EJEMPLOS DE ENUNCIADOS/ESCRITURA DE TEMAS Y PROBLEMAS, ACIERTOS Y POSIBILIDADES DE

MEJORA EN LA CONSTRUCCIN DEL PROBLEMA

CURSANTE

TEMA ELEGIDO

XX

LA EVALUACIN
FORMATIVA

SITUACIN PROBLEMTICA
SELECCIONADA

ENUNCIADO 1
- Los docentes evalan el
producto.
- Los docentes evalan lo que
no ensean.
- Las
notas
definen
el
aprobado o no aprobado.
- Los
docentes
toman
pruebas que definen la
aprobacin o no aprobacin.
ENUNCIADO 2 (borrador, sujeto a
modificaciones)
- Pese a que en los discursos
se postula una adhesin a la
evaluacin de proceso y de
carcter formativo, en la

ANLISIS CRTICO- PROPUESTA DE

MEJORA- MARCO TERICO POSIBLE
Es un enunciado muy general, debe
focalizar un aspecto de la evaluacin
formativa.
POSIBLES REFORMULACIONES DEL
TEMA:
La dimensin didctica de la evaluacin
formativa en el profesorado en./ en la
formacin de residentes de/
Los dilemas morales de la evaluacin
formativa
La evaluacin formativa como instancia
poderosa para el aprendizaje y su
dilogo con la enseanza.
No se logr conformar un enunciado
explcito, simplemente se enumeraron
las evidencias o sntomas del
problema. No se describe ni se delimita
el problema en un contexto
determinado.

El enunciado integra de modo

prctica
cotidiana,
los
docentes universitarios de xx
siguen
evaluando
el
producto y los resultados,
donde
las
calificaciones
numricas
definen
la
aprobacin o no aprobacin.
Es comn ver cmo en el
intento de evaluar desde una
perspectiva
formativa,
muchas veces se evala lo
que no se ense o se relega
la evaluacin a una cuestin
meramente instrumental que
excluye y selecciona en vez
de plantearla como una
instancia para el aprendizaje,
la reflexin, la motivacin, el
desarrollo de otros saberes y
el aprendizaje.
Es habitual en los claustros
universitarios
que
la
evaluacin se analice como
un elemento ms de la
planificacin relegando su
mirada
a
cuestiones
puramente
instrumentales.
Contrariamente,
en
este
trabajo,
se
sostiene
la
necesidad de ahondar en la
evaluacin y considerar las
emociones que despierta en
el evaluador y en los
evaluados;
interpelar
los

significativo las evidencias del tema

haciendo explcitas las relaciones entre
el tema y lo que se pretende analizar,
mejorar, interpretar en el desarrollo del
trabajo.
El enunciado me debe remitir (como
escritor) a la bibliografa de seminarios,
materias o talleres.
Ejemplos: En la asignatura: Enseanza
y aprendizaje en el aula universitaria:
Camilloni, Muriete, Mateo, otros.
Propuestas para el tema: sugerencias
-Celman, S. (1998). Es posible mejorar
la evaluacin y transformarla en
herramienta de conocimiento?. En
Camilloni, A., La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Buenos Aires: Paids.
-Anijovich, R. (Comp.) (2010) La
evaluacin significativa. Buenos Aires:
Paids.
- Monereo, C. La autenticidad de la
evaluacin en CASTELL M. (Coord)
(2009) La evaluacin autntica en
enseanza secundaria y universitaria.
Barcelona, Edeb, Innova universitas.

contenidos y los modos de

ensear y aprender, los
valores que se ponen en
juego,
los
criterios
de
inclusin y exclusin, las
creencias de los docentes
acerca de las capacidades de
aprendizaje de sus alumnos."
( Anijovich, 2010: 18)
Se
postula,
desde
este
marco, que las prcticas
evaluativas deben alinearse
con los modos de ensear
que, al decir de Maggio,
(2009) deben constituirse en
modelos de una enseanza
poderosa para que que
perdure y que modifique
emocional
y
epistemolgicamente
a
quienes se hallan implicados
en este proceso. Este es el
desafo: plantear situaciones
de evaluacin significativas y
autnticas que partan de una
enseanza poderosa. ()