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Profissional Documentos
Cultura Documentos
3.
1.3.
Aprender
Resolucin
a trabajar
de problemas y toma de decisiones.
3.1. Papel de trabajador.
3.2.
1.4.Papel
Salud.de disfrute formativo del ocio.
3.3. Papel de ciudadano.
2. Aprender a aprender
3.4. Papel de consumidor.
2.1. Logro de buenos resultados acadmicos.
2.2. Estudios postsecundarios. Educacin permanente.
Una vez aclarados nuestro motivos por los que creemos el Modelo de Intervencin
por Programas, el que mejor se adapta al nuevo concepto de Sistema Educativo
en Espaa, y expuestas sus caractersticas ms importantes, pasamos a describir
cada una de las fases que deben llevarse a cabo en un plan de actuacin. Aunque
la mayora de los autores difieren a la hora de poner nombre a cada una de las
fases a seguir en el diseo de un programa, los pasos importantes vienen a
consistir en las mismas acciones, por lo que hemos realizado un compendios de
diversos autores, con el fin de tener una visin lo ms amplia posible de la
situacin:
Bisquerra Alzina y lvarez Gonzlez (1996):
1.
2.
3.
4.
5.
Iniciar el programa.
Planificar los objetivos.
Presentar y evaluar un programa piloto.
Perfeccionamiento del programa.
Qu
IDENTIDAD
Por Qu
RAZONES
Para qu
OBJETIVOS
Cmo
METODOLOGA
Dnde
ESPACIOS
Quines
AGENTES
Cundo
Marco temporal:
TEMPORALIDAD Fases secuencias y ritmos cronolgicos
Con qu
MEDIOS
Recursos y equipamientos:
Econmicos, materiales, institucionales, documentales, etc
Qu tal
VALORACIN
Referencias.
LVAREZ GONZLEZ, H. (1995): Orientacin Profesional. Barcelona: Cedecs.
BISHOP, J.B. y TREMBLEY, E.L. (1987): "Counseling Centres and Accountability:
Improve Objects, Irresistible Forces". Journal of Counseling and Development,
65, 491-494.
BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Modelos de Orientacin e Intervencin
Psicopedaggica. Barcelona: Praxis.
BISQUERRA, R. (1990): Orientacin Psicopedaggica para la Prevencin y el
Desarrollo. Barcelona: Boixareu Universitaria-Marcombo.
BORDERS, L. D. y DRURY, S. M. (1992): "Comprensive School Counseling
Programs: Improve, irresistible forces". Journal of Counseling and
Development, 65, 491-494.
MORENO CASTELLANO y otros (1996): En LVAREZ GONZLEZ, M. y
BISQUERRA ALZINA, R. (Coords.): Manual de Orientacin y Tutora. Barcelona:
Praxis.
MORRIL, Wh. (1980): Program Development. En U. Delworth, G.R. Hanson y
Asociados: Student Services: A Handbook for the Profession. San Francisco:
Jossey-Bass.
PREZ ESCODA, N. (1999): Anlisis de Necesidades: Aplicaciones en la
Cualificacin para el Empleo. En L. SOBRADO FERNNDEZ: Orientacin e
Intervencin Sociolaboral. Barcelona: Estel.
RODRIGUEZ ESPINAR, S. (1986): Proyecto Docente e Investigador. Memoria
para la Ctedra de Orientacin Educativa (Indita). Universidad de Barcelona.
RODRGUEZ ESPINAR, S. (Coord..), LVAREZ, M., y otros (1993): Teora y
Prctica de la Orientacin Educativa. Barcelona: PPU.
Contenido
del programa
Componentes Estructurales
MBITOS
Autoconocimiento
destrezas
interpersonales.
Currculum
de RECURSOS
Orientacin
Humanos
Actividades de aula
Roles, entornos y
acontecimientos de
vida.
Planificacin de la
carrera para la vida.
Estudios bsicos
preparacin
ocupacional.
Definicin
Objeto
y
Premisas
Orientadores
Profesores
Grupos estructurados
Administradores
Padres
Planificacin individual Estudiantes
Comunidad
Empresas
Consejo
Valoracin
Colocacin/seguimiento Econmicos
Servicios de ayuda
Consulta
Asesoramiento individual
Presupuesto
Materiales
Equipamiento
Asesoramiento grupal
Otros servicios
Apoyo del sistema
Polticos
Principios
Normas
Investigacin
Relaciones pblicas
Mejora profesional
Ayuda comunitaria
Tiempo
Porcentaje
Currculum de orientacin
Planificacin individual
Servicios de ayuda
Apoyo del sistema
Los mbitos o dominios en los que trabaja el "desarrollo de la carrera para la vida"
son los siguientes:
2.
a.
Definicin
Justificacin
Premisas
a.