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paradigmas en la educacin
PSICOLOGA
Procesos de enseanza-aprendizaje
PARADIGMA
COGNITIVO.
FUNDAMENTES
EPISTEMOLGICOS
Empirismo: el conocimiento es una
copia de la realidad y simplemente se
acumula
mediante
simples
mecanismos asociativos.
Positivismo:
los
mtodos
son
aplicables al estudio de los fenmenos
de las ciencias naturales y las sociales.
PROBLEMTICA
SUPUESTOS TERICOS
La
conducta
descriptiva
y
observable.
Esquemas
mentales
procesos
mentales.
Condicionamiento
operante:
Procesos bsicos:
Reforzamiento positivo.
Reforzamiento negativo.
Castigo.
Extincin.
Programas bsicos:
Moldeamiento.
Principio de Premack.
Economa de fichas.
Costo de respuestas.
Tiempo fuera.
Desvanecimiento.
Saciedad.
Reforzamiento de conductas
alternativas.
Sobrecorreccin.
PRESCRIPCIONES
METODOLGICAS.
Mtodo
cientfico
experimental.
APLICACIN A LA EDUCACIN.
Concepcin de la enseanza:
Es un arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamientos. Ensear es el depsito de
informacin a otro sujeto.
Metas y objetivos:
Los objetivos deben ser operables para su
posterior evaluacin.
Mencionar la conducta que debe lograr el
alumno.
Sealar las condiciones requeribles.
Mencionar los criterios de ejecucin de las
conductas.
Alumno:
Es el sujeto cuyo desempeo de aprendizaje
puede ser arreglado o desarreglados desde el
exterior.
Maestro:
Desarrolla una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de
estmulos.
Concepcin de aprendizaje:
Se define como el cambio estable en la
conducta.
Concepto de enseanza: Logro de aprendizajes
significativos con sentido y al desarrollo de
habilidades
estratgicas,
generales
y
especficas del aprendizaje.
Concepcin del alumno: Sujeto activo
procesador
de
informacin,
posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas.
Concepcin del maestro: Confecciona y
organiza las experiencias didcticas para logra
que
el
alumno
pueda
aprender
significativamente.
Concepcin de aprendizaje: Consiste en la
adquisicin de informacin sustancial o
esencial.
Aprendizaje desde la teora de los esquemas:
informacin de tipo conceptual o semntica
con los significados de los objetos, con poder
informacin y bsicamente su
duracin es ilimitada; su
contenido no es literal, es a
partir de las interpretaciones
del sujeto. Informacin:
episdica,semntica,
procedimental, condicional y
autobiogrfica.
Generador de respuestas: se
organiza la secuencia de la
respuesta que el sujeto
decida para interactuar.
Efectores: son los rganos y
glndulas que efectan las
conductas responsivas.
Control
ejecutivo
y
expectativas: sistema que
administra
de
manera
cociente y deliberada la
funcin que se desea realizar.
Niveles de ste Modelo:
Procesamiento superficial y
el profundo.
PARADIGMA
PSICOGENTIC
O
Qu
es
el
conocimiento y
cmo
se
construye en el
sujeto.
Mtodo histrico
crtico.
Mtodo
clnicocrtico.
Mtodo
psicogentico.
Mtodo
anlisis
formalizante.
PARADIGMA
SOCIOCULTU
RAL
interesaban.
Sinopsis histrica de las etapas de
investigacin desarrolladas por la
Escuela de Ginebra:
Periodo inicial investigaciones
sobre el pensamiento verbal.
Investigaciones sobre la infancia
tempranainteligencia preverbal.
Estudios sobre las categoras del
pensamiento
racional
operaciones concretas y formales.
Expansin
y
diversificacinPiaget se dedico
a las cuestiones epistemolgicas,
de hecho en 19055 inici su
trabajo en el Centro de
Epistemologa
Cientfica
y
Gentica.
Periodo funcional trabajos
sobre la equilibracin y otros
procesos
Desarrollado por Vigotsky (1920) hace
uso de principios y normas
psicolgicas ene l campo pedaggico.
Influyen dos autores que lo
impactaron: Hegel y Spinoza. Asimilo
tambin aportaciones de lingstica
como Potebnya del texto pensamiento
y lenguaje.
Vigiotsky
realizo
un
trabajo
sistemtico de reflexin de la
construccin
tericometodolgica.Para
analizar
adecuadamente la conciencia es
necesario estudiar los complejos
vnculos de los procesos psicolgicos y
socioculturales. Influencia de la
filosofa
marxista
(materialismo
histrico y dialctico).
La conciencia es un reflejo
subjetivo de la realidad a travs de
la materia animada).
Estudio
de
los
procesos
psicolgicos en la filogenia
(determinados
por
factores
Influencia materialismo-dialctico.-->
la relacin entre el sujeto y el objeto
de conocimiento se vuelve con un
planteamiento
interaccionista
dialctico, en el que existe una
relacin de indiciosiacin, interaccin y
transformacin reciproca iniciada por
la actividad mediada del sujeto.
El problema de conocimiento entre
sujeto y objeto (S-O), se resuelve con
el planteamiento interaccionista
dialctico, donde existe una relacin
de influencia recproca entre uno y
otro.
Esta interaccin en doble direccin se
llama actividad objetual, puesto que
transforma al objeto (la realidad), y al
portador mismo de la actividad (el
sujeto).
En la actividad objetual, se
materializan y desarrollan las prcticas
histrico-sociales (proceso de
produccin).
Vigotsky identific tres etapas en el
La conciencia
Recordando
las
funciones
psicolgicas
superiores
o
elementos
subsidiarios de la
conciencia humana
son:
El lenguaje.
El
pensamiento
(funciones
racionales
verbales).
El
intelecto
(funciones lgicomatemticas).
Mtodo
experimentalevolutivo
intervencin
artificial por parte
del
experimentador
en el proceso
evolutivo, para
observar cmo se
dan los cambios
en los procesos.
Mtodo gentico
comparativo
uso de una
interrupcin
atu al del
desarrollo
Mtodo
microgentico
(estudio
microgentico de
un proceso
psicolgico
desarrollo
de
los
conceptos
espontneos y cientficos: cmulos
inorganizados, complejos y conceptos
verdaderos.
(anlisis
longitudinal a
corto plazo).
BIBLIOGRAFA:
Hernndez, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids
Hernndez Rojas, Gerardo. (2006) Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Mxico. Paids. 1. Edicin.
Hernndez, G. (1997) Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas) . Mxico: Editado por ILCE- OEA
Retomado de: http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigama_conductista.pdf
Salas,F. (2003) Vigotski y el paradigma sociocultural.
Retomado de: http://web.media.mit.edu/~mikhak/workshops/dn-may-2003/schedule/flora.ppt.
http://www.unac.edu.pe/documentos/organizacion/vri/cdcitra/Informes_Finales_Investigacion/IF_ABRIL_2012/IF_GARCIA%20DIAZ_FIIS/CUADRO%20COMPARATIVO.pdf