INTRODUCCIN

La disciplina escolar es aquella obligacin que tienen los maestros y

los alumnos de seguir un cdigo de conducta conocido por lo general
como reglamento escolar. Este reglamento, por ejemplo, define
exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento, el
uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas ticas y las maneras
en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios.
La convivencia es una palabra que escuchamos comnmente en al
mbito educativo como un elemento ausente, como alguna cosa que se
ha perdido, como algn sntoma de la "moral decadente" de nuestro
tiempo. Resulta sumamente extrao escuchar el concepto de convivencia
como un elemento presente en nuestras vidas deforma perenne, como
esa "accin de vivir en compaa de otro u otros" (RAE 2004) como esa
accin del compartir inclusive la calle con alguna persona.
Una de las fallas ms importantes que tenemos al abordar las
diferentes problemticas vinculadas a este tema, es la comprensin
limitada que tenemos del mismo. La convivencia, como se menciona
anteriormente es la accin de vivir en compaa de otros, es
sencillamente ese elemento que da sentido y base a la palabra sociedad,
por lo que solo si viviramos aislados del mundo podramos escapar de
su alcance.
Desde el Ministerio del Poder Popular para la Educacin se ha
solicitado a los centros educativos desarrollar reglamentos internos para
la convivencia escolar como respuesta al tema de la disciplina escolar.
Mediante ellos, se pretende introducir, producto de la necesidad de hacer
acordes las relaciones de convivencia a los nuevos paradigmas y
perspectivas, la disciplina escolar con enfoque de derechos humanos, as
como la ciudadana y participacin protagnica.
Sin embargo esta novedosa figura, que pretende dar con todas esas
conquistas no ha tenido una profundidad terica que permita alejar
importantemente los fantasmas de anarquismo que la rondan, as como

tampoco ha permitido desarrollarla con claridad y cumplir realmente con la

misin que trae a cuestas.
Es por estas razones que el presente trabajo investigativo tiene como
principal objetivo establecer las diferentes concepciones de disciplina y
convivencia escolar, derecho a la integridad personal, al buen trato,
enfoque jurdico y alcances de la disciplina escolar acorde a los derechos
y garantas, finalidad , as como tambin, el mbito de aplicacin.

DISCIPLINA ESCOLAR
De acuerdo a Stenhouse,L. y otros (1974) citado por Guanipa, M, Das,
J y Cazzato, S (2006 p. 128), la direccin del aula consiste en conducir el
conjunto de actividades referentes a su disciplina, a lo largo de la clase,
para que haya un mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo
integrado, hacia la obtencin de un mayor y mejor aprendizaje posible.
Segn Watkins, C. y Wagner, P (1987) citado por Guanipa, M, Das, J y
Cazzato, S (2006 p. 130), disciplina es instruccin que moldea forma,
corrige e inspira el comportamiento apropiado. Woolfolk (2001) expresa
que la disciplina en el aula son tcnicas empleadas para mantener un
ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de problemas
de conducta.
La disciplina escolar se puede definir entonces como el
establecimiento de normas y lmites para realizar un trabajo eficiente en el
aula, que debe ser abordado desde el enfoque multicausal. Es decir, se
parte de la visin de que la disciplina no es responsabilidad de un solo
actor, aspecto o variable, por lo tanto, se debe analizar la diversidad de
aspectos o factores que le afectan. As lo afirma Abarca (1996) citado por
Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006 p. 132), quien expresa que la
disciplina se origina en tres fuentes: el centro educativo, el ambiente
familiar y social y el estudiante.
Es importante tambin sealar el planteamiento de la CECODAP
(2003) citado por Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006 p.132), cuyos
integrantes conciben la disciplina escolar como el dominio de s mismo
para ajustar la conducta a las exigencias del trabajo o estudio,
contribuyendo a la convivencia de la vida escolar. Igualmente sealan que
las normas son importantes al inicio de toda accin que se emprenda, ya
que las reglas de juego deben ser claras desde el comienzo, por tal razn,
el reglamento de convivencia escolar, como ellos le llaman, es una
herramienta normativa y pedaggica que tiene como propsito regular el
funcionamiento, organizacin o la convivencia de la vida escolar.

Por tanto, se puede afirmar que la disciplina escolar no slo implica el

conjunto de normas y la aplicacin de sanciones cuando la regla es
transgredida sino que es importante considerarla adems como parte del
mundo interno de la persona, un hbito en donde cada individuo logra su
autodominio para actuar libre y responsablemente sin perjudicar al otro.
De esta manera, se vincula los elementos del ambiente escolar con el ser
de cada individuo. As, se contribuye desde la escuela a formar
ciudadanos para vivir en armona y democracia. Segn Garca y otros
(1994) citado por Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006 p. 133) a la
disciplina se le pueden asignar tres funciones, como son:
1. Establecimiento de formas de organizacin en los espacios
educativos.
2. Normas en el proceso de socializacin y el aprendizaje del
educando.
3. La formacin de valores morales y la formacin de la conciencia
humana.
De igual forma, estos autores sealan que la construccin de un
ambiente apropiado para el aprendizaje en el aula o en cualquier otro tipo
de espacio (gimnasio, taller, laboratorio, campo de deportes al aire libre,
entre otros) requiere una organizacin eficaz de las tareas por realizar y
de la construccin e interpretacin de las reglas apropiadas, para que se
pueda promover el desarrollo de estudiantes autnomos que disfruten las
tareas escolares.
As mismo Garca y otros (1994) citado por Guanipa, M, Das, J y
Cazzato, S (2006 p. 132), expresan que una de las funciones de la
disciplina escolar es crear una forma de trabajo en la cual las tareas o
actividades planificadas para el aula pueden ser realizadas de manera
ms eficiente. Desde este punto de vista, la disciplina es un elemento
necesario para que la vida y actividad escolar se lleven a cabo con mayor
facilidad. Un elemento esencial que los anteriores autores mencionan son
los valores morales involucra dos en la organizacin del trabajo educativo.
La disciplina escolar entendida en estos trminos, segn Santrock,
(2002) citado por Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006 p. 133) se

convierte en una herramienta consciente a travs de la cual el individuo

junto con otros individuos (el grupo escolar) consiguen a travs de ella
unos fines que en el contexto educativo son los objetivos del mismo
proceso de enseanza aprendizaje, siendo el control del comportamiento
en el aula, el que permite establecer las condiciones ptimas para que se
desarrolle una disciplina positiva en clase. Es as que la disciplina se
define para Sabbatella (2000) citado por Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S
(2006 p. 133), como la estrategia de planificacin por parte del profesor
para que se puedan llevar a cabo la concrecin de los objetivos.
Es importante que los docentes asuman la disciplina como un proceso
del logro de autodisciplina, autodireccin y disciplina consciente; para que
la cuota de participacin y responsabilidad sea ms efectiva en los
distintos actores del sistema educativo, es decir, la disciplina es una
construccin

corresponde

todos,

en

diversos

grados

de

responsabilidad.
Al revisar las fuentes bibliogrficas, se observa que no hacen
referencia directa a la disciplina en sus diferentes ttulos sino que refieren
manejo efectivo del aula, creacin de ambientes de aprendizaje, direccin
del aula, entre otros, sin embargo, al revisar su contenido simplemente se
desarrolla el tema de la disciplina y todas las ideas giran alrededor de:

Conjunto de normas y reglas de comportamiento.

Estmulos y recursos que se ponen en juego para conseguir el
cumplimiento de las normas (control externo) y as con tribuir con la

evolucin de la personalidad del alumno y su ajuste social.

Implica el reconocimiento de la funcin de cada uno en la

consecucin de un objetivo.
Es la garanta de orden en la responsabilidad que pone cada cual
en la ejecucin de una tarea colectiva (autocontrol).

Hay que recordar que con promover la disciplina en el aula no se busca

usar las tcnicas de manejo de grupo slo para mantener a los
estudiantes quietos y dciles, lo cual no es tico. Y no se puede olvidar
tampoco que en la disciplina debe estar presente el respeto por el otro,

por tanto, debe existir respeto entre todos lo que conforman el sistema
educativo.
QU ENTENDEMOS POR CONVIVENCIA
Segn Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 4) nos indican que la
convivencia constituye un medio por el cual las personas puede
relacionarse o interactuar en un plano de igualdad y respeto a sus
derechos y diferencias. La convivencia no solo es un factor necesario
para

el

bienestar

para

las

personas,

sino

adems,

condicin

indispensable para el ejercicio de una verdadera ciudadana. Al hablar de

convivencia en las relaciones humanas implica que cada uno de nosotros
asuma el compromiso de:

Interactuar (intercambiar acciones con otro u otros).

Interrelacionarse (establecer vnculos que implican reciprocidad).
Escucha activa (escuchar colocndose en el lugar del otro u

otros).
Participar (actuar con otro u otros en proyectos personales y

colectivos).
Comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro

u otros)
Compartir propuestas.
Discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro u otros)
Disentir (aceptar que mis ideas pueden ser diferentes)
Acordar (encontrar los puntos comunes, implica prdida y

ganancia)
Reflexionar (pensar sobre lo actuado y conceptualizar acciones e
ideas.)
El convivir es un proceso permanente dinmico y de construccin

colectiva. No aprendemos a convivir solos, por el contrario, una cultura de

convivencia se fortalece en la medida que todos miembros de las familias,
escuelas o comunidades fortalecen sus vnculos y en casos de conflictos
puedan hacer un uso positivo del mismo. Fernndez (1999) citado por
Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 4), seala acertadamente que la
convivencia se conquista cuando se involucran a todos los agentes.

Asimismo, la convivencia no implica que no existan conflictos, sino ms

bien, la situacin en que los conflictos se resuelven de forma no violenta.
CONVIVENCIA ESCOLAR
La convivencia en la escuela requiere de basamentos tico-morales,
que se encuentren presentes en el mundo interior de las personas, y que
no signifiquen slo el mero cumplimiento de la norma. Dice Garrell (2000)
citado por Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 6) que los valores morales
representan las convicciones y sentimientos bsicos que mueven a las
personas a actuar, sustentan la razn de ser de la convivencia.
La convivencia escolar est constituida por el conjunto de relaciones
humanas que establecen entre todos los actores que forman parte de una
institucin educativa (alumnos, docentes, directiva, padres, entre otros) en
un plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias. Donoso
Sereo (2005) citado por Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 7) seala que
la calidad de la convivencia es responsabilidad de todos los miembros de
la comunidad educativa, sin excepcin.
Para Hernndez Prados (2007) citado por Saraiba, A y Trapani, C
(2009 p. 7) convivir significa vivir con otros sobre la base de unas
determinadas relaciones sociales y unos cdigos valorativos en el marco
de un contexto social determinado.
Reconoce que la convivencia escolar no slo es un requisito, o
condiciones mnimas sin las cuales no sera posible llevar a cabo el acto
educativo, sino que adems constituye un fin educativo. Por lo tanto, la
convivencia

escolar,

inspirada

en

alores y principios democrticos, constituye uno de los pilares

fundamentales del proceso educativo de los nios, nias y adolescentes.
Para Ortega, Mnguez y Saura (2003) citado por Saraiba, A y Trapani,
C (2009 p. 7) las propuestas pedaggicas para superar el conflicto en las
aulas y promover una sana convivencia pasan necesariamente por la
intervencin escolar y familiar en el aprendizaje democrtico de normas,

en el conocimiento personal favoreciendo la adquisicin de una sana

autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, as como el
aprendizaje de habilidades de dilogo y comunicacin.
DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL
Citando el Artculo 32 de la LOPNNA (2007) seala que todos los
nios, nias y adolescentes tienen Derecho a la integridad personal y que
esta no sea arrebatada, de esta manera, el mismo, establece que:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la
integridad personal.
Este derecho comprende la integridad fsica, squica y moral.
Pargrafo Primero. Los nios, nias y adolescentes no
pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos
crueles, inhumanos o degradantes.
Pargrafo Segundo. El Estado, las familias y la sociedad
deben proteger a todos los nios, nias y adolescentes
contra cualquier forma de explotacin, maltrato, torturas,
abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El
Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y
atencin integral a los nios, nias y adolescentes que
hayan sufrido lesiones a su integridad personal. (p.9)
Este articulo hace referencia a que todos los nios y jvenes
venezolanos tienen el derecho a que se le brinde una excelente integridad
personal, bien sea fsica, psquica o moral. Adems estipula que tanto el
Estado como ente rector, as como tambin los ciudadanos (incluyendo
las familias) debemos resguardar que este derecho no se viole y en caso
que se observe se debe denunciar ante los entes competentes para que
le sea salvaguardada al afectado, lo anterior mencionado.

DERECHO AL BUEN TRATO

Para conocer los derechos del nio es fundamental conocer cada uno
de los artculos de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes (2007), la cual rige a Venezuela. Poco a poco se irn
analizando cada uno de ellos. Para comenzar es pertinente el
8

conocimiento del artculo 32-A de la misma, donde indica que todos los
nios, nias y adolescentes tienen el Derecho al buen trato, el cual
establece lo siguiente:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al
buen trato. Este derecho comprende una crianza y
educacin no violenta, basada en el amor, el afecto, la
comprensin mutua, el respeto recproco y la solidaridad.
El padre, la madre, representantes, responsables, tutores,
tutoras, familiares, educadores y educadoras debern
emplear mtodos no violentos en la crianza, formacin,
educacin y correccin de los nios, nias y adolescentes.
En consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico
o humillante. El Estado, con la activa participacin de la
sociedad, debe garantizar polticas, programas y medidas de
proteccin dirigidas a la abolicin de toda forma de castigo
fsico o humillante de los nios, nias y adolescentes.
Se entiende por castigo fsico el uso de la fuerza, en
ejercicio de las potestades de crianza o educacin, con la
intencin de causar algn grado de dolor o incomodidad
corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el
comportamiento de los nios, nias y adolescentes, siempre
que no constituyan un hechopunible.
Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo,
denigrante, desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador,
realizado en ejercicio de las potestades de crianza o
educacin, con el fin de corregir, controlar o cambiar el
comportamiento de los nios, nias y adolescentes, siempre
que no constituyan un hecho punible. (p.9)
Analizando este artculo podemos decir, que el mismo, estipula que
todos los jvenes e infantes tienen el derecho a ser tratados en
condiciones favorable y con excelente trato, esto implica, no cometer
actos violentos (castigos o humillantes) hacia los menores, ya sea por
motivos de crianza, educacin, formacin o correccin. Siendo el Estado
el ente rector de garantizar que estos hechos no se promuevan o
sucedan, y en caso de suceder, aplicar las sanciones pertinentes de
acuerdo a la Ley.
ENFOQUE JURDICO Y ALCANCES DE LA DISCIPLINA ESCOLAR
ACORDE A LOS DERECHOS Y GARANTAS

La disciplina escolar, esta integrada por un conjunto de reglas, que

tienen como objetivo el controlar y mantener el orden en las actividades
educativas, que en consecuencia nos permite un mejor desarrollo del
proceso enseanza aprendizaje. De igual manera es un principio
necesario en las relaciones de la comunidad estudiantil y debe
establecerse segn lo seala el Artculo 57 de la Ley de Proteccin del
nio, nia y adolescente (LOPNNA, 2007), Disciplina escolar acorde con
los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes:
La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde
con los derechos, garantas y deberes de los nios, nias y
adolescentes. En consecuencia:
a) Debe establecerse claramente en el reglamento
disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educacin
los hechos que son susceptibles de sancin, las sanciones
aplicables y el procedimiento para imponerlas.
b) Todos los nios, nias y adolescentes deben tener acceso
y ser informado e informadas oportunamente, de los
reglamentos disciplinarios correspondientes.
c) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe
garantizarse a todos los nios, nias y adolescentes el
ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus
de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad
de impugnarla ante una autoridad superior e imparcial.
d) Se prohben las sanciones corporales, as como las
colectivas.
e) Se prohben las sanciones por causa de embarazo de una
nia o adolescente.
El retiro o la expulsin del nio, nia o adolescente de la
escuela, plantel o instituto de educacin slo se impondr
por las causas expresamente establecidas en la ley,
mediante el procedimiento administrativo aplicable. Los
nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser reinscritos
o reinscritas en la escuela, plantel o instituto donde reciben
educacin, salvo durante el tiempo que hayan sido
sancionados o sancionadas con expulsin. (p. 14)
Por su parte, el artculo 57 de la citada Ley, estipula, que la disciplina
escolar debe administrarse de forma acorde con los derechos, garantas o
deberes de los nios y adolescentes; por lo que es necesario establecer
de manera clara en el reglamento disciplinario de la escuela, los hechos
susceptibles de sancin o el procedimiento para imponerlas. Lo
importante es que una institucin educativa no debe tener o aplicar un

10

reglamento interno represivo cuyas disposiciones violen o amenacen los

derechos de los miembros de la comunidad educativa.
Es importante destacar que el estudiante, as como tambin, el
representante deben tener conocimiento de las normativas escolares de
la institucin, como se establece en el presente artculo en su literal b, y
que su incumplimiento trae como consecuencia el llevar a acabo una serie
de sanciones, de acuerdo a las faltas cometidas. Tomando en cuenta que
se prohbe sanciones corporales o colectivas y por motivos de
embarazos.
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin exige a los centros
educativos desarrollar reglamentos internos para la convivencia como
respuesta al tema de la disciplina escolar. Con la creacin de estos
reglamentos tambin llamados normas del colegio, se pretende
introducir la disciplina escolar con enfoque de derechos humanos. Una
institucin educativa no debe tener o aplicar un reglamento interno
represivo, cuyas disposiciones violen o amenacen los derechos de los
miembros de la comunidad educativa.
Las medidas disciplinarias en el mbito escolar reconocidas por la
Convencin sobre los Derechos del Nio y la LOPNNA segn un articulo
publicado por las Pginas Amarillas de CANTV (2010 p. 6), deben estar
acorde con los derechos y garantas de nios, nias y adolescentes.
Entonces podemos decir, que un reglamento interno est acorde con los
derechos y garantas cuando:

Reconoce todos los derechos y garantas a los alumnos y alumnas.

Consagra claramente los deberes y responsabilidades, no slo de
alumnos y alumnas, sino adems, de otros actores que participan

en la institucin educativa.
Consagra faltas y sanciones de todos los miembros de la
comunidad educativa con estricta sujecin a la ley que rige la

materia.
Determina procedimientos claros y expeditos para la aplicacin de

sanciones.
Concibe la sancin como una oportunidad para el aprendizaje y no
para la represin.
11

Fomenta la participacin de toda la comunidad educativa en el

diseo, aplicacin y evaluacin del reglamento interno.

El nuevo paradigma de proteccin a la infancia y adolescencia obliga a

muchas instituciones educativas a modificar los reglamentos internos
represivos a nuevos instrumentos de disciplina escolar respetuosos a los
postulados de la Doctrina de Proteccin Integral. Partimos de la idea que
una institucin educativa, cumpliendo con las disposiciones legales, debe
disponer de un reglamento interno, el cual, es uno de los elementos para
mejorar la convivencia escolar.
FINALIDAD
El reglamento interno para la convivencia escolar tiene como finalidad
armonizar las relaciones de convivencia entre los diferentes actores de la
comunidad educativa, generndose de esta manera, una disciplina
escolar. Ahora bien, para conseguir dicho resultado debe tomarse en
consideracin tres funciones bsicas de un manual de convivencia
escolar, que segn Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 17) son: orientar y
estructurar los procedimientos necesarios en la administracin de
disciplina, estimular e impulsar la participacin infantil y juvenil de los
estudiantes, as como tambin, garantizar los derechos y deberes de cada
una

de

las

partes

involucradas.

Para

comprenderlas

mejor

se

desarrollaran individualmente a continuacin.

Orientar y estructurar los procedimientos necesarios en la

administracin de disciplina: El reglamento interno para la
convivencia escolar persigue establecer paso a paso el proceso
que debe llevar se a cabo para la aplicacin de alguna medida
disciplinaria, con la intencin de que la ejecucin, el proceso mismo
y su desenlace no este condicionado por la visceralidad,
susceptibilidad o subjetividad de quien est en la responsabilidad

12

de aplicarla; haciendo mucho mas transparente o adecuado el

acceso a la justicia en el centro educativo.

Esto permite institucionalizar y fortalecer el manual al mismo
tiempo, debido a que en todo lo referente a relaciones de
convivencia existir algn margen referencial para minimizar los
roces innecesarios o la violencia. Ya que a menudo en los procesos
de aplicacin de las medidas disciplinarias estas, tienden a
personalizarse y por lo tanto distorsionarse, ya que no dependen
de los hechos contrapuestos a principios, sino a la subjetividad del

encargado de aplicarla, como se menciona anteriormente.

Estimular e impulsar la participacin infantil y juvenil de los
estudiantes: debido a que el reglamento interno para la
convivencia escolar est diseado para ser utilizado en un centro
educativo, est obligado a contribuir con el proceso formativo de
sus estudiantes. Como parte fundamental de esta formacin,
acompaada de un enfoque de derechos humanos se encuentra la
participacin.
Si bien es cierto que la participacin de todos los miembros de la
comunidad educativa es vital para su beneficio, la participacin de
los estudiantes en ella tiene un carcter estratgico tanto por lo
formativo, como por el principio del inters superior del nio, el
derecho a opinar, as como tambin, a ser odo en todos los temas
que les afecten o involucren. Mediante la apertura y estimulo para
la conformacin de las diferentes organizaciones estudiantiles, el
reglamento interno para la convivencia escolar sienta las bases, y
la cabida dentro del orden institucional para que la opinin o

voluntad de los estudiantes sea tomada en cuenta.

Garantizar los derechos y deberes de cada una de las partes
involucradas: el reglamento interno para la convivencia escolar
establece uno o vario captulos en los cuales, como medida para la
humanizacin de las relaciones de poder todos, y cada uno de los
actores sociales de la comunidad educativa se establezcan o
determinen cuales son sus derechos-deberes.

13

Debido a que todo aquel que hace vida en la comunidad educativa

debe tener garantizados sus derechos pero al mismo tiempo que
los contrae o adquiere se hace acreedor de una serie de deberes.
Resulta usual que solo los derechos y deberes estn establecidos
para los estudiantes, ms no para el resto de los actores de la
comunidad educativa, generando un desequilibrio por cuanto,
todas las partes tienen igualdad de condiciones ante estos
acuerdos y disposiciones que ataen a la comunidad educativa.
MBITO DE APLICACIN
La disciplina en cualquier mbito y en particular en el escenario
educativo, como se ha mencionado, se expresa tcitamente en el
cumplimiento de normas o acuerdos con el fin de generar un ambiente o
situaciones de bienestar social, es por ello que varios autores coinciden
en que, en buena parte, para el cumplimiento de las mismas, se hace
necesario considerar el nivel de compromiso de la persona a disciplinarse,
es decir, el docente, como mediador en los conflictos debe hacer que el
estudiante,(nio o adolescente) comprenda y reflexione sobre su
conducta negativa, su repercusin en si mismo y lo que genera en la
comunidad estudiantil, hacindolo mas responsable de sus actos.
Segn Saraiba, A y Trapani, C (2009 p. 18) los reglamento interno para
la convivencia escolar est diseado para ser utilizado en un centro
educativo, y en los mismos, estn obligados a contribuir con el proceso
formativo de sus estudiantes. Como parte fundamental de esta formacin,
acompaada de un enfoque de derechos humanos se encuentra la
participacin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros
WOOLFOLK, Anita (2001). Psicologa Educativa. Ed. Prentice Hall.
Mxico.
Artculos en publicaciones peridicas
Guanipa, M, Das, J y Cazzato, S (2006). La disciplina escolar:
aportes de las teoras psicolgicas. Revista de Artes y
Humanidades UNICA, vol. 8, nm. 18. Universidad Catlica Cecilio
Acosta. Venezuela. Extrado el 11 de Julio de 2014 desde
http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118447007.pdf
Saraiba, Abel y Trapani, Carlos (2009). Cmo disear un
Reglamento Disciplinario Escolar?. ISBN: 978-980-331-100-1.
Ediciones El Papagayo, Cecodap. Extrado el 11 de Julio de 2014
desde
http://www.cecodap.org.ve/descargables/convivenciaBuenTrato/Re
glamento_Disciplinario_Escolar.pdf
Referencias de fuentes electrnicas en lnea
Pginas Amarillas de CANTV (2010). LOPNA y educacin. Extrado
el 11 de Julio de 2014 desde http://www.pac.com.ve/index.php?
option=com_content&view=article&id=10441:la-lopna-y-laeducacion&catid=58:educacion&Itemid=81

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