
Kbler-Ross; la mayora de los moribundos agradecen la oportunidad de conversar abiertamente sobre su condicin y estn
conscientes de que la muerte se aproxima, aunque no se les haya dicho.
1) Negacin; rehusarse a aceptar la realidad de lo que est sucediendo.
2) Ira o enojo
3) Bsqueda de tiempo extra o regatear por tiempo extra
4) Depresin
5) Aceptacin
Aunque las emociones que describi son comunes, no todos pasan por las 5 etapas y no necesariamente ocurren en la misma
secuencia.
Significados de la edad
Edad cronolgica; aos transcurridos desde el nacimiento.
Edad biolgica; estimacin del lugar en el que una persona se encuentra respecto a su potencial de vida. Se relaciona con la
salud biolgica.
Edad psicolgica; capacidad de adaptacin a las demandas del entorno.
Edad funcional; integra los conceptos de edad biolgica y edad psicolgica y se refiere a la capacidad de autonoma e
independencia.
Edad social; tiene que ver con los roles y las expectativas sociales asociadas a determinadas edades.
Tema 21. Concepto de psicologa de la educacin

SAMPASCUAL Concepto de psicologa de la educacin

-Historia de la psicologa de la educacin
Comienzos (1880-1900)
Con las aportaciones de estos autores la psicologa de la educacin comienza a dar sus primeros pasos, que van a
caracterizarse por la objetividad y la medida.
Galton; inters por la herencia y las diferencias individuales.
Hall; acercamiento normativo en el estudio del nio; investigacin descriptiva. Uno de los pioneros de la psicologa
infantil.
Cattell; estudio las diferencias individuales, acu el trmino test mental.
Binet; interesado por las diferencias individuales. Es imposible incrementar el nivel intelectual de los nios retrasados
por medio de una serie de ejercicios que l denomin ortopedia mental.
James; iniciador de la corriente funcionalista americana. Entenda la psicologa de la educacin como un campo
intermedio entre la psicologa y la pedagoga.
Dewey; ensear por la accin. Solo la accin manual e intelectual promueve la experiencia.
Constitucin (1900-1918)
La psicologa de la educacin pretende suministrar instrumentos cientficos al estudio de las diferencias individuales en el
campo educativo.
Thorndike; aparece por primera vez la expresin de psicologa de la educacin. Aportaciones; el problema del
aprendizaje, transferencia de los aprendizajes y contribucin al desarrollo de los test mentales.
Judd; anlisis de la lectura, formulacin y discusin de los problemas ms importantes que aparecen en la educacin
superiores; trabajos experimentales sobre la conciencia.
Consolidacin (1918-1941)
Hechos que contribuyen a la consolidacin de la psicologa de la educacin;
a)
Investigaciones sobre la lectura, superdotacin, discusiones sobre herencia-medio y la influencia de dichos estudios
en relacin con la inteligencia y el rendimiento.
b) Los trabajos en el campo de los test de inteligencia y su influencia en la psicologa de la educacin.
c) La influencia que recibe la psicologa de la educacin en las escuelas de psicologa.
Durante esta etapa las aportaciones que recibe la psicologa de la educacin son; del conductismo, de la psicologa de la
gestatl y del psicoanlisis.
Desarrollo
A partir de los aos 50 de la psicologa de la educacin comienza una etapa de florecimiento a la que ha contribuido el
condicionamiento operante, la psicologa cognitiva, la psicologa humanista, la psicologa de la instruccin y la psicologa
ecolgica.
Tema 22. El constructivismo; Bruner y Ausubel

SAMPASCUAL y COLL El constructivismo; Bruner y Ausubel

-La teora de Bruner; principios fundamentales
Los principios fundamentales de la teora de Bruner son los siguientes;
La motivacin. Es la condicin que predispone al alumno hacia el aprendizaje y su inters solo se mantiene cuando existe
una motivacin intrnseca. Los motivos que impulsan al nio a aprender, en especial durante los aos preescolares son;
instinto innato de curiosidad, necesidad de desarrollar sus competencias y la reciprocidad.
La estructura. El objetivo ltimo de la enseanza de los contenidos de una materia es que el alumno llegue a comprender la
estructura fundamental de los mismos.
Organizacin y secuencia de los contenidos. Cualquier alumno puede comprender las ideas, problemas o conocimientos de
cualquier materia si se presentan de manera sencilla y estructurada. Los conocimientos deben de ser organizados y
presentados de manera coherente.
El desarrollo cognitivo atraviesa tres niveles o estadios;
Enactivo; (primer estadio) el conocimiento se representa en acciones. Estadio sensoriomotor de Piaget.
Icnico o figurativo; (segundo estadio) es capaz de imaginarse los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos.
Estadio preoperacional de Piaget.
Simblico; (tercer estadio) cuando el nio es capaz de expresar sus experiencias en trminos lingsticos.
Operaciones concretas y formales de Piaget.
El reforzamiento. El aprendizaje se ve favorecido por el reforzamiento. Para llegar a dominar un problema es necesaria la
retroalimentacin.
Currculum en espiral. En lugar del curriculum lineal donde los alumnos avanzan de manera cerradas hasta conseguir los
objetivos de la asignatura, recomienda una enseanza en espiral, donde los alumnos, al ascender por los distintos niveles
educativos, regresan a temas conocidos, para ampliar y profundizar sus conocimientos. Cualquier contenido puede ser
enseado y aprendido por el nio a cualquier edad.
Aprendizaje por descubrimiento. Implica que el aprendizaje debe ser inductivo, debe partir de datos, de hechos y se deben
experimentar y probar las hiptesis. Se debe estimular a los alumnos a que sean ellos por medio del descubrimiento guiado
los que descubran la estructura de la asignatura.
Andamiaje. Formas de apoyo proporcionadas por el profesor (u otro estudiante) para ayudar a los estudiantes a progresar
desde sus capacidades actuales hacia el objetivo pretendido. Asociada a la idea de andamiaje estn la nocin de transferencia
gradual de la responsabilidad para el manejo del aprendizaje.
Sistema de ayuda para la adquisicin del lenguaje (SAAL); constituido por todas las rutinas de interaccin que los adultos
crean los nios y que favorecen el desarrollo de las capacidades innatas (DAL) que postulaba Chomsky.
La teora de Ausubel; aprendizaje significativo o Teora de la asimilacin cognitiva
Posicin organicista. Est centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo. Pone el acento de su teora en la
organizacin del contenido en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interaccin entre esas
estructuras presentes en el sujeto y la nueva informacin.
Aprendizaje memorstico y significativo
Aprendizaje significativo; cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya
sabe. Puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto. Es necesario; que el material posea
significado en s mismo y que el alumno disponga de los requisitos cognitivos necesarios.
Aprendizaje memorstico o por repeticin; los contenidos estn relacionados entre s de un modo arbitrario.
El aprendizaje significativo ser generalmente ms eficaz que el aprendizaje memorstico. Se debe a tres razones;
producir una retencin ms duradera de la informacin, facilita nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios
profundos y persistentes.
Clasificacin de las situaciones de aprendizaje
Clasifica las situaciones de aprendizaje sirvindose de dos ejes independientes; tipos de aprendizaje
(memorstico/significativo) y estrategias de enseanza;
Aprendizaje por descubrimiento; el contenido que ha de ser aprendido no se presenta al alumno, sino que tiene que
ser descubierto por ste antes de poder ser asimilado a la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepcin; el contenido que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final, acabado, sin
que exista un descubrimiento previo de la comprensin.
Tema 22. El constructivismo; Bruner y Ausubel

Formas de
aprendizaje
Significativo
Por repeticin
Clasificacin de las situaciones de aprendizaje

Relacin entre
Enseanza audiotutelar
Investigacin cientfica
conceptos
Conferencias o
Trabajo escolar en
Investigacin ms rutinaria
libros de texto
laboratorio
Tablas de
Aplicacin de formulas
Soluciones a rompecabezas
multiplicar
para resolver problemas
por ensayo y error
Recepcin
Descubrimiento guiado
Descubrimiento autnomo
Estrategias de instruccin
Las condiciones
Material; que posea significado en s mismo y que tenga elementos organizados en una estructura.
Persona; es necesaria una predisposicin, que contengas ideas inclusoras (conocimientos previos, base).
o Inclusin obliterativa; explica que cuando pasa cierto tiempo resulte imposible recordar la informacin tal y
como se ha aprendido, pues las ideas se han asimilado a los significados ms estables de los inclusores.
o Los organizadores previos; son materiales introductorios, que se presentan antes que las materias con el fin de
que stos puedan ser integrados en la estructura cognitiva.
Tipos de aprendizaje significativo. Tres tipos;
1) Aprendizaje de representaciones; aprender el significado de smbolos, generalmente palabras. Se trata de la
adquisicin del vocabulario. Dos variantes; previa a la informacin de conceptos y posterior a la formacin de
conceptos.
2) Conceptos; dos formas bsicas de aprender los conceptos; formacin (a partir de los objetos) y adquisicin (a partir
de conceptos preexistentes).
Inclusin derivativa; la nueva informacin a5 es vinculada a la idea supraordinada A y presenta otro caso o
extensin de A.
Inclusin correlativa; la nueva informacin y es vinculada a la idea X, pero es una extensin, modificacin o
imitacin de X.
Aprendizaje subordinado; las ideas establecidas a1an se reconocen como ejemplo ms especficos de la
idea nueva A y se vinculan a A.
Aprendizaje combinatorio; la idea nueva A es vista en relacin con las ideas existentes B,C y D pero no es
ms inclusiva ni ms especifica que las ideas B,C y D.
3) Proposiciones; consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una oracin que
contiene dos o ms conceptos.
Los procesos de asimilacin de los nuevos conocimientos
El proceso de diferenciacin progresiva hace referencia a que los conceptos y proposiciones de la estructura cognitiva
del aprendiz se van precisando y haciendo ms especficos. Sobre todo en aprendizajes subordinados.
La nueva informacin puede llevar a reconocer similitudes y a reorganizar los elementos de la estructura jerrquica
de manera que stos cobran otro significado; reconciliacin integradora.
Tema 23. Evaluacin educativa

SAMPASCUAL Evaluacin educativa

-Tipos de evaluacin
La evaluacin debe tener lugar en 3 momentos puntuales;
1) Evaluacin inicial (o diagnstica)
Al comienzo de las enseanzas; para conocer las capacidades y conocimientos previos del alumno, lo que permitir
situar el punto de partida del aprendizaje en el nivel adecuado. Su finalidad es pronstica.
2) Evaluacin formativa
Durante el desarrollo de esas enseanzas; para conocer si el alumno progresa de acuerdo con el plan propuesto, e, en
su caso, introducir las ayudas y correcciones oportunas.
3) Evaluacin sumativa
Al final de las enseanzas; para conocer los resultados del aprendizaje y la medida en que se han conseguido los
objetivos propuestos.
Tema 24. Cuestiones relevantes en psicologa de la educacin

SAMPASCUAL y COLL Cuestiones relevantes en psicologa de la educacin

-Tipos de aprendizaje y tcnicas de estudio
Tipo de aprendizaje
Por asociacin
(memorstico)
Estrategia de aprendizaje
Repaso
Elaboracin
Por reestructuracin
(significativo)
Organizacin
Objetivo
Repaso simple
Apoyo al repaso
Simple
Compleja
Clasificar
Jerarquizar
Tcnica
Repetir
Subrayar, copiar
Palabra clave, imagen
Formar analogas
Formar categoras
Formar redes de conceptos, identificar
estructuras y hacer mapas conceptuales
La teora sociocultural y la educacin escolar

El proceso de construccin de conocimientos se entiende como un proceso de co-construccin o de construccin conjunta
que se realiza con la ayuda de otras personas, que en el contexto escolar son el profesor y los compaeros de aula.
La ayuda educativa se lleva cabo a travs de una serie de procedimientos de regulacin de la actividad conjunta.
Entiende el aprendizaje como un proceso distribuido, interactivo y contextual.
Los procesos de intercambio y negociacin en el escenario se realizan mediante la participan guiada; el profesor es una gua
para el aprendizaje de los alumnos, a la vez que participa conjuntamente con estos ofrecindoles varios tipos de ayuda;
a. Construye puentes desde el nivel de comprensin y destreza del nio hacia otros niveles ms complejos.
b. Estructura la participacin de los nios, manipulando la presentacin de la tarea de forma dinmica, ajustndose a
las condiciones del momento.
c. Traspasa gradualmente el control de la actividad hasta que el propio alumno es capaza de controlar por si mismo la
ejecucin de la tarea.
Los estilos de enseanza de Bennet
Estilo liberal (o progresista); se caracteriza por preferir la integracin curricular, dejar al alumno libertad para elegir las
tareas y la forma de realizarlas y la flexibilidad en la distribucin de los alumnos. Ausencia de evaluacin. Favorece la
motivacin intrnseca.
Estilo formal (o tradicional); tiene las caractersticas opuestas; rgida separacin de las materias del currculo, al alumno se
le ensean las actividades que tiene que realizar y como realizarlas, hay restriccin de movimientos y conversacin, la
evaluacin es frecuente y se apoya en la motivacin extrnseca.
Estilo mixto; participa de caractersticas de ambos estilos.
De los resultados de sus estudios se puede extraer las siguientes conclusiones;
Entre los profesores el estilo de enseanza tradicional es ms frecuente que el liberal; no obstante, el estilo de
enseanza de la mayor parte de los profesores participa de las caractersticas de ambas modalidades.
La mayora de los alumnos de enseanza primaria tienen un mejor rendimiento en lectura, matemticas y lenguaje
con profesores tradicionales y mixtos que con profesores liberales.
El estilo liberal favorece la actitud de los alumnos hacia la escuela, la interaccin entre compaeros y el nivel de
motivacin, aunque tambin eleva el nivel de ansiedad.
Diseos ATI (Aptitude treatment interaction)
Se centran en la interaccin entre aptitudes y tratamiento educativo. Tratan de dar respuesta a la pregunta qu aptitudes
de los alumnos son pertinentes para el aprendizaje y que han de guiar la eleccin de los tratamientos educativos
adecuados.
Interaccin entre las habilidades cognitiva general y el grado de estructuracin del tratamiento educativo.
Los mtodos de enseanza muy estructurados son eficaces en el caso de los alumnos con un bajo nivel cognitivo
general.
En alumnos con el nivel cognitivo general elevado, es ms beneficioso el uso de mtodos menos estructurados.
Relacin entre el nivel de ansiedad de los alumnos y el grado de estructuracin;
Los alumnos poco o medianamente ansiosos obtienen mejores resultados de aprendizaje con mtodos de enseanza
poco estructurados.
Los alumnos con un elevado nivel de ansiedad se benefician en mayor medida de los mtodos altamente
estructurados.
Modelos de interaccin alumno-alumno
Se basan en los conceptos de;
Igualdad; simetra entre los roles desempeados por los componentes de una actividad grupal.
Mutualidad; bidireccionalidad de las transacciones comunicativas.
Tema 24. Cuestiones relevantes en psicologa de la educacin

La tutora. Un alumno, considerado como un experto en un contenido determinado, instruye a otros que son considerados
como novatos. Relacin desigual o asimtrica. Relacin variable en mutualidad, dependiendo de la competencia y habilidades
instruccionales del tutor y la receptividad del autorizado.
El aprendizaje cooperativo. Divide al grupo clase en subgrupos de 5 o 6 alumnos que desarrollan una actividad.
Heterogeneidad en cuanto la habilidad para ejecutar la tarea Elevado grado de igualdad. Mutualidad variable en funcin de
que exista competicin o no entre los diferentes equipos.
La colaboracin entre iguales. Dos alumnos relativamente novatos en una tarea trabajan juntos de forma ininterrumpida en
su desarrollo y resolucin. Elevada igualdad y mutualidad.
Taxonoma de objetivos educativos
Taxonoma de Bloom
Las conductas formales implcitas en los objetivos educativos son categorizadas por Bloom en tres mbitos o dominios;
mbito cognitivo; se refiere al reconocimiento y retencin de conocimientos, as como al desarrollo de las
habilidades intelectuales. Categoras; conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis evaluacin.
mbito afectivo; se refiere a actitudes y valores. Categoras; recibir, responder, valorar, organizacin y
caracterizacin por el valor.
mbito psicomotor
Tipologa del aprendizaje de Gagn
Identifica 5 tipos de resultados en el aprendizaje; actitudes, habilidades motoras, informacin, habilidades intelectuales y
estrategias cognitivas.
Dentro del aprendizaje de habilidades intelectuales se establecen 5 categoras.
Otras cosas
Programa Cort de DeBono
Se trata de un programa para la ensean de habilidades de pensamiento.
Consiste en 60 lecciones sobre pensamiento proyectadas para nios de 9 a 11 aos de edad. Se centra en las habilidades de
pensamiento que ayudarn a los estudiantes a funcionar mejor en sus vidas fuera de la escuela.
El programa establece una distincin entre;
Pensamiento lateral; o creativo. Se caracteriza por seguir los caminos menos evidentes, se mueve para crear una
nueva direccin, es provocativo, puede efectuar saltos, explora incluso lo que es ajeno al tema y es un proceso
probabilstico.
Pensamiento vertical; o lgico. Es selectivo, se mueve slo si hay una direccin en que moverse, es analtico,
secuencial, excluye lo que no se relaciona con el tema, sigue los caminos ms evidentes y es un proceso finito.
Estrategias de aprendizaje segn Selmes
Enfoque superficial; se corresponde con el aprendizaje asociativo, basado en la repeticin, externamente definido y
organizado.
Enfoque profundo; se corresponde con el aprendizaje constructivo. En este enfoque se busca un significado personal, se
basa en la integracin e interrelacin, la comparacin y la relacin conceptual jerrquica y tiene una orientacin
interna.
Organizacin social de las actividades de aprendizaje en el aula
Las diferencias entre los diferentes tipos de situaciones se plantean en trminos de la estructura de objetivos que define a
cada una de ellas.
En las situaciones cooperativas los participantes solo pueden alcanzar sus objetivos si los otros alcanzan los suyos,
dado los objetivos que persiguen los participantes estn estrechamente relacionados.
En las situaciones competitivas; cada alumno slo puede alcanzar sus objetivos si los dems no alcanzan los
sujetos; lo que define una competicin es que no todos pueden ganar, y que para que alguien gane otros tiene que
perder.
En las situaciones individualistas, cada alumno persigue y obtiene sus propios resultados, sin que haya relacin
entre estos y los que obtengan otros alumnos.

Ione Esquer. Evolutiva

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Ione Esquer. Evolutiva

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Tema 12. Desarrollo psicosocial en la niez intermedia

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PAPALIA Desarrollo fsico y cognitivo en la adolescencia

Tema 14. Desarrollo psicosocial en la adolescencia