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FACULDADES INTEGRADAS ESPRITA UNIBEM

ATUALIZE PROMOTORA DE CURSOS E EVENTOS


CURSO DE PS-GRADUAO EM LIBRAS E EDUCAO DE
SURDOS

FERNANDA HELENA GOMES PINTO

O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA PARA


SURDOS E OUVINTES: UM ESTUDO COMPARATIVO

CAMPINAS
2013

FACULDADES INTEGRADAS ESPRITA UNIBEM


ATUALIZE PROMOTORA DE CURSOS E EVENTOS
CURSO DE PS-GRADUAO EM LIBRAS E EDUCAO DE
SURDOS

FERNANDA HELENA GOMES PINTO

O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA PARA


SURDOS E OUVINTES: UM ESTUDO COMPARATIVO

PROFESSORA ORIENTADORA: CLAUDIA REGINA VIEIRA

CAMPINAS
2013
2

O ensino e aprendizagem de lngua estrangeira para Surdos e ouvintes: um


estudo comparativo
Fernanda Helena Gomes Pinto

Introduo

Pensar em um ensino de lngua estrangeira para Surdos nos dias de hoje muito
importante e necessrio, visto que vivemos em um mundo globalizado onde cada vez
mais estamos em contato com outras culturas e outras lnguas.
Se a necessidade de aprender uma lngua estrangeira importante para ouvintes,
para os Surdos essa necessidade primordial, visto que a lngua da maioria ouvinte
diferente da minoria surda. Tanto Surdos quanto ouvintes precisam aprender uma lngua
estrangeira para que, dessa forma, tenham acesso informao proveniente de outras
culturas e em uma outra lngua. Foi essa necessidade que me motivou a realizar este
estudo.
A partir dessa necessidade, o interesse em analisar e pensar como se pode
trabalhar uma lngua estrangeira com um aluno Surdo foi despertado. Como professora
de Lngua Inglesa para ouvintes, penso que qualquer pessoa, seja ela surda ou no, deve
ter acesso a um ensino de lngua estrangeira de qualidade, posto que hoje o mundo est
cada vez mais globalizado e somos diariamente bombardeados com informaes em
vrias lnguas possveis, com destaque para o Ingls.
Sendo assim, me deparei com os seguintes questionamentos: Como ensinar
Ingls para Surdos? Que metodologia trabalhar com este aluno? Que lngua usar?.
Esses questionamentos me motivaram a pesquisar sobre o assunto no meio acadmico.
interessante ressaltar que hoje pouco se fala sobre o assunto e poucas pesquisas foram
desenvolvidas com tal tema.
Esse trabalho se caracteriza com uma pesquisa bibliogrfica, os principais
objetivos so analisar, discutir, descrever como est sendo trabalhada a lngua
estrangeira (nesse caso a Lngua Inglesa) com alunos Surdos, quais as metodologias
empregadas no ensino e aprendizagem de lngua estrangeira, quais as dificuldades
apresentadas por esses alunos no processo, qual a formao necessria para o docente
que ministra a disciplina para alunos surdos e comparar todas essas questes com o
ensino e aprendizagem de lngua estrangeira para ouvintes (semelhanas e diferenas).

Esse trabalho se dividir da seguinte forma: breve panorama histrico do ensino


de lngua estrangeira no Brasil, o ensino de Lngua Inglesa para Surdos (discusso sobre
metodologias j trabalhadas por alguns professores de Lngua Inglesa com alunos
Surdos), o ensino de Lngua Inglesa para ouvintes (estudo comparativo), e
consideraes finais.
Espero que este trabalho possa gerar outras discusses acerca do tema,
possibilitando que outros docentes e pesquisadores se interessem sobre o assunto, se
identifiquem com as dificuldades e com os questionamentos para que o ensino e
aprendizagem de lngua estrangeira para Surdos seja cada vez mais discutido,
fomentado e ampliado tanto no meio acadmico quanto no ambiente educacional.

Breve panorama histrico: o ensino de lngua estrangeira no Brasil

No Brasil, nos dias de hoje, aprender uma lngua estrangeira parece ser algo cada
vez mais necessrio. Com a globalizao e a internacionalizao dos mercados, o
aprendizado de um outro idioma, um diferencial.
Essa procura por aprender novos idiomas atinge a maioria dos cidados
brasileiros oriundos de todos os grupos tnicos e classes sociais. Neste trabalho, a lngua
que tomaremos como referncia como lngua estrangeira ser o ingls.
Mas por que o ingls uma lngua to almejada e to requisitada? Por que to
importante aprender ingls nos dias de hoje?
Segundo Zacchi (2003, p. 3 apud Dionisio, 2009, p.34):
H, ainda nos tempos atuais, uma discusso sobre o carter impositivo ou
natural na extensa disseminao da lngua inglesa pelo mundo. Ou seja, h
tericos que vem essa expanso da LI como um artifcio usado por Estados
Unidos e Inglaterra para manterem sua dominao e hegemonia sobre os
chamados pases perifricos e outros que defendem que essa expanso se deu
com naturalidade. (ZACCHI, 2003 apud DIONISIO, 2009, p.34).

Sendo assim, a Lngua Inglesa teve uma grande disseminao pelo mundo e,
atravs de um carter impositivo, a Lngua Inglesa foi sendo apreendida pelos mais
diversos pases do mundo.
Sobre a importncia de se aprender a Lngua Inglesa, a Proposta Curricular do
MEC, para o seguimento da EJA (apud DIONISIO, 2009, p. 34) sugere que:

A relao de interdependncia das economias dos pases cada vez maior, e


o conhecimento de lnguas estrangeiras torna-se imprescindvel para
desenvolver e ampliar as possibilidades de acesso ao conhecimento cientfico
e tecnolgico produzido. Para exercer a cidadania, necessrio comunicar-se,
compreender, saber buscar informaes, interpret-las e argumentar.
(DIONISIO, 2009, p. 34).

Atravs do que a Proposta Curricular do MEC sugere podemos perceber que o


Ingls a lngua estrangeira mais requisitada e mais difundida hoje em dia, no entanto
essa forte e constante presena do Ingls nas nossas vidas no se iniciou agora.
No Brasil, segundo Dionisio (2009, p. 34), o ensino de Ingls deu incio com a
chegada da Corte portuguesa no Brasil em 1808, quando esta fugia de Napoleo
Bonaparte e precisou fazer alianas com a Inglaterra em troca de proteo.
Nesse perodo, os negcios entre o Brasil e a Inglaterra se intensificaram e essa
estabeleceu seus mercados em nosso territrio, fortalecendo seu poderio econmico.
Foi a partir desse perodo que a Lngua Inglesa comeou a fazer parte do nosso
pas, principalmente nos negcios e logo depois na grade curricular das escolas
brasileiras.
Aprendemos Ingls ultimamente por diversos motivos: viajar para outros pases,
ou por questes escolares (leituras de artigos cientficos, concursos, intercmbios, etc.).
Os motivos para aprender a lngua estrangeira so os mais diversos e essa necessidade
no atinge somente uma parcela da populao brasileira, mas direta ou indiretamente,
atinge a todos.
Tendo em mente essa necessidade que temos para aprender uma lngua
estrangeira, o que proponho uma anlise sobre o ensino e aprendizagem de Lngua
Inglesa para alunos Surdos e ouvintes, levantando os seguintes questionamentos: Ser
que ambos possuem as mesmas dificuldades na hora de aprender uma nova lngua? Ser
que utilizam as mesmas estratgias de comunicao? Ser que ambos fazem uso de sua
lngua materna no momento do aprendizado da lngua estrangeira?

Todos estes

questionamentos sero apresentados e discutidos no decorrer do trabalho.

O ensino de Lngua Inglesa para Surdos

Para melhor entendermos como est o ensino e a aprendizagem de Ingls para


Surdos, tomo como referncia o texto de Aline Nunes de Sousa intitulado The book is
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not on the table: o desenvolvimento da escrita de surdos em Lngua Inglesa (LE)1.


(2009).
Considerando a abordagem bilngue como abordagem pedaggica mais
adequada na educao de Surdos e partindo do princpio de que a Lngua Brasileira de
Sinais (Libras) a lngua da comunidade surda e sua primeira lngua (L1) e a Lngua
Portuguesa ensinada para esses alunos como segunda lngua (L2), a Lngua Inglesa ou
qualquer outro idioma considerado uma terceira lngua (L3) ou lngua estrangeira
(LE).
Em seu texto, Sousa (2009) esclarece que, apesar de a Lngua Portuguesa ser
considerada a segunda lngua dos Surdos (em uma perspectiva bilngue), muitas vezes
essa mesma lngua pode ser to estranha para o sujeito que pode ser considerada uma
lngua estrangeira.
A definio de lngua estrangeira normalmente se restringe ao fato de a lngua
ser originria de outro pas e ser alheia ao falante, que a utiliza somente em ambientes
profissionais, escolares e no est presente no seu dia a dia, nas suas relaes sociais,
como, por exemplo, a Lngua Portuguesa. Porm, nem sempre a Lngua Portuguesa
to familiar assim ao sujeito surdo e pode ser vista muitas vezes negativamente,
trazendo em si a ideia e o passado histrico de dominao e imposio dos ouvintes
sobre a comunidade surda.
A Lngua Inglesa, nesse caso, ento considerada a terceira lngua a ser
aprendida pelos Surdos. Com o status de L3, o Ingls uma lngua que os surdos
utilizaro na sua modalidade escrita a fim de se comunicarem e adquirirem
conhecimentos advindos de outros universos lingusticos.
Sousa (2009) ainda prope em seu texto uma anlise sobre como est o ensino
de lngua estrangeira para surdos, que recursos e estratgias esses sujeitos utilizam para
adquirir essa lngua, se fazem uso ou no de sua L2 ou L1 no aprendizado da L3/LE e
como esse uso acontece.
Segundo a autora, no processo de aprendizagem de lngua estrangeira os surdos
se deparam no apenas com a lngua que esto a aprender, mas tambm com a L1
(Libras) e com a L2 (Lngua Portuguesa). Essas duas primeiras lnguas, de uma forma

SOUSA, Aline Nunes de. The book is not on the table: o desenvolvimento da escrita de surdos em
Lngua Inglesa (LE). In: QUADROS, Ronice Mller de. Estudos Surdos IV: Srie Pesquisas.
Petrpolis: Arara Azul, 2009. p. 207-240.

ou de outra, segundo a autora, interferem no processo de ensino-aprendizagem de Ingls


e possuem um papel importante nesse processo.
A autora analisou, principalmente, a escrita de alunos surdos em Ingls. Em sua
pesquisa, notou que a escrita dos surdos em lngua estrangeira (lngua oral) muito
semelhante com a escrita de ouvintes em lngua estrangeira em fase de aquisio. Ela
sugere que os surdos escrevem em uma interlngua. A interlngua se refere a um
sistema com estrutura prpria, resultante da interao entre as estruturas da lngua
materna e as da lngua-alvo (BROWN apud SOUSA, 2009 p. 211). Alm disso, essa
interlngua possui caractersticas peculiares e prprias do aprendiz.
Sendo assim, a escrita de surdos em lngua estrangeira contm, muitas vezes,
estruturas lingusticas oriundas de sua lngua materna e, em alguns casos, da segunda
lngua. Essa interao entre as trs lnguas (L1, L2, L3) ocorre atravs de algumas
estratgias de comunicao utilizadas pelos sujeitos surdos no momento da escrita em
L3.
Essa interao e a utilizao de outras lnguas no processo de aquisio em
lngua estrangeira algo comum e no deve ser ignorado pelo professor, pois faz parte
do processo de aquisio de linguagem.
Alm disso, Williams e Hammarberg (1998) defendem que a L2 tambm
desempenha um importante papel no processo de aprendizagem em L3 (SOUSA, 2009,
p. 212). Sendo assim, a Lngua Portuguesa, considerada aqui a L2 dos surdos, tambm
ter um importante papel no aprendizado da Lngua Inglesa e ter uma forte influncia
nesse processo.
Em seu texto, a autora elenca trs estratgias de comunicao utilizadas pelos
surdos e tambm por ouvintes em fase de aquisio de Lngua Inglesa. As estratgias
so: transferncia interlingustica, mudana de cdigo e criao de vocbulos. Essas
estratgias so utilizadas por diversos motivos desde sujeitos que no possuem fluncia
suficiente para se comunicar na LE, at por questes afetivo-sociais (ansiedade, receio,
nervosismo), etc.
Trago agora uma breve explicao sobre cada uma dessas estratgias bem
exemplificadas e esclarecidas pela autora em seu texto.

Transferncia interlingustica

A transferncia interlingustica ocorre quando o sujeito, em fase de aquisio de


linguagem, faz transferncias sintticas de outras lnguas para a lngua que est
aprendendo. Essa transferncia, segundo Sousa (2009), pode ser uma transferncia
positiva quando o conhecimento da lngua previamente adquirida beneficia a lngua
que est sendo aprendida ou negativa quando esse conhecimento prvio distorce a
performance da segunda lngua (SOUSA, 2009, p. 215).
Essa transferncia interlingustica pode ocorrer tanto entre a Libras e o Ingls,
quanto entre o Ingls e o Portugus. Sendo assim, a L3/LE pode receber transferncias
lingusticas da L1 do surdo quanto da L2.
A autora exemplifica essa transferncia quando traz em seu texto alguns
exemplos de escritas de surdos em ingls. (SOUSA, 2009, p. 217):
I like very of comic strips.
My name P______. I 23. I poor ().
No primeiro caso ocorre uma transferncia interlingustica do Portugus para
Ingls. O sujeito utiliza a preposio of que significa de para ligar o advrbio very
(muito) e o objeto comic strips. Em Portugus a sentena seria traduzida como Eu
gosto muito de tirinhas.
J no segundo caso ocorre uma transferncia interlingustica da Libras para o
Ingls. O sujeito escreve a sentena sem fazer uso de verbos de ligao, necessrios no
Ingls da mesma forma como pronunciaria em Libras.
A partir desses exemplos trazidos pela autora pode-se perceber como as duas
lnguas (L1 e L2) influenciam e esto presentes no aprendizado em L3/LE.
Mudana de cdigo (Code switching2)

A mudana de cdigo, segundo a autora, ocorre quando o sujeito, ao escrever em


Ingls, insere palavras ou estruturas sintticas de outra lngua na sentena, ou seja,
realiza emprstimos de outras lnguas. Essa mudana de cdigo tambm pode ocorrer
do Portugus-Ingls ou da Libras-Ingls.

Code switching significa alternncia lingustica. um comportamento comum de sujeitos bilngues.

Algumas hipteses para o uso dessa estratgia so que o sujeito no se sente


confortvel com a escrita em L3/LE, sente que no est conseguindo transmitir o que
deseja em L3/LE e por isso utiliza palavras de outras lnguas para explicar seus
pensamentos, pode no ser um comportamento intencional, ou seja, pode ser um lapso
do prprio sujeito ao escrever.
A autora exemplifica a mudana de cdigo atravs da seguinte sentena escrita
em L3/LE de um sujeito surdo (SOUSA, 2009, p. 219):

Quero aprende and stud of the english a comunic and ler

Nessa sentena o sujeito faz uso de palavras da Lngua Portuguesa em meio a


uma sentena em Ingls. A hiptese da autora de que o sujeito pode ter utilizado essas
palavras do Portugus para suprir a falta de conhecimento que tem das mesmas palavras
em Lngua Inglesa.

Criao de vocbulos

Quanto criao de vocbulos, essa estratgia ocorre quando o sujeito cria


palavras na tentativa de transmitir a ideia que deseja, pois desconhece a palavra na
lngua que est aprendendo.
A criao de vocbulos pode se basear tanto na estrutura de lnguas previamente
adquiridas quanto pode se basear na prpria estrutura da lngua que est em
aprendizado.
No caso estudado pela autora, o sujeito surdo criou um novo vocbulo fazendo
uso de terminaes prprias da lngua inglesa, como pode-se observar no exemplo a
seguir (Sousa, 2009, p. 220):

Quero aprende and stud of the english a comunic and ler

A palavra comunic foi uma palavra criada pelo aluno na tentativa de dizer
comunicar em ingls. Percebe-se que o aluno sabe que algumas palavras em ingls
terminam em ic (historic, dramatic, public) e tenta transformar o verbo em Portugus
no verbo em ingls utilizando a mesma terminao.

Pode-se concluir, dessa forma, que as lnguas previamente adquiridas pelo surdo
podem contribuir e de fato contribuem com a aquisio de uma terceira lngua, uma
lngua estrangeira. Ao contrrio do que muitos profissionais do ensino de lngua
estrangeira acreditam, lnguas j adquiridas (L1, L2) podem auxiliar sim o processo de
aquisio de lngua estrangeira e, inclusive, fazem com que o sujeito reflita sobre o que
est aprendendo e crie mecanismos prprios para a sua aquisio.
A Lngua Portuguesa, se for ensinada na modalidade escrita e como segunda
lngua aos surdos, esta pode ser um excelente suporte na aquisio da Lngua Inglesa
por ser tambm uma lngua de modalidade oral. A Libras, por ser a primeira lngua (L1)
tambm exerce seu papel e pode influenciar positivamente esse processo.
E os ouvintes? Ser que os ouvintes tambm fazem uso das mesmas estratgias
de comunicao que os surdos no momento da aprendizagem de Lngua Inglesa? Quais
so as dificuldades enfrentadas pelos ouvintes nesse processo?
Faamos agora uma anlise sobre o ensino de Lngua Inglesa para ouvintes.

Ensino de Lngua Inglesa para ouvintes: um estudo comparativo

Como professora de Ingls de alunos ouvintes, percebo que os alunos ouvintes


possuem tambm dificuldades em aprender uma lngua estrangeira e essas dificuldades
em nada se distinguem das mesmas apresentadas por alunos surdos.
A grande maioria dos alunos ouvintes deseja aprender ingls pelos mesmos
motivos que os alunos surdos (questes profissionais, escolares, hobby) e esse
aprendizado muitas vezes tornam-se rduo e penoso.
A diferena entre o aluno surdo e o aluno ouvinte que o aluno ouvinte contar
com a sua lngua oral L1 (Portugus) para aprender outra lngua oral (Ingls) e os
surdos contam com uma L1 que tem uma modalidade viso-espacial (Libras). Sendo
assim, muitas vezes os surdos acabam tendo outro suporte que a Lngua Portuguesa
(lngua oral na modalidade escrita) alm da Libras. Os surdos acabam utilizando Libras
e Portugus para aprender Ingls e os ouvintes apenas o Portugus.
Os ouvintes tambm realizam transferncias interlingusticas, mas realizam
principalmente mudana de cdigo e criao de vocbulos quando esto aprendendo
Ingls. No so raros os casos de alunos que inventam palavras, misturando a

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estrutura do Portugus com a do Ingls para se fazerem compreendidos. o que


chamamos, informalmente, de embromation3.
Sobre as dificuldades dos ouvintes em aprender Ingls preciso aprofundar os
estudos e analisar se as dificuldades destes so as mesmas que as dos surdos. De uma
maneira geral, os ouvintes, frente a uma nova lngua, tambm sentem-se ansiosos,
receosos e utilizam estratgias de comunicao como os surdos, porm a aquisio de
linguagem dos surdos se difere da aquisio dos ouvintes.

Consideraes finais

Aprender uma lngua estrangeira, nos dias de hoje, um diferencial. A


necessidade de aprender o Ingls, por exemplo, uma necessidade que atinge a todos os
brasileiros, em especial, os surdos.
Nesse processo de aprendizagem, os surdos, que em sua maioria so usurios de
uma lngua viso-espacial (Libras) como primeira lngua, ao aprender o Ingls
normalmente fazem uso da Lngua Portuguesa que considerada sua segunda lngua.
Os surdos ento fazem uso de duas lnguas no aprendizado da L3/LE e utilizam algumas
estratgias de comunicao nesse processo.
Como Sousa (2009) bem exemplificou em seu texto, os surdos realizam
transferncias interlingusticas, mudana de cdigo e criao de vocbulos. Cada uma
dessas estratgias procura auxiliar o processo de ensino e aprendizagem da lngua
estrangeira.
Os ouvintes, assim como os surdos, tambm fazem uso de estratgias de
comunicao no momento do aprendizado de uma nova lngua, porm se diferem
quanto ao uso de outras lnguas como suporte. Os ouvintes, por serem falantes de uma
lngua oral (Lngua Portuguesa) apenas fazem uso dessa lngua como suporte no
momento em que esto aprendendo Ingls, ou de outras lnguas orais que j adquiriram
anteriormente. J os surdos faro uso da Lngua de Sinais e tambm, em alguns casos,
do Portugus.

Embromation gria que significa embromao, na hora de falar em ingls. Fonte: Dicionrio
Informal. Disponvel em: <http://www.dicionarioinformal.com.br/embromation/>. Acesso em: 14 jun.
2013.

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provvel que tanto surdos quanto ouvintes apresentem as mesmas angstias, as


mesmas dvidas, e semelhantes dificuldades durante esse processo, pois adquirir uma
nova lngua uma tarefa que exige um esforo e uma dedicao que supera as barreiras
lingusticas.

Referncias bibliogrficas

BRASIL, MEC. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos: segundo


segmento do ensino fundamental: Introduo. Braslia, Secretaria de Educao
Fundamental, 2002.

BROWN, H. Douglas. Principles of language learning and teaching. 4. ed. New York:
Longman, 2000.
Dicionrio
Informal.
Disponvel
<http://www.dicionarioinformal.com.br/embromation/>.
Acesso em: 14 jun. 2013.

em

DIONISIO, Suely Kuasne. "Eles no falam nem Portugus": Questes ideolgicas


que influenciam a aprendizagem de Ingls na EJA.2009. 53 f. Trabalho de
Concluso de Curso (Curso de Especializao em Educao de Jovens e Adultos) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2009.

SOUSA, Aline Nunes de. The book is not on the table: o desenvolvimento da escrita de
surdos em Lngua Inglesa (LE). In: QUADROS, Ronice Mller de. Estudos Surdos
IV: Srie Pesquisas. Petrpolis: Arara Azul, 2009. p. 207-240.
ZACCHI, Vanderlei Jos. Discurso, Poder e Hegemonia: Dilemas do Professor de
Lngua Inglesa. Dissertao de Mestrado, Instituto de Estudos da Linguagem,
Universidade

Estadual

de

Campinas.

Campinas,

2003.

Disponvel

em:

<http://libdigi.unicamp.br/document/?code vtls000294491 > Acesso em: 21 Ago., 2009.

WILLIAMS, Sarah; HAMMARBERG, Bjrn. Language switches in L3/LE production:


implications for a polyglot speaking. Applied linguistics, v. 19, n. 3, p. 295-333, 1998.

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