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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA
SEDE CENTRAL
ESCUELA DE EDUCACION

CARRERA
Licenciatura en Educacin Mencin Educacin Bsica

CURSO FINAL DE GRADO

TEMA:
MODUILO II: PLAN DE ANIMACIN ESTUDIANTIL

SUSTENTADO POR:
Carmen Delia Taveras

11-1921

Elda Eneroliza Brito Domnguez

11-2017

Vernica del Carmen Nez Acosta

11-2510

FACILITADORA:
Damiana Pichardo

Santiago de los Caballeros,

Repblica Dominicana
Marzo, 2015

NDICE
INTRODUCCIN..................................................................................................3
MDULO II: PLAN DE ANIMACIN ESTUDIANTIL..........................................4
2. OBJETIVOS.....................................................................................................5
2.1 Estructura de apoyo para los Aprendizajes Significativos......................6
2.1.1 Proyecto Participativo de Aula..........................................................6
2.1.2 Proyecto de Vida.................................................................................7
2.1.3 Pasos Hacia El Proyecto De Vida....................................................10
2.1.4 Tipologa.............................................................................................11
2.1.5 Cultura de Paz y Buen Trato............................................................12
2.1.6 El rol del Estado Democrtico en la construccin de una Cultura
de
Paz............................................................................................13
2.1.7 Recreos Divertidos y Recreativos...................................................13
2.1.8 Sistematizacin de la insercin escolar.........................................14
2.2 Programa de animacin Sociocultural.....................................................15
2.2.1 El Teatro en la Escuela.....................................................................18
2.2.2 Teatros de Tteres..............................................................................19
2.2.3 Orquestas Sinfnicas y Escolares..................................................21
2.2.4 Corales Escolares.............................................................................22
2.2.5 El Cine en la Escuela........................................................................23
2.3 Crculo de Inters.......................................................................................24
2.3.1 Crculo de Ecologa...........................................................................24
2.3.2 Crculo de Lectura y Escritura.........................................................24
2.3.3 Crculo de Danza y Expresin Corporal..........................................25
2.3.4 Crculo de Pintura..............................................................................26
2.3.5 Crculo de Poesa..............................................................................26
2.3.6 Comunidades de Proyecto de Vida.................................................27
2.3.7 Comunidades Infantiles de Indagacin Filosfica........................27
2.3.8 Resultados y aprendizajes significativos.......................................28
CONCLUSIONES...............................................................................................30
RECOMENDACIONES......................................................................................31
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................32
ANEXOS.............................................................................................................33

Introduccin
La animacin estudiantil implica una articulacin de los aprendizajes con las
necesidades reales de la comunidad, el protagonismo activo de los estudiantes,
la generacin de procesos de reflexin, desarrollo de competencias ciudadanas
y de trabajo en equipo.
Las aptitudes que hacen posible el aprendizaje y el pensamiento se desarrollan
a partir de la lectura. La aplicacin de tcnicas de lectura sirve para localizar
una informacin, o evaluar lo que se precisa.
Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra el
individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los dems, interpreta su
mbito social, produce cultura, se inserta en el mundo en que vive etc.
Relacionar con un cierto rigor dos expresiones tan polismicas como son las de
animacin y educacin no es cometido sencillo. No lo es, en primer lugar, por la
amplitud y, a la vez, ambigedad semntica de estos significantes. Las
realidades o los objetos que cada una de tales expresiones puede referir son
tan cuantiosos y diversos que trazar diferencialmente sus contornos o sealizar
sus intersecciones se convierte en una tarea cuyos resultados, por minuciosa
que aquella pretenda ser, previsiblemente generaran la necesidad de sucesivas
e inacabables matizaciones.

MDULO II:
PLAN DE ANIMACIN ESTUDIANTIL

2. OBJETIVOS
Objetivo general
-

Entender la importancia de la Plan de Animacin Estudiantil como

desarrollo de proceso creativo de los/as alumnos/as.

Objetivos especficos
-

Desarrollar estrategias para llevar a cabo con eficiencia el Plan de

Animacin Estudiantil en el proceso de aprendizaje del los/as
alumnos/as.

Fomentar el pensamiento crtico y reflexivo en la formacin de valores

en el proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.

Animar al aprovechamiento del tiempo libre en los/as alumnos/as

aplicando el Plan de Animacin Estudiantil.

PLAN DE ANIMACIN ESTUDIANTIL

2.1 Estructura de apoyo para los Aprendizajes Significativos
2.1.1 Proyecto Participativo de Aula
Los Proyectos Participativos de Aula son una estrategia pedaggica de
investigacin-accin, responden a la necesidad de impulsar una pedagoga
crtica y transformadora que articula las experiencias de aula con la realidad
social de los sujetos implicados en los procesos de aprendizaje.
Los Proyectos Participativos de Aula favorecen la perspectiva integradora y
globalizadora del conocimiento, desde las diferentes reas curriculares; busca
que las y los estudiantes, integren estructuras de conocimientos cada vez ms
amplias e interconectadas
Como estrategia pedaggica, los Proyectos Participativos de Aula:

Enriquecen y redimensionan los aprendizajes.

Favorecen la construccin colectiva de los conocimientos.

Promueven la investigacin y la autonoma de los aprendizajes.

Desarrollan competencias para la vida.

Privilegian la participacin democrtica, el consenso, el trabajo

colaborativo y la toma de decisiones.

Favorecen la reflexin sobre valores fundamentales como, la solidaridad,

la equidad, la tolerancia, la dignidad humana y la responsabilidad.

Potencian la relacin escuela-comunidad.

Promueven el pensamiento crtico y reflexivo y la formacin integral del

sujeto que aprende.

Los proyectos participativos de aula son una estrategia para la

integracin de saberes y democratizacin del conocimiento.

Propicia aprendizaje significativo dando sentido a lo que se aprende; a

saber dialogar con lo diferente, respetar las opiniones de las y los
dems.

Qu hacemos?

Capacitacin de maestras, maestro, tcnicas, tcnicos, coordinadoras y

coordinadores pedaggicos de la Regional de Educacin 10.

Acompaamiento a la implementacin de la estrategia.

Actualizacin permanente a partir de las comunidades de aprendizaje.

Reflexin y evaluacin de los procesos desarrollados.

Socializacin de los resultados de los PPA con las comunidades

educativas y locales.

Produccin de instrumentos, materiales de apoyo y sistematizacin de

las experiencias.

2.1.2 Proyecto de Vida

Existir
significa,
potencialmente,

construir proyectos en

los

que el

hombre despliega sus aptitudes y recursos. Anticipa un futuro en el que la

meta de la autorrealizacin despierta y sostiene ese despliegue.
Dichos proyectos giran de modo especialmente destacado en torno de dos
grandes cuestiones, el amor y el trabajo.
Para que el hombre pueda construir su proyecto de vida, debe cumplir con
ciertas condiciones bsicas, de tal suerte que asegure la conservacin y
el desarrollo de

sus

potencialidades.

Esas

condiciones

surgen

de

la interaccin hombre-mundo.
Este trabajo intentar comprender la temtica desde una mirada sistmica que
integre

la

unidad

estructural persona-contexto.

De

lo

contrario

nos

parcializaramos y correramos el riesgo de disociar aquello que se da como

totalidad.
El otro parmetro utilizado para el anlisis ha sido el considerar el proyecto de
vida como "construccin", es decir, el proyecto no sera algo dado o recibido
como transmisin o herencia en un individuo pasivo en la recepcin, sino que

resultara ms conveniente comprenderlo como el ir siendo el hombre en su

ser.
El anlisis del modo en que los proyectos de vida van siendo construidos, as
como la consideracin de los rasgos fundamentales de las variaciones en tal
estructuracin, dar lugar a una clasificacin de tipos de proyectos vitales.
A continuacin, se presentan los aspectos a considerar y los pasos a seguir, en
la estructuracin de un proyecto de vida
Como elaborar un proyecto de vida?
La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el
entorno y conocimiento de la persona; la bsqueda de informacin para
satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las
metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos
poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, adems los
resultados no dependen slo de la persona.
Al definir un proyecto de vida las personas podrn defender lo que piensan, sus
intereses y formarse un carcter menos vulnerable al medio.
1. El punto de partida Mi situacin
2. Mis fortalezas.
3. Mis debilidades.

2. Autobiografa
1. Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi
vida y de qu manera?
2. Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?
3. Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva
en lo que soy ahora?
4. Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos?

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5. Cules han sido mis decisiones ms significativas?

3. Rasgos de mi personalidad
Enuncie 5 aspectos que ms le gustan y 5 que no le gustan con relacin a:
1. Aspecto fsico
2. Relaciones sociales
3. Vida espiritual
4. Vida emocional
5. Aspectos intelectuales
6. Aspectos vocacionales
4. Quin soy
1. Cuales son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi
desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio).
2. Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi
desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio).
a) Es posible el cambio
b) Es factible el desarrollo
c) No es posible cambiar (justificar porque no)
3. Organice la informacin obtenida teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
4. Cul ser el plan de accin a seguir?
5. Quin ser? Convertir sueos en realidad
6. Cules son mis sueos?
7. Cules son las realidades que favorecen mis sueos?
8. Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para
realizar mis sueos? Cmo puede potenciar o enriquecer mis
condiciones facilitaras? Cmo puedo enfrentar las condiciones
obstaculizadoras?
9. Cmo s que logr realizar lo que quera? Cules sern
las soluciones? Cules sern las acciones derivadas a seguir?

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6. Mi programa de vida
1. El propsito de mi vida. es...
2. Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad?
Qu tengo? Qu necesito? Qu puedo hacer? Qu voy a hacer?
2.1.3 Pasos Hacia El Proyecto De Vida
Reconocer el Terreno
Objetivo:
El objetivo es conocer las bases con que cuenta una persona para construir
su proyecto de vida. Debe propiciar una sana aceptacin de si mismo y de las
circunstancias que lo rodean, sin que ello quiera decir que deba contemporizar
con todo lo que pueda ser superado.
Punto de partida:
El punto de partida no ser, como algunos podran pensar la contemplacin de
realidades ajenas a nuestra propia vida. Al iniciar la temtica partiremos del
momento de la vida en el que ustedes se encuentran. Este momento tiene dos
caractersticas fundamentales.
En primer lugar la edad. La adolescencia o primera juventud es trascendental
en la vida del hombre. Es ahora cuando el crecimiento se manifiesta ms
palpablemente. Este es el momento crucial en que, por as decirlo, se estn
haciendo hombres. Estn experimentando cambios en el cuerpo, en la mente,
en el corazn, en la conciencia, en todo el ser, que indica a las claras que el
nio de ayer va dando paso al adulto de maana.
Se hayan en una edad de transicin, en la etapa que va dejando atrs a la
niez y que va acercando a la madurez.
Al nacer recibieron el ser de sus padres. Pero ahora sienten una nueva vida en
ustedes. Hoy el mpetu de la inteligencia, de la libertad, de los instintos, de los
sentimientos, del amor reclama la propiedad y la responsabilidad de vida en
sus comienzos a sus progenitores. Se encuentran en la bsqueda de
una personalidad atractiva y definida. Pero esta edad , bella y trascendental, es

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a su vez difcil, pues los cambios son frecuentemente tan rpidos y profundos
que llegan no pocas veces a crear situaciones conflictivas e imaginables.
Reconocer el terreno:
Antes de disear el proyecto, es necesario dar un paso previo: reconocer el
terreno. No es lo mismo edificar una casa sobre arena o tierra movediza que
sobre piedra, o sobre un terreno plano que sobre un terreno quebrado.
Lo primero que tenemos que hacer es reconocer nuestro propio terreno. Esto
es, preguntarnos : quin soy yo?, cmo estoy yo?. Las respuestas a estas
preguntas les deben iluminar y ofrecer las bases para su propio proyecto de
vida.
Primer paso: como en la figura se sealan dos fechas separadas la de tu
nacimiento y la del da de hoy. Piensa en el momento presente: hoy t tienes
una personalidad determinada que no ha sido conformada por fuerza del
destino o del azahar. T eres fruto de una serie de factores que a lo largo de
los aos ha ido modelando tu personalidad. Vas a mirar retrospectivamente tu
vida y tomars conciencia de esos dos factores aun de los ms remotos y vas a
tomar nota de cmo han influido o estn influyendo en la formacin de tu
personalidad.

2.1.4 Tipologa
Objetivo:
Brindar

nuevos

elementos

de conocimiento personal,

provocando

el

cuestionamiento de los valores, actitudes y comportamientos personales; y

advertir que la vida de cada uno fcilmente puede correr segn uno de
esos proyectos.
Se presentarn diez proyectos en caricatura, no es una fotografa, es una copia
fiel de la realidad, le pondremos el nombre del animal con el que guarda ms
relacin.

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2.1.5 Cultura de Paz y Buen Trato

La cultura de la paz consiste en una serie de valores, actitudes y
comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando
de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dilogo y la
negociacin entre las personas, las naciones, teniendo en cuenta un punto muy
importante que son los derechos humanos, pero as mismo respetndolos y
tenindolos en cuenta en esos tratados.
El Buen Trato:
Todo el mundo (incluidos los padres, las madres, los maestros, las maestras,
las autoridades y todos los mayores) tiene la obligacin de respetar, proteger y
atender a nias y nios, propios y ajenos.
Tenemos Derechos
Protege plenamente el derecho de cada nia y cada nio al nacer, crecer, y
desarrollarse sanamente.
Eso quiere decir que nadie debe hacerle ninguna clase de dao y los propios
chicos y chicas tampoco, menos aun abusando de la mayora de edad, sexo,
tamao, de fuerza, etc.
De preferencia nunca nadie debe golpear (con la mano, con el pie, con correa,
con palo ni con nada), ni jalonear, amarrar, pellizcar, quemar, empujar, patear,
insultar ni gritonear a ningn nio o nia. Ni entre ellos mismos.
Qu es la Cultura de Paz?
Es un conjunto de actitudes, valores y comportamientos que favorecen la
convivencia de las personas y que promueven la resolucin de los conflictos de
manera no violenta, es decir, a travs del dilogo, la cooperacin mutua y la
solidaridad.
Qu es la cultura de violencia, qu podemos hacer para cambiarla?
Actualmente, en el Per, existen diversas formas de discriminacin, exclusin,
racismo, rechazo, desconfianza, violencia, autoritarismo, caudillismo, etc.

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Cmo?
La discriminacin
La Desigualdad
La Exclusin
2.1.6 El rol del Estado Democrtico en la construccin de una Cultura de
Paz
Un Estado democrtico debe reconocer derechos iguales para todos y exigir el
cumplimiento de deberes para el beneficio de la comunidad.
El respeto a la ley y el estado de derecho, as como el reconocimiento y
valoracin de las diferencias culturales al interior del mismo.
Cules son las caractersticas del ejercicio pleno de la ciudadana?
Lograremos ser un pas integrado, donde nos respetemos y solucionemos
nuestros conflictos de manera pacfica. Es necesario desarrollar mecanismos
de inclusin. El Estado tiene un rol principal en esto, debe desarrollar sobre
todo mejores estrategias para reducir la pobreza. Asimismo, debemos
promover el desarrollo de actitudes de
prcticas de marginacin

respeto entre todos y desterrar

por motivos de pertenencia a un grupo cultural

distinto.
2.1.7 Recreos Divertidos y Recreativos
Recreos Divertidos y divertidos es una estrategia de trabajo que busca
fomentar la convivencia armnica en la escuela. Es un programa dirigido a
estudiantes de segundo ciclo de bsica que hayan participado en un proceso
de formacin en liderazgo en valores, que busca que ellos y ellas desarrollen
actividades ldicas y deportivas durante el momento del recreo con estudiantes
de su mismo curso u otros grados. A travs de estas actividades, se busca
fomentar el desarrollo de liderazgos y trabajo cooperativo basado en el respeto,
la igualdad, la justicia y la solidaridad.
Recreos Divertidos y recreativos tiene como propsito favorecer la construccin
de ciudadana a partir de la construccin de nuevas formas de relacionarse
durante el recreo para favorecer la convivencia pacfica.

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Recreos Divertidos es una herramienta para ir desarrollando un clima favorable

a la inclusin en la escuela, en la medida que docentes y estudiantes
construyen comunidades de aprendizaje, se fomenta el liderazgo infantil y
juvenil, y se promueven los valores.
En los Recreos Divertidos se trabaja con nios, nias y jvenes desde los 6
hasta los 16 aos de edad, ya expertos en el arte de jugar. Los nios y las
nias entre estas edades, son quienes se encuentran en la edad escolar o
niez media, como algunos autores la denominan. Durante este perodo, ellas y
ellos son individuos plenamente sociables. De tal forma que sus amigos y
amigas, as como tambin sus compaeros y compaeras de escuela, tienen
una importancia nica.
Adems, durante esta etapa los nios y las nias disfrutan mucho los juegos y
los deportes de competencias, y los de mesa, a pesar de que todava existe la
posibilidad de que se involucren en algunos juegos imaginarios. En este
sentido, los juegos reglados, o juegos con reglas, son los ms comunes y a
medida en que pasa el tiempo van adquiriendo mayores grados de
complejidad. Y es que los nios y las nias inventan sus reglas o las cambian,
lo que implica un gran nivel de creatividad y autenticidad en cada juego. Segn
Jean Piaget, es precisamente en este momento donde se inicia el desarrollo
del juicio moral y la autonoma en los nios y las nias.
2.1.8 Sistematizacin de la insercin escolar

ESCUELA MARA TERESA FRANCO

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Ubicacin de la escuela
La escuela mara teresa franco (Doa Tat) est ubicada en la Yapor Dumit
Villa Magisterial Las Flores. Esta

fue fundada el 26 de septiembre del ao

2013, su nombre surge en honor a Mara Tersa Franco, esta fue una mujer
luchadora que siempre se preocup por el bienestar de su comunidad, Su
residencia se convirti en morada preferida y el principal escondiste de los
jvenes revolucionarios, estudiantes y lderes nacionales de los distintos
grupos de izquierda revolucionaria a nivel local, regional y nacional.
Tiempo de funcionamiento
Esta escuela est funcionando desde agosto del ao 2014, la misma surge
para desahogar la escuela Luciano da ya que esta tena dos tanda pero al
implementar el nuevo sistema de tanda extendida pues se ven en la necesidad
de crear esta nueva escuela para la descongestin y funcionamiento de la
antes mencionada.
Misin
Formar individuos ntegros, competentes y dispuestos a honrar a Dios y servir a
la familia, la sociedad y la patria desarrollando al mximo sus potenciales.
Visin
Ser un centro de educacin primaria de trascendencia nacional por su
excelencia acadmica en un ambiente de trabajo en equipo y apegado al
humanismo, cristiano, respetuoso y receptivo de las diferencias sociales,
religiosas, econmicas y raciales.
Valores

Valores

Amor

Fe

Esperanza

tica

Trabajo en equipo

Profesionalidad

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Respeto

Solidaridad

Tolerancia

Honestidad

Responsabilidad

PROYECTO DE AULA DE POESA

Diagnostico:
1- Se han destetado grandes episodio de nuestra Escuela Mara Teresa
Franco sobre la poesa perteneciente a Distrito 08-03 de la provincia
Santiago de los caballeros.
2- Carencia de informacin sobre la poesa pasin y entrega.
3- Poner los nios y nias en contacto con la poesa desde pequeos en
una forma desde despertar inters sobre la poesa.
4- Debemos conoces la creatividad del nios y nias sobre la poesa.
Tema: La poesa
Titulo: preservemos nuestra cultura en la poesa
Lugar: ESCUELA MARA TERESA FRANCO
Grado: 5to C
Duracin: 45 das
Descripcin de problema:
Este proyecto contribuye a fortalecimientos de una cultura preventiva sobre la
carencia de poesa.
Este centro tendr la oportunidad de orientarse y adquirir la responsabilidad
del todos los nios y nias.
Las reas que ser integrar lengua espaola, matemtica, ciencias sociales,
ciencias naturales, educacin artstica y formacin integra humana religiosa y
tecnologa.

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Propsito:

Adoptar medida preventiva para enfrentar la problemtica sobre la

poesa.
Formar equipos con las alumnas y los alumnos de centro educativa.
Coordinar e investigar sobre la poesa.

Producto esperado: participacin activa, dramatizacin, poesa coreadas.

Actividades de los estudiantes:

Investigar en grupo los tipos de poesa coreadas.

Analizar y reflexionaron sobre la poesa.
Organizaron resumen con imgenes visuales.

Actividades de las docentes:

Explorar los saberes previos.

Motivar la realizacin y en logros de las actividades generales.
Orientar sobre la bsqueda de caso de poesa y interne.
Gestionar los recursos humanos y materiales que requieran los equipos.
Apoyan los grupos para entrar en contacto con sus sentimientos y
opiniones propias sobre la poesa.

Fuentes de informacin:
Interne
Enciclopedia
Integracin de las tics
Experiencias de testimonio orales vividos.
Ejecucin:
Visitar
Entrevista a todas la comunidad educativa
Darle seguimientos a proyecto de aula
Consultar a la pgina web
Llevarlo a la practica en la fechas asignada
Cronograma de actividades:
Fecha
23-02-2015

Actividades
Explorar los saberes
previos

rea integrada
Todas las rea

24-02-2015

Investigar en grupo
sobre la poesa

rea Ciencias
Sociales

Responsable
Todos en personal
docentes alumnos
y alumnas de
centro educativos.
Los alumnos y
alumnas de grado

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31-03-2015

Observar el
comportamiento y
actividades de los
docentes de nuestra
comunicad
Dramatizar algunas
poesa
Entregar informe oral y
escrito.
Presentacin visual

01-04-2015

Identificar la cantidad de
los casos comunes.

10-03-2015
17-03-2015
24-03-2015

08-04-2015

Escuchar testimonio de
miembro de la
comunidad sobre los
fenmenos naturales.

Formacin
integrar humana
y religiosa

Los alumnos

Educacin
Los alumnos
artstica
Lengua espaola Los docentes y los
alumnos.
Ciencia y
Alumnos y
tecnologa
docentes.
Los alumnos y
Matemtica
padres de la
comunidad.
Ciencias
naturales

Docentes y
estudiantes.

Evaluacin:

Participacin activa de todos.

L a expresin emotiva de los alcances del proyecto en la vida, personal,

familiar y escolar.
La actitud de los alumnos y la comunidad en general.
Vinculacin activa de la comunidad educativa.
La ejecucin del simulacro.

2.2 Programa de animacin Sociocultural

2.2.1 El Teatro en la Escuela
El teatro es una de las actividades ms completas y formativas que podemos
ofrecer a los nios/as, adems de ser una de las actividades que mayor agrado
causan en ellos/as. En l se abarca el perfeccionamiento del lenguaje y la
expresin, la enseanza, el fomento de hbitos sociales, hasta la prdida de la
vergenza por parte de sus participantes.
Cuando se habla de teatro en la escuela suele entenderse como una
actividad cuya finalidad parece ser la representacin pblica de un texto (ya
sea de un autor determinado o de creacin colectiva a partir de los ensayos e
improvisaciones) al final del curso escolar o en otros das sealados.

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El teatro en la escuela forma parte de las tcnicas pedaggicas utilizadas para

desarrollar las capacidades de expresin y comunicacin de los alumnos
centrndose no slo en las habilidades lingsticas de leer, escribir, escuchar o
hablar sino, sobre todo, en la habilidad de comunicar.
Sin embargo, el teatro no se puede reducir en la escuela a un mero instrumento
didctico. Para delimitar bien todas las facetas de la enseanza del teatro en la
educacin se deberan abordar, desde un enfoque global, reas de
conocimiento que van desde la teora literaria, la semitica teatral, la didctica
de las lenguas, la animacin lectora, el arte dramtico y otras, hasta las
relacionadas con los talleres de escritura, la expresin corporal, el fomento de
la creatividad, la expresin artstica o la educacin emocional. Y lo que es ms
importante, tener en cuenta los aspectos metodolgicos que ayudan el
desarrollo de la capacidad de interrelacin de todas estas formas de expresin
por medio de la interdisciplinariedad.
2.2.2 Teatros de Tteres
Teatro de tteres, se llama al espectculo realizado con tteres o muecos para
manipular (de guante, de varilla, de sombra y marioneta, ttere articulado
movido por hilos). Tambin puede hacer referencia al local o espacio donde se
representan las funciones, as como al teatrillo, retablo o conjunto de escenario,
atrezo, decorados y muecos, construidos para hacer tteres. Muy explicativa
es la definicin que, en 1611, dej escrita Covarrubias en su Tesoro de la
lengua castellana, describiendo diferentes modelos de retablo y sus
maquinarias.
En las artes escnicas, "retablo" es el pequeo escenario en el que se
representa el teatro de tteres.

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Precedentes histricos
Algunos historiadores sostienen que su uso se anticip a los actores en el
teatro. Hay ejemplos arqueolgicos de que existieron en Egipto unos 2.000
antes de Cristo con el uso de figuras de madera manipulables con una cuerda.
Algunos muecos articulados de marfil tambin fueron encontrados en tumbas
egipcias. Incluso algunos jeroglficos describen "estatuas de pie" utilizadas por
los antiguos egipcios en dramas religiosos.
Los escritos ms antiguos sobre los tteres se atribuyen a Jenofonte en 422
a.C. Entre las modernas aportaciones pueden mencionarse la de Jodorowsky,
con su creacin en 1950 del Teatro de Tteres del Teatro Experimental de
la Universidad de Chile; y la de Jim Henson, su Muppets Show y dems
"teleecos".
2.2.3 Orquestas Sinfnicas y Escolares
Su funcin principal es la realizacin de conciertos, ya sea en espacios
cerrados o al aire libre o sea dentro o fuera del aula. En ellas adems de los
instrumentos de viento, madera, metal y percusin hay tambin violonchelos y
contrabajos. Pueden tener tambin arpa y piano, pero en contadas ocasiones.
Son bandas de gran versatilidad que ejecutan todo tipo de msica, aunque
suelen interpretar obras escritas y arregladas u orquestadas especficamente
para ellas. Estas bandas suelen disponer de un elevada cantidad de
integrantes dado que requieren un gran nmero de instrumentos. Segn su
dedicacin pueden ser bandas profesionales o amateur. Segn su financiacin
pueden ser pblicas (ej. bandas municipales, como la Banda de Msica
Municipal de Valga) o privadas (sostenidas por asociaciones o sociedades
privadas).
La palabra orquesta procede del griego y significa lugar para danzar. Esto nos
lleva al siglo V a. J. cuando las representaciones se efectuaban en teatros al
aire libre (anfiteatros).
Delante del rea principal de actuacin haba un espacio para los cantantes,
danzarines e instrumentos. Este espacio era llamado orquesta. Hoy en da, la

22

palabra orquesta se refiere a un grupo numeroso de msicos tocando juntos, el

nmero exacto depende del tipo de msica.
La historia de la orquesta, en lo que se refiere al conjunto de instrumentistas,
se remonta al principio del siglo XVI. Aunque en realidad este grupo
organizado realmente tom forma a principios del siglo XVIII. Antes de esto,
los conjuntos eran muy variables, una coleccin de intrpretes al azar, a
menudo formados por los msicos disponibles en la localidad.
Existen muchas variedades de orquesta: juvenil, de diferentes instrumentos
(cuerdas, vientos, metales, percusin), sinfnica o filarmnica, de cmara, de
combinacin de distintos instrumentos: Orquesta de Viento y Percusin (Banda
de msica), Orquesta de Viento, Percusin y algunos instrumentos de cuerda
(Banda Sinfnica), etc.
2.2.4 Corales Escolares
Corales escolares es una actividad que necesita de una implicacin y una
entrega personal considerable y es difcil que ambas se produzcan sin una
buena dosis de motivacin. Sin embargo, es frecuente que los alumnos
carezcan la mayora de las veces de la sensibilizacin necesaria que les
permita apreciar y disfrutar del canto colectivo. En este caso sera conveniente
comenzar nuestra tarea educativa creando un clima motivador en el grupo a
travs del cual los alumnos disfruten cantando y con el resto de las actividades
musicales de la clase. Sobre esta base de trabajo los alumnos podrn ir
adquiriendo paulatinamente las habilidades tcnicas (vocales y auditivas)
necesarias para percibir y valorar su evolucin como grupo vocal.
Cuando las habilidades vocales de un grupo de alumnos son an limitadas es
cuando mas se vuelve necesario el ejercicio de la didctica. Didctica para
motivar, para variar, para mantener la atencin, para no aburrir, para aprender
con lo mnimo. A travs de otros medios y recursos artsticos y educativos es
posible acompaar la experiencia del canto en grupo para que esta resulte
atrayente e interesante desde las primeras clases. Cantar de diversas formas

23

es en s mismo un camino muy rico que amplia las posibilidades educativas y

artsticas del canto colectivo.
2.2.5 El Cine en la Escuela
Cine, un medio creado durante el siglo XX, sabe convocar a multitudes de
espectadores en todo el mundo. El llamado sptimo arte, de alguna forma
rene, compila y utiliza las formas y medios estticos de las artes anteriores
(referentes fotogrficos, pictricos, literarios y teatrales). Es sin duda, como
trataremos de mostrar a continuacin, el arte sociabilizador de nuestro tiempo.
Si bien este medio no fue creado con fines educativos, eso no quita que
podemos utilizarlo en la escuela como generador de un espacio reflexivo.
Estrategia didctica enriquecedora
Para trabajar esta propuesta en el aula no hay una formula precisa si no que
apela a la creatividad en la presentacin, induccin y gua del debate acerca
del video que se quiere presentar. De todos modos expongo a continuacin
algunas propuestas:
Ubicar

la

pelcula

video

en

un

contexto

tiempo

particular.

Podra tomarse una escena en particular y plantearse cuales son los

pensamiento y sentimientos de cada uno de los personajes en la situacin.
Podra pensarse que pudo haber pasado antes de que comenzara la pelcula y
que podra pasar luego del final.
Construccin del pensamiento crtico
Es innegable el valor del arte en la formacin de las personas. Sabemos que
en no pocas ocasiones, la educacin se ha centrado en lo cognoscitivo, en lo
intelectual dejando de lado el debate, la socializacin de ideas y lo emocional.
Y si es el arte el mejor medio para que una persona se exprese de forma
sensible y llegue al mundo emocional de otras personas, entonces el cine
adquiere en este aspecto un papel privilegiado.

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Remitindonos a las cuestiones tratadas anteriormente podramos decir que

hay que abrirle la puerta del aula al cine, no solo por que es entretenido o por
que en la actualidad es de consumo masivo, si no por que nos propone
reconocer gran parte de las vivencias como humanidad, y nos da la
oportunidad de poder repensarlas y discutirlas. Este formato artstico nos
intenta trasmitir el conocimiento acerca de este mundo que vemos reflejado no
como real si no como irreal.

2.3 Crculo de Inters

Hablar de crculos de inters es tratar de referirse al mundo del conocimiento
compartido, ya sea entre estudiantes, docentes, profesionales de diferentes
reas del conocimiento y centros de investigacin para el avance del
pensamiento y la cultura de cada regin.
2.3.1 Crculo de Ecologa
Sabemos que lo esencial de la educacin se recibe en el hogar, ms que en la
escuela. Sin embargo, las escuelas son lugares privilegiados para continuar
con una educacin ecolgica slida.
Un nio que desarrolla hbitos de separacin de basura, de mantener limpios
sus entornos, de reciclar, del uso de materiales reciclados, que siembra y
planta, que reforesta y cuidar lo reforestado, que empieza compartir lo que ya
no usa, como algunos juguetes, etc., se convertir en un excelente constructor
de un mejor planeta, en un protagonista importante del cambio planetario.
Considerando esto, es evidente que la escuela tambin es un lugar ideal para
disminuir su huella ecolgica.
2.3.2 Crculo de Lectura y Escritura
Lectura y la escritura: Una opcin para formar sujetos crticos con
responsabilidad social se eligi la formacin de estudiantes o nios de la
comunidad como lectores y/o escritores de literatura. Teniendo para ello, tres
contextos diferentes con el objeto de establecer diferencias y similitudes
durante la materializacin del proyecto.

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2.3.3 Crculo de Danza y Expresin Corporal

La Expresin Corporal, como materia educativa, profundiza en el conocimiento
del cuerpo y lo utiliza como un significativo vehculo de expresin y
comunicacin a travs del lenguaje corporal. El conocimiento de las bases
fsicas y expresivas del cuerpo y del movimiento se configura como el objetivo
fundamental de esta materia, todo ello en orden a la manifestacin de los
aspectos expresivos y comunicativos de la conducta motriz.
En la Expresin Corporal se potencia la interaccin del cuerpo con el medio
que le rodea, a travs del estudio y utilizacin intencionada de los gestos,
miradas, y posturas corporales. El cuerpo, sus posibilidades expresivas, y el
espacio y el tiempo en los que acta constituyen los canales bsicos para
conferir significado a las acciones humanas. En consecuencia, esta aade a la
comprensin de las bases fsicas y expresivas del cuerpo, la indagacin e
instrumentalizacin de las diferentes combinaciones de los parmetros del
espacio y del tiempo para expresar y/o comunicar las vivencias y percepciones,
los sentimientos y las ideas.
Una de las premisas bsicas en la Expresin Corporal es el concepto de
cuerpo no mecanicista, es decir, la concepcin del cuerpo como asiento y
manifestacin del yo, que contacta con el mundo exterior a travs de los
sentidos, pero a la vez es como un recipiente donde existe todo un mundo
sensitivo y emocional capaz de ser vivido y expresado. En efecto, la
corporeidad es la forma original de nuestra realidad en el mundo. A travs de
nuestro cuerpo, nos vemos determinados sin cesar en las situaciones espaciotemporales en que nos encontramos. Sin embargo, no vivimos un simple
cuerpo fsico, un objeto entre los objetos. Esta nocin de cuerpo pertenece a la
ciencia. La corporeidad incluye todas las formas del dinamismo vital. Es la
realidad concreta mediante la cual el hombre habita en el mundo.
Dependiendo del tipo de mensaje que queramos transmitir el individuo usa el
cuerpo o la palabra. Preferentemente podemos considerar el cuerpo como el
emisor de los sentimientos, mientras que la palabra se usa ms para expresar
los pensamientos, si bien siempre estn relacionados el cuerpo y la mente.

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La Expresin Corporal revaloriza el concepto de cuerpo que histricamente ha

sido subestimado por el dualismo alma-cuerpo, pasando el cuerpo a un
segundo plano. Este valor, en cierto modo, sigue hoy vigente, de forma que se
da ms importancia a las aptitudes mentales (semejante a alma, espritu) que a
las aptitudes corporales. Incluso en la Expresin Corporal se menosprecia a
veces el cuerpo y se usa solo de manera instrumental y para la repeticin de
modelos establecidos, lo que no lleva a conductas estereotipadas (la
estereotipia ser tratada ms ampliamente en adelante).
2.3.4 Crculo de Pintura
La pintura o la construccin constituyen un proceso complejo en el que el nio
rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo
significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y reafirmar esos
elementos, el nio nos da algo ms que un dibujo o una escultura; nos
proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, cmo siente y cmo ve.
2.3.5 Crculo de Poesa
Educar en un nio en su crculo potico es cooperar al conocimiento de sus
posibilidades creadoras abriendo otras vas para facilitar su expresin y
contribuyendo al desarrollo integral de su personalidad.
Hablar de la necesidad de una educacin potica no significa que pretendamos
hacer del nio un artista. Se trata, en esta etapa de su vida, de ofrecerle una
vivencia potica que le lleve a explorar el lenguaje y explorarse a s mismo
como individuo y ser social.
En una etapa en la que la poesa est en la boca, la escuela ha de favorecer
situaciones en las que sta se cuente, se salte y se juegue, pues toda su magia
se encuentra en la sonoridad, en el ritmo y en la posibilidad de seguirla con
todo el cuerpo.
La funcin que cumple el lenguaje potico en la infancia es, bsicamente,
educar la sensibilidad, contribuyendo a la formacin esttica del nio y al
desarrollo de su personalidad.

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Pero, adems del disfrute esttico, la palabra potica asimilada desde el juego
y la afectividad contribuye a construir el mundo auditivo literario del nio, le
incorpora vivencialmente a su cultura dndole unas seas de identidad y
hacindole partcipe -gracias a su estructura generadora- de un proceso de
creacin colectiva; estimula la imaginacin merced a su carcter simblico y
permite explorar el lenguaje y sus posibilidades creativas de manera intuitiva.
2.3.6 Comunidades de Proyecto de Vida
El trabajo comunitario incorpora variables socioculturales teniendo como
objetivo llevar a cabo transformaciones estructurales. As, la nueva manera de
trabajar en comunidades necesita otra metodologa de accin. A partir de este
momento se puede hablar de Promocin Sociocultural, definiendo a la misma
como el conjunto de programas, actividades o acciones destinadas a ser
trabajadas con la participacin de la comunidad a los fines de producir
transformaciones en los niveles de vida de sta, incorporando no slo acciones
que satisfagan necesidades de orden material sino socio-culturales, siendo la
actividad central la educacin de la poblacin.
El trabajo comunitario es un proceso de transformacin desde la comunidad:
soado, planificado, conducido y evaluado por la propia comunidad. Sus
objetivos son; potenciar las fuerzas y la accin de la comunidad para lograr una
mejor calidad de vida para su poblacin y conquistar nuevas metas dentro del
proceso social elegido por los pobladores; desempeando, por tanto, un papel
relevante la participacin en el mismo de todos sus miembros, de esta manera
se puede entender como el trabajo comunitario se presenta como una
importante va de solucin a los problemas que ms afectan a la poblacin.
2.3.7 Comunidades Infantiles de Indagacin Filosfica
Es inducir un comportamiento filosfico, y los nios y nias tienen una marcada
tendencia hacia la expresin verbal, la metodologa pedaggica que se
considera ms apropiada es la discusin filosfica. Partiendo de variados
recursos se incentiva el dilogo desde el nivel preprimario, ya que es un medio
idneo para que los nios expresen mutuamente sus ideas, aprendan a
escuchar las respuestas de sus pares, superen la sensacin de que lo que
tienen que decir es algo absurdo o inadecuado comprobndolo con el grupo, de

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tal manera que las experiencias de los dems

tambin constituyan un

aprendizaje.
La transformacin de la clase en una comunidad de indagacin se considera
indispensable para estimular a los nios y nias para que piensen y acten con
un nivel de ejecucin ms alto que el que mostraran si actuaran
individualmente: una genuina comunidad de indagacin se basa en el respeto
mutuo y el compromiso voluntario por parte de sus integrantes en una
bsqueda comn. Por indagacin se quiere dar a entender la constancia en la
exploracin autocorrectiva de temas que se perciben al mismo tiempo como
algo problemtico e importante. Desde esta perspectiva terica, aprender
algo es aprenderlo de nuevo con el mismo espritu de descubrimiento que
reinaba cuando fue descubierto, o con el mismo espritu de invencin que
predominaba cuando se invent.
A travs de la discusin filosfica en el seno de una comunidad de indagacin,
los nios y las nias pueden llegar a sus propios puntos de vista y a sus
propias conclusiones. La filosofa insiste en el rigor lgico, pero slo como un
medio para hacer el pensamiento ms efectivo, y no en funcin de lograr una
absoluta concordancia entre las ideas de todos. El nfasis del programa est
en el proceso mismo de la discusin, y no en el logro de una conclusin
especfica. Aunque no se ensean temas filosficos a los nios, el docente
debe

buscar

la

reflexin

el

cuestionamiento

caractersticos

del

comportamiento filosfico. Gradualmente los nios comienzan a descubrir que

una discusin filosfica tiene un estilo diferente de cualquier otro tipo de
discusin, comienzan a darse cuenta de que son capaces de compartir ideas,
experiencias y perspectivas unos con otros. Empiezan a valorar los puntos de
vista de otras personas, y la importancia de dar razones que apoyen sus
propias opiniones.
2.3.8 Resultados y aprendizajes significativos
En la visita realizada al Centro Mara Teresa Franco, se pudo apreciar que los
mismos implementan Plan de Animacin Estudiantil; ya que lo hacen de
manera dinmica e interactiva. De la misma pude notar que existen diversos

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crculos de los cuales se pueden mencionar, crculos de lectura y escritura, de

pintura, poesa danza, ecologa.
Con la aplicacin de los diversos crculos de animacin, se puede impartir las
clases sin cansar al estudiante, se puede desarrollar la misma de forma no
montona.
Sistematizacin de los resultados
-

Cmo desarrollar estrategias para llevar a cabo con eficiencia el Plan

de Animacin Estudiantil en el proceso de aprendizaje del los/as
alumnos/as?

De que manera se puede fomentar el pensamiento crtico y reflexivo en

la formacin de valores en el proceso de aprendizaje de los/as
alumnos/as?

Cmo animar al aprovechamiento del tiempo libre en los/as alumnos/as

aplicando el Plan de Animacin Estudiantil?

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Conclusiones
El Plan de Animacin cuenta con una serie de recursos que son eficaces para
mediante la realizacin de acciones culturales llevar a cabo un proceso en la
comunidad paralelo a la escuela que contribuya en la formacin de valores en
adolescentes de la Enseanza Media que conduzca a la manifestacin de un
comportamiento social activo y positivo en esta etapa de la vida.
Las relaciones escuela comunidad pueden ser dinamizadas mediante la
aplicacin de un Proyecto de Animacin que se elabore teniendo en cuentas
las necesidades y potencialidades culturales que tienen sus miembros y de
esta forma contribuir a la formacin de una cultura integral en los individuos.
La escuela como escenario donde los jvenes pasan la mayor parte de su
tiempo pueden ejercer mayor influencia en las tendencias de consumo, la
valoracin de ellos hacia estas y las formas que adaptan en la prctica los
jvenes en relacin a esta.
.

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Recomendaciones

1. Aplicar el Plan de Animacin estudiantil a los Centros Educativos

del pas.
2. Continuar implementando acciones al pas que conduzcan al
desarrollo del plan estudiantil y a potenciar comportamientos
referentes

las

diferentes

reas

curriculares

de

los/as

alumnos/as.
3. Motivacin por parte del Ministerio de Educacin para que se
implementen Planes de Animacin Estudiantil adecuados.

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Referencias Bibliogrficas
es.slideshare.net/.../proyecto-de-animacin-a-la-lectura-copem2013
http://www.mendozaypalomo.com/index.php/comedores-escolares/planesanimacion
www.iesve.org/ficheros/jefatura/p-bibl.pdf
http://www.slideshare.net/pali_to/actividades-de-animacin-a-la-lectura
www.iesve.org/ficheros/jefatura/p-bibl.pdf
www.colegioelprat.es/alumnos/planlector.php

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ANEXOS

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