Você está na página 1de 22

As cartilhas assim como os mtodos foram, durante dcadas, o problema central da

alfabetizao. Este artigo dedicado a uma discusso aberta aos pesquisadores de diferentes
rea do campo das cincias sociais, que tm como objeto de estudo a alfabetizao na
perspectiva da histria cultural. Essa abordagem se justifica por sabermos que os estudiosos
vm se debatendo no sentido de se considerar os usos sociais da escrita e da leitura em suas
mltiplas facetas. Diante da ausncia de pesquisa histrica sobre a alfabetizao, que me
proponho iniciar o debate em tomo das cartilhas, campo to pouco explorado historicamente.
Palavras chave: alfabetizao - leitura e escrita: paradigmas metodolgicos - histria da
educao.

The textbooks as well as the methods have been for decades the central problem of literacy.
This article is intended to be ao open discussion for researchers from different areas of the
social sciences fieid who have literacy with a cultural history perspective as their object of
study. This approach is validated as we know that scholars have been debating among
thernselves in order to consider the social applications of reading and writing in their multiple
features. It is because of the lack of a historic research on literacy that I intend to start the
debate around the textbooks, a field which has not been much explored historically.
Key-words: literacy - reading and writing: methodological paradigrns - education history.

No Brasil, so recentes as pesquisas sobre a alfabetizao, cujo


enfoque seja o do tipo de abordagem histrica. A pesquisa de Soares (1991),
Alfabetizao no Brasil, o Estado do Conhecimento, em que a autora
analisa as teses e dissertaes produzidas no pas, cujo tema seja a
alfabetizao de crianas aponta-nos essa lacuna. De um total de 208 teses e
dissertaes analisadas, at o ano de 1990, apenas uma pesquisa usou como
metodologia a abordagem histrica 1. A ausncia de pesquisas histricas na
alfabetizao nos leva a considerar que a produo acadmica esteja mais
voltada para a aplicao imediata, visando denncia e/ou interveno da
realidade, o que no deixa de ser uma postura plausvel diante dos baixos
nveis de alfabetizao no Brasil. Diante da lacuna e de encontro ao meu
interesse como pesquisadora em estudar a alfabetizao em uma perspectiva
histrica, que me proponho, neste trabalho, a comear a desvendar esse
campo to pouco explorado e historicamente to rico aos nossos dias, ou
seja, as cartilhas.
Como j foi bem colocado por Pfromm Neto et ai (1974),
Dietzsch(1979), Bittencourt (1993) e Magnani (1997) no tarefa fcil ao
pesquisador que se proponha a conhecer e a analisar a evoluo do livro
didtico no Brasil, mais difcil ainda, quando se trata de "colocar as mos"
sobre as cartilhas utilizadas na instruo brasileira. Isso pode ser
comprovado pelos obstculos encontrados pelos autores citados, e, tambm
atravs de nossa experincia no Ceale (Centro de Alfabetizao, Leitura e
Escrita), das dificuldades em se conseguir materiais didticos, paradidticos
de professores e alunos que estudaram na primeira metade do sculo XX.
As fontes primrias so escassas, em geral o livro didtico um tipo de
material muito consumvel, e ao final de um ano letivo de uso, o seu
desfecho o descarte. Aos poucos, felizmente estamos conseguindo
ampliar o acervo sobre esse tema no Setor de Documentao e Memria do
Ceale atravs de doaes e aquisies em sebos.
Nesse sentido, o trabalho aqui a ser apresentado contou, em boa
parte, com as fontes primrias isto , as cartilhas produzidas pelo prprio
autor; entretanto no nos foi possvel analisar as primeiras edies. Na falta
dessas edies recorremos s fontes secundrias, produzidas por outros

1 Dietzsch,
Mary Julia M. Alfabetizao: propostas e problemas para wna anlise do seu discurso. So
Paulo, Instituto de Psicologia da USP, 1979. Dissertao de Mestrado. A autora fez anlise das modificaes
discursivas de oito canilhas utilizadas na cidade de So Paulo, no perodo entre 1930 e 1970.

pesquisadores, buscando e complementando informaes sobre os autores


analisados e sua produo didtica.
preciso esclarecer que o tema proposto exige limitaes, e nesse
trabalho, vou procurar desvendar ao leitor a histria da alfabetizao atravs
das cartilhas que mais se destacaram, esboar um estudo sobre as
metodologias utilizadas, de uma forma ainda incipiente, mas j apontando
os caminhos que precisam ser percorridos para se fazer uma historiografia
da alfabetizao no Brasil.
Inicialmente importante fazer uma abordagem etimolgica da
palavra Cartilha.
Para Houaiss (2001) etmologicamente
carta + ilha
designa um pequeno caderno que contm as letras do alfabeto e os
primeiros rudimentos para aprender a ler, carta do abc. De acordo com o
dicionarista Caldas Aulete Cartilha: s.f. diminutivo de carta, livro ou carta
para ensinar a ler, compendiozinho de doutrina crist. O verbete sugere-me
a procura do significado de Carta: sj carta de nomes ou simplesmente

carta, livro ou coleo de abecedrios em diferentes caracteres e de


palavras soltas para o ensino da leitura, cartilha. No dicionrio de Aurlio
Buarque de Hollanda a definio de Cartilha restrita: livro para aprender
a ler, tal como ocorre no dicionrio ilustrado de KooganIHouais (1998:3a
ed) livro para ensinar a ler. A diferena entre as definies (restritas)
encontradas no Aurlio e a de KooganIHouais determinada pelo papel do
sujeito, isto , nas duas primeiras encontramos uma definio que se
aproxima aluno/aprendiz,
e na segunda o sujeito aproximado o
professor/instrutor. interessante observar que em todas as definies, o
significado de cartilha restrito ao ensinar elou aprender a ler, os
conhecimentos lingusticos e textuais so vistos como agregados e/ou ps
aprendizagem da leitura. O pressuposto de que o aprendizado da leitura
antecede ao da escrita comprovado nas cartilhas analisadas, isto ,
percebe-se que as definies ensinar/aprender a ler que constituem as
bases metodolgicas de alfabetizao.
Na Histria do Ensino no Brasil, as Primeiras Cartas, ou as Cartinhas
2
destinadas a alfabetiza0 , foram produzidas em Portugal, e chegou at
ns no final do sculo XVI. Entretanto, so esparsas as informaes sobre o
material didtico destinado a alfabetizao da populao brasileira entre os
sculos XVI e sculo XVIII. Essa lacuna pode, em parte, ser explicada pelo
alto ndice de analfabetismo no pas, retomando os dados levantados por
Lawrence Hallewell, (1985) no ano de 1888 a populao livre era de 12.950
milhes de pessoas, desses 258.302 estavam matriculados nas escolas

o tenno alfabetizao recente na histria do ensino, entretanto ele ser mantido por se considerar que
este o campo pedaggico especfico para o qual se destina os materiais didticos aqui analisados.
2

pnmanas, ou seja apenas 0,2%; diante de percentagem to medocre


tomava-se invivel produzir livros para um mercado inexistente.
.
Para esboar a evoluo das cartilhas, vou buscar na Histria da
Imprensa Brasileira, de Nelson Wemeck Sodr (1966) os primeiros
editores dos livros didticos. Sodr (1966) e Hallewell (1985) concordam
em creditar a Francisco Alves o pioneirismo da edio brasileira dos livros
didticos; a experincia adquirida na Crte, entre 1863-70 foi determinante
para que o seu empreendimento prosperasse. Logo que Francisco Alves
chegou ao Brasil, filiou-se Livraria Bertrand de Lisboa e Livraria
Aillaud de Paris, essa ltima garantia a baixos custos as publicaes
didticas brasileiras. O prspero nelcio rendeu-lhe o emcampamento de
vrias livrarias e editoras brasileiras.
Aliado ao monoplio e expanso da Livraria Francisco Alves e aos
anseios nacionalistas dos republicanos, que reivindicavam uma educao
nacional em um sentido pleno, a comear pelos livros de leitura, os autores
brasileiros vo consolidando o campo da produo didtica. Assim, a quase
inexistente produo do incio dos anos 50 do sculo XVIII, ganhou
impulso a partir da segunda metade do final do sculo XIX.

O percurso para a realizao deste trabalho, foi inicialmente fazer


um levantamento de todos os ttulos de cartilha produzidas at 1960. Assim,
foram catalogados, at o momento, 147 ttulos referentes ao perodo de
4
1870-1960 . No entanto, diante da delimitao que este trabalho impe,
iremos selecionar e analisar cinco cartilhas nacionais, editadas em diferentes
pocas. Entretanto, esse aspecto no pode ser tomado como marco divisrio
de uso de um mtodo e/ou cartilha em detrimento de outra. Pelo contrrio, o
que se constata na histria da produo didtica de cartilha e/ou mtodo
para a aprendizagem da leitura e na prtica pedaggica a coexistncia de
diversas tendncias metodolgicas nas escolas brasileiras.
Para a anlise das cartilhas no foi estabelecido nenhum critrio a
priori, com a inteno de que do prprio material emprico aflorassem as
categorias a serem analisadas, tendo em vista as diferenas em relao a
Ver mais sobre o assunto em Hallewell, Laurence. Francisco Alves. ln.: O Livro no Brasil (sua hist6ria).
So Paulo: T.A.Queiroz. Editor Uda, 1985. P.197-221
4 preciso
considerar o nmero de tilUlos como provisrio diante das dificuldades de se ter um
levantamento preciso, uma das dificuldades de que entre as dcadas de 40 50 os governos estaduais
ofereciam
incentivos produo didtica local, isto estadual, a segunda o "boom" editorial a partir da
dcada de 60.
3

poca de publicao, editorao, perspectivas terico-metodolgicas e os


interlocutores. As cinco cartilhas analisadas foram utilizadas nas
instituies brasileiras, em diferentes perodos histricos. So elas: Methodo
Pinheiro Ba-ca-da-fa ou Methodo de Leitura Abreviada5, de Antonio
Pinheiro de Aguiar; O Primeiro livro de leitura de Felisberto de Carvalho,
O Livro de Lili de Anita Fonseca, Upa, cavalinho! de Loureno Filho e
Caminho Suave de Branca Alves de Lima.
A primeira cartilha a ser analisada, diferentemente dos outros
materiais de pouqussimo conhecimento entre os pesquisadores da rea de
alfabetizao At o momento as nicas referncias de uso dessa cartilha
encontra-se no livro de Pfromm Neto et al(l974:160) de uma citao feita
pelo Baro de Macabas em 1884.

I. Methtodo Pinheiro Ba-ca-da-fa ou Methodo de Leitura


Abreviada

o material de que disponho para analisar uma cpia xerografada


editada pela Typ. de Pinheiro & C, na cidade do Rio de Janeiro, em 1877.
A capa difere dos demais livros por trazer em destaque, na parte superior os
ttulos do livro e no o nome do autor, como mais comum. Em letras de
imprensa maiscula e em negrito l-se BACADAFA , abaixo a conjuno
ou e na seqncia (tambm em letras de imprensa maiscula e em negrito)
METHODO DE LEITURA ABREVIADA por Antonio Pinheiro de
Aguiar (em letras gticas), natural da Provncia de Minas Geraes, Professor
de Musica e Desenho. Todas essas informaes ocupam mais da metade dos
21 cm da capa. Abaixo vem a logomarca da tipografia Pinheiro & C com
uma ilustrao de um anjo apoiado em vrios livros e lendo um deles.
O material dispe ao todo de quatorze pginas, no numeradas,
sendo que nas pginas dois a cinco, sob o ttulo de Prlogo, o autor
apresenta os argumentos de criao de seu mtodo de leitura abreviada em
favor da juventude e do professorado que utilizam o fastioso mtodo do bea-b. O autor ressalta o sucesso de seu mtodo, a partir de uma exposio
pblica em 7/11/1858, em So Cristvo, onde "provou que em vinte lies
os meninos conseguiro a leitura corrente". O sucesso dos resultados, em
outras exposies pblicas e a chancela da presena de S.A. o Sr. Conde
D'Eu e em outra do S. A. Imperial "motivaro a adopo do methodo na
terceira escola publica de meninos da freguesia de Sant'Anna, no Rio de
Janeiro, sob a direo do autor'. interessante observar que o autor

termina o seu prlogo com uma lista de 54 nomes (entidades, conselheiros,


vigrios, professores) que adotariam o Methodo Bacadafa sob a indicao
do S.M.Imperador.
Nas oito pginas seguintes, Pinheiro vai descrevendo as orientaes
metodolgicas: em oposio ao antigo mtodo de soletrao, o autor apoia
na aprendizagem atravs da emisso dos sons dos fonemas com o objetivo
de se conseguir uma leitura corrente e com rapidez.
Pinheiro busca em nossa populao nativa os seus personagens, para
isso criou quatro nomes indistintos, que os classificou como nomes de
personagens indgenas, formando uma famlia: Ba-ca-da-fa - o ndio pai,
Ga-ja-la-ma - a ndia me, Na-pa-ra-sa - a ndia filha e Ta-va-xa-za o ndio
filho. Apresenta a ilustrao de quatro ndios (farm1ia),abaixo de cada uma
das ilustraes o nome do personagem na horizontal:
B ba G ga N na T ta
C ca J ja P pa V va
D da L Ia R ra X xa
F fa Mma S sa Z za
Segundo o autor, atravs dos nomes dos quatro personagens, o
aprendiz toma conhecimento das dezesseis consoantes do alfabeto, sem a
preocupao com o nome das letras. Entretanto, para introduzir as vogais (a,
e, i, o, u) - sem utilizar a nomenclatura - o autor as apresenta atravs de
uma historieta que vale a pena ser transcrita: O ndio pai, achando-se
doente, gemia constantemente deste modo ai. ai. ai. Um carreiro, passando
pela porta, ouvindo esse gemido, fez parar o carro com o signal , . para o
boi parar, e perguntou: Quem est gemendo? Eu, !flb respondeu o doente

(grifos do autor).
As lies que se seguem partem sempre da referncia das consoantes
dos nomes dos personagens (b.c.d.f/g.j.l.m/n.p.r.s/t.v.x.z) associadas s
vogais para formar novas slabas. O aprendiz aps ter dominado todo o
silabrio continua formando novas palavras, mas sempre com o cuidado na
pronncia das mesmas.
Quanto ao tipo de letra, predomina na cartilha a letra de imprensa
minscula, nas duas ltimas pginas sob o ttulo: Quadro Synoptico do
Methodo de Leitura Abreviada so apresentadas as letras do alfabeto, os
dgrafos, grafados em diferentes tipos de letras (gtico, itlico, maisculo,
minsculo) sem nenhuma referncia ao trabalho do professor com esses
aspectos da grafia.
O mtodo/cartilha Ba-ca-da-fa no tem preocupao com as
ilustraes, elas aparecem na primeira e ltima pgina do quadro sintico
para apresentar os personagens ndios (pai, me, filha e filho) que so

desenhos feitos em bico de pena, somente da parte superior do tronco e


esto nus.
Quanto a anlise da proposta metodolgica do Bacadafa podemos
dizer que ela apresenta avanos em relao ao antigo mtodo de soletrao;
verifica-se a preocupao do autor em relao a pronncia correta dos sons
das letras e slabas sem a artificialidade propostos na soletrao do be-a-b,
o que em parte, facilitaria desenvolver a habilidade da leitura corrente.
Entretanto, o material suscita vrias indagaes que mereceriam ser
aprofundadas: sendo um mtodo de sucesso em nove exposies pblicas, e
em todas elas sem a menor contestao, como descreve o autor, porque no
temos evidncias de seu uso? O que justificaria a necessidade de um
discurso to beneplcito? Qual a finalidade da ilustrao inicial de um anjo
lendo, cercado de vrios livros, e o mtodo/cartilha ter como personagens
centrais uma farru1ia indgena, estaria o autor fazendo uma apologia s
cartilhas de doutrinao crist? Finalmente, uma questo que mereceria ser
pesquisada: quais foram as estratgias do autor em utilizar como
personagens os ndios? seria uma estratgia de cunho nacionalista? ou os
ndios, possivelmente, foram sugeridos pelo exotismo dos nomes? estaria
relacionado ao fato dos ndios serem considerados "figuras exticas",
diferentes? ou ainda, um pblico a ser alfabetizado, mesmo em pequena
parcela?
Como foi colocado, no incio dessa anlise, at o momento em que
"colocamos a mo" na cartilha , a nica referncia que tnhamos era uma
vaga aluso de que o Mtodo Ba-ca-da-fa e/ou Mtodo Pinheiro parece ter
sido alguma cartilha usada no pas, hoje sabemos que ela existiu, mas carece
ainda de investigaes.

o Primeiro Livro de Leitura de Felisberto de Carvalho distingue-se


de boa parte das cartilhas produzidas na poca, pela sua inovao, em
apresentar-se como um volume dentro de uma coleo de livros de leitura
para sries graduadas. A coleo completa constituda de cinco volumes
cuidadosamente ilustrada por seu filho Epaminondas de Carvalho 6.
As duas edies analisadas apresentam capa cartonada ilustrada em
cores e o miolo em 145 pginas divididas em quarenta e oito lies
devidamente ilustradas, e treze delas so coloridas. A possibilidade de se ter
6 Segundo os Editores da Coleo. as ilustraes
dos livros de leitura de EC. foram utilizados pela editora
Aillaud & Cia de Paris para ilustrar o Novo Diccionario francez-portuguez
e portuguez-francez.(1911
:6)

dois exemplares deve-se ao fato de o material possuir uma boa


encadernao. Apresentam no formato de 15 x 21 cm cartonado e com uma
bela ilustrao. O nome do autor vem na parte superior da capa e as
primeiras letras do ttulo do livro so associadas ao desenho cuja letra
inicial tenha relao com o fonema inicial do ttulo.: O (olho), Primeiro
(porco) Livro (cena de uma menina lendo) Leitura (leo), alm dessas
ilustraes tm-se uma flor, um gato, uma caravela, parte de uma mata.
Enumerando-as, d-nos a impresso de uma capa demasiadamente ilustrada,
engana-se o leitor, as tonalidades e os traos so de uma harmonia que
transcende a descrio.
Na pgina de rosto, abaixo do ttulo e do autor, a inscrio
desenhado e refundido por Epaminondas de Carvalho, ao p da pgina os
cinco endereos da Livraria Francisco Alves & Cia (Rio de Janeiro, Paris,
Lisboa, Belo Horizonte e So Paulo). As duas edies analisadas datam de
1911 e correspondem a 58a e a de 1929 a de 114a , entre as duas edies, as
nicas alteraes encontram-se na quarta capa. Na edio de 1911, sob a
inscrio de Curso de Instruo Primria, so apresentados 14 livros de
disciplinas variadas, os cinco primeiros so os de Leitura de Felisberto. Na
edio de 1929, as obras so colees de livros de leitura dos seguintes
autores Joo Kopke, Puiggari-Barreto, Arnaldo Barreto, Thomaz Galhardo,
Felisberto de Carvalho, Maria Rosa M. Ribeiro e Francisco Vianna, todos
eles tiveram grande influncia na histria da alfabetizao, leitura e escrita
no Brasil. Todas as indicaes vm acompanhadas de seus respectivos
preos. Outra alterao encontra-se na primeira pgina que antecede a folha
de rosto da edio de 1911, nesta h uma lista de 13 obras, todas de
Felisberto de Carvalho, e trs delas com edies esgotadas: Diccionario
grammatical2a ed. 1 vol., Arithmetica das escolas primarias 4a ed e Selecta
de autores modernos 1 vol.
Contextualizando
a coleo de Felisbertode
Carvalho, podemos
dizer que, apesar de no analisarmos ala edio, as primeiras publicaes
ocorreram na segunda metade do sculo XIX. A extenso do material
didtico para alm da alfabetizao - 10 ao 50 Livro de Leitura - tal como
prope o autor, se adequa realidade brasileira do final do sculo XIX,
momento em que aumentou substancialmente o nmero de escolas.
Nas quatorze pginas que antecedem as lies h uma apresentao
dos editores, outra do autor e um ensaio, em oito pginas, do autor sobre o
mtodo do ensino da leitura. Ao pblico a maneira pela qual os editores se
dirigem aos seus leitores/interlocutores,
dizendo-lhes da aceitao das
sugestes de professores de que incluisse no 10 Livro de Leitura "exercicios
sobre as lettras y e Z, ( . ) afim de corresponder acceitao contnua que
estes livros tm merecido". A receptividade do 10 Livro de Felisberto pode

ser comprovada atravs das vrias edies anuais, que giravam em torno de
trs.
Ao se dirigir "Aos nossos collegas", Felisberto parte de sua
experincia como professor por mais de dez anos na Escola Normal do Rio
de Janeiro para criticar o desprazer da aprendizagem da leitura atravs dos
syllabarios. Segundo o autor, o ensino da leitura desvinculado da escrita
causava um grande prejuzo de tempo, por isso propunha o ensino
simultneo da leitura e da escrita; outro aspecto apontado por ele de que
era comum nos silabrios o descompasso entre a ilustrao e o contedo a
ser abordado. Nesse sentido, Felisberto e seu filho Epaminondas, como
ilustador, procuram fazer das imagens uma aliada da aprendizagem da
leitura e da escrita.
Ao analisar o livro, no podemos deixar de mencionar os exercicios
logographicos, que so apresentados sempre ao final de cada lio, e de
acordo com a concepo do autor, no podem ser considerado exerccios de
caligrafia, pois tm como objetivo poupar o trabalho do professor de
representar por muitas vezes, em manuscripto, as palavras e as phrases.
A chancela tambm se faz presente no livro de Felisberto, no como
se encontra no Mtodo Bacadafa, com sua extensa lista, mas na figura do
"ilustre chefe, o prevecto professor Senr. Dr. Menezes Vieira" que elogia a
autoria do trabalho de que estariam prestando um servio instruo do
Brasil com a publicao desse livro.
Ao finalizar a sua apresentao Felisberto amplia os seus
destinatrios interessados em utilizar o seu livro, ou seja, alm dos
professores, a quem ele os chama de Collegas, se dirige tambm aos leigos,
no professor e portanto no conhecedor de Pedagogia, se veja forado,
pelas circumstancias em que se achar, a comear o ensino a qualquer
criana, diremos em seguida o que lhe convir saber cerca do ensino da
leitura em geral, e da leitura elementar em particular(grifos do autor)
Dessa maneira o autor introduz o Tratado de Metodologia sobre os
Methodos do Ensino da Leitura, (1911:11-18) onde reafirma a crtica ao
mtodo de soletrao e demonstra a contundncia em favor do mtodo da
emisso de sons. Aponta as condies para se fazer um bom uso do mesmo
no ensino: 1) Deve-se considerar como pedagogicamente indivisivel o
ensino da leitura, do da escripta e da orthographia; 2) preciso proceder
gradualmente e com methodo no ensino da leitura elementar; 3) Marcha a
seguir na lico de leitura elementar, nesse ltimo tem, o autor descreve
como deve ser a atuao do professor que se proponha a trabalhar com seu
material didtico, fundamentado nos pressupostos do que o autor
denonimou de metodo de emisso de sons (grifo meu).

A seguir, apresento a concretzao dos pressupostos tericos defendidos


por Felisberto na proposta didtica do metodo de emisso de sons . A
primeira parte do livro, dividida em 34 lies destina-se apresentao das
letras do alfabeto representada por uma ilustrao que ser a referncia para
a formao das frases/sentenas a serem trabalhadas. Percebe-se uma
constante associao entre a letra, a ilustrao e as sentenas. Nas seis
primeiras lies, as vogais so apresentadas associadas a letra p formando
as primeiras palavras/sentenas:
Ia

Lio

Ap
Oppa

2a Lio

3a Lio

Op
Op
O ppa e Appa,
o ppo;
op

4aLio

Sa

Lio

6aLio

A pia
Ap
A pua
Appa, o Appa, a
p,
p;
o ppa;

Constata-se que o autor ao se propor a trabalhar com a emisso dos


fonemas apresenta as vogais com diversos sons, combinando-as com uma
consoante para formar novas palavras, mas sem fazer uso da nomenclatura
(vogais ou consoantes). Aps a apresentao de todo o alfabeto, inicia-se a
segunda parte (l4Iies) os textos mais longos e so trabalhadas os dgrafos
(bl, cl, br, vr, etc) mesclando as letras imprensa e cursiva, e "aparecem" os
exercicios de inveno restritos a completar frases de acordo com o texto
lido, e os exerccios de raciocnio e de elocuo onde se destacavam as
questes de interpretao e compreenso da leitura, mas como o prprio
nome do exerccio explicita, eram propostas de atividades orais, as
atividades envolvendo a escrita estavam restritas s cpias dos exerccios
logogrficos.
Como j foi mencionado anteriormente, o autor apresenta em todas
as lies, os exerccios logogrficos, cujo objetivo facilitar o traado das
letras dos alunos ao copiar do quadro a escrita feita pelo professor,
entretanto o recurso visual utilizado na cartilha de tentar aproximar a
representao realidade escolar, acaba dificultando a visualizao do
aluno. Alm disso, so trabalhadas concomitantemente quatro caracteres
diferentes de letras, imprensa e cursiva maiscula e minscula.
Em sntese, podemos dizer que O Primeiro Livro de Leitura de
Felisberto de Carvalho fez parte da trajetria escolar de vrias geraes, das
primeiras edies, provavelmente, do final do sculo XIX elas continuaram
a ser editadas at os anos 40. Sabemos tambm que o livro de Felisberto foi
contemporneo s produes de Arnaldo Barreto, autor da CartUha

analytica e Cartilha das mes, Thomaz Galhardo, Cartilha da Infncia e


Francisco Vianna , Cartilha. No entanto, Felisberto diferencia-se dos

autores citados por no utilizar a palavra cartilha em momento algum de seu


material didtico. Aqui fica a indagao: na concepo do autor a palavra
cartilha estaria associada aos "antigos" mtodos de soletrao? As cartilhas
estariam relacionadas aos "syllabarios"? A cartilha seria um material
didtico especfico, e no deveria fazer parte de uma coleo como
propunha o autor? Eis algumas questes a serem pesquisadas ...

A sua primeira edio ocorreu oficialmente no ano de 1940, pela


Livraria Francisco Alves, e a partir dos anos 50 passa a ser editado pela
Editora do Brasil S.A. O Livro de Lili foi produzido pela autora como uma
atividade da cadeira de Metodologia de Lngua Ptria, sob a orientao da
professora Lucia Casasanta e utilizado nas classes anexas da Escola de
Aperfeioamento, e em vrias escolas da capital e interior de Minas, durante
os anos 30. O Livro de Lili apresenta algumas especificidades em relao a
maioria dos materiais produzidos na poca, um dos primeiros materiais
didticos que apresenta o manual do professor, em um volume, separado do
livro do aluno, sobre esse aspecto iremos detalhar em nossa anlise, alm
disso o material didtico acompanhado de materiais suplementares como
cartazes para uso do professor em sala de aula. O livro do aluno ia sendo
composto ao longo do processo de alfabetizao, isto , o aluno recebia
inicialmente a capa do livro, e as lies, a medida em que iam sendo
trabalhadas, alm disso fazia parte do material para o aluno um caderno
com fichas para recortar e remontar as lies trabalhadas.
A palavra cartilha no aparece na capa do livro at os anos 60,
entretanto, ela se encontra na primeira pgina entre parnteses. Isso porque
a proposta metodolgica do trabalho da Escola de Aperfeioamento, atravs
da professora Lucia Casasanta, orientava suas alunas-mestras na
fundamentao terica do mtodo global, cujos pressupostos se coadunam
com a produo de pr-livro, e no de cartilha. Na opinio da professora
Lucia Casasanta, a palavra cartilha estava associada aos mtodos
tradicionais em que o "saber ler" se reduzia em traduzir em sons os
smbolos da pgina escrita. O pr-livro indicado como um material
didtico bsico para iniciar o aluno na aprendizagem da leitura, e esta ser
desenvolvida com o uso de materiais e leituras suplementares e
intermedirias.

o Livro de Lili inova em apresentar separadamente o manual do


livro do aluno, vou partir inicialmente da anlise do manual do professor
por ele apresentar todas as lies do livro do aluno, sem contudo deixar de
relacion-Ios sempre que se fizer necessrio.
A edio analisada a 2 publicada em 1942, e a capa explicita a
quem Anita Fonseca se dirige, ou seja s professoras, como vimos na
anlise das cartilhas anteriores - e poderamos citar outras - os autores
sempre dirigem ao seu leitor como o professor, professores ou mestre.
Outro aspecto a ser ressaltado na capa do manual a explicitao da
perspectiva terica pela autora, ou seja o mtodo global.
O manual consta de 111 pginas divididos em XI captulos e
prefaciado por sua professora, orientadora de sua produo didtica, Lucia
Casasanta. De acordo com Casasanta, a fundamentao terica do mtodo
global em Minas Gerais foi inspirada nos estudos sobre a percepo visual,
no campo da psicologia infantil, baseados em Claparede, Revault
D' Allones, Decroly e Piaget; no campo da psicologia da leitura, as
pesquisas de Valentius, Castell, Goldscheider, Muller, Dearbom, Bowden e
Bogg, e as contribuies das pesquisas de Judd, Busvell, Gray, Schmidt,
Docheray e outros, da Universidade de Chicago sobre os hbitos
fundamentais de leitura.
No captulo I a autora aborda os valores psico-pedaggicos do
mtodo global ou analtico e justifica a sua opo pelo 'mtodo global' em
detrimento ao 'sinttico'(grifos da autora), finaliza o captulo apresentando
dados estatsticos de resultados dos testes de promoo de alunos do 10 ano
nos anos de 1934/38/39 nas escolas pblicas do estado de Minas Gerais. O
captulo TI: Aprendizagem da Leitura, so descritas atitudes e atividades que
devero ser desenvolvidas pelas professoras no perodo de adaptao, nessa
3

fase, a professora procurar conhecer melhor os seus alunos, desenvolverlhes a linguagem oral e o pensamento, bem como a ateno, a percepo
visual, as coordenaes motoras, etc.(p.19). Em seguida, a autora descreve

o desenvolvimento psicolgico das fases do mtodo global.


Os captulos que se seguem tem como objetivo descrever o processo
e os procedimentos a serem utilizados para a aprendizagem da leitura pelo
mtodo global de contos ou historietas, este ltimo o termo que se adequa
melhor ao Livro de Lili. Segundo Casasanta (1956) a aprendizagem da
leitura pelo mtodo global de contos ou historietas envolve cinco fases: fase
do conto; fase de sentenciao; fase das pores de sentido; fase da
palavrao e a fase de silabao ou dos elementos fnicos.

Em cada uma das onze historietas,7 compostas entre cinco a sete


sentenas, a professora e os alunos devero seguir cuidadosamente as cinco
fases do mtodo, e acrescidas das atividades complementares de leitura,
escrita e interpretao sugeridas no manual. Em momento algum das
instrues dadas aos professores recomenda-se o uso para reconhecimento
das vogais e das consoantes, o livro termina com sugestes de atividades
avaliativas de sentenas, palavras e slabas. O manual finaliza com uma lista
em ordem alfabtica do vocabulrio do Livro de Lili e a freqncia de cada
palavra e uma bibliografia, com citaes de obras de vrios pesquisadores
citados no Prefcio.
Ao analisar algumas edies do Livro de Lili, para os alunos,
constatamos vrias modificaes entre elas, que merecem ser descritas. Os
exemplares referem-se s 19a, 25a (s/d) editados pela Francisco Alves, e as
edies de nmeros: 33a (1958), 87a (1961) e 136a (1964), foram editadas
pela Editora do Brasil. Nas 19a e a 25a edies no constatamos alteraes,
o formato apresenta-se em bloco (tipo caderno de desenho) para destacar as
lies, as ilustraes so de Elza Coelho Junior, em preto e branco para que
os alunos possam colorir -essa atividade est descrita no manual -, o tipo de
letra utilizado na impresso das historietas a letra de imprensa minscula.
Aps a apresentao de cada historieta, o texto retomado em sentenas,
palavras e slabas. A capa do livrolbloco na cor cinza apresenta-se com a
ilustrao de uma menina, Lili, trajando um casaco de inverno, abaixo a
inscrio: Livro de uso autorizado pelo Ministrio da Educao (Registro n.
1.584).
Nas edies de 1958 (33a) e a de 1961 (87a) publicados pela Editora
do Brasil SI A8 ; O Livro de Lili faz parte da Coleo Didtica do Brasil Srie Primria - volume 15. O Livro de Lili deixa de ter o formato de
caderno de desenho destacveL As ilustraes so totalmente modificadas,
comeando pela capa, Lili deixa de estar vestida com um capote,
caracterstico de um inverno europeu e reaparece colorida, com seu vestido
azul mais adequado ao nosso clima tropical. Lili est assentada lendo O
Livro de Lili (como na lata de fermento Royal) ao seu lado, o cachorrinho
Tot.
Quanto estrutura textual, o livro dividido em duas partes, a
primeira consta das onze historietas e na segunda parte so introduzidas
nove historietas9, denominadas de leitura suplementar. Aumenta
7 LiIi, o piano de Lili. As meias de LiIi. Joozinho e Tot, A cozinheira. O burrinho Mimoso. Ai. ai!
Mimoso. As bonecas de Lili. Suzete. O retrato de Lili e O passeio na roa.
S No possumos maiores informaes a respeito da mudana de editora do Livro de Lili da Francisco Alves
para a Editora do Brasil.
9 Os ttulos so: Os amiguinhos de LiIi. Os amiguinhos de Joozinho. A casa de Lili. Os bichos tambm
falam? A casinha de Tot, Tetia, Lili e Tetia. Xexu e O ninho de bem-te-vi.

consideravelmente o nmero de pginas, no s com a introduo das novas


historietas, e sim porque todas as lies .so duplicadas, na primeira, as
lies tm ilustraes coloridas e o tipo de letra usado o de imprensa
minscula, e na segunda todas as lies so reproduzidas em letra cursiva, e
cabe aos alunos colorirem as ilustraes de acordo com as tonalidades da
ilustrao da pgina anterior.
Quanto as modificaes na edio de 1964 (136a) o destaque est na
capa, o fundo todo em azul, (o outro era rosa) Lili veste um outro modelo
de vestido na cor vermelha, com um novo penteado, lendo o seu prprio
livro para o cachorrinho Tot, no entanto as ilustraes internas continuam
como nas edies anteriores, mas com uma colorao mais forte. O que me
chama ateno nessa edio no s a mudana da capa, o que j seria
suficiente para muitos questionamentos, mas e principalmente que pela
primeira vez aparece escrito na capa em letras cursivas e vermelhas a
palavra cartilha. Ora, isso nos leva a vrias perguntas e algumas
explicaes.
Uma das explicaes que encontro, de que o termo Pr-livro foi
mais utilizado entre as autoras de Minas Gerais, e a maioria delas foi aluna
de Lucia Casasanta. Apesar de ser um termo utilizado pelas autoras, ele no
foi totalmente incorporado pelos professores e alunos que faziam uso do
material didtico, em entrevistas realizadas com professoras e ex-alunos que
estudaram no Livro de Lili, so unnimes em afirmar que estudaram na
CartUha da Lili.

IV. Upa, Cavalinho! Loureno FilholO


A cartilha Upa, Cavalinho! faz parte de uma srie de livros de leitura
graduada, cujo nome da coleo Pedrinho. Alm da srie composta de seis
livros, includo a cartilha, h dois volumes destinados aos professores como
'Guia do Mestre' em que o autor descreve minuciosamente as lies a
serem trabalhadas nos livros dos alunos.
A primeira edio da cartilha Upa, Cavalinho! de 1957, e foi o
ltimo volume da srie da coleo Pedrinho a ser editada. No ano de 1970, a
cartilha deixa de ser publicada, entretanto, nesses treze anos em que a
cartilha foi publicada sempre pela Editora Melhoramentos, foi um sucesso
editorial. A primeira edio foi de 1.000.000 de exemplares e as outras

10 Ver em Bertoletti
(1997) Cartilha do Povo e Upa Cavalino! O projeto de alfabetizao de Lourellfo
Filho, a autora faz uma anlise descritiva das duas cartilhas.

oscilaram entre 100 a 150 mil exemplares, com exceo das duas ltimas,
1968 e 1970 que foram de 35 mil exemplares (Bertoletti, 1997).
A anlise, a seguir ser embasada na cartilha, e recorreremos ao
'guia' quando for necessrio, isto porque a cartilha apresenta nas quatro
pginas finais as orientaes metodolgicas de como utilizar Upa,
Cavalinho!
O exemplar que disponho para a anlise do ano de 1968 (11 a
penltima edio; comparando-a anlise-descritiva feita por Bertoletti de
um exemplar da 2 edio , no constatei modificaes entre os dois
exemplares.
O material composto de 64 pginas, nas quatro ltimas destinadas
Aos Snrs. Professores. Como o livro do aluno/professor traz as orientaes
nas pginas finais, vou comear a anlise pelas orientaes dadas por
Loureno Filho. Segundo o autor, so necessrias trs condies para a
aprendizagem inicial da leitura: A primeira, "precisar" a maturidade da
criana, e para avali-Ia de uma forma rpida e simples, indicado o Teste
ABC, no sem antes ter lido o livro Testes ABC (Edies Melhoramentos)
do prprio autor. Em poucos minutos, possvel determinar quais as
crianas que esto realmente maduras para aprender, quais as que
necessitam de cuidados individuais, e ainda quais as que reclamam
exerccios especiais (1968:62).
A segunda condio refere-se ao desejo de aprender que de acordo
com Loureno Filho, o ambiente social exerce grande influncia, mas cabe
ao professor favorecer essa motivao, juntamente com um material
didtico atraente. E aqui, entra a terceira condio: utilizao do material
adequado a seus fins; no basta a. cartilha ser atraente, deve apresentar
exerccios graduados, articulados entre si, assim a cartilha far a metade do
ensino (grifos do autor) a outra metade, compete ao professor que deve
compreender bem o plano da cartilha.
A seguir, Loureno Filho apresenta as cinco fases da cartilha Upa
Cavalinho! 1) fase de sentenas e palavras, 2) fase de discriminao de
slabas com as consoantes dadas, 3)fase da discriminao e recomposio
imediata, em palavras j conhecidas e novas, 4) fase das consoantes ainda
no estudadas e 5) fase final do ensino da leitura corrente.
O autor termina advertindo aos professores alguns cuidados de
ordem geral (grifos meus), que na verdade, so procedimentos tcnicos que
devero ser utilizados pelos professores no decorrer das fases, tais como
motivar os alunos, fazer explorao oral, utilizar sempre o quadro negro e a
indicao do material suplementar da cartilha que o LIVRO DO ALUNO
PARA A CARTILHA 'UPA CAVALINHO!', com modelos de escrita
8

),

gradativo e jogos variados e o GUIA DO MESTRE PARA O ENSINO DA


LEITURA (destaques do autor).
As lies da cartilha so todas ilustradas ora com a tonalidade de
azul, ora de vermelha, e esto dispostas em 59 pginas. A primeira lio do
livro a que d ttulo ao livro, o autor "brinca" com as palavras upa e
cavalinho: Upa, cavalinho! Upa, upa! Upa, cavalinho. Cavalinho, upa. Upa,
upa. Abaixo, vm as palavras emolduradas separadamente: cavalinho,
cavalinho, upa, upa, upa. Seguindo essa estrutura as lies vo sendo
apresentadas e trabalhadas, em algumas situaes, o destaque das palavras
para introduzir determinadas slabas. As lies no so numeradas e nem
sempre apresentam relaes entre uma e outra.
Ao analisar a cartilha Upa, cavalinho!, percebe-se que para o
professor utiliz-Ia, era necessrio recorrer ao "Guia". O guia, alm de
apresentar uma fundamentao terico-metodolgico de sua proposta
didtica, descreve o planejamento de todas as lies quanto preparao,
leitura ,escrita.
Diferentemente da proposta metodolgica de O Livro de Lili, que
def{:lldee orienta os professores a utilizar o mtodo global como o mais
indicado na aprendizagem da leitura, Loureno Filho apresenta como opo
metodolgica, um mtodo ecltico, sob a alegao de que no emprega um
processo rgido, sacrificando em favor de noes puramente tericas a
complexa atividade de aprender. Do processo global, ou ideovisual,
aproveita todas as vantagens que ele pode oferecer como fonte de
motivaco. Percebe-se que o autor ao justificar a sua opo metodolgica,
faz de certa forma uma crtica aos princpios do mtodo global.
Loureno Filho explicita que a cartilha Upa, Cavalinho! adapta-se
aos procedimentos mais conhecidos e utilizados por nossos professores.
Tanto poder ser ele utilizado em ensino que parta de frases ou sentenas,
como de palavras. Loureno Filho ao oferecer "autonomia" ao professor
poderia estar lhe proporcionando muitos embaraos, a no ser que o
professor se "submetesse" s prescries do Guia do Mestre que apresenta
os objetivos, preparao, leitura e escrita de cada lio.

A cartilha "Caminho Suave" foi publicada inicialmente em 1950,


portanto anterior a publicao Upa, Cavalinho! de Loureno Filho ocorrida
Maria do Rosrio Magnani analisou dois manuais (1948 e 1977) e dois livros do aluno (1954-8" ed. e
1991-104aed).

11

no ano de 1957, um dos motivos pelos quais ela a ltima cartilha a ser
analisada : primeiro, porque ela foi editada at meados dos anos 90,
portanto um material didtico representativo do final da dcada analisada.
O segundo, que entre os livros didticos destinados a alfabetizao,
Caminho Suave, considerado o maior sucesso editorial do pas e o
smbolo por excelncia da alfabetizao tradicional. (Fioravanti, 1996) .
A cartilha Caminho Suave desde a primeira edio foi produzida
pela prpria editora "Caminho Suave" Limitada. "Caminho Suave" um
exemplo de um material didtico que desde incio foi um sucesso editorial,
com mais de uma edio anual composta de 100.000 cada uma. Segundo as
anlises feitas por Dietzsch (1970) entre a primeira publicao, em 1950 at
as publicadas em 1971, nenhuma das edies sofreram alguma modificao.
As alteraes feitas na dcada de 70, vieram em decorrncia de uma
ascendncia da produo didtica fundamentadas nos pressupostos do
mtodo global, acarretando uma queda nas vendas.
A cartilha "Caminho Suave" fazia parte dos livros conveniados ao
Instituto Nacional do livro - Mec, o que lhe garantia distribuo gratuita s
escolas pblicas brasileiras, at meados dos anos 90, quando a cartilha foi
reprovada pela comisso de avaliao do livro didtico, PNLDlMec.
Embora, seja um livro recente, no deixa de ter a efemeridade da
maioria dos materiais didticos, os exemplares de que disponho para
analisar so duas edies do livro do aluno e dois guias do professor,
posteriores s modificaes feitas pela autora na dcada de 70, por isso vou
recorrer a outras fontes para ampliar e esclarecer aspectos que forem
necessrios.
A capa colorida com a ilustrao de um menino e uma menina de
mos dadas, uniformizados, carregando cada um a sua pasta escolar,
caminhando em direo a uma escola (ou voltando para casa?). A ilustrao
nos d a impresso de ser uma imagem da zona rural, diferente da ilustrao
da capa das primeiras edies, que apresentava traos de uma arquitetura
urbana. Uma explicao para essa modificao da capa pode ser atribuda a
grande aceitao do uso da cartilha "Caminho Suave" nas escolas das zonas
rurais.
Outra "marca" do material o uso da expresso alfabetizao pela
imagem (grifo meu), assim como no aparece a palavra cartilha na capa e
nem na folha de rosto, somente aparece na quarta capa onde descrito todo
o material didtico "Caminho Suave". De acordo com a edio de 1974, a
Editora Caminho Suave produzia materiais didtico e audiovisual: o
primeiro, compe-se da Cartilha "Caminho Suave" baseada no processo de
"Alfabetizao pela Imagem" e o manual do professor oferecido
gratuitamente. 1 Livro "Caminho Suave" acompanhado do manual do
0

professor, tambm oferecido gratuitamente. O .segundo tipo denominado


Material audiovisual "Caminho Suave" compunha dos cartazes de
"Alfabetizao pela Imagem"- reprodues das ilustraes da cartilha,
Testes de "Alfabetizao pela Imagem", Carimbos didticos "Caminho
Suave" e Slides dos cartazes de "Alfabetizao pela Imagem". Em seguida
apresenta o endereo da Editora, o preo de CR$ 6,00 por exemplar e
finaliza com a chancela de que o preo deste livro s6 se tomou possvel
devido participao do INLIMEC que, em regime de coedio, permitiu o
aumento da tiragem e consequente reduo do custo industrial. No
possuimos dados sobre a data do convnio firmado entre a Editora
"Caminho Suave" e o INLIMEC, mas com certeza essa chancela garantiu,
em parte, o sucesso didtico da cartilha ao longo desses anos.12
As lies da cartilha iniciam-se apresentando as cinco vogais
associadas ilustrao, a de abelha, o desenho da letra a corresponde o
corpo da abelha, assim como, a tromba do elefante forma o desenho da letra
e. Em seguida, so trabalhadas as slabas ba, ca, da, na sequncia o alfabeto,
os dgrafos, sempre com a mesma estrutura, isto , so destacadas as
palavras-chave, que por sua vez est diretamente relacionada a
representao icnica. Assim, como exemplo, a ala da jarra faz o desenho
do j de onde se destaca a slaba ja de jarra, pequenas sentenas - de duas a
seis - palavras formadas a partir das slabas estudadas e a que vai ser
estudada.
O livro apresenta uma estrutura simples, sequencial e repetitiva
quanto a organizao da estrutura das lies e o tipo de exerccio. Esse
ltimo, restrito a cpias de palavras e slabas em letra cursiva (para a
autora: letra de mo).
A autora denomina o seu mtodo de "Alfabetizao pela Imagem"
como mtodo ecltico, entretanto, a anlise do material nos leva a concluir
que a organizao estrutural est mais coerente com os princpios do
mtodo silbico.
Uma diferena entre a cartilha "Caminho Suave" e as outras aqui
analisadas, de que nessa que a palavra alfabetizao est inscrita na capa
e, como j foi mencionado a palavra cartilha, aparece na quarta capa. A
concepo de aprendizagem da leitura e da escrita, presente no Guia do
Professor, de que a alfabetizao envolve dois processos: o mecnico, que
o reconhecimento dos smbolos grficos, e psicolgico, que o
desenvolvimento nas crianas das habilidades de compreenso da leitura.
Para Branca Alves de Lima, no processo de alfabetizao a escrita no
vista como agregada aprendizagem da leitura, isso pode ser confirmado
12 Maria do Rosario Magnani nos informa de que a cartilha Caminho Suave
foi aprovada pela Comisso
Nacional do Livro Didtico em 1948. de acordo com os Pareceres de nmeros 398 e 431. (1997:255.6)

desde a 1a lio, as vogais so apresentadas em diferentes tipos de letra,


(imprensa e cursiva maisculas e minsculas) e nas vrias propostas de
exerccios "com letra de mo", entretanto, a concepo de escrita para a
autora de mera cpia das palavras estudadas. Apesar de afirmar que um
dos aspectos a ser desenvolvido no processo de alfabetizao a habilidade
de compreenso da leitura, no se constata esses princpios no material
didtico.
A anlise da cartilha "Caminho Suave" nos leva a concluir que um
material didtico que no apresenta coerncia entre os pressupostos tericometodolgios e a efetivao na prtica pedaggica.
Considerado um dos best-seller da histria da alfabetizao no
Brasil, essa cartilha merece ser melhor investigada, analisada em suas vrias
edies e ilustraes. E, principalmente, deve-se tentar apreender as razes
de sua grande aceitabilidade entre o professorado brasileiro. Dizer que isso
de deve ao fato de ser um material "fcil" de se trabalhar simplificar por
demais uma prtica pedaggica dos professores em um processo to
complexo como o da alfabetizao.

Nessas consideraes finais, o que se tem para dizer que a histria


das cartilhas est apenas comeando, e neste esboo o objetivo principal o
de sensibilizar os pesquisadores do muito que se precisa fazer na histria da
alfabetizao, leitura e escrita, no Brasil. Constatou-se, mais uma vez, que o
material didtico transitrio, descartvel, mas para ns, pesquisadores da
rea da educao sabemos o quanto eles nos podem revelar sobre as
concepes de aprendizagem, os pressupostos terico-metodolgicos que
sustentam as diversas concepes, qual a concepo de aluno, professor, de
mtodo, de ensino presente nesse campo vasto e inexplorado das cartilhas.
Construir a histria da alfabetizao atravs das cartilhas um dos
meios pelos quais podemos analisar historicamente as tendncias
metodolgicas, o iderio pedaggico subjacente s cartilhas, e de certa
forma as polticas pblicas oferecendo chancelas aos autores atravs de
indicaes, autorizaes, convnios... Essas "oferendas" governamentais
poderiam ser uma estratgia de controle da tarefa de ensinar, atravs da
atuao do professor.
No material analisado confirma-se que o professor o destinatrio
privilegiado do livro didtico, sobre esse ponto de vista, levanto algumas
questes: possvel detectar qual era o nvel de atuao do professor,
dependncia, autonomia, interlocuo? As cartilhas/manual do professor

colaboravam na formao do professor, ou se restringia ao carter


prescritivo?
Sem pretender descrever exaustivamente
as diferenas entre as
cartilhas, mas apenas buscar ilustrar as diversidades. A anlise feita, ainda
que breve, demonstrou que as questes envolvendo opes metodolgicas
esto postas desde o incio da produo didtica nacional; a "querela dos
mtodos" persiste, ora Metodo Bacadaf combatendo a antiga soletrao,
ora Felisberto de Carvalho advertindo contra os syllabarios. Anita Fonseca
defende o mtodo global de contos como o mais indicado e busca
fundamentar-se nas pesquisas da psicologia da leitura e atravs de dados
estatsticos comprovando a superioridade do mtodo global sobre os
demais; Loureno Filho defende a homogeneidade das turmas a serem
alfabetizadas e afirma que pode se ensinar a tcnica inicial da leitura por
mil e um modos, e que no h mtodos mgicos (grifos do autor). Branca
Alves de Lima nos apresenta atravs da cartilha "Caminho Suave",
considerada um grande best-seller e utilizada at meados dos anos 90, uma
proposta de fundamentao silbica que se contrape s novas perspectivas
fundamentadas nas pesquisas da psicolingstica e sociolingstica.
Se de certa forma, as cartilhas analisadas marcaram poca na histria
da alfabetizao no Brasil. Atualmente estamos vivenciando um momento
histrico "revolucionrio", a partir das pesquisas sobre a psicognese da
lngua escrita, de Eml1ia Ferreiro e colaboradores, traduzidas no Brasil, no
final da dcada de 80. Assim, as contribuies das pesquisas realizadas na
perspectiva da psicolingstica e da sociolingstica traz tona as questes
envolvendo mtodos de alfabetizao, no mais na diretiva de selecionar
qual o melhor mtodo a ser adotado, pois sabemos, que esse tipo de escolha
recaa sempre sobre o livro didtico a ser adotado para o processo de
alfabetizao.
O novo paradigma de ensino-aprendizagem que coloca o aluno como
centro do processo de aprendizagem e o professor como mediador entre o
aluno e o objeto de conhecimento traz como uma das conseqncias as
discusses sobre o "poder" atribudo aos livros didticos, em geral. No
centro dessas discusses esto as anlises dos livros didticos realizados
pelo PNLDIMEC que no ano de 1997, de um total de 42 ttulos de livros
para a alfabetizao, doze foram aprovados, mas nenhum foi recomendado
com distino.(PNDLlI998)

Antonio Pinheiro de. BACADAFA ou Methodo de Leitura


Abreviada. Rio de Janeiro, Typ. de Pinheiro & C. 1877.

AGUIAR,

FONSECA, Anita. O Livro de Lili ; Mtodo global, Manual da Professora.


2a ed. Rio de Janeiro, Livraria Francisco Alves, 1942.
FONSECA, Anita. O Livro de Lili . Rio de Janeiro, Livraria Francisco
Alves. (s/d)
FONSECA, Anita. O Livro de Lili. 33a ed. So Paulo, Editora do Brasil
S/A.1958
FONSECA, Anita. O Livro de Lili. 87a 00. So Paulo, Editora do Brasil
S/A.1961
FONSECA, Anita. O Livro de Lili. 136a ed. So Paulo, Editora do Brasil
S/A.1964
CARVALHO, Felisberto. O Primeiro Livro de Leitura. 58a 00. Rio de
Janeiro, Livraria Francisco Alves. 1911
CARVALHO, Felisberto. O Primeiro Livro de Leitura. 114a 00. Rio de
Janeiro, Livraria Francisco Alves. 1929
LIMA, Branca Alves de. Caminho Suave. 76a ed. So Paulo. Editora
"Caminho Suave" Limitada Mec.1974.
LIMA, Branca Alves de. Guia do professor; aplicao da cartilha Caminho
Suave. (Edio a ttulo precrio). So Paulo. Editora "Caminho Suave"
Limitada.(s/d)
LOURENO FILHO, M.B. Upa, cavalinho! cartilha. na ed. So Paulo,
Melhoramentos. 1968.
LOURENO FILHO, M.B. Guia do Mestre;
volume: cartilha Upa,
cavalinho! e
Livro, Pedrinho. 2a ed. So Paulo, Melhoramentos. 1969

BERTOLETII,
Estela Natalina
Mantovani.
Cartilha
do Povo e
Upa,Cavalinho!: o projetode alfabetizao
de Loureno Filho. In:
Monarca, Carlos(org). Loureno Filho: outros aspectos, mesma obra.
Campinas. Mercado de LetrasIUNESP.1997.(p.91-117)
BITIENCOURT,
Circe Maria F. Livro didtico e conhecimento histrico:
uma histria do saber escolar. So Paulo, Departamento de Histria da
Fac,. De Filos. Letras e C. Humanas da USP,1993. (Tese de doutorado)
CALDAS AULETE. Dicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa. 5a
ed. Brasileira. Editora Delta.Rio de Janeiro. 1986.
CASASANTA, Lucia M. Qual o melhor mtodo para o ensino da leitura?
Revista do Ensino, Porto Alegre, 6(41):34-8.1956.
DIETZSCH, Mary Julia. Alfabetizao: propostas e problemas para uma
anlise de seu discurso. So Paulo, Instituto de Psicologia da
USP,1979.(Dissertao de Mestrado)

DIETZSCH, Mary Julia. Cartilhas: um mundo de personagens sem texto e


sem histria
Cadernos de Pesquisa. So Paulo, Fund. Carlos
Chagas/Cortez (75):35-44,nov.1990.
FlORA VANTI, Carlos. Cartilha . Revista Nova Escola. So Paulo, Editora
Abril (97):8-15,out.1996 (Reportagem de capa)
GUIA de Livros Didticos; Ia 4a sries. Braslia, PNDL.1998
HALLEWELL, Lawrence. O livro no Brasil; sua histria. So Paulo, T.A.
Queiroz, EditorlEdusp. 1985.( Publicado original em ingls: Books in
Brazil; a history ofthe publishing trade - 1982)
HOLANDA, Aurlio Buarque. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. 2a
ed.revista e aumentada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 1986
KOOGANIHOUAISS. Enciclopdia e Dicionrio ilustrado.3a ed. Rio de
Janeiro. 1998
MACIEL, Francisca Izabel Pereira. Lcia Casasanta e o mtodo global de
contos; uma contribuio histria da alfabetizao em Minas Gerais.
Belo Horizonte: Faculdade de Educao-UFMG. 2001(tese doutorado)
MAGNANI, Maria do Rosrio Mortatti. O "mtodo Joo de Deus"para o
ensino da leitura. Leitura Teoria e Prtica. Campinas, Mercado Aberto,
(27) jun, 1996.
MAGNANI, Maria do Rosrio Mortatti. Os sentidos da alfabetizao: a

"questo dos mtodos" e a constituio de um objeto de estudo (So


Paulo - 1876/1994). Presidente Prudente, Unesp, 1997. (Tese de LivreDocncia)
PFROMM NETO, Samuel et alo Cartilhas, gramticas, livro texto. In: O
livro na Educao. Rio de Janeiro, PrimorlMec,1974.(p.153-221)
SOARES, Magda. Alfabetizao no Brasil, o estado do conhecimento.
Braslia, ReduclInep, 1991.
SODRE, Nelson Wemeck. A histria da imprensa no Brasil. Rio de
Janeiro: Editora Civilizao Brasileira. 1966.
Francisca Izabel Pereira Maciel professora da FAEIUFMG. Doutora em
Educao pela mesma Universidade. Pesquisadora do CEALE (Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita). Coordenadora do Setor de Documentao
e Memria do CEALE e da pesquisa Alfabetizao no Brasil: o estado do
conhecimento.
Possui vrios artigos publicados
sobre histria da
alfabetizao e das cartilhas.
E-mail: fmaciel@fae.ufmg.br