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Resumo

A temtica didtica
Trata da histria da concepo da didtica.
O termo didtica derivado do grego e significa arte de ensinar.
A didtica no era vivenciada de forma clara.
A didtica surgi a partir da ao de Comnio (1592-1670). Em sua obra Didtica Magna (1657),
tem como objetivo reformar a escola e o ensino e prioriza a arte de ensinar. Tinha por
fundamento ensinar tudo a todos.
O enfoque no ensino foi importante para a pedagogia e a sociedade da poca, sendo esta
caracterizada no inicio do sistema de produo capitalista.
Jean Jacques Rousseau (1712-1778), deu continuidade a histria da didtica. Sua obra originou
um novo conceito de infncia.
Henrique Pestalozzi (1712-1778), colocou em pratica as ideias de Rosseau. Envolvendo a
sociedade a questo educacional. Para ele a didtica era embasada em princpios e no em
regras.
Segundo Libneo, Johann Friedrich Herbart (1766-1841), influenciado pelos estudos de
Comnio, Rousseau e Pestalozzi, desenvolveu uma anlise do processo psicolgico didtico
de aquisio de conhecimentos. Defendeu a ideia de educao pela instituio.
Herbart criou, uma metodologia nica de ensino: o mtodo dos passos formais, que construa
em quarto passos didticos que precisavam ser seguidos com rigor: clareza, associao e
sistematizao do conhecimentos.
Mais tarde, seus seguidores aprimoraram sua proposta, a qual passou a complementar cinco
passos: preparao, apresentao, assimilao, generalizao e aplicao.
Segundo Libneo, os pensamentos pedaggicos de Comnio, Rosseau, Pestalozzi e Herbart,
entre outros, formaram a sustentao do pensamento pedaggico europeu, expandindo-se por
todo mundo. Hoje conhecida como pedagogia tradicional e pedagogia renovada.
A pedagogia renovada: (educao nova, escola nova e pedagogia ativa, tendncia pedagogica
do sculo 20) Defende a renovao escolar, valoriza a criana, considera as etapas do
desenvolvimento biolgico e psicolgico; respeito das capacidades individuais, individualizao
do ensino conforme os ritmos prprios de aprendizagem, rejeio de modelos adultos em favor
da atividade e da liberdade de expresso da criana.
Jonh Dewey (1859-1952) o representante de uma das correntes resultantes do movimento
escolanovista.
Dewey defendia a educao pela ao, na qual so possibilitada
situao de experincia a criana, para que se desenvolva, assim, sua potencialidade,
capacidades, necessidades e interesses.
O movimento escolanovista no Brasil se desmembrou em varias correntes entre elas: avistalista,
tendo como representante Montessori, e a interacionista, baseada na psicologia gentica Jean
Piaget.

A Didtica numa Perspectiva atual


O professor deve estar preparado para as novas tecnologias.
O avano da cincia nos traz uma compreenso do mundo mais global, sistmica, que enfatiza
o todo e no as partes.
Deve haver entrosamento dos indivduos e das sociedades no processo contnuo da natureza.
Todas as teorias e todos os conceitos devem estar interconectados, crescimento continuo.
Estamos vivendo num mundo muito complexo.
Devemos pensar e agir a respeito da didtica, de maneira a contribuir para a
formao/preparao dos alunos
e, em consequncia, para a sustentao do mundo.
Faz-se necessrio pensarmos a didtica para alem de uma simples renovao pedaggica de
novas formas de ensinar e aprender de maneira a contribuir para a formao/preparao dos
alunos
e, em consequncia, para a sustentao do mundo.
A didtica instrumental, segundo Candau, [...] concebida como um conjunto de conhecimento
tcnico sobre como fazer pedaggico.
A didtica fundamental esta alicerada, conforme Candau, na multidimensionalidade do
processo de ensino-aprendizagem.
O professor est em constante aprendizado.
A educao est defasada porque a poltica, a classe social, interfere no processo de
aprendizagem.
A ao do professor, portanto, precisa estar embasada numa estrutura que no separem os fins
Pedaggicos dos fins sociais.
A ligao fins-pedagogicos-fins-sociais deve ser implementada pela didtica tomando-se como
ponto de referencia a realidade social onde o ensino esta em desenvolvimento.
A ao educacional\fazer didtico que deve ser implantada a que possibilitar a reflexo em
relao a cada situao de aprendizagem, a partir da realidade em que esto inseridos
professores e aluno, chegando-se,assim,a um processo didtico mais real e adequado.
O ensino no uma ao neutra.
O professor ,alm de trabalhar o contedo especifico desse de seu componente
curricular,tambm deve desenvolver um contedo subentendido,a partir de sua metodologia,de
sua concepo de educao, de mundo,de homem e de sociedade.
Ao questionar o que o saber, o que aprender e o que educar o professor ver o mundo
de um outro mundo.
O estudo dessas questes se faz importante na educao, pois podem gerar alguns elementos
que podem oportunizar ao aluno uma nova possibilidade de leitura de mundo em que se vive.
A educao necessita assumir uma funo mais ampla,fundamentada em uma nova viso de
mundo e comprometida com a formao humana na sua integralidade.
integralidade.
Para Assman, educar pressupe que se acredite na educabilidade do ser humano,pois sem isso
educar no teria sentido.
O ser humano se encontra sempre num vir a ser,sem se estagnar.
O mundo est a agir uma nova humanidade,e educar o ser humano para esse contexto existe
outra abordagem de educao e uma nova postura dos professores,alargando sua funo para
alem do ensinar apenas os conhecimentos construdos pelo longo da historia.
Ainda vigente nas escolas o direcionamento de aprender embasado na transmisso dos
contedos e na preparao para o mercado do trabalho, inserindo-se professor e aluno na lgica
do mercado.

Conhecimento apenas meio , para que se torne educativo,carece orientar-se pela tica dos
fins e dos valores.
A educao escolar precisa se reconstruda, colocando os contedos a servido da humanidade,
de cada um e da sociedade, atribuindo-se educao a funo de formar seres humanos.
Arroyo refora que educao deve ajudar e acompanhar os alunos na complexa arte de se
tornarem humanos.
O desenvolvimento de saberes, habilidades, competncia faz-se necessrio, mas a educao
no se esgota nisso.
O autor impulsiona a redescobrir os alunos como gente, e no somente como alunos.
Refora ainda, que,vendo os alunos como gente,tambm nos descobrimos como gente,
humanos ensinastes,ensinando a mais do que o nosso prprio conhecimento cientifico.
Percebendo os alunos com as pessoas, o conceito de educao passa a ter como enfoque a
totalidade do individuo.
Propicia o desenvolvimento das dimenses social,racional,intelectual,e espiritual.
Possibilita que as pessoas tenham propsito\misso\metas de vida clareza de
talentos,percepo de oportunidade,paixo e intuisiamos pelo que faz,automotivao para a
superao de dificuldades,capacidade de contagiarem positivamente aos outros e de fazer
relaes de conhecimentos aparentemente desconectados,ateno e sabedoria em escolhas e
tomadas de deciso, responsabilizando-se por elas,coerncia entre suas crenas,seus
pensamentos e suas aes,capacidades de trabalho em conjunto e bom relacionamento com os
outros,conscincia da polaridade de seus sentimentos positivos e negativos, capacidades de
usar a razo com discernimento e conscincia da diferena que suas aes agregam ao mundo.
Somos inacabveis, somos seres que estarmos nos fazendo continuamente,somos seres
desejastes,e o desejo sempre quer viver,quer mais,quer prolongar.
Segundo Rays a didtica fornece bases para que a ao educativa construa-se como um
momento pedaggico processual,ou seja,a ao ser sempre voltada para a realidade
circunstancial,no havendo mais tempo e espao para uma ao educativa pautada na repetio
de tcnica de ensino.Cada situao do processo de ensino aprendizagem singular precisa ser
vista a partir de suas caractersticas.

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