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FUNESO - Fundao de Ensino Superior de Olinda


UNESF Unio das Escolas Superiores da FUNESO

MARIA RONIGRESE ARCNIO DA SILVA

METODOLOGIA DA MATEMTICA

CORTS-PE
2014

MARIA RONIGRESE ARCNIO DA SILVA

A IMPORTNCIA DA MATEMTICA NO ENSINO


FUNDAMENTAL

Trabalho
FUNESO-UNESF

apresentado
como

avaliao

parcial da disciplina Metodologia da


Matemtica

ministrada

professora, Damares.

CORTS-PE
2014

pela

SUMRIO
Introduo...................................................................................................04
A Importncia da Matemtica no Ensino Fundamental.................................05
A Matemtica no Ensino Fundamental Atravs de Jogos.............................07
Consideraes Finais....................................... ..........................................09
Referencial Bibliogrfico....................................................................... ......10

INTRODUO
Ao observarmos a importncia do ensino/aprendizagem da matemtica no
ensino fundamental, necessrio destacar quais prticas esto envolvidas nesse
processo e destacar a importncia de ensinar matemtica de uma forma mais
didtica e divertida o que promove o melhor desempenho do aluno, tendo em vista a
forma como o assunto est sendo repassado.
Nesse trabalho ser destacado um aspecto histrico sobre o ensino da
matemtica dando nfase a sua importncia e destacando maneiras de como a
matemtica pode ser ensinada no ensino fundamental, a fim de obter resultados
proveitosos no seu ensino, que por muitas vezes tido como muito difcil, porm se
forem utilizadas as tcnicas dinmicas o ensino da matemtica no ensino
fundamental se torna prazeroso e desafiador tanto para o educando quanto para o
educador.

A IMPORTANCIA DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL


A Matemtica surgiu na antiguidade por necessidades da vida cotidiana,
converteu-se em um imenso sistema de variedades e extensas disciplinas. Como as
demais cincias refletem as leis sociais e serve de poderoso instrumento para o
conhecimento do mundo e domnio da natureza. Com um conhecimento superficial
matemtico, possvel reconhecer certos traos que a caracterizam: abstrao,
previso, vigor lgico, carter irrefutvel de suas concluses, bem como o extenso
campo de suas aplicaes.
A Matemtica move-se quase exclusivamente no campo dos conceitos
abstratos e de suas inter-relaes. Para demonstrar suas afirmaes, o matemtico
emprega apenas raciocnios e clculos.
Em sua origem, a matemtica constituiu-se a partir de uma coleo de regras
isoladas de decorrentes experincias diretamente conectadas com a vida diria. Da
mesma forma, a sobrevivncia numa sociedade complexa, que exige novos padres
de produtividades, depende cada vez mais do conhecimento matemtico.
importante destacar que a matemtica dever ser vista pelo aluno como um
conhecimento que pode fornecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua
capacidade expressiva, de sua sensibilidade e esttica e de sua imaginao.
No mbito escolar, a educao matemtica vista como uma linguagem
capaz de traduzir a realidade e estabelecer suas diferentes mudanas e implicaes.
Segundo D`Ambrsio, a matemtica tem sido concebida e tratada como
conhecimento congelado, criando barreiras entre o educando e o objeto de estudo
por no possuir a dinmica do mundo na qual o mesmo est inserido.
A histria nos mostra que o ensino da matemtica foi organizado a partir das
necessidades de cada povo. Os primeiros indcios de construo de conhecimentos
matemticos so heranas dos povos egpcios e babilnios (2500 a.c). Esses povos
a usavam para resolver problemas prticos, geralmente ligados ao comrcio, clculo
de impostos, construes de habitaes, monumentos funerrios e medidas de
terras. Porm a concepo do conhecimento matemtico abstrato, independente do
emprico, influncia, at hoje, na matemtica que se quer ensinar na escola.

a partir do ensino fundamental que o aluno ir desenvolver todo seu senso


matemtico que o ajudar na resoluo de problemas cotidianos e cabe ao
professor o papel de formar um aluno que tenha muitos conhecimentos matemticos
e que saiba agir em situaes problemas, tendo em vista que ao estudar matemtica
o aluno desenvolve muitas habilidades. O educando tem a funo primordial que
repassar o assunto da forma mais simples e abrangente possvel para que os
mesmos tenham sucesso no estudo da matemtica. Os professores utilizam-se de
muitas tcnicas, porm uma muito utilizada e que tem sucesso a utilizao de
jogos matemticos para o ensino da matemtica o que atrai a ateno do aluno e
dos prprios educadores devido a forma simples como os alunos aprendem da
melhor forma possvel.

A MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ATRAVS DE JOGOS


O jogo matemtico deve ser utilizado dentro de uma proposta para desencadear e
resolver os problemas matemticos com uma aprendizagem significativa. Para tanto,
necessrio a combinao de jogos e resoluo de problemas nas sries iniciais.
A instituio escolar poder e dever assumir uma postura crtica para desenvolver em
seus educandos a capacidade de desenvolver habilidades operatrias e raciocnio lgicomatemtico.
Segundo Moura (1996, pg.80), o jogo na matemtica:
...Passa a ter carter de material de ensino quando considerado promotor de aprendizagem. A criana
colocada diante de situaes ldicas aprende a estrutura lgica da brincadeira e, deste modo aprende tambm a
estrutura matemtica presente.

Para Moura o jogo passa a ser considerado um material didtico, onde o aluno aprende
brincar, a utilizar o seu raciocnio lgico sem perder a estrutura do contedo matemtico.
Sendo considerado material para o ensino-aprendizagem se o jojgo for colocado como
base nos contedos didticos.
Para Corbaln (1994, pg.14), Citando Alsina, menciona:
...Ensinar e aprender matemtica pode e deve ser uma experincia feliz. Curiosamente quase nunca se
cita a felicidade dentro dos objetivos educativos, mas bastante evidente que s poderemos falar de um bom
trabalho docente bem feito, quando todos alcanarmos um grau de felicidade satisfatrio.

Diante de tal afirmao ressaltamos que o ensino da matemtica pode e deve ser
realizado em um ambiente, onde o discente e o docente se sintam bem. Possibilitando a
construo do conhecimento de uma forma ldica e de uma forma divertida, sem deixar o
desafio de lado.
De acordo com Borin (1995, pg. 9).
... a possibilidade de diminuir bloqueios apresentados por muitos de nossos alunos que temem a
matemtica e sentem-se incapacitados para aprend-la. Dentro da situao de jogo, onde impossvel uma
atitude passiva e a motivao grande, notamos que ao mesmo tempo em que estes alunos falam matemtica,
apresentam tambm um melhor desempenho e atitudes mais positivas frente a esses processos.

As aulas de matemtica costumam ser rotineiras e pouco dinmicas. Com a utilizao


dos jogos a criana colocada diante de situaes ldicas, aprende a estrutura lgica da
brincadeira. Deixando de lado o medo e o receio existente em aprender a mesma.
Segundo os PCNs (1998, pg. 46) em relao a insero dos jogos no ensino da matemtica,
pontuam que:
...Constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam
apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaborao de estratgias de resoluo de problemas
e busca de solues.

Ao jogar o aluno levado a exercitar suas habilidades mentais e a buscar melhores


resultados para vencer. O confronto de diferentes pontos de vista, essencial no
desenvolvimento do pensamento lgico, est sempre presente no jogo, o que torna essa
situao particularmente rica para estimular a vida social e a atividade construtiva da criana.
Para Grando (2000, pg. 32):
...A insero do jogo no contexto de ensino de matemtica envolve o desejo e o interesse do jogador
pela prpria ao do jogo, e mais, envolve a competio e o desafio que motivam o jogador a conhecer seus
limites e suas possibilidades de superao de tais limites na busca da vitria, adquirindo confiana e coragem
para se arriscar.

O jogo deve ter um carter desafiador para o educando, acompanhado de um


planejamento educacional com objetivos propostos pelo educador.
Neste contexto observa-se a importncia do planejamento do professor, pois o jogo
deve estar inserido em suas atividades como suporte pedaggico e no como mero passa
tempo.
Segundo os PCNs (1998, pg. 32) os jogos so essenciais para desenvolver aspectos exigidos
em vrias situaes da vida:
...A participao em jogos em grupo, tambm representa uma conquista cognitiva, emocional, moral e
social para a criana e um estmulo para o desenvolvimento do seu raciocnio lgico.

Isso significa que os jogos tm como prioridade no apenas levar a criana a brincar,
mas tambm ajud-la a obter crescimento em vrias reas do conhecimento.

CONSIDERAES FINAIS
Ao realizar este trabalho foi possvel conhecer mais sobre o processo de
ensino/aprendizagem da matemtica no ensino fundamental que de fundamental
importncia para o bom ensino nas escolas pblicas. Onde as prticas pedaggicas
educacionais podem ser usadas para se obter mais desenvolvimento cognitivo no
ambiente escolar no ensino da matemtica proporcionando ao aluno o ensino da
matria de forma interativa, o que torna a aula mais interessante e faz com que o
aluno que o principal beneficiado aprenda matemtica durante o ensino
fundamental que a porta de entrada para o conhecimento durante toda sua vida.
Portanto a matemtica mostra-se fundamental para a educao fundamental
dos alunos destacando-se na resoluo de problemas cotidianos de rpida e fcil
resoluo.

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO

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Antunes, Celso. Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis: Vozes,
1998.
Campos, Maria Clia Rabello Malta. A importncia do jogo no processo ensino
aprendizagem.
LDB Lei de Diretrizes e Bases, MEC.
Kishimoto, T.M. Jogos, brinquedos, brincadeiras e educao. 6 ed. So Paulo. Cortez,
1994.
Parmetros Curriculares Nacionais: Secretaria de Educao Fundamental: MEC/SEF,
1998.