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A CRIATIVIDADE NOS CURSOS DE DESIGN: ELIMINANDO

BARREIRAS CRIATIVIDADE EM ALUNOS DO PRIMEIRO ANO

Alexandre Ferraresi Iervolino*

RESUMO
Na graduao em Design, o professor tem a importante funo de contribuir para
que as barreiras da criatividade sejam eliminadas desde o incio, proporcionando
aos estudantes um ambiente acadmico intelectual e motivador. Entende-se que a
criatividade no curso de Design de essencial importncia para a formao
profissional, portanto o ensino criativo to relevante quanto a criatividade do corpo
discente. Caso sejam trabalhadas juntamente, aliadas s caractersticas pessoais
positivas do professor, pode-se criar um cenrio favorvel ao processo de
aprendizagem. Os resultados criativos alcanados pelos designers so oriundos do
estudo e vivncia, no apenas consequncia de talento inato. nesse contexto que
o professor universitrio desta rea deve buscar o foco no desenvolvimento das
capacidades e habilidades criativas dos estudantes.

Palavras-chave: Design; Criatividade; Universidade.

______________________
* Ps-graduando em Docncia no Ensino Superior pela FMU e Bacharel em Design de Produto FMU. E-mail: iervolino@outlook.com

CREATIVITY IN DESIGN COURSES: REMOVING BARRIERS TO


CREATIVITY IN THE FIRST YEAR STUDENTS

Alexandre Ferraresi Iervolino

ABSTRACT
In the Design undergraduate course, the professor has an important role to
contribute in order to eliminate the barriers of creativity from the beginning, providing
students with an intellectual and motivator academic environment. It is understood
that creativity in the Design undergraduate course is essential to the training, so
creative teaching is as relevant as the students creativity. Being worked together and
combined with the professors positive personal characteristics, is possible to create
a friendly setting to the learning process. The results achieved by creative designers
are resulting from study and experience, not being just a consequence of innate
talent. It is in this context that the professor in this area must seek to focus on
developing the skills and creative abilities of students.

Keywords: Design; Creativity; Univsersity.

1. INTRODUO
Quando se fala em Design, normalmente associa-se tal atividade a pessoas
criativas. natural fazer tal relao por ser a criatividade uma caracterstica
acentuada no trabalho de um designer, mas deve-se levar em considerao que o
ato de criar no est presente somente na arte e reas relacionadas a esta, mas sim
em todas as atividades humanas. Portanto, os resultados criativos alcanados pelos
designers so processos cognitivos resultantes de empirismo filtrado por
embasamento terico.
no contexto da criatividade que o ensino do Design no curso de graduao tem a
importante funo de formar um profissional que poder ir alm da manipulao de
softwares. O estudante deve desenvolver uma percepo diferenciada do mundo
enquanto imagem, notando detalhes, formas, cores, observando a natureza,
aguando a curiosidade e compreendendo as funes dos mais diversos objetos.
Sendo este um eterno exerccio para o prprio aprimoramento.
O aluno s estar apto para utilizar os conceitos desta disciplina com excelncia,
para o desenvolvimento de seu trabalho, por meio do aprendizado e aquisio de
experincias que estimulem e motivem seu senso criativo, podendo assim contribuir
com a sociedade de maneira significativa em diferentes aspectos.
Ao iniciar a graduao, uma das expectativas motrizes do corpo discente a
aquisio de conhecimentos e experincias que tornem vivel uma formao
preparatria s necessidades do mercado de trabalho. Espera-se que ao se formar,
ou at antes de sua formao, o estudante esteja apto a conquistar um emprego ou
iniciar seu prprio empreendimento. Nos cursos superiores relacionados arte, a
formao acadmica demanda maior interesse no estudo, e execuo atravs de
experincias cognitivas do discente se comparados s demais reas, pois s
possvel avanar de modo significativo quando o desenvolvimento do intelecto, de
diversas habilidades manuais, compreensivas e lgicas so trabalhadas no
cotidiano. necessrio um desenvolvimento para alm das matrias discutidas em
aula, considerando que a reflexo e o aprimoramento da criatividade so essenciais
para o xito na concluso da vida acadmica e continuidade da vida profissional.

Parte considervel dos estudantes, ao ingressar no ensino superior, enfrentam as


consequncias de grandes mudanas na vida, as quais so relacionadas escolha
da profisso e transio para o cotidiano universitrio. Deve-se considerar que o
corpo discente, em uma frao relevante, transita por um momento em que diversas
dvidas os acompanham de forma constante, concomitante a insegurana gerada
pelo mercado de trabalho, seja por preocupaes e anseios em relao
concorrncia, remunerao ou s prprias capacidades. Alm disso, a diversidade
social e as caractersticas individuais dentre os ingressantes na universidade esto
presentes na populao brasileira. Todos esses fatores podem resultar em uma
vulnerabilidade, gerando medo e, consequentemente, barreiras criatividade. Estas
barreiras deveriam ser trabalhadas pela universidade por meio de programas
institucionais para a insero do estudante no meio acadmico e pelo docente, cujo
trabalho deve motivar os estudantes e eliminar as barreiras, possibilitando assim um
ambiente criativo.
Hoje pouco se faz em relao insero do estudante na universidade, cabendo
somente a ele aprender e compreender o formato educacional. As instituies de
ensino, na maioria dos casos, limitam-se a oferecer os cursos e a infraestrutura
necessria, mas no tm a preocupao com os diversos fatores que dificultam a
incluso. No cenrio atual, o estudante tem que aprender por si a adquirir
capacidades de adaptao ao ambiente acadmico, o que pode gerar novos medos
e anseios em relao sua formao.
No contexto acadmico atual na rea do design, o professor tem a importante
funo de contribuir para que as barreiras da criatividade sejam eliminadas no incio
do curso, proporcionando aos estudantes um contexto motivador. Compreendendo
que a heterogeneidade entre os alunos estar sempre presente, o professor deve
utilizar ao mximo sua criatividade para que o ensino possa estimular os
ingressantes. Sendo este um desafio, uma vez que o currculo do curso de design
nos primeiros dois semestres, tanto em universidades privadas como pblicas,
abrange matrias introdutrias e conceituais que, apesar de necessrias, podem
distanciar os estudantes de vislumbrar a prtica profissional de um designer.
O ensino de contedos conceituais e tericos no incio da graduao transmite, em
alguns casos, uma falsa impresso da atividade profissional caso o professor no

consiga comunicar as diversas relaes das matrias introdutrias com o restante


das disciplinas, culminando em decepes frente s expectativas dos estudantes, as
quais resultam em crticas ao curso, universidade, ao professor e at mesmo sua
escolha profissional. Para garantir que o estudante ingressante compreenda a
necessidade de determinados contedos, essencial o exerccio e incentivo da
criatividade no ensino das matrias introdutrias, conectando-as com a realidade
profissional, para manter a motivao do discente nos estudos, entendendo aquelas
matrias como etapas necessrias para a sua formao.
Algumas das matrias introdutrias, como Desenho, Histria da Arte e Histria do
Design podem resultar em um resultado negativo devido a grande quantidade e
qualidade de contedo criativo abrangido e requisitado. Ao se deparar com obras de
grandes cones da arte e do design as reaes, ao contemplador, so diversas,
resultando tanto na inspirao como na baixa estima. Nas aulas de desenho, os
alunos com poucas habilidades podem criar grandes barreiras ao se compararem
com outros alunos cuja prtica j esteja mais apurada.
O professor, com base nas questes supracitadas, deve demonstrar aos alunos que
todos, independente dos conhecimentos e competncias atuais, podem desenvolver
as habilidades necessrias para a prtica profissional. Nota-se que a criatividade no
curso de design de essencial importncia para a formao profissional tanto no
processo de ensino quanto por parte do corpo discente, e quando convergentes,
aliadas s caractersticas pessoais positivas do professor, torna-se possvel a
existncia de um ambiente criativo independente do apoio institucional. Para tanto, o
profissional do ensino na rea do design deve atentar a diversos fatores como
buscar formas variadas para aproximar o objeto de estudo aos estudantes,
identificar o potencial criativo de cada aluno, propor reflexes desafiadoras ao
intelecto, aceitar e respeitar as ideias dos alunos, estar atento s atualizaes
tecnolgicas em sua rea de atuao e conect-las com as matrias sempre quando
possvel, estimular a resoluo de problemas pela anlise de todos os aspectos,
adquirir conhecimentos relacionados criatividade para identificar as barreiras a
serem transpostas e aplicar em sua prtica de ensino atitudes facilitadoras para
motivar e aguar a criatividade dos alunos, direcionando-os a ampliar suas
capacidades imaginativas e aprimorar suas habilidades.

2. CRIATIVIDADE
A criatividade no foi sempre compreendida como uma capacidade inata ao ser
humano e o resultado criativo como fruto de diversos fatores relacionados
expresso desta. Somente no decorrer do sculo XIX, com o advento da psicologia
moderna por William James e trabalhos de estudiosos como Francis Galton,
douard Tolouse, Charles Spearman e posteriormente Freud, no sculo XX, que a
criatividade passou a ser estudada e mensurada, resultando em diversas definies.
Segundo Lubart, a criatividade, na perspectiva de Plato, uma caracterstica que
tem sua origem proveniente das divindades.
Plato dizia que um poeta no pode criar sem que a musa lhe inspire e
deseje. O poeta, indivduo extraordinrio porque foi escolhido pelos deuses,
exprime ideias criativas que ele recebeu. Hesido, evocando este mesmo
conceito, relatou como as filhas de Zeus tomaram um ramo e, oferecendolhe, lhe insuflaram a cano divina, que permitiu a ele revelar a glria dos
deuses. (LUBART, apud DACEY e LENNON, 2007, p. 11).

Por mais divergente que seja tal perspectiva das concepes modernas, coerente
com o do contexto social da poca. E mesmo com a intensa atividade artstica e
literria, as capacidades humanas eram muitas vezes vinculadas a benevolncias
divinas, e a criatividade era tida como uma ddiva consequente de aes
relacionadas aos deuses.
No entanto, mesmo aps Aristteles ter desenvolvido a ideia de que a inspirao
tem origem no interior do indivduo e no Renascimento, bem como no sculo XVIII,
as discusses filosficas a respeito da criatividade terem se distanciado da
qualificao divina de suas manifestaes, personalidades como Beethoven, que se
dizia influenciado por um esprito quando compunha, e o escritor ingls Rudyard
Kiplin, o qual afirmava existir um demnio familiar que o acompanhava na criao
dos livros (LUBART, 2007), ainda defendiam a criatividade como aspecto originrio
de entes comuns s suas formaes religiosas, no considerando a origem de tal
capacidade como inata ao ser humano.
Inicialmente, o foco de ateno no estudo da criatividade era a arte e a literatura, por
serem os meios nos quais mais se concentra a diversidade das expresses
humanas e por chamarem mais ateno devido s quebras de paradigma que estas
atividades possibilitam. Freud, considerando a arte e a literatura como culturalmente

aceitveis, dizia que estas eram como meios em que os artistas e escritores
utilizavam para expressar os desejos inconscientes, e que esta criatividade
manifestada era resultante das tenses entre a realidade consciente e pulses
inconscientes (LUBART, 2007). At hoje a criatividade considerada, em grande
parte, como caracterstica intrnseca das atividades que existem fora das reas
relacionadas indstria, negcios e poltica, sendo que quase sempre a
necessidade do indivduo criativo esquecida nas reas de atuao relacionadas a
tais atividades.
Considerando que a criatividade uma capacidade inata ao ser humano, e
entendendo que todos, independente da formao social, cultural e educacional,
podem manifest-la, com pouco ou muita intensidade, a atividade criativa pode ser
vivenciada em diversas reas da atuao humana. O ato de criar estende-se alm
das atividades artsticas, conforme afirma Ostrower:
Criar , basicamente, formar. poder dar uma forma a algo novo. Em
qualquer que seja o campo de atividade, trata-se, nesse novo, de novas
coerncias que se estabelecem para a mente humana, fenmenos
relacionados de modo novo e compreendidos em termos novos. O ato
criador abrange, portanto, a capacidade de compreender; e esta, por sua
vez, a de relacionar, ordenar, configurar, significar. (OSTROWER, 1977, p. 9).

possvel ento compreender que o novo, ou seja, a criao, pode se estender


para as mais diversas atividades humanas. Seja ao dar uma nova utilizao a um
objeto, misturar timbres em uma msica, propor outro significado para uma ideia,
mesclar teoremas matemticos, entre outros. Todas essas atividades envolvem as
capacidades criativas do ser humano, que ao compreender as funes e relaes de
determinado objeto de pensamento, configura novas relaes e associaes de
forma to natural que muitas vezes dentro de instantes j pode propor novas
solues, relaes ou significados.
A sensao do ato criativo passa geralmente despercebida, como exemplo no ato de
adquirir novos conhecimentos. Quando se aprende um novo contedo, nosso
crebro reage realizando associaes e trazendo novos significados a outras ideias
e conhecimentos com base no que est sendo adquirido. Dentro do processo de
aquisio do conhecimento a criatividade um agente atuante para que os novos
conhecimentos tenham maior significncia para aquele que o apreendem,
considerando seus contextos sociais. Os novos conhecimentos, por sua vez, so

organizados no crebro e guiados pelas sensaes e sentimentos em uma estrutura


complexa.
O simples ato de olhar e pensar em uma cor pode ser o motivo para a realizao de
um ato criativo. Ao olhar para um horizonte com montanhas, onde as condies
atmosfricas da Terra tornam a cor azul predominante, pode-se ter sensaes de
imensido e solido, assim como tambm a sensao de liberdade, entre outras. O
resultado pode ser a serenidade que a sensao de liberdade nos traz, ou a tristeza
da solido. E assim, o mesmo azul pode ser utilizado de diferentes formas atribuindo
a esta cor significados objetivamente distintos. Os mais diversos caminhos criativos
so possveis quando aliados aos fatores, inatos e formados, de cada indivduo e a
criatividade atua em quase todos os momentos, em variada intensidade.
No h uma idade para se tornar criativo, pois a partir do primeiro momento de vida
estamos aptos para iniciar nossa trajetria criativa. As crianas utilizam sua
criatividade sem perceber e sem barreiras. Ilustrando isso, segundo Ostrower (1977,
p. 127), Nas crianas, a criatividade se manifesta em todo seu fazer solto, difuso,
espontneo, imaginativo, no brincar, no sonhar, no associar, no simbolizar, no fingir
da realidade e que no fundo no seno o real. Criar viver, para a criana. De
fato, ns j nascemos criativos, mas as barreiras criatividade comeam a existir,
na maioria dos casos, depois que deixamos a infncia. A partir das prximas etapas
da vida, quando j se configura no indivduo os valores e significados da sociedade
e cultura em que vive, cada vez mais barreiras so construdas e as ideias que
nascem em nossa mente chegam superfcie, ou ao consciente, como
emaranhadas em teias de preconceito e rejeies preestabelecidas, sendo que
muitas das ideias so eliminadas, no chegando a ser consideradas, exploradas e
lapidadas. Nesse estado, nosso processo criativo j sofre interferncia dos
referenciais adquiridos de acordo com a insero cultural de cada indivduo. Estas
interferncias, que ocorrem tanto na rea emocional como fsica, so capazes de
limitar o designer, considerando que:
A qualquer objeto tambm corresponde uma imagem referencial
estruturada em ns, que abrange todo um contexto de qualificaes. Assim,
quando pensamos em mesa, j pensamos em termos de uma determinada
configurao, um tampo quadrado ou retangular ou redondo e com quatro
ps, o prprio objeto dentro de um dado ambiente e com dadas
valorizaes do meio cultural, de utilidade domstica, padres funcionais e
de conforto, de materiais usados, do sentido esttico, etc. Quando vemos

uma mesa, espontaneamente comparamos a mesa, objeto-real, mesa


internalizada, imagem-referencial (OSTROWER, 1977, p. 61).

Portanto, considerando a influncia das questes culturais e sociais na formao do


indivduo, entende-se que estas podem limitar o processo criativo. Esse fenmeno
chamado em ingls, pelos estudiosos da rea, de functional fixedness e bem
ilustrado ao pensar na funcionalidade de um objeto simples, como uma caixa.
Segundo Lubart (2007, p. 35), [...] a funo da caixa j definida dentro do juzo
das pessoas, o que torna a caixa e sua funo mais dificilmente dissociveis. Os
conhecimentos prvios podem, portanto, reduzir a flexibilidade do pensamento.
Para que o processo criativo possa ocorrer mesmo dentro desse contexto, onde
existem fortes relaes entre os referenciais externos e as imagens referenciais
internalizadas, preciso focar no desenvolvimento das prprias capacidades
criativas, para que a criatividade pessoal rompa as barreiras provenientes de fatores
externos e enxergue alm das vivncias adquiridas. De certa forma, necessrio
criar novamente assim como uma criana o faz, tornando possvel um mundo onde
tudo possa tomar formas e cores diferentes, dentro do imaginrio de cada indivduo.
Aliando tal capacidade ao intelecto desenvolvido e s experincias de vida.
A produo de ideias originais, muitas vezes de modo inesperado, caracterstica
da criatividade na superao de obstculos durante a realizao de diversas tarefas;
e o desenvolvimento do homem, que est intrinsecamente ligado ao bem-estar, bem
como adaptao dos indivduos e diversidade presente nos mais variados
ambientes, sendo estes aspectos consequncia da influncia da criatividade na
qualidade da vida humana (JOLY; SANTOS; SISTO, 2005). Percebe-se que todas
as atividades humanas podem contribuir de forma criativa para o desenvolvimento
da sociedade, quando em benefcio do homem em harmonia com o meio ambiente.
As manifestaes criativas podem ocorrer de diversas formas dentro de uma mesma
rea de atuao humana e os caminhos percorridos nesse processo, sejam
conscientes ou inconscientes, revelam que em qualquer atitude criativa, a percepo
do ser humano como agente do processo afasta os resultados do acaso, e nos
diferencia do mesmo. O potencial criador do homem se apresenta durante toda a
histria como um fator de transformao constante, afetando tanto o mundo fsico
como contextos culturais, devido s necessidades que so geradas e descobertas

consequentes do anseio pelo aprimoramento de si e do meio ambiente. Tudo isto


resulta num aprendizado que torna o homem capaz de interceder com antecedncia
diversas situaes e problemas. A respeito da relao dessa capacidade do intelecto
que se une criatividade, Ostrower (1977, p. 10) afirma: [...] a percepo
consciente na ao humana se nos afigura como uma premissa bsica da criao,
pois alm de resolver situaes imediatas o homem capaz de a elas se antecipar
mentalmente [...].
Aproximando a definio de criatividade para o contexto do curso de design, onde
se prope o ambiente criativo como fator essencial para o sucesso acadmico,
temos a seguinte definio:
A criatividade a capacidade de realizar uma produo que seja ao
mesmo tempo nova e adaptada ao contexto na qual ela se manifesta [...].
Essa produo pode ser, por exemplo, uma ideia, uma composio musical,
uma histria ou ainda uma mensagem publicitria (LUBART, 2007, p. 16).

O trabalho do designer em muitos casos uma adaptao, que pode ocorrer em


etapas, dentro de diversos contextos diferentes e de forma concomitante ao
desenvolvimento da sociedade, em paralelo evoluo das tecnologias. O criar
dentro do universo do design muitas vezes uma experimentao, originada de
diversas ideias, com posteriores melhorias. O criar no universo do design no a
realizao de uma obra de arte, mas sim a busca de uma ou vrias solues para
determinado objetivo, de forma inteligente e se possvel inovadora, tendo como foco
o bem-estar do homem integrado ao ambiente e o trabalho esttico com os sentidos.
No design, o processo criativo durante a realizao de um trabalho pode ocorrer de
diversas formas, dependendo primeiramente das caractersticas pessoais de cada
profissional. Mas existe uma prtica que comum e na qual surgem variadas ideias
e possveis solues para um nico problema, alm de ser configurada nas anlises
das relaes entre o usurio e produto:
Nessa relao, o usurio sempre atua, age ou opera recebendo e trocando
informaes com o produto (eventualmente, tambm com o meio ambiente
ou entorno), por meio de um ou mais canais receptores, como percepes
visuais, auditivas, tteis, olfativas, gustativas e cinestsicas (GOMES
FILHO, 2006, p. 40).

A partir da anlise inicial das relaes entre usurio e produto, que pode ser desde
uma revista at uma aeronave, por exemplo, o designer inicia seu processo criativo

levando em considerao as funes bsicas do produto, as quais so guiadas pela


relao entre usurio, produto e seu uso. As funes bsicas so divididas, de
acordo com Gomes Filho (2006), entre funo prtica, funo esttica e funo
simblica. A funo prtica embasada na adequao do produto em relao s
caractersticas fisiolgicas de utilizao. A funo esttica do produto ocorre na
interao com o usurio envolvendo os processos de percepo, que tendem a ser
influenciados por aspectos psicolgicos relacionados aos sentidos. A funo
simblica envolve aspectos relacionados formao cultural do usurio e
experincias relacionadas a sensaes anteriores, que influenciam na maneira como
as caractersticas do produto so interpretadas e aceitas.
Todos esses fatores fazem parte do processo criativo do designer e funcionam como
uma ponte entre a fase analtica do problema e a fase onde a criatividade utilizada
livremente para a gerao da maior quantidade de ideias possveis dentro de um
determinado contexto. Portanto, na atividade do designer as anlises conceituais
precedem e constroem as bases para a realizao do trabalho e Finalmente,
permeando e norteando o conjunto de bases conceituais, coloca-se a de
criatividade, que naturalmente inerente atividade de concepo [...] (GOMES
FILHO, 2006, p. 44).

3. RELAES ENTRE CRIATIVIDADE E ARTE


De acordo com o que foi discutido acima, a criatividade inerente condio
humana e ocorre de forma natural e espontnea. O indivduo pode manifest-la em
todas as atividades com maior ou menor intensidade dependendo de sua
experincia, estado emocional, condies sociais e culturais.
A arte o campo mais vasto e rico para a expresso do potencial criativo do
homem, pois no envolve somente a tomada de decises e resolues de
problemas de modo criativo, mas envolve tambm sentimentos que muitas vezes
funcionam como um guia durante o processo de criao. Uma vez que o artista se
prope a criar sem considerar as opinies de um grupo ou sociedade, os limites da
crtica no alcanam o intuito e mpeto criador. Portanto, somente a realizao plena
de suas capacidades em prol da manifestao artstica, que tem como essencial,

segundo Ostrower (1977, p. 86), [...] a condensao potica da experincia como


via de conhecimento da realidade [...].
Para que o potencial criativo seja aproveitado ao mximo, o artista no deve criar
limites ou barreiras relacionadas a receios de crticas quaisquer. E como afirma
Mandarino, em seu Manifesto Versatilista (2007) [...] Um crtico de arte analisa uma
situao sempre de um ponto de vista profundamente limitado, porque limitados so
os seus conhecimentos [...]. Entende-se como crtico de arte aquele que possui
amplos e profundos conhecimentos do meio artstico, sendo dotado da capacidade
de definir, reconhecer e associar diversas caractersticas entre obras. Considerando
que as crticas de um profundo conhecedor de determinado assunto so vulnerveis
pelas limitaes existentes somado ao processo criativo, o qual busca a eliminao
de barreiras, a criatividade de uma obra de arte no deve ser julgada.
A criatividade na arte est relacionada mais a uma mobilizao interior, onde
caracterizada pela intensidade emocional, do que o mundo exterior, o qual est
imerso em conceitos e definies representadas por limitaes. O adequar, na arte,
se rende a uma adaptao livre de diversas consequncias de aes durante o
processo criativo, sendo o erro inexistente, considerando o contexto.
Quem, no entanto, haveria de definir o certo ou o errado? Nem mesmo o
artista poderia explicar para si o porqu de suas aes e decises, ou talvez
defini-los em conceitos ( claro que no h necessidade de faz-lo, pois na
obra o artista se define inteiramente). Propondo, optando, prosseguindo, ele
parece impulsionado por alguma fora interior a induzi-lo e a guia-lo, como
se dentro dele existisse uma bssola [...] (OSTROWER, 1977, p. 71).

Esta bssola que guia o artista, e que nada mais do que a mobilizao de todos
os seus sentidos, de suas experincias e memrias resultantes em aes e desejos
presentes, a livre expresso ser perante a realidade. Produzir arte fundir os
elementos da vida num ato potico, seja na pintura, na msica, na dana, na
literatura, na escultura e quaisquer manifestaes artsticas possveis. Portanto na
criatividade existem liberdades no compreensveis pelo processo analtico a
fundamentar uma crtica.
Diante de obras de arte, nossa percepo estimulada em nveis elevados e muitas
vezes, ao identificar a criatividade expressada nas obras e deixar fluir as sensaes
e memrias que elas nos trazem, no encontramos uma maneira de verbalizar o
prprio entendimento.

Acontece com frequncia vermos e sentirmos certas qualidades numa obra


de arte sem poder express-las com palavras. A razo de nosso fracasso
no est no fato de se usar uma linguagem, mas sim porque no se
conseguiu ainda fundir essas qualidades percebidas em categorias
adequadas. A linguagem no pode executar a tarefa diretamente porque
no via direta para o contato sensrio com a realidade; serve apenas para
nomear o que vemos, ouvimos e pensamos (ARNHEIN, 1980, introduo).

Esse tipo de situao s pode ser identificado nas obras artsticas, por serem
oriundas da criatividade peculiar de cada artista que realiza sua obra de forma livre.
Os processos criativos utilizados na composio das obras de arte diferem em muito
das criatividade aplicada para fins de mercado, onde existem regras e exigncias
externas a serem cumpridas.

4. DESIGN E ARTE
Existe uma distncia considervel ao observar uma pintura de Rembrandt e uma
publicidade. Mesmo as publicidades do incio do sculo XX, caracterizadas em sua
maioria por ilustraes e pinturas, so incomparveis ao trabalho dos grandes
pintores. A mesma distncia pode ser encontrada entre uma escultura de
Michelangelo e a conceituada cadeira Eames, por exemplo. Mas essa distncia no
relacionada s qualidades tcnicas, capacidades intelectuais ou habilidades
manuais, e sim ao conceito e objetivos de cada obra.
Temos ainda uma diferena cronolgica. A presena da arte na humanidade
datada nos tempos mais antigos e seu incio se confunde dentre as origens das
diversas culturas. O design muito mais recente, impulsionado principalmente pelas
necessidades de mercado. Segundo Gome Filho (2006, p. 13), O desenvolvimento
das bases conceituais em design surgiu a partir de estudos e pesquisas realizados
sobre diversificados produtos industriais [...]. Apenas aps a primeira revoluo
industrial no sculo XVIII e com a sua propagao pela escola Bauhaus, o design
passou a ser conhecido como uma rea de atuao. Apesar disso, possvel
identificar aspectos que configuram os fundamentos do seu contedo na evoluo
da humanidade, pois as diversas invenes desenvolvidas pelo homem, desde
simples utenslios at grandes habitaes, so originrias da resoluo de
problemas de modo criativo de acordo com necessidades presentes. Muitos

conceitos do design grfico, por exemplo, podem ser encontrados at mesmo no


cotidiano do homem primitivo:
A comunicao visual, em seu sentido mais amplo, tem uma longa histria.
Quando o homem primitivo, ao sair caa, distinguia na lama a pegada de
algum animal, o que ele via ali era um sinal grfico. O olho do seu esprito
avistava nas pegadas o prprio animal.
As representaes grficas podem ser sinais, como as letras do alfabeto, ou
formar parte de outro sistema de signos, como as sinalizaes nas
estradas. Quando reunidas, as marcas grficas como as linhas de um
desenho ou os pontos de uma fotografia formam imagens. O design
grfico a arte de criar ou escolher tais marcas, combinando-as numa
superfcie qualquer para transmitir uma ideia (HOLLIS, 2000, p. 1).

Entende-se, portanto, que desde as primeiras evidncias de processos criativos da


humanidade, existe a utilizao de conceitos que hoje conhecemos como
pertencentes rea do design, tanto para identificar como comunicar. Entretanto, o
design que conhecido como profisso muito recente. Como atividade,
praticado de acordo com as necessidades de mercado, abrangendo diversas
vertentes da rea que podem ser agrupadas em sete grupos, sendo eles: Design de
Produto, Design Grfico, Design de Moda, Design de Ambientes, Redesign, Design
Conceitual e Design de Interfaces (GOMES FILHO, 2006). Os conceitos so
voltados unicamente para a comunicao do produto ou servio com o consumidor
final. Seja por mdias impressas, digitais e audiovisuais, o design inerente
indstria e supre necessidades existentes dentro das demandas de mercado.
A arte, por sua vez, ocorre de maneira natural no ser humano, sendo uma forma de
expresso livre, onde os sentimentos encontram e definem o prprio artista. No ,
portanto, necessariamente ligada a nenhuma forma de necessidade de mercado,
pois supre essencialmente as necessidades emocionais e psicolgicas do ser
humano no contexto da liberdade e projeo material atravs dos processos de
comunicao.
Design, portanto, no arte, mas muito de seus conceitos so originados dos
movimentos artsticos. Por outro lado, um equivoco definir o design, por ter origem
nos conceitos artsticos, como uma evoluo das artes plsticas. E nem mesmo
pensar que o design tem sua importncia diminuda perante a grandeza
proporcionada pela arte, ou mesmo devido a libertao que lhe caracterstica e
tanto fascina os seres humanos. Antes, o design toma emprestado muitas das

qualidades existentes nas resultantes artsticas para aplicar, de forma coerente e


inteligente, seus conceitos nas mais diversas realizaes, no apenas por
necessidades de mercado, mas para a qualidade de vida e bem-estar social. O
design traz assim a esttica da arte ligada funcionalidade de cada trabalho,
buscando sempre romper barreiras e inovar em uma ao integradora do homem
com o produto e do produto com o ambiente.

5. A NECESSIDADE DA CRIATIVIDADE NO ENSINO DO DESIGN


Em todas as reas de ensino no nvel superior a criatividade deve estar presente,
tendo a funo de estimular os estudantes na busca por solues eficientes e
inovadoras para os desafios profissionais. Mas ao nos referirmos ao curso de
Design, o ambiente criativo um pr-requisito para que o aprendizado ocorra de
forma significativa e possibilite a formao de profissionais que consigam atuar no
mercado de trabalho de forma plena. Este ambiente, o qual favorece a eliminao de
barreiras e o estmulo a ideias necessrio, tendo em vista que o foco deste ofcio
est na busca de solues, integrando tecnologias e configurando formas em
diversas situaes. As limitaes existem, mas a criatividade do designer pode
tornar seu campo de atuao uma rea inesgotvel para o fazer e o criar. No
entanto, a criatividade precisa ser desenvolvida desde o incio do curso de acordo
com as matrias estudadas, ambientando o aluno ao cenrio de demanda criadora
que ele encontrar na atuao profissional. Desta forma, os desafios encontrados na
universidade devem projetar parte dos desafios profissionais numa curva crescente.
Para tanto, o ensino do design precisa ter foco no desenvolvimento de habilidades e
capacidades criativas, tambm numa curva crescente, desde o incio do curso.
Pode-se considerar que para alunos do primeiro ano, as habilidades que precisam
ser desenvolvidas so aquelas que exigem um grande esforo da capacidade
imaginativa, sendo esta essencial no processo de criao. Utilizar o pensamento
divergente para obter o maior nmero de possibilidades visando a soluo de um
problema; experimentar materiais, cores e formas, relacionando esses trs
elementos; analisar detalhadamente os fatores pertencentes a determinado produto
e sua relao com o homem e imaginar variadas utilidades para um nico objeto. O
exerccio destas habilidades auxilia no aprimoramento da capacidade criativa dos

alunos, que a partir da experimentao e da imaginao passam a romper limites no


processo criativo, fazendo com que as ideias ocorram num fluxo maior e sejam
conectadas com mais facilidade.
No desenvolvimento das capacidades criativas atravs do ensino, o professor pode
encontrar muitas barreiras nos estudantes, provenientes de diversos fatores. Seja
social, pessoal ou cultural, so fatores que influenciam no aprendizado, desempenho
e aprimoramento das habilidades necessrias para a formao de um profissional
criativo. Um desses fatores identificados a transio para a vida acadmica, onde
muitas dificuldades esto presentes, principalmente no cenrio brasileiro, e muitas
so as barreiras criatividade encontradas pelos estudantes ingressantes no incio
dos cursos universitrios. Segundo Joly:
[...] as universidades brasileiras recebem estudantes com uma grande
heterogeneidade em relao a suas caractersticas pessoais e sociais e que
esses ao ingressarem na universidade enfrentam diversas mudanas
relacionadas s exigncias de adaptao requisitadas pelo novo ambiente
acadmico (JOLY; SANTOS; SISTO, 2005, p. 17)

A diversidade da cultura brasileira e as grandes diferenas sociais presentes na


populao renem na universidade estudantes com caractersticas muito distintas.
Estes fatores podem influenciar o grupo tanto de forma positiva como negativa. As
influncias positivas so caracterizadas pela diversidade, que proporcionam uma
ampliao do saber por meio da interao, e no conviver com as diferenas, o qual
retrata a realidade do mercado de trabalho. As influncias negativas podem resultar
das dificuldades encontradas a partir da identificao das diferenas pessoais e
sociais no desenvolvimento dentro do ambiente acadmico. Ambas as resultantes se
evidenciam na realizao de trabalhos em grupo, os quais so necessrios para que
o estudante aprenda a desenvolver conceitos e realizar projetos de forma coletiva.
So presentes tambm as mudanas relacionadas rotina de trabalho durante a
graduao e as rotinas de estudos diferentes do encontrado no ensino mdio. A falta
de tempo, no caso dos estudantes que dependem de seus empregos,
ocasionalmente resulta em uma menor dedicao s matrias estudadas, sendo
esta uma questo evidenciada por tal rotina e corriqueiramente notada pelo corpo
discente como vinculada s origens das barreiras geradas na expresso criativa
(JOLY; SANTOS; SISTO, 2005). No entanto, mesmo com os diversos fatores que
podem prejudicar a criatividade do aluno, um estudo realizado por Wechsler e

Nakano (2011, p. 257) demonstra que [...] pode-se observar a existncia de grande
potencial criativo existente nos estudantes e o importante papel que as
universidades possuem no sentido de facilitar o desenvolvimento de talentos nas
mais diversas reas. A universidade, portanto tem seu papel e responsabilidade
no somente em fornecer as condies necessrias de infraestrutura e corpo
docente para os estudantes, mas tambm auxiliar de alguma forma nessa fase de
transio. Porm, independente da posio e aes da universidade na integrao
dos estudantes ingressantes, o professor pode e deve desempenhar sua funo
com foco na quebra de barreiras criatividade no incio do curso. E isto poderia ser
aplicado a cada matria especfica, diminuindo a distncia do estudante quela rea
de conhecimento, fazendo com que ele compreenda como pode utilizar as
informaes adquiridas para benefcio prprio tanto no aprimoramento pessoal como
na sua atuao profissional.
De forma geral, no que se diz respeito s universidades na realidade brasileira,
pouco tambm se faz em relao adaptao do estudante ao ambiente
acadmico. Alm disso, poderia ser foco de estudo a atualizao de parte da grade
curricular dos cursos de design com base no desenvolvimento das novas
tecnologias, tanto de comunicao como de impresso, que foram desenvolvidas
alm do esperado nos ltimos 10 anos e afetam diretamente a atividade profissional
do designer. O currculo orientado repetio linear de contedos, que tambm
ocorre em matrias como Histria da Arte e Histria do Design, poderia ser realizada
de uma maneira em que o ensino beneficiaria a aprendizagem autnoma na busca
por novos conhecimentos, ao serem trabalhadas as capacidades cognitivas com
maior relao manifestao da criatividade (WECHSLER; NAKANO, 2011). Para
isso, necessrio que ocorra uma relao maior entre o estudante e o contedo
histrico, para que ele compreenda o valor cultural e simblico que os feitos da
humanidade em sua rea de conhecimento possuem e que podem influenciar tanto
na valorizao do seu trabalho, ao agregar influncias de outros artistas, como no
processo criativo que se torna mais rico e livre medida que seu conhecimento se
expande e se aprofunda dentro de sua rea e em reas relacionadas. Esta seria
uma forma de desenvolver no estudante a capacidade de pesquisa, aguando sua
curiosidade em relao ao contedo, o que resultaria numa aprendizagem com
significados claros e reais na perspectiva do estudante.

Embora a grade curricular no tenha evoludo junto com as tecnologias e com os


estudos psicolgicos na rea do ensino, ela ainda funcional. Porm seu
aproveitamento intrnseco ao desempenho dos professores, que podem optar por
permanecer nos limites das matrias estudadas ou conect-las com as atualizaes
tecnolgicas, expandindo o contedo e proporcionando o sentido completo de
acordo com o estado da arte. Para que isso de fato ocorra, os profissionais no
ensino do design precisam estar atualizados no somente s diversas novidades da
sua rea de atuao, mas tambm criatividade, que uma das principais
capacidades utilizadas na rea tanto profissional como acadmica. Isto deveria ser
constatado e trabalhado desde a formao de novos professores, e no somente no
nvel superior, uma vez que o ensino mdio tambm apresenta os mesmos fatores.
Mas infelizmente a realidade se apresenta de outra forma, pois
[...] A situao no muito diferente no ensino superior, conforme
apontamento de Alencar e Fleith (2010), ao constatarem que a grande
maioria dos professores universitrios desconhece o que vem sendo
pesquisado a respeito de criatividade, o que dificulta a organizao de
programas e ambientes de aprendizagem, ensino e avaliao facilitadores
para que estudantes, em cursos superiores tomem conscincia de seu
potencial para criar, o desenvolvam e o expressem (WECHSLER,
NAKANO, 2011, p. 30).

A falta de conhecimento na rea da criatividade por parte do corpo docente pode


ento prejudicar diretamente o desempenho e o desenvolvimento das capacidades
criativas dos estudantes. Uma vez que o professor o mediador entre o objeto de
conhecimento e os estudantes, o seu desempenho negativo no ensino afeta
diretamente a compreenso e apreenso das informaes, podendo causar uma
fragmentao do contedo e provocar dvidas desnecessrias e prejudiciais para o
pensamento criativo no momento da aquisio dos novos conhecimentos. E mesmo
os professores que possuem conhecimentos a respeito da criatividade, encontram
dificuldades no ambiente de ensino, pois segundo Wechsler e Nakano (2011, p. 40)
[...] os professores percebem a importncia da criatividade, porm parecem ter
dificuldade em adotar estratgias de ensino que favoream a criatividade discente.
Portanto, preciso que haja maior ateno na rea da criatividade na formao de
novos professores e atualizao dos professores j atuantes. Isto tambm no
ausenta os professores de buscarem por si conhecimentos que favoream com que
a criatividade seja intensificada na sua atuao dentro do ambiente acadmico.

A necessidade do conhecimento aprofundado da criatividade por parte do corpo


docente no curso de design tem seu real valor tambm na capacidade de
identificao das barreiras criatividade que podem estar presentes nos estudantes,
apresentando caractersticas diversas. Existem muitos fatores que podem bloquear
ou estimular a criatividade dos estudantes e podemos definir que, segundo Joly e
outros (2005, p. 123) [...] Quando h fatores, os de natureza social quanto pessoal,
que proporcionam diminuio ou perda do potencial criativo, denominam-se
barreiras criatividade [...]. Estas barreiras precisam ser identificadas pelo
professor e trabalhadas da melhor forma desde o incio do curso. Porm, muitas
vezes possvel encontrar outros fatores que fogem das caractersticas pessoais de
cada estudante por ser fruto de nossa realidade social.
Pressupostos cultivados em nossa sociedade, como a necessidade de tudo
ter utilidade, ou ter que dar certo, ser perfeito, no poder divergir das
normas impostas pela cultura vigente, contribuem para diminuir as
possibilidades de expresso do potencial criativo, dificultando que a pessoa
queira experimentar, ousar, divergir, segundo Alencar (1989/1996). Alm
disso, a nfase no pensamento analtico, convergente e lgico, acrescido
aos processos de condicionamentos de muitos anos, podem vir a
determinar uma menor utilizao das potencialidades criativas pelo
indivduo (JOLY; SANTOS; SISTO, 2005, p. 124).

A experimentao e ousadia so essenciais para que o aluno no curso de design se


desenvolva e obtenha resultados positivos. De fato, os fatores culturais podem
impedir que essas potencialidades criativas sejam utilizadas em um nvel adequado
para a realizao das tarefas e at mesmo impedir que sejam utilizadas em sua
plenitude. Seria adequado ao professor que, aps identificar as barreiras
expresso criativa nos alunos, trabalhasse em um novo condicionamento para
libertao das ideias, concedendo liberdade experimentao dentro da rea de
conhecimento em questo. O incentivo experimentao j se torna algo positivo
uma vez que esta ao tem uma funo motivadora, porm a prpria
experimentao poderia no resultar em manifestaes criativas devido ao
condicionamento de muitos anos. Desta forma, cabe ao professor guiar os alunos
para uma experimentao criativa, demonstrando a quebra de paradigmas e o
pensamento livre para o desenvolvimento da tarefa, que caracterstica no trabalho
de um designer profissional.

A cautela no feedback aps analisar os resultados criativos obtidos pelos alunos


seria adequada, pois no cabe a comparao dos trabalhos dos estudantes no incio
do curso com os trabalhos de profissionais formados e atuantes na rea. Identificar
os traos criativos e as potencialidades dentro de um trabalho com poucas
habilidades tcnicas uma virtude para professor de design. Seria adequado ento
projetar aquelas potencialidades presentes para uma poca aps a aquisio de
experincias e conhecimentos adquiridos at o final do curso. Pois como podemos
perceber o conhecimento tambm essencial na manifestao da criatividade:
De acordo com numerosos autores, a criatividade no pode ser exercida
sem um certo nvel de conhecimento, (Ericsson, Krampe, e Tesc-Romer,
1993; Fedhusen, 1995; Wiley, 1998). Hayes (1989) dirigiu vrios estudos
sobre os compositores, pintores e poetas. Em um estudo com 76
compositores, muito conhecidos, Hayes observou em quase todos os casos
que um perodo de 10 anos separava o incio dos estudos de msica da
primeira obra considerada como criativa pelos crticos. Pode-se, portanto,
pensar que necessrio adquirir uma certa base de conhecimento antes de
produzir obras criativas (LUBART, 2007, p. 34).

Os resultados obtidos no estudo de Hayes de fato podem ser aplicados em outras


reas, principalmente s relacionadas arte, as quais o exerccio das habilidades
criativas ocorre paralelamente aquisio de novos conhecimentos, muitas vezes
num processo interminvel. Tendo isso como base, o incentivo aos estudantes pelos
trabalhos realizados deve ser feito considerando o estado do conhecimento atual,
identificando assim as potencialidades e relatando as reas a serem trabalhadas.
Isto auxiliar o estudante a tambm projetar suas potencialidades e evitar criar
barreiras no processo criativo originadas pelo receio ao erro, potencializando sua
capacidade imaginativa e a experimentao.
O incentivo experimentao e o feedback positivo so ferramentas importantes
para o professor, pois a necessidade de reconhecimento pela realizao de
atividades simples tambm existe e pode ditar o caminho e projeo do
desenvolvimento do aluno se presente no processo de ensino. Essas aes podem
trazer muitos benefcios tanto para o corpo docente como para o discente, porm a
realizao do incentivo e do feedback s possvel por meio do bom relacionamento
com os alunos, que traz inmeros benefcios e aproxima o professor dos estudantes.
O bom relacionamento tem sido visto por estudiosos como parte dessa estrutura
funcional para o professor criativo, que aliado aos conhecimentos didticos e aos

profundos conhecimentos de sua rea de atuao faz com que o professor se torne
um facilitador no processo criativo dos estudantes. O oposto tem uma funo
inibidora e profundamente prejudicial ao desempenho e expresso da criatividade.
[...] Especificamente no ensino superior, um estudo de Santeiro, Santeiro e
Andrade (2004) mostrou que, na opinio de estudantes universitrios, o
professor facilitador da criatividade seria aquele que apresenta um bom
conhecimento de tcnicas instrucionais, que possui preparao em termos
dos contedos a serem ministrados, boa comunicao e bom
relacionamento com os alunos. J o professor inibidor de criatividade estaria
preso aos mtodos de ensino tradicional, seria arrogante, no incentivando
o questionamento e incitando medo nos alunos [...] (WECHSLER; CSSIA
NAKANO, 2011, pg. 35).

Uma vez que uma das funes do professor comunicar ideias, no curso de design
temos esta ao num nvel elevado. Muitas ideias a serem trabalhadas tm origem
em contedos mais abstratos, conceituais, e menos fsicos, mas que devem ser
sempre traduzidos de forma fsica. Sendo assim, se faz necessrio para o professor
dominar tanto em amplitude como em profundidade o objeto de conhecimento a ser
trabalhado e a partir da comunicar tais ideias com clareza, sabendo inclusive
esclarecer o mesmo conceito de formas variadas. Isto torna o professor de design
como facilitador da criatividade, contribuindo com o bom desempenho do estudante.
Mas para que o professor consiga atuar dessa forma, preciso que tenha
conhecimento a respeito das capacidades criativas para entender como aproximar e
esclarecer ideias abstratas aos alunos, fazendo com que eles possam traduzir os
conceitos de forma fsica, seja visual ou verbal.
Dentro desse contexto se faz necessria e conveniente a prtica do brainstorm. Este
mtodo, criado por Alex Osborn (1965) visa focar as capacidades imaginativas, sem
restries ou julgamentos, com a finalidade de produzir o maior nmero possvel de
ideias e assim, atravs do filtro e juno das possibilidades geradas durante o
processo, obter uma ou mais solues efetivas e criativas (LUBART, 2007). A
prtica do brainstorm indicada no somente no ambiente corporativo, pois
proporciona diversos benefcios para o processo imaginativo, e segundo Torre
(2008, p. 158), [...] a faculdade imaginativa que nos leva a representar, prever e
produzir estimulada e alimentada pelo brainstorming. Ela ajudar a desvendar os
fatos, os problemas e as solues, apoiando-se nas mltiplas sugestes do grupo.
O ambiente acadmico propcio para a prtica do brainstorm, pois a quantidade de

alunos adequada para a produo de grande quantidade de ideias e esta prtica


se torna benfica para a expresso criativa ao no limitar as ideias para a soluo
de um problema.
Outro fator importante que pode favorecer a criatividade dos estudantes o bom
humor. Na atuao do professor, o estado de humor imediatamente identificado
pelos estudantes e de certa forma reflete de forma positiva ou negativa na
apreenso do contedo e na qualidade do ambiente de ensino. O bom humor por
parte do professor j um fator facilitador para a criatividade ao tornar o ambiente
mais agradvel e pode influenciar positivamente os alunos.
Em relao ao estado emocional dos estudantes, as tarefas realizadas podem
influenciar diretamente no desempenho da criatividade, pois naturalmente nem todas
as atividades acadmicas so aceitas com o mesmo nvel de interesse.
Abele concluiu que o estado emocional positivo favorece eficazmente a
criatividade, quanto maior for o interesse que ela desperta. O estado
emocional negativo seria favorvel apenas quando a tarefa a realizar
interessante e, portanto, til ao indivduo para regular seu humor (LUBART,
2007, p. 63).

Tanto o estado emocional positivo quanto o negativo podem trazer benefcios para a
criatividade na realizao de tarefas. A gerao de interesse, que pode ser
caracterizada de diversas formas, como produzir um bom trabalho para ser includo
no portflio, adquirir novas habilidades que resultaro numa melhor qualificao ou
obter uma nota boa, so aes que podem favorecer a criatividade quando o
estudante estiver num estado emocional positivo. O interesse ento pode ter origem
na realizao da tarefa, na recompensa que a ela est vinculada ou em ambos os
casos. O estado emocional negativo parece ter outra funo e favorece a
criatividade de uma forma completamente diferente. como se ocorresse uma
compensao, pois se a tarefa interessante e o estado emocional do aluno
negativo, a realizao da tarefa pode, de certa forma, desviar as influncias
negativas, sejam elas psicolgicas ou patolgicas, por meio do ato da concentrao
em uma atividade, que direcionar sua mente para a realizao da tarefa. Sendo
assim a ao e as atividades que envolvem a realizao de determinada tarefa,
podem regular seu humor e at mesmo impulsionar a criatividade.

Temos visto que existem fatores complexos, tanto internos como externos que
influenciam todo o processo criativo e o desenvolvimento dos estudantes em suas
capacidades e habilidades para a expresso criativa. Os sentimentos no poderiam
deixar de influenciar no processo criativo e no devemos encar-los como
obstculos, mas sim como algo natural pertencente ao processo, pois assim como a
criatividade os sentimentos fazem parte da natureza humana. Podemos ainda
compreender melhor o funcionamento da criatividade a partir de alguns aspectos.
Ao ser cientificamente estudada, a Criatividade considerada um
fenmeno humano complexo que conhecido atravs de quatro aspectos
habituais de sua manifestao: 1 do ponto de vista da pessoa criativa, 2
do ponto de vista do processo criativo, 3 do ponto de vista do produto
criativo, 4 do ponto de vista das influncias ambientais (SAKAMOTO,
2004, p. 23).

Como j afirmado, todos os seres humanos so criativos, porm denominamos


pessoa criativa o indivduo que demonstra sua criatividade com frequncia por meio
de ideias e obras. A partir das manifestaes criativas desses indivduos possvel
estudar o processo criativo utilizado para a realizao de tarefas ou resoluo de
problemas, compreendendo os caminhos psicolgicos percorridos para o resultado
final. O produto criativo, que o resultado das manifestaes criativas do indivduo,
tambm pode ser analisado observando suas caractersticas e propsitos em
relao ao contexto no qual foi produzido. As influncias ambientais se referem
cultura e sociedade dentro da qual as obras criativas esto inseridas e que
interferem no indivduo, no processo e no produto criativo.
Os aspectos da manifestao da criatividade esto presentes na vivncia
universitria no curso de design e devem ser aliados ao ensino, influenciando e
motivando os estudantes de forma positiva a trabalharem e acreditarem em suas
capacidades e habilidades como seres humanos.

6. CONSIDERAES FINAIS
A criatividade um assunto vasto e complexo que tem sido muito questionado e
estudado durante a histria. Muitos filsofos, artistas, psiclogos e cientistas tm
voltado seus interesses para essa rea de conhecimento e trabalhado muito para

compreender essa manifestao da capacidade humana que a responsvel pela


evoluo e sobrevivncia da humanidade durante a histria, a criatividade.
Pela sua excelncia e poder admirvel de surpreender os seres humanos, a
criatividade foi muito mistificada nos tempos antigos e posteriormente passou a ser
compreendida como um fenmeno natural, sendo fruto da capacidade que temos
para interagir com o mundo e tudo o que nos cerca. A manifestao criativa, que
antes era considerada como dom exclusivo de pintores, artesos, poetas, escritores
e msicos reconhecida hoje como parte integrante do potencial de cada indivduo,
precisando apenas ser despertada em alguns casos e exercitada para que seja
aplicada em qualquer rea da atuao humana.
A arte tornou-se ao longo da histria o campo mais vasto e rico para a manifestao
criativa, o que confirmado pelo grande nmero de obras e grandes artistas. No
surgimento e transio dos diversos movimentos artsticos, que resultaram da
evoluo das sociedades e pensamento humano, a arte foi o campo que mais
demonstrou como a criatividade flexvel, adaptvel e ilimitada, sendo que muitas
vezes o nosso vocabulrio no suficiente para descrever as obras. Sendo um
espao para a expresso do conhecimento e entendimento que o ser humano tem
do mundo, a criatividade pode manifestar-se na arte de forma livre.
No design, os processos criativos so guiados por diversos propsitos e fatores, e
acontecem de forma diferente quando comparado arte. Presente nas mais antigas
formas de comunicao e nos produtos de utilizao humana, as caractersticas do
design, tambm influenciadas pelos movimentos artsticos, fazem com que essa
profisso tenha se tornado essencial e com forte presena na sociedade. A
criatividade no design tem o foco de produzir solues e produtos que tragam
benefcios para o bem estar do homem em sua relao com o ambiente. No entanto
o processo criativo precedido de estudos e anlises diversas para ento ser
utilizado de maneira estratgica. Os processos criativos, para o designer, ocorrem
diariamente e so necessrios para a realizao de seu trabalho.
Reconhecendo a importncia da criatividade e ao pensar novamente na funo do
designer e na necessidade dos professores proporcionarem o ensino criativo para a

formao dos futuros profissionais, devemos entender que a criatividade tem grande
poder de influncia na qualidade de vida, pois est inserida em diversas atividades
humanas, e dependemos que o ser humano consiga cada vez mais aprimorar suas
capacidades criativas para poder evoluir e melhorar a qualidade de vida. A
criatividade est ligada, portanto, funo do designer na sociedade. A busca por
solues nas diversas reas de atuao desse profissional, sempre com foco no
bem-estar do ser humano e da sociedade, na integrao com o meio ambiente de
forma no nociva e na utilizao de novas tecnologias. So atividades de grande
responsabilidade, pois afetam a vida humana e o planeta, e que para serem
realizadas necessitam que o profissional tenha criatividade aguada e uma
imaginao quase ilimitada.
Para que o designer seja criativo o seu campo de estudo deve ser explorado de
forma criativa. na universidade onde o exerccio de suas capacidades criativas
devem ser estimuladas, fazendo com que suas habilidades possam ser aprimoradas
e utilizadas de forma plena. Nesse contexto, a contribuio do professor, de maneira
criativa e comprometida com o desenvolvimento dos alunos um fator chave para a
gerao de profissionais criativos e inovadores.

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