RESOLUCIN DEL PROBLEMA MISIONEROS Y CANBALES

DIFERENCIAS DE GNERO

Evelyn Lpez
ngela Cristina Osorio Daz
Sandra Victoria Torres Pea

Profesor:
Jos Gregorio Ortiz Rodrguez

UNIMINUTO
Bogot D.C. 24 de Noviembre de 2014

Resumen

En esta investigacin se pretende encontrar si existe una relacin entre el gnero de

un individuo para la solucin de un problema especfico, se utilizar el ejercicio de
misioneros y canbales para dicha evaluacin; se medirn los tiempos manejados y el
nmero de intentos y movimientos corregidos del participante. Este proyecto se
fundamentar en la solucin de problemas utilizando mtodos heursticos o algortmicos.
Se har un anlisis de cul de estos mtodos es el ms empleado y de acuerdo a una
revisin terica se argumentar la influencia del gnero en el desarrollo cognitivo del sujeto
o se determinar si dicha solucin es una labor autnoma que se define segn las destrezas
del individuo, adems de otros factores que puedan afectar al proceso.

Palabras Clave: Diferencias cognitivas, solucin de problemas, misioneros y canbales,

diferencias de gnero, heursticos o algortmicos.

Objetivos
Identificar las diferencias que existen entre individuos de gnero femenino y
masculino entre los 18 y 23 aos de edad en el desarrollo cognoscitivo, contabilizando el
tiempo y el nmero de veces que emplearon para resolver el problema de misioneros y
canbales.
Objetivos especficos:

Analizar los diferentes mtodos heursticos y algortmicos para la solucin

del problema de misioneros y canbales.

Introduccin

Desde siempre, en la historia de la psicologa una de las temticas ms importantes

que han capturado la atencin de los tericos e investigadores, ha sido el asunto de cmo
los seres humanos conocemos y entendemos el mundo a travs de los sentidos, pero
principalmente cmo logramos decodificar la informacin a la que estamos expuestos cada
minuto en nuestro ambiente, de forma que podemos focalizar dicha informacin y
seleccionarla para realizar toda clase de tareas especficas que requieren un esfuerzo

cognitivo. Estas tareas pueden ser de una variedad muy amplia, desde hacer un trabajo
montono y mecanizado, hasta planear una estrategia para la solucin de un problema.
Segn Yalile Snchez (2007), el anlisis de la solucin de problemas ha sido la
clave para la psicologa cognitiva tanto en las elaboraciones tericas como al nivel
investigativo, ya que existe una conexin entre el aprendizaje y la solucin de problemas;
en la psicologa este tema ha sido abordado por varios enfoques tericos como las teoras
asociacionistas, la psicologa de la Gestalt, teoras de Piaget, el cognitivismo y el
conexionismo. El problema ha sido definido de maneras similares por estos enfoques, una
de las definiciones ms sobresalientes es la de Mayer (1986), quien afirma, Un
problema existe cuando una situacin, en un estado dado, es percibida por alguien como
que requiere ser cambiada hacia un estado meta y no hay ninguna manera obvia de
transformarla desde el estado dado al estado meta, teniendo en cuenta que se va de un
estado de anlisis a un estado de cambio de la situacin dada.
Al hacer un seguimiento de los diferentes tericos que han postulado hiptesis sobre
la solucin de problemas podemos encontrar a J. Dewey (1910/2007), Durkin (1937),
Osborne (1963), Polya (1957/2007), Wertheimer (1959), Newell y Simon (1972), Donald
Broadbent (1977), Hayes (1978), Hayes & Simon (1985), Greeno (1978, 1980), Sternberg
(1986), Davidson y Sternberg (2003), Dietrich Drner (1975, 1985), Bransford y Stein
(1983, 1987), Simonton (1984), Vosniadou y Ortony (1989), Whimbey y Lockhead
(1991), Kahneman y Tversky (1973), y Poissant, Poellhuber y Falardeau (1994); teniendo
en cuenta los anteriores tericos, Botia y Orozco (2009), hacen una crtica a estas indicando
los puntos dbiles de todas estas, siendo los siguientes temas:
a. Hacer una crtica a los modelos tradicionales ya que estudian la solucin de
problemas a partir de conocimientos ya aprendidos y dejan de lado lo complejo de
la vida cotidiana.
b. La mayora de mtodos utilizados para analizar la solucin de problemas, se repiten
una y otra vez en todas las pruebas.
c. Se censura toda clase de opcin para crear una teora unificada que pueda dar una
explicacin terica adecuada.
Los autores nombran la necesidad de encontrar una teora unificadora, esta posicin
la apoyan tericos como Funke y Frensch (1995) quienes aprueban que a pesar de la
multiplicidad de teoras, mtodos y pruebas de medicin desarrolladas en la investigacin
para resolver problemas en la cognicin, una teora mejor an es necesario, ms
integradora, con una capacidad explicativa ms fuerte sobre la resolucin de problemas.
Es as como se propone entender la solucin de problemas como una actividad cognitiva
general, en la cual su papel principal es ordenar los procesos cognitivos bsicos y
superiores, entre los cuales se encuentran los procesos de tratamiento de la informacin, la
comprensin, el razonamiento (inductivo y deductivo), transferencia analgica, estilos
cognitivos, y las actitudes de resolucin de problemas.

Teniendo en cuenta las anteriores crticas, Wallas (1926), argumenta una teora en la
que los humanos pasamos por cuatro etapas a la hora de dar una solucin favorable a un
problema destacando en gran manera la creatividad que existe al realizar tal proceso
cognitivo, estas etapas son:

Preparacin (preparation): corresponde a la primera etapa en donde se busca en

diferentes direcciones la solucin del problema que sea probable, as que existira la
posibilidad en que las etapas siguientes no sean necesarias.
Incubacin (incubation): esta etapa puede durar desde unos segundos hasta aos, en
esta etapa es mucho ms probable encontrar la solucin del problema ya que supone
la actividad cognitiva focalizada completamente en el problema.
Iluminacin (insight): corresponde a la manifestacin espontnea del problema y su
solucin consiente.
Verificacin (verification): se utiliza para comprobar con exactitud la solucin del
cuestionamiento, se puede parecer a la preparacin ya que utiliza procesos como la
deliberacin, lgica y razonamiento.

Esta teora es uno de los intentos de postular una teora unificadora sobre el proceso
de solucin de problemas dando lugar posteriormente a postulaciones como el
conexionismo y la teora computacional que estn basadas en tcnicas creativas abarcando
como gestor principal el insight y la perspicacia propiamente humanas, Hlie y Sun (2010).
La creatividad es abordada tambin desde varios mbitos, segn Belkys Rojas
(2010), en su texto Solucin de problemas: una estrategia para la evaluacin del
pensamiento creativo,
La creatividad supone una actitud de reto ante las circunstancias de la vida, una
bsqueda constante de nuevos modos de hacer, pensar y sentir. Como valor cultural
la creatividad se refiere no slo a las manifestaciones artsticas de los pueblos,
abarca tambin las mltiples actitudes, acciones, significados compartidos en un
tiempo y en un espacio.
Por otro lado el modelo de solucin de problemas sociales propuesto por DZurilla y
Nezu, (citados por Rojas, Soler, Moreno, Saiz y Manrique, 2005), plantean que: una
solucin eficaz del problema radica en comprender 5 componentes, los cuales se derivan en
procesos mayores y son: un componente motivador general es decir orientacin al problema
y cuatro destrezas que conllevan a la solucin del problema: definicin y formulacin del
problema, generacin de alternativas de solucin, toma de decisiones y puesta en prctica
de la solucin y verificacin (pp. 360).
Simn (1981) citado por Rojas, et al. (2005) afirma que la solucin de problemas
puede analizarse en funcin de las estrategias cognoscitivas involucradas en el proceso de
resolucin de problemas, que dependen de la atencin a pistar perceptuales, de la
consolidacin en la memoria de metas y sub-metas y del correcto descubrimiento de
movimientos secuenciales.

Para la solucin de problemas existen diferentes mtodos bien sean heursticos o

algortmicos; especficamente se hablar del mtodo algortmico en el que su
procedimiento se ve evidenciado en la solucin del problema misioneros y canbales,
Puente (1999), citado por Best (2002). Tambin afirma que los algoritmos son
procedimientos especficos que sealan paso a paso la solucin de un problema y que
garantizan el logro de una solucin siempre y cuando sean relevantes a ste a travs de una
secuencia sistemtica y ordenada de instrucciones que conducen a una operacin en un
nmero de pasos finitos (p. 361).
La propuesta de Simon y Reed (1976) citado por Rojas et al. (2005) Dice que la
estructura del problema no permite la creacin de sub-metas sino que obliga a la utilizacin
de secuencias cortas de movimientos que permiten balancear el nmero de identidades
implicadas en el problema para con ellos lograr la solucin (p361).
Adems Newell y Simon (1976) citado por Montealegre (2007), presentaron un
proyecto llamado Solucionador General de Problemas SGP, que consiste en la
programacin de estrategias utilizadas por algunas personas al resolver problemas como
teoremas, ajedrez o acertijos como la torre de Hanoi, incluyendo el de misioneros y
canbales. Dentro de las estrategias, estos autores nombran 4 primordiales: anlisis-mediosfines, trabajar en sentido inverso, acercarse al objetivo durante el procedimiento y ensayo y
error.
Ahondaremos en seguida otros intereses de la presente investigacin referentes de
igual manera a la resolucin de problemas como lo son las diferencias de gnero al
momento de resolver un problema.
Respecto a las diferencias de gnero, se puede decir que ha sido una de las
controversias ms grandes en el estudio de las diferencias individuales. Surgen dos posturas
contrarias; por un lado la que defiende no solo las diferencias en habilidades concretas sino
adems de la inteligencia en general (Alexopolus, 1996; Allik, Must & Lynn, 1999; Lynn,
1994, 1998) citado por Echevarry, Godoy & Olaz (2007); y por otro lado la postura que
defiende nicamente diferencias de habilidades concretas ms no de la inteligencia general
(Aluja-Fabergat, Colom, Abad, & Juan-Espinosa, 2000; Colom & Garca-Lpez, 2002;
Feingold, 1992) citado por el mismo autor.
Sin embargo se ha encontrado que los hombres consiguen mayores puntajes en test
relacionados con el razonamiento espacial mientras que las mujeres consiguen mayores
puntajes en aquellos relacionados con habilidades verbales, especialmente su fluidez
(Stumpf & Eliot, 1995) citado por Echevarry, Godoy & Olaz (2007).
En este mismo estudio se aplicaron pruebas de habilidades cognitivas especficas
como lo son: razonamiento verbal, razonamiento abstracto, ortografa, lenguaje,
combinacin de razonamiento verbal y clculo y combinacin de razonamiento verbal y
razonamiento abstracto. Se encontraron diferencias significativas en las diferentes
habilidades, as los hombres obtuvieron mejores resultados en las pruebas de razonamiento
verbal, abstracto y clculo mientras que las mujeres por el contrario superaron a los

hombres en los resultados de las pruebas de lenguaje y ortografa (Echevarry, Godoy &
Olaz, 2007).
A diferencia del estudio de tipo longitudinal realizado por Mathiesen et al. (2013),
se pueden evidenciar diferencias significativas mnimamente en algunas de las reas o
habilidades evaluadas: inteligencia general del ao 2004, rendimiento acadmico,
matemticas, lenguaje y vocabulario, resumiendo as resultados similares entre hombres y
mujeres.
No obstante y por el propsito de esta investigacin, las habilidades indagadas en
los estudios anteriormente mencionados no tienen el mismo alcance cuando se trata de
resolucin de problemas como el de Misioneros y Canbales, pero aun as se debe tener en
cuenta, que en este tipo de actividades, se recurre a dichas habilidades, sobre todo cuando
se reconoce que existe un conocimiento procedimental (del saber cmo se hace algo)
durante este proceso y que implica sistemas de produccin si-entonces como lo dice
(Abernethy, Thomas y Thomas, 1993; Anderson, 1987; Chi, 1981; McPherson, 1994;
McPherson y Thomas, 1989; Thomas, 1994; Thomas y Thomas, 1994) citado por Moreno,
Moreno, Garca, Iglesias, Del Villar (2006).
Finalmente las diferencias que probablemente se puedan encontrar a la hora de
solucionar un problema segn la disciplina en la que est focalizado el individuo, sean a
partir de los estilos cognitivos de los que hablan Carretero y Palacios (1982) citado por
Varela (s.f.) que han sido reforzados durante su proceso de formacin. Esto puede ayudar a
determinar las estrategias que utilizarn los individuos. De igual manera Kogan (1971)
citado por Varela (s.f.) dice: que los estilos cognitivos se pueden definir como la variacin
individual de los modos de percibir, recordar y pensar, o como distintas formas de
almacenar, transformar y emplear la informacin.
As, entonces, daramos cuenta de las diferencias tanto de gnero como de profesin
para dar comienzo a la aplicacin del problema Misioneros y Canbales y corroborar la
informacin anteriormente revisada.

Mtodo

Participantes
Se escogieron aleatoriamente 12 participantes estudiantes de pregrado, 10 de ellos
hombres y 10 mujeres.
Materiales e instrumentos
Para la solucin del problema se utilizaron hojas tamao carta blancas, lpices mina
negra, borrador, tajalpiz, un escritorio, una silla y un cronmetro.
Procedimiento

La prueba se realiz individualmente, se le explic a cada participante en qu

consista el problema de Misioneros y canbales, se le dio el objetivo claro del ejercicio en
el cual se le indic que necesitaba mover los misioneros y los canbales en la orilla
contraria mediante un barco. El barco no podra moverse por s solo, pero tampoco podra
llevar ms de dos ocupantes por trayecto, cuando se encontraran ms canbales que
misioneros en algn lado, los canbales se comeran a los misioneros.
Dando la instruccin se comenz a cronometrar el tiempo que utiliz el participante
para solucionar el problema, se contabilizaron las veces que tuvo que borrar y empezar de
nuevo a solucionarlo; si el participante desista del problema, se contabiliza las veces que lo
intento, el tiempo que gast y se le preguntaba por qu haba decidido no terminarlo.

Resultados

En los resultados se puede identificar las diferentes variables que se tuvieron en

cuenta en cada uno de los participantes al momento de solucionar el problema de
Misioneros y Canbales. En las siguientes tablas se encuentran los resultados de gnero
masculino y femenino.

MUJERES
#
#
EDA TIEM
MOVIMIENTO
DESISTI
INTENTO
D
PO
S
(JUSTIFICACIN)
S
CORREGIDOS
18
2
2
5
No
18
10
4
4
No
18
2,52
1
5
No
18
3
3
5
No
19
4
5
7
No
21
13,1
1
2
No
21
7
3
5
No
22
7,48
1
0
No
23
34,02
1
2
No
S, porque hiso uso de 3
estrategias que no
tuvieron solucin y le dio
23
5,32
3
4
pereza seguir intentando.
Se sinti presionada por
el tiempo.

RESOL
VI
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si

No

HOMBRES
#
MOVIMIENTOS
CORREGIDOS

EDA
D

TIEM
PO

#
INTENTO
S

19
20
20
20
20
21
22
22
23

2
1,3
2
4,53
33,16
2,23
8,41
23,5
10,23

4
2
3
1
2
2
4
1
1

5
4
7
1
4
0
6
0
6

23

18,57

DESISTI
(JUSTIFICACIN)

RESOLV
I

No
No
No
No
No
No
No
No
No
S, el participante
sinti que por ms que
lo intentara ya no
podra lograr resolver
el acertijo

Si
Si
Si
Si
Si
No
Si
Si
Si
No

En las siguientes grficas se muestra las variables primordiales que fueron

observadas para identificar la diferencia en las respuestas tanto de cada uno de los
participantes hombres como de las participantes mujeres.

MUJERES
EDAD

TIEMPO

# INTENTOS

# MOVIMIENTOS CORREGIDOS

34.02

18

18

18

21

19

18

23

22

21

23

13.1
10
5
22

44

5
2.52 3
1

33

54

45

12

7.48

10

12

80

5.32
34
10

HOMBRES
EDAD

TIEMPO

# INTENTOS

# MOVIMIENTOS CORREGIDOS
33.16

20

19

20

20

1.32
2

3
3

4.53

11
4

23

23
18.57

1
1

20

23.5
22

22

21

2
5

2.23
2
60

8.41
7
6
4

10.23

10

6
3

80

10

A continuacin se dar la medida de tendencia central correspondiente al promedio

de las variables primordiales de cada uno de los gneros.

PROMEDIO DATOS MUJERES

TIEMPO

# INTENTOS

# MOVIMIENTOS CORREGIDOS

3.9

2.4

8.84

P ROMEDIO DATOS HOMBRES

TIEMPO

# INTENTOS

# MOVIMIENTOS CORREGIDOS

3.6
2.1

10.59

Referencias

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