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SUMRIO
INTRODUO................................................................................. 01
O QUE A SOCIEDADE DO CONHECIMENTO............................ 01
A IDEOLOGIA DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO NO CONTEXTO
EDUCACIONAL................................................................................... 03
O QUE DIZ O DOCUMENTO DO BANCO MUNDIAL.......................... 05
PARA QUE IMPORTA O CONHECIMENTO?........................................06
CONCLUSO....................................................................................... 08
REFERNCIAS................................................................................... 10
INTRODUO
Nos ltimos anos, o termo sociedade do conhecimento tem sido empregado em
documentos oficiais de propostas educacionais, em documentos de organismos
internacionais, por polticos, por intelectuais, pela mdia e por outros setores da
sociedade para indicar o progresso intelectual e a sua rpida disseminao e uma
pretensa e aparente universalizao do conhecimento na sociedade. Muitas vezes, o
termo sociedade do conhecimento vem sendo utilizado como sinnimo de
sociedade da informao.
O presente trabalho objetiva esclarecer quem integra e est comprometido no
processo de educao da sociedade e qual a responsabilidade na sociedade do
conhecimento atravs de pesquisa bibliogrfica.
cientfico em termos quantitativos sem que o mesmo contribua para uma melhoria
das condies de vida social.
Para Rouanet (2009), o conceito de sociedade do conhecimento vem funcionando
como ideologia, pois representa um conjunto de ideias destinadas a mistificar as
relaes reais, a servio de um sistema de dominao.
Para este autor (2003, p.1), [...] o sistema de dominao o exercido pelo
capitalismo global, as relaes reais provm do novo lugar ocupado pelo
conhecimento na fase atual do capitalismo, e a mistificao consiste em dissimular a
verdadeira natureza do modelo que est sendo idealizado.
Assim, considera-se que conhecimento e informao so sinnimos.
De acordo com Mari (2006) o iderio sociedade do conhecimento contribui para
legitimar a hegemonia poltico-econmica dos pases centrais sobre os perifricos e
semiperifricos pelo fato de implementar reformas que atingem os direitos sociais,
demonstrando a interveno do capital sobre o trabalho. De acordo com sua anlise,
a promessa da sociedade do conhecimento de desenvolvimento econmico e
equidade social irrealizvel nos pases economicamente menos desenvolvidos por
conta das contradies inerentes ao modo capitalista de produo.
A autora considera que a sociedade do conhecimento [...] uma ideologia que
reproduz o discurso sobre o conhecimento pragmtico no momento em que se fazia
necessrio consenso social para reformas.
De modo geral, pelo menos na literatura brasileira, observa-se que a maior parte
dos textos apresenta uma viso acrtica desse conceito, sem empreender esforos
para analisar a problemtica ideolgica nele envolvida.
H necessidade de desenvolver anlises mais aprofundadas desse conceito, no
sentido de destacar contradies, limitaes e conflitos, bem como as suas
implicaes e consequncias para o iderio pedaggico e para as polticas
educacionais.
Um ponto de partida para essa anlise o necessrio reconhecimento de que a
distribuio desigual do conhecimento e do acesso informao uma das
caractersticas do sistema capitalista.
Nesse sentido, o conceito de sociedade do conhecimento deve partir do
questionamento dos padres de acesso ao conhecimento e informao e do
carter no universalista da aplicao desse conceito.
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dos finais do sculo XX, sublinham a dimenso cada vez mais imaterial do trabalho
e acentuam o papel desempenhado pelas aptides intelectuais e cognitivas.
J no possvel pedir aos sistemas educativos que formem mo-de-obra para
empregos industriais estveis. Trata-se, antes, de formar para a inovao pessoas
capazes de evoluir, de se adaptar a um mundo em rpida mudana e capazes de
dominar essas transformaes. (DELORS, 2000, p.72).
A nfase na necessidade de formao de sujeitos que se adaptem s mudanas
sociais contribuiu para a difuso dos lemas presentes no Relatrio Delors: aprender
a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser.
Na viso de Duarte (2003, p.11), a difuso do lema aprender a aprender, no Brasil,
[...] sintetiza uma concepo educacional voltada para a formao, nos indivduos,
da disposio para uma constante e infatigvel adaptao sociedade regida pelo
capital.
A preocupao da UNESCO com a formao de sujeitos para a adaptao frente s
inovaes tecnolgicas no recente, pois no incio da dcada de 1970, foi criada
uma Comisso Internacional para o Desenvolvimento da Educao, dirigida pelo
francs Edgar Faure, que resultou no trabalho intitulado Aprender a ser, publicado
em 1972.
Nesse relatrio a UNESCO defende o argumento de que o avano tecnolgico
demanda uma mudana radical na educao. Por isso destaca que a revoluo
cientfica e tcnica, a enorme corrente de informao que se oferece ao homem, a
presena de gigantescos meios de comunicao e numerosos outros fatores
econmicos e sociais modificaram consideravelmente os sistemas tradicionais da
educao, colocando em evidncia a fragilidade de certas formas de instruo, e a
fora de outras, alargando as funes do autodidatismo e aumentando o valor das
atitudes activas e conscientes de aquisio de conhecimento. (FAURE, et al., 1974,
p.32).
Assim, necessrio aprender a ser um sujeito que se reinventa e renova
constantemente.
Como proposta, o relatrio apresenta
cidade educativa. Essa noo de educao, ao mesmo tempo em que pode cumprir
uma funo meramente adaptativa do sujeito s demandas tecnolgicas, pode
Aprender: mas qual contedo? Aquele que efmero, que est na moda ? Onde
esto colocados os conhecimentos clssicos, os conhecimentos cientficos j
produzidos pelas diversas geraes de seres humanos? Fala-se de uma sociedade
do conhecimento, mas o grande paradoxo, posso afirmar, o esvaziamento do
conhecimento [...].
Entretanto, para os defensores da sociedade do conhecimento o que importa o
acesso ao conhecimento que contribua para a ampliao do capital.
Segundo Drucker (1976, p.298) a produtividade do conhecimento j se tornou a
chave da produtividade, da capacidade de competio e da realizao econmica.
[...]
O conhecimento , cada vez mais, o fator-chave do poderio econmico
internacional de um pas.
Este autor esclarece qual a concepo de conhecimento desejvel:
O conhecimento, tal como normalmente concebido pelo intelectual , algo
muito diverso do conhecimento no contexto de uma economia do conhecimento
ou do trabalho baseado no conhecimento. [...] A emergncia da economia do
conhecimento no faz parte, em outras palavras, da histria intelectual tal como
ela normalmente concebida. Faz parte da histria da tecnologia , que d uma
nova verso aos processos pelos quais o homem se utiliza de seus instrumentos. Ao
referir-se ao termo conhecimento, o intelectual geralmente se refere a algo novo.
Mas o que importa na economia do conhecimento se o conhecimento, novo ou
antigo, aplicvel [...]. (DRUCKER, 1976, p.304).
Essa concepo de conhecimento apresentada pelo autor assume um carter
pragmtico, pois o conhecimento necessrio, nessa perspectiva, aquele que
possibilita o funcionamento, o crescimento e a competitividade das economias.
Drucker (1976, p.393) considera que a busca de conhecimento, bem como seu
ensino, tm sido, portanto, tradicionalmente dissociados da aplicao. A partir disso,
o autor prope que as instituies educativas organizem o conhecimento em torno
de reas de aplicao.
Na viso do autor, aps a Segunda Guerra Mundial passamos de uma economia de
bens para uma economia do conhecimento. Assim, o que importa que o
conhecimento tornou-se o principal fator de produo numa economia avanada,
desenvolvida. (DRUCKER, 1976, p.298).
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CONCLUSO
A incorporao de novas tecnologias no contexto produtivo com o intuito de elevar
os patamares de acumulao do capital demanda que os trabalhadores adquiram
determinadas informaes que contribuam nesse processo. Entretanto, a aquisio
de novos conhecimentos representa, nesse contexto especfico, a apropriao de
conhecimentos aplicveis e, portanto, teis para a reproduo ampliada do capital.
Assim, o que importa, na economia do conhecimento garantir o acesso mais
facilitado ao tipo de conhecimento considerado til para o aumento da
competitividade internacional.
As implicaes dessa concepo de sociedade do conhecimento para o campo
educacional podem ser assim sintetizadas: a) disseminao de instituies
educacionais (principalmente no nvel superior) que oferecem formao aligeirada
ou baseada apenas na profissionalizao dos sujeitos; b) o conhecimento no
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REFERNCIAS
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Sociedade
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conhecimento: ideologia
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