Srie MATERIAIS PARA EXPERIMENTAO

Publicados
1. Avaliao do rendimento escolar
Srvulo de Souza Paixo
2. Diviso
Lcia Maria Joppert de Moura Carvalho
3. Trabalho independente
Sarah Lerner Sadcovitz
4. Excurses educativas
Letcia Mana Santos de Faria
5. Transamaznica
Luci Carrio Ramos
6. Primeiro cantinho de leitura
Clia Tarnapolsky
7. Diagnstico de dificuldades na aprendizagem
da leitura
Wanda Rollin Pinheiro Lopes
8. O medo, o lar e a escola
Generce Albertina Vieira
9. Uma experincia de team-teaching
Nise Maria L. 8. Magalhes
Martha Albuquerque
10. A criana de 6 e 7 anos na 1* srie
Se/ene Ribeiro Kepler
A sair
11. Banco do estudante, mtodo de projetos
Leo Culz Gaudenzi
12. O ar, um projeto de cincia
Gesa de Mouro Abdon
13. Dramatizao didtica
Letcia Mana Santos de Faria
14. Caminhos para o ensino da leitura
Lcia Marques Pinheiro

Foto da capa e das pginas 26, 27 e 29 cedidas por M. e E. Teixeira.

O MEDO, O LAR E A ESCOLA

FICHA CATALOGRFICA

V658
Vieira, Generice Albertina.
O medo, o lar e a escola. Rio de Janeiro, Instituto Nacional
de Estudos Pedaggicos, 1974.
59 p., il. (Materiais para experimentao, 8).
1. Medo-Crianas. 2. Psicologia infantil. I. Centro Brasileiro
de Estudos e Pesquisas Educacionais, Rio de Janeiro.
II.
Ttulo. III. Srie.
CDU 159.922.7
CDD 155.424

Generice Albertina Vieira

O MEDO, O LAR E A ESCOLA

MEC INEP CBPE

Rio de Janeiro, GB. 1974

INSTITUTO NACIONAL DE
ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS
Diretor Ayrton de Carvalho Mattos
CENTRO BRASILEIRO DE
PESQUISAS EDUCACIONAIS
Diretora Elza Rodrigues Martins
COORDENAO DE ESTUDOS E
PESQUISAS EDUCACIONAIS
Responsvel Lcia Marques Pinheiro
COORDENAO DE PUBLICAES,
DOCUMENTAO E INFORMAES
Responsvel Regina Helena Tavares
UNIDADE DE PUBLICAES
Responsvel Jader Madeiros Britto
Srie MATERIAIS PARA EXPERIMENTAO
Coordenadora Elza Nascimento Alves
Assessoria e diagramao Generice Albertina Vieira
Capa Anna-Beli Honrio de Mello
Fotografia Armando Neves Jnior
Reviso Walter Maia de Almeida

Rua Voluntrios da Ptria, 107 - ZC 02 20.000

Rio de Janeiro, GB - Brasil

A autora agradece ao psicanalista

Pedro de Figueiredo Ferreira,
ao educador Jader de Medeiros Britto e
tcnica de educao Elza Nascimento Alves
pela valiosa colaborao prestada
realizao deste trabalho.

SUMRIO

Apresentao

Conversando com a professora

11

A criana e suas necessidades emocionais

Depoimento de crianas

13

17

Principais verificaes da pesquisa

27

Reflexes sobre as origens do medo na criana

Revisando atitudes

37

Desenvolvendo a autoconfiana
transio lar-escola
me e professora
criana e professora

Vencendo o medo

51

Leituras sugeridas

53

41

29

Apresentao

Este folheto compe a srie "Materiais para Experimentao", relacionada

ao Projeto que o Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais est
desenvolvendo com o objetivo de oferecer aos Estados e Terri trios bases
para a elaborao de currculos e programas da escola fundamental.
Entre os trabalhos realizados para embasamento do Projeto constou um
levantamento, em amostragem, da opinio do professorado sobre:
forma de apresentao do programa
tipos de orientao aconselhveis
materiais auxiliares desejados
A srie "Materiais para Experimentao" constitui, tanto quanto possivel,
uma tentativa de resposta ao pronunciamento dos professores sobre
materiais de apoio, sentidos como necessrios para implementao das
primeiras sries do Ensino de 1. Grau.
Pretende-se, com esta srie, levar ao conhecimento do professor experincias bem sucedidas de outros professores, bem como orientao
sobre aspectos relevantes do processo ensino-aprendizagem, com base
nos resultados obtidos ou observados pelos autores em suas atividades
profissionais, ligadas direta ou indiretamente prtica docente.
Objetiva-se, ainda, testar a eficcia do tipo de comunicao escolhido
para chegar ao professorado: pequenos folhetos, escritos em linguagem
simples e direta, em que princpios e conceitos bsicos de educao so
muito mais inferidos pelo leitor do que apresentados sob qualquer forma
de sistematizao terica.

Trata-se, naturalmente, de materiais que o INEP pretende submeter

experimentao controlada, a fim de obter evidncias sobre:
receptividade do professor
adequao do contedo, forma e extenso da mensagem transmitida
entre professores de diferentes nveis de formao nas vrias regies
do Pas
eficincia do material como elemento de motivao do professor e
instrumento para operacionalizao da Reforma do Ensino de 1. Grau.
A edio desta Srie est a cargo da Unidade de Publicaes do INEP.
A autora do folheto, professora Generice Albertina Vieira, membro da
equipe de redao da Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos do
INEP. Colaborou durante cinco anos na pesquisa "Fatores emocionais na
aprendizagem" promovida, no INEP, pelo Dr. Pedro de Figueiredo
Ferreira. Integrou ainda, em 1972/73, o Grupo-Tarefa Educao Especial
que montou o Projeto Prioritrio n. 35 do Plano Setorial de Educao do
MEC.

Elza Nascimento Alves

Coordenadora da Srie

Conversando com a professora

O objetivo deste trabalho, prezada professora, chamar sua ateno para

a dimenso emocional do comportamento da criana, e de seu prprio, no
dia-a-dia escolar.
Desenvolveu-se a partir do estudo de depoimentos de 2.194 escolares da
Guanabara, colhidos atravs de pesquisa promovida pelo Instituto de
Psicologia da PUC do Rio de Janeiro em 1961 e publicada no ano
seguinte.' Seu objetivo era identificar os medos e preocupaes em
crianas e adolescentes, tendo a amostra includo alunos de 7 a 11 e de
14 a 18 anos, dos estratos mdio e superior da sociedade, procedentes de
16 escolas particulares urbanas do Rio de Janeiro, quase todas da zona
Sul da Cidade.
Para o Professor Aroldo Soares de Souza Rodrigues, autor da referida
pesquisa, "medo e preocupao so estados emocionais decorrentes da
percepo de um ser, situao ou acontecimento ao qual atribudo um
carter ameaador iminente, capaz de abalar a segurana da pessoa." O
mtodo usado foi o introspectivo-projetivo, consistindo em pedir ao
entrevistado que "indique os medos e as preocupaes que tm, em sua
opinio, as pessoas de sua idade."
Ao examinar as origens do medo, professora, nos defrontamos com duas
realidades: a externa, vivida pela criana em seu meio social e fsico no
ambiente domstico, escolar e comunitrio e, particularmente, a
interna, relativa a sua vida emocional.

1 RODRIGUES, Aroldo Soares de Souza. Medos e preocupaes em crianas e

adolescentes. Rio de Janeiro, Instituto de Psicologia da PUC, 1962. 98 p.
2 e 3 RODRIGUES, Aroldo Soares de Souza. op. cit., p 8 e 14.

Em decorrncia desse fato, dois problemas se impem a nossa considerao:

as origens da insegurana infantil desde o nascimento
os meios que o lar e a escola podem usar para:
compreender as necessidades da criana
ajud-la a estabelecer, ou recuperar, seu equilbrio emocional, condio
indispensvel sade e ao harmonioso desenvolvimento do ser
humano.
A sumria forma de abordagem no lhe permitir, por certo, ampla
explorao do assunto nem esta a pretenso do presente trabalho.
Os problemas aqui levantados procuram apenas enfatizar a necessidade
de observarmos melhor o comportamento da criana, e o nosso prprio,
na relao interpessoal do dia-a-dia, tendo em vista o satisfatrio e
contnuo desenvolvimento das crianas que nos so confiadas.
A relao aluno-professora, acredita-se hoje, o meio principal de
vitalizar o processo educativo.
O crescente reconhecimento de que o professor uma "pessoa" e no a
encarnao abstrata de uma entidade exigida pela vida da escola ou um
canal estril atravs do qual o saber passa de gerao em gerao, '- vem
enfatizar a importncia das atitudes do professor e do relacionamento
humano que ele consegue estabelecer com seus alunos. Abrem-se assim
novas perspectivas compreenso das necessidades emocionais da
criana, sobretudo no incio de sua vida escolar, quando ela ingressa no
jardim de infncia e nas primeiras sries do ensino de 1. grau.
a relao criana-adulto que determina a atitude positiva ou negativa da
criana diante da vida no lar, na escola, no meio social e,
conseqentemente, diante de si mesma.

4 ROGERS, Carl R. Tornar-se pessoa. Lisboa, Moraes Editores, 1970. p. 260.

A criana e suas necessidades emocionais

A vida e a sade da criana dependem de sua constituio hereditria e

do alimento, cuidados e carinho que recebe da famlia e do meio em que
vive.
o atendimento das necessidades fisiolgicas e emocionais que
possibilita a sobrevivncia satisfatria, isto , com sade e segurana.
A educao meio de acesso sade e segurana, mas a criana s
se educa quando se sente:
livre de ameaas e perigos
confiante, segura do amor e do apoio dos pais ou de quem os substitui
boa, forte, capaz, estimando portanto a si mesma
estimulada a criar, "viver" suas fantasias, exercitar seu corpo e sua
mente, descobrir o mundo que a cerca
responsvel, at certo ponto, por seus prprios atos
capaz de comunicar-se e conviver com as pessoas, especialmente com
os companheiros da mesma idade.
A escola, de modo geral, parece no ter ainda condies de observar e
atender a criana em um plano mais profundo.
Sua principal preocupao, como agente social, tem sido a de fornecer
criana "instrumentos" (conhecimentos e tcnicas) que assegurem seu
ajustamento, tendo em vista sua participao no meio e no tempo em que
vive.

Escola Christiano Hamann, Rio - GB

Como observa Nise Silveira, "os sistemas e mtodos de ensino cultivam

quase exclusivamente as funes intelectuais, dirigindo seus maiores
cuidados para o treinamento do pensamento que analisa, divide, classifica.
As emoes, os sentimentos no constituem objeto da ateno dos
educadores, nem tampouco eles se ocupam de aprimorar a percepo das
sensaes. A conseqncia que as emoes que no aprendemos a
exprimir nem a purgar (catarse), manifestam-se quase sempre distorcidas
e, no raro, irrompem violentas produzindo situaes que depois so
lamentadas. Certamente, porque no nos exercitando em observar cada
sentimento nas suas escalas de tons, perdemos as melhores
oportunidades para nos conhecermos a ns mesmos." *
Muitas vezes a professora acha difcil compreender as motivaes do
comportamento de seus alunos. O que no percebe, com freqncia, a
origem da prpria dificuldade: o fato de no ter sido ela mes-

* SILVEIRA, Nise. A concepo educacional de Herbert. Read. R. bras. Est. pedag. Rio de
Janeiro, 59 (130): 241, abr./jun. 1973.

ma suficientemente compreendida, quando criana, e, ainda hoje, como

adulta e educadora.
De modo geral, tm faltado, escola e famlia, condies para conhecerem melhor as razes e o dinamismo da vida mental.
Procura-se hoje selecionar melhores objetivos, contedos e mtodos,
visando aprendizagens mais significativas. Todavia, a eficcia dessas
aprendizagens condicionada pela dinmica do contato pessoal na sala
de aula. A conscientizao das implicaes desse relacionamento
constitui um processo que apenas comea a ser desencadeado, pressupondo nova orientao na formao do professorado.

2
Depoimento de crianas

Os medos e preocupaes de crianas, revelados pela pesquisa promovida pelo Departamento de Psicologia da PUC, foram agrupados em
categorias.
Embora admitindo que todos os medos e preocupaes possam, em
ltima anlise, enquadrar-se em uma categoria geral, muito ampla, que se
chamaria segurana e bem-estar, o autor acredita que todos os motivos
apresentados so passveis de maior e mais precisa discriminao, da ter
estabelecido, aps exame do material colhido, 15 categorias de motivos
de medo: animais / vida escolar / sade / fenmenos naturais / conduta
pessoal / poltica / sobrenatural / aparncia pessoal / sofrimento, acidente
ou morte / segurana e bem-estar de parentes e amigos / humilhao ou
inferioridade / sexualidade / economia / segurana e bem-estar presentes /
segurana e bem-estar futuros."' Segue-se a reproduo de oito das dez
"folhas de aplicao", " selecionadas pelo autor como mais
representativas, tais como foram preenchidas pelos examinandos,
constando dois exemplos para cada nvel de idade, de 7 a 11 anos, sendo
"A" referente ao sexo masculino e "B", ao feminino.7
Os registros mostram quanto o medo familiar a essas crianas e a
facilidade com que elas conseguem express-lo.s

6 Instrumento de coleta de dados utilizado na pesquisa.

5e7 RODRIGUES, Aroldo Soares de Souza, op. cit., p. 17, 25. 8
Idem, p. 27, 28. 30, 31, 32, 33, 34 e 35.

7 ANOS
Exemplo B:

INSTITUTO DE PSICOLOGIA APLICADA DA PONTIFICA

UNIVERSIDADE CATLICA

DO

RIO DB

JANEIRO

403

FOLHA DE APLICAO

Classificao: Segurana e Bem Estar Presentes. 2; Sobrenatural, 2; Sofrimento.

Acidente ou Morte. 2; Conduta Pessoal. 1; Vida Escolar. 1; Seguran
a e Bem Estar de Familiares c Amigos, 1. Total: 9.
18

(Reproduo da pgina 27)

8 ANOS
Exemplo A:
INSTITUTO DE PSICOLOGIA APLICADA DA PONTIFICA UNIVERSIDADE
CATLICA

DO

RIO

DE

JANEIRO

Folha de aplicao

510

Classificao: Sofrimento. Acidente ou Morte 8; Vida Escolar, 3: Animais, 2; Conduta

Pessoal, 2; Segurana c Bem Estar Presentes. 2; Sade. 1; Fenmenos
Naturais. 1; Sobrenatural, 1. Total: 20.
(Reproduo da pgina 28)

9 ANOS
Exemplo A:

INSTITUTO DE PSICOLOGIA APLICADA DA PONTIFICA UNIVERSIDADE

CATLICA DO RIO DE JANEIRO
Folha de aplicao

662

Classificao: Segurana c Bem Estar Presentes. 7; Sofrimento. Acidente ou Morte, 4;

Vida Escolar, 3; Segurana e Bem Estar de Familiares e migos. 1.
Total: 15.
(Reproduo da pgina 30)

9 ANOS
Exemplo B:
INSTITUTO DE PSICOLOGIA APLICADA DA PONTIFICA
UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO DE
JANEIRO

Folha de aplicao

Classificao: Animais, 0; Segurana e Bem Estar Presentes. 5; Vida Escolar, 1;

Sofrimento. Acidente ou Morte. 1. Total: 16.
(Reproduo da pgina 31]

21
21

10 ANOS
Exemplo A:

INSTITUTO DE PSICOLOGIA APLICADA DA PONTIFICA

UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO
JANEIRO

DE

820

Folha de aplicao

Classificao: Sofrimento, Acidente ou Morte. 3; Segurana e Bem Estar Presentes, 2;

Sobrenatural, 2; Fenmenos Naturais, 2; Vida Escolar, 1; Sade 1;
Conduta Pessoal, 1; Humilhao ou Inferioridade, 1. Total- 18
(Reproduo da pgina 32)

1 ANOS
.Exemplo B:

INSTITUTO DE PSICOLOGIA APLICADA DA PONTIFICA UNIVERSIDADE

CATLICA DO RIO DE JANEIRO

data 23/10/61

Classificao: Vida Escolar, 3; Aparncia Pessoal, 1: Sofrimento,

Morte. 1. Total: 5.
(Reproduo da pgina 33)

Acidente ou

11 ANOS
Exemplo A:

Classificao: Sofrimento, Acidente ou Morte, 10; Segurana e Bem Estar Presentes, 6;

Sobrenatural, 2; Segurana e Bem Estar de Familiares e Amigos, 2;
Poltica, 1; Animais, 1; Vida Escolar, 1. Total: 23.
(Reproduo da pgina 34}

11 ANOS
Exemplo B:

INSTITUTO DE PSICOLOGIA APLICADA DA PONTIFICA UNIVERSIDADE

CATOLICA DO RIO DE
Folha

de

JANEIRO

aplicao

Classificao: Sofrimento, Acidente ou Morte, 4; Conduta Pessoal, 3; Segurana e Bem

Estar Presentes, 2; Vida Escolar, 1; Humilhao ou Inferioridade, 1.
Total: 11.
(Reproduo da pgina 35)

Principais verificaes da pesquisa

A pesquisa fornece dados que merecem ampla reflexo. Embora pouco

freqentes, investigaes dessa natureza ajudam o educador a ampliar a
compreenso do papel das emoes no comportamento da criana.
Os motivos de medo expressam sentimentos e fantasias, evidenciando
uma realidade profunda cujas origens so inconscientes. por essa razo
que tal realidade no pode ser percebida pela prpria criana.
O estudo das vrias categorias estabelecidas pelo autor" conduziu a uma
srie de verificaes, relativas a crianas de 7 a 11 anos, dentre as quais
destacamos as seguintes:
O maior motivo de medo refere-se a animais, animais de todos os tipos,
reais ou imaginrios, do drago ao marimbondo. Entre os meninos esse
motivo atinge cerca de 43%, sendo ainda mais elevado entre as meninas,
49%. Quanto mais nova a criana nessa faixa, maior a freqncia desse
motivo (p. 59).
O segundo motivo, em ordem de freqncia, relaciona-se com
sofrimento, acidente ou morte, cerca de 30%, sendo mais elevado nos
meninos, mas decrescendo a partir de 11 anos (p. 67).
Motivo de medo tambm bastante freqente, cerca de 20%, em ambos
os sexos, a vida escolar. O medo de tirar ms notas e ser reprovado nos
exames aflige mais a criana que o adolescente (p. 60).
Outro motivo de medo, principalmente nas meninas, o de no
agradar. A preocupao com a aparncia pessoal aumenta com a idade
(p. 66).
9

RODRIGUES, Aroldo Soares de Souza, op.cit.

Reflexes sobre as origens do medo na criana

Para compreender as origens do medo na criana preciso considerar,

como foi dito anteriormente, que duas realidades integram seu mundo: a
externa, referente ao meio em que vive, e a interna, relativa sua vida
emocional.
O medo desencadeado pela realidade externa diferente do medo
causado pela realidade interna revelada e projetada na situao externa.
Quando provocados pela realidade externa, os motivos so objetivos,
concretos, como, por exemplo, presena ou ameaa de animais selvagens
ou venenosos; rua movimentada quando atravessada fora da faixa de
segurana ou antes de abrir o sinal; ms notas na escola quando no se
aplicou aos estudos; mar agitado quando no se sabe nadar e j se
avanou demais; ferimento ou acidente grave quando no h socorro
imediato, e assim por diante.
Os motivos determinados pela realidade interna so, para quem os
experimenta, to reais ou concretos quanto os provocados pela realidade
externa, embora paream incoerentes, por vezes absurdos, se vistos
racionalmente, do ngulo da lgica. o caso, por exemplo, do medo que
revela uma criana que vive no Rio de Janeiro, em zona urbana, de ser
devorada por tigres, lees, jibia etc. Ou, ainda, o medo de elevador ou
escada rolante, de ser reprovada na escola embora s tenha obtido boas
notas no decorrer do ano, medo de que a me morra embora ela no
esteja doente, ou de ficar sozinha, ou de escuro, vento, assombrao etc,
conforme revelam os depoimentos infantis.
O medo provocado pela realidade externa defesa instintiva contra
perigos e ameaas que podem realmente ocorrer. Assim, quando a
pessoa no tem condio de enfrent-los ou venc-los, busca ajuda, se
esconde ou foge.

Quando o medo de origem interna teria, segundo a Psicanlise, motivao inconsciente. Resultaria do impulso hostil provocado por alguma
forma de frustrao. Mas o caso de indagar-se como se formaria
esse impulso hostil dentro da criana? Seria uma constante em todas elas
ou apenas em algumas? Em quais e por qu? Segundo essa orientao,
as razes do medo estariam em fase muito remota. Gestao, herana
constitucional, condies de sade da me, sua real aceitao da
gravidez, condies do parto, "clima" psicolgico do lar, tudo isso teria
grande influncia sobre a sade e predisposio emocional da criana.
Aps o nascimento, a vida do beb depende essencialmente da me.
Como o mais desvalido dos seres, o recm-nascido e o lactente no
sobreviveriam sem a figura materna, pois no teriam condio para
satisfazer suas necessidades de proteo e alimento.
No beb os motivos de medo so primrios e as reaes sobretudo
fisiolgicas. Ao ouvir uma porta bater, ou ser jogado para cima e aparado
no ar, ele estremece da cabea aos ps.
A ausncia da me tambm causa ansiedade ao beb, pois, como reminiscncia da vida fetal, ele continua a sentir-se um prolongamento dela. A
simples reduo de seu contato pode perturbar-lhe o desenvolvimento e,
em conseqncia, a sade. Recusando alimento e respirando mal, ele
acaba adoecendo. H criancinhas que entram em tal angstia, quando
afastadas da me, que chegam a morrer, como j tem ocorrido com
recm-nascidos deixados em orfanato, por melhores cuidados que
recebam. Baseada em sua experincia de pediatra e psicanalista,
Margaret Ribble 10 relata uma srie de casos, atendidos em creches e
hospitais, que comprovam o fato.
10

RIBBLE, Margaret A. Direitos da criana; satisfao das necessidades psicolgicas iniciais. Rio de Janeiro, IMAGO, 1970, p. 106.
A criana aprende a amar atravs da experincia de ser amada

A criana sadia e compreendida tolera melhor as frustraes

A atitude da me nas situaes vitais de amamentao, desmame e

cuidados higinicos seria sumamente importante. Tais experincias teriam
ligao direta com o carter e a sensibilidade da criana, atuando de
maneira positiva ou negativa sobre seu desenvolvimento e formando as
bases do equilbrio emocional e do relacionamento interpessoal.
A propsito, lembra Fraiberg que " a sabedoria e compreenso dos pais
na orientao do treinamento higinico, da educao sexual, da disciplina
e da formao de hbitos alimentares, que leva o filho a sentir-se
confiante e amado, assegurando-lhe assim a sade mental"."
Segundo autoridades de renome internacional ,2 no estudo do comportamento do beb e de sua me, a natureza dessa primeira relao
que caracteriza a criana como personalidade confiante e afetuosa ou
defensiva e hostil.
11
12

FRAIBERG, Selma H. Os anos mgicos. Rio de Janeiro, Bloch, 1972. p. 15.

Susan Isaacs. Winnicott, Melanie Klein (Inglaterra). Lee Salk, Haim Ginott, Carl Rogers,
Margaret Ribble, Lindgren (Estados Unidos). Jacques Lacan e Mannoni (Frana) e, no
Brasil, Pedro de Figueiredo Ferreira, Dcio Soares de Souza e Jayme Salomo, entre
outros.

A figura materna, sendo o primeiro ponto de apoio no mundo tumultuado e

global do beb, onde alimento e fome se confundem, se tornaria,
exatamente por essa razo, seu maior motivo de tenso, raiva, decepo.
A me seria boa, quando presente e atenta a suas necessidades, e m,
quando ausente ou deixando de atend-las. Quando frustrada, a criana
sofreria; experimentaria raiva e impotncia diante dessa me que no
momento seria percebida como m ou no amorosa. Seria essa a origem
do impulso hostil na criana, impulso esse que mobilizaria sua realidade
interna, tornando-a ansiosa.
Imaginando-se poderosa, a criana frustrada se irritaria, desejando vingarse da me pelo fato de no a socorrer a tempo e a hora, ou por estar
dividindo seu amor com outros (pai, irmos).
Em sonhos e fantasias, o impulso hostil seria expressado em forma de
pesadelos, onde animais selvagens, cobras venenosas, monstros,
mquinas imensas, bruxas, acidentes etc, destruiriam o "inimigo". Mas, ao
mesmo tempo que desejaria agredir a me e os "rivais", a criana temeria
perd-los e temeria tambm a represlia. Imaginaria que, sentindo-se
agredidos, eles se vingariam, fazendo com ela o que ela desejaria fazer
com eles. Como ainda no tem condio para distinguir entre seus desejos
e suas aes, no pode perceber que seus sentimentos de hostilidade
jamais se realizaro.
O maior motivo de medo, revelado pela pesquisa (quase 50%), refere-se a
animais ferozes ou venenosos estejam presentes ou sejam apenas
imaginados pois para a criana todos so reais.

Compensao afetiva (Manchete Press)

O animal temido serve de vlvula de escape, pretexto para extravasar

ansiedade provocada por pessoa ou situao frustradora.
O que a criana faz, de maneira inconsciente, deslocar para os animais
o medo represlia, vingana, pois. ao ser frustrada, ferida, ela sentir
raiva. Ao deslocar o medo da pessoa para o animal, a criana estaria
utilizando um meio de defesa; seria o recurso para continuar amando e
convivendo com as pessoas que a castigam e decepcionam e, assim,
manter seu equilbrio psquico.
Mas, embora temendo os animais selvagens, a criana adora os
domsticos e quer ter seu animalzinho de estimao. Nenhuma resiste
aos encantos de um coelhinho ou de um filhote de gato ou cachorro. Vivos
ou de flanela ou plstico, eles acompanham as crianas de todas as
idades, desde muito cedo, preenchendo seus instantes de desconsolo ou
solido. conveniente lembrar que gatos ou cachorrinhos de estimao
devem ser cuidados, limpos e vacinados, pois as medidas de higiene
evitam a transmisso de doenas.
O interesse da criana em chamar a ateno sobre si, atrair o adulto, pode
ser uma forma de reclamar amor.
Talvez se possa afirmar, sem grande possibilidade de erro, que os
motivos de medo na criana, todos eles, tm um denominador comum:
expressam uma necessidade intrnseca, a necessidade de ser amada. a
experincia do amor que ensina a criana a amar.
Quando se compreende que s aquele que se sente "bom" pode sentir-se
realmente amado, percebe-se melhor a necessidade que toda criana tem
de ser ajudada a ver e a desenvolver o que h de bom em si, em
suas intenes e atitudes.
Eu sou como mame?

O mesmo motivo pode provocar, em diferentes crianas, reaes diversas

e at mesmo opostas. O sucesso na escola um exemplo. Enquanto uma
teme ser reprovada nos exames, e assim no corresponder expectativa
dos adultos que lhe so queridos, outra insegura do amor dos pais
pode sentir o xito nas provas como uma "ameaa". Em suas fantasias,
ela poder supor que pais e professores, no precisando dedicar-se tanto
a ela, ajudando-a nos estudos, passaro a cuidar de outra criana
irmo ou colega algum mais atrasado ou dependente que reclama, ou
merece, maior ateno e cuidados, em resumo, mais amor.
Este fato mostra quanto a criana necessita sentir que os pais a querem
incondicionalmente e que a defendero de perigos e ameaas.
Mas, alm de compreensivos e coerentes, ela tambm precisa sentir
firmeza neles. a convico de que pode apoiar-se em pais seguros
no tmidos ou vacilantes pais que sabem dizer "no", quando
necessrio, e manter suas decises, que lhe infundir confiana.
S a firmeza dos pais dar criana a certeza de que "eles a defendero
at mesmo dela prpria, de suas fantasias hostis." '
Seria, pois, prejudicial, do ponto de vista psicolgico, tentar resolver as
dificuldades da criana, temendo frustr-la.11 No se trata, claro, da
frustrao gratuita, arbitrria, que s revela falta de amor e de
compreenso.
Nessa linha de pensamento, podemos concluir que os motivos de medo
na criana todos eles quando desencadeados pela realidade interna,
teriam a mesma origem: ansiedade.
possvel concluir-se tambm que o impulso hostil comum a todas as
crianas, variando naturalmente em grau, freqncia, intensidade,
conforme o caso especfico. que a me, sendo humana, no poder ser
perfeita. Alm disso, o adulto tem outra estrutura e age e reage de modo
muito diferente do da criana, sobretudo do beb.

13
14

GINOTT, Haim. Pais e filhos; novas solues para velhos problemas. Rio de
Janeiro, Bloch, 1968. p. 113.
KLEIN, Melanie & RIVIERE, Joan. Amor, dio e reparao. Rio de Janeiro,
IMAGO, 1970, p. 115.

Assim, por mais que ame o filho e a ele se dedique, a me no poder

satisfaz-lo completamente, isto , como, quando e quanto ele deseja.
Vrias seriam as razes. Em primeiro lugar, porque o beb no consegue,
de incio, identificar suas prprias necessidades, quanto mais expresslas. Winnicott, ' um dos mais conhecidos especialistas nesse campo,
analisa as principais implicaes emocionais da criana e seu mundo.
Outro aspecto a considerar a ansiedade dos pais. Quando a dificuldade
do prprio filho os angustia, eles no percebem a verdadeira situao.
Bloqueados, assim, pela emoo, ficam impedidos de agir racionalmente.
O caso da criana que tem medo do mar um exemplo. Querendo ajudla a superar a dificuldade, o pai (ou a me) recorre a todos os meios.
Tenta explicar que no h perigo, mostra os outros pequenos que brincam
na beira da praia e acaba se zangando diante da recusa do filho. s vezes
perde a pacincia e agarra a criana, que grita e esperneia, carregando-a
mar a dentro. O fato que, nestas circunstncias, a criana precisa de
tempo (varivel segundo o caso) e da pacincia dos pais para que possa,
aos poucos, familiarizar-se com a largueza do horizonte e o movimento e o
rudo das ondas, fazendo do mar mais um motivo de satisfao.
Necessita, sobretudo, confiar nos pais e sentir-se apoiada por eles. Em
caso contrrio, se tornar ainda mais ansiosa, portanto mais apavorada.

15 WINNICCOTT, D. W. A criana e o seu mundo. Rio de Janeiro, Zahar, 1966.

Revisando atitudes

A preocupao com a sade emocional da criana fato bastante

recente. "S nos ltimos cinqenta anos comeou a mudar radicalmente a
atitude do adulto para com a criana. A partir de ento, livros, artigos e
conferncias para pais e professores comeam a abordar conceitos mais
dinmicos de educao e de aprendizagem, reconhecendo a importncia
das emoes."16
A preocupao dominante, que era a sade fsica da criana e as tcnicas
de controle e direo de seu comportamento, passa a ser sua sade
emocional.
16

LINDGREN, Henri Clay. A sade mental na educao. Rio de Janeiro, USAID, 1965.
v. 1 p. 2.

Comunicando-se pelo desenho

Muitos cientistas, depois de Freud, contriburam para desencadear o

movimento renovador. Educadores desapontados com as teorias
mecanicistas da aprendizagem comeam ento a aceitar a nova abertura.
Essa tomada de conscincia tornou evidente que o tipo de atendimento
at ento prestado pela escola, limitando-se a um contato superficial entre
a criana e o adulto, pode provocar e agravar tenses e conflitos
psquicos, dificultando o desenvolvimento da personalidade e,
conseqentemente, a aprendizagem.
A divulgao de estudos e pesquisas sobre a criana tem contribudo de
maneira decisiva para alertar pais e professores sobre a importncia da
vida emocional na educao.
Os adultos atentos ao comportamento da criana esto procurando
respostas mais satisfatrias para uma srie de indagaes. Querem
saber, por exemplo, como a criana v o mundo e o que expressa ou
tenta expressar atravs do desenho, da pintura etc.
Com o caminho aberto por Freud, certas verdades comearam a se
impor, reconhecendo-se, por exemplo, que:
a vida da criana no um paraso
a me nem sempre sabe lidar com o filho
nem toda pessoa grande adulta emocionalmente
criana desamada no tem condies para se desenvolver de modo
saudvel
o relacionamento afetivo entre pais e filhos nem sempre autntico
algumas vezes a pessoa no consegue agir da maneira que lhe parece
mais acertada
a capacidade de amar no surge de sbito, em certa fase da vida da
criana, nem se desenvolve independente de experincias externas.
Comea fisiologicamente no nascimento, quando as primeiras
necessidades so aplacadas, e se desenvolve psicologicamente como
reao presena e aos cuidados dos pais.

 a adequada relao humana pressupe equilbrio emocional

o apelo inteligncia e vontade, por si s, insuficiente para atingir a
realidade interna da pessoa
a ansiedade bloqueia a inteligncia e a vontade, restringindo a capacidade de sentir, pensar, agir
a autodisciplina depende da canalizao de impulsos emocionais e no
da imposio de normas de conduta ou represso de impulsos
o respeito criana a nica maneira de lev-la a respeitar a si mesma
e os outros.
Um ponto parece hoje pacfico: o desenvolvimento da psicologia vem
despertando, especialmente nos ltimos anos, maior respeito pelo ser
humano e por sua liberdade.

Desenvolvendo a autoconfiana
Transio lar-escola

O ingresso na escola sempre precedido de expectativas. O contato da

criana com pessoas e situaes novas, alterando sua rotina de vida,
representa, em grau varivel, uma ameaa a sua segurana interior.
A escola no tem dado a essa fase da vida infantil a ateno devida,
embora reconhea que no fcil para a criana aceitar mudanas
bruscas em seus hbitos, rompendo com o j estabelecido e aceito em
seu meio.
A permanncia na escola obriga a criana a deixar por algumas horas o
lar onde tem "seu" lugar e relaes especficas com cada membro da
famlia para viver em novo ambiente.

Centro Educacional Carneiro Ribeiro, Salvador - BA.

Despedir-se da me um momento difcil (foto

Agncia JB).

No lar, ela pode dar livre expanso a sua curiosidade, necessidade de

mover-se, de brincar. Na escola diferente. De incio, no passa de uma
criana desconhecida entre outras desconhecidas, dependendo de uma
professora que no viu antes, no sabe quem , como age nem como a
receber ou aceitar. Ter, assim, de comportar-se de maneira diversa,
observar mais, decidir sobre o modo mais acertado (ou mais desejado
pelos outros) de falar, mover-se, relacionar-se etc, para ajustar-se a
exigncias de novo grupo, a atividades dirigidas e a objetivos
predeterminados.
Separar-se da me , pois, para a criana, motivo de expectativa. Ser
levada para a escola como ser "abandonada" por ela. Em sua fantasia,
se a me gostasse realmente dela, no a mandaria escola. Assim, j
que no a quer (mandando-a escola), poder tambm esquec-la ao
final das aulas, o que seria sentido como o fim do mundo.
Embora em sua maioria os pequeninos no chorem nem se queixem, ao
serem levados escola, as professoras observam que eles sofrem. Alm
da ansiedade provocada pela separao, eles sofrem por ter de controlar
suas emoes, pois os pais e familiares j os pressionaram, com
determinados padres de comportamento, insistindo que "homem no
chora", "chorar feio" etc.
Essa ansiedade tem sido expressada atravs do desenho, da pintura, da
dramatizao, figurando cenas de crianas que a me esqueceu na escola
ou que passam o dia nas janelas da sala, como desterradas, esperando a
hora de serem apanhadas pela me ou de tomarem o nibus escolar.

"Elas suportam melhor a dor da separao, quando preparadas para a

experincia atravs de brincadeiras, jogos dramticos, representando a
separao." ,T A ansiedade experimentada nesses momentos, pela
antecipao do "perigo" (no caso, a prxima separao), tem efeito
preventivo, atenuador.
O brinquedo de esconde-esconde, por exemplo, que a me faz com o
beb, ocultando-se sob um leno ou atrs da porta para reaparecer em
seguida, sua primeira tentativa de ajudar a criana a aceitar ausncias
mais demoradas.
Dramatizaes dessa natureza so necessrias, antes de mandar o filho
escola. O objetivo dessas atividades fazer com que ele se familiarize
com a nova situao, pois no suficiente que a compreenda. Ele precisa
sentir que. assim como sair todos os dias de casa para ir escola,
deixar a escola para retornar a sua casa.
H tambm outro aspecto a considerar. Apesar de apreensiva em face do
desconhecido, a criana deseja ir para a escola. Se no foi ameaada
pelos pais com o "castigo" de ser mandada escola, ela vibrar com a
idia de conhecer outras crianas, ver coisas novas, participar de
atividades de que lhe falam irmos ou ami-guinhos mais velhos, como
ouvir histrias, fazer bichinhos de barro, cantar, pintar, representar,
merendar com o grupo, fazer excurses etc.
17 GINOTT. Haim, op. cit, p. 93.

Jardim de Infncia Campos Salles, Rio - GB.

Mas, de qualquer maneira, o ingresso na escola representa sempre para a

criana tambm para seus pais um conflito.
A situao torna-se mais fcil, quando pais e professores compreendem o
que est acontecendo com a criana, e com eles prprios, e procuram
meios de reduzir a tenso.
Algumas escolas comeam a se preocupar com esse perodo de
transio, fazendo com que a criana v, aos poucos, se familiarizando
com o novo ambiente. Observam horrios reduzidos para as primeiras
semanas de aula, estabelecem contato direto com os pais para conheclos um pouco, saber de suas apreenses ou dificuldades. Insistem na
convenincia de a me ou o pai trazer o filho at a escola e apanh-lo
sada. O objetivo principal fazer com que a criana tolere melhor a
separao dos pais e se sinta aceita na escola. Quando ela e os pais se
sentem aceitos, passam a aceitar a escola e a dar-lhe maior crdito de
confiana, o que favorece a adaptao. Esse primeiro elo famlia-escola,
aproximando os adultos que lidam com a criana, os levar identidade
de objetivos.
O contato com os colegas, companheiros da mesma idade, identificados
por interesses, necessidades e limitaes comuns, e sem maiores
ligaes emocionais, leva a criana a desenvolver padres pessoais de
comportamento, conquistar seu lugar no grupo, aprender a participar de
atividades construtivas, situar-se, enfim, objetivamente diante das pessoas
e dos acontecimentos.

Jardim de Infncia Campos Salles, Rio - GB.

Grande vantagem da escola a oportunidade de a criana poder

"experimentar por algumas horas uma atmosfera emocional muito menos
tensa que a vivida no lar." ,18
Obtendo a colaborao da famlia, a escola pode assistir melhor a criana
e ajudar os pais a orient-la com maior segurana. Faz com que eles, a
me sobretudo, compreendam as exigncias do "des-mame emocional" do
filho.
Em benefcio dele e de si mesmos, os pais tero de admitir que, apesar da
total dependncia do beb, ao crescer e ir para a escola o filho tem de
iniciar um dos trabalhos mais srios de sua vida: desenvolver a autonomia
pessoal, do mesmo modo que, mais tarde, comear a emancipar-se
economicamente deles.
tarefa da escola colaborar com os pais neste sentido, ajudando-os a
tomar conscincia de uma realidade aparentemente bvia: o filho no
"propriedade" deles.
Nem sempre fcil aceitar a emancipao do filho. Todavia, ele s se
emancipar sem traumas nem culpa se os pais forem gradativamente
deixando de ser o seu "mundo" para se tornarem a "grande ponte" que
liga o prprio filho ao mundo, sociedade.

Me e professora
o conhecimento da realidade interna da criana que leva compreenso de suas necessidades emocionais.
Essa realidade comea a se estruturar com a primeira relao, a relao
me-filho que molda as matrizes das relaes que a criana ir
estabelecer, vida a fora, com as outras pessoas, com o mundo. A criana
tem tanta necessidade da me e de seu contato que, ao afastar-se dela,
conserva-a presente como se a mantivesse "dentro de si".
Ao ingressar na escola, faz da professora a substituta da me. Funde a
imagem da me com a da professora como se ambas fossem uma nica
pessoa. A fantasia se torna to real e atuante na criana pequena que ela
at chama a professora de me.
18

WINNICOTT. D. W.. op. cit., p. 217.

Jardim de Infncia Campos Salles, Rio - GB.

Quando a professora consegue perceber a necessidade que a criana tem

de tom-la por sua me, sente-se mais livre e lcida para relacionar-se
com ela. a percepo dessa necessidade que torna a professora menos
vulnervel s emoes, sentimentos e fantasias dela prpria e tambm s
fantasias, aos sentimentos e s emoes da criana.
S a partir do momento em que consegue compreender o que est
acontecendo na base de sua relao com a criana, a professora pode
evitar um envolvimento emocional exagerado e falso. Envolvimento esse
que poderia prejudicar sua atuao educativa e acarretar-lhe desgaste
fsico e psicolgico desnecessrio ou, mesmo, prejudicial sade.
Ao perceber que a indiferena, o afeto ou a agressividade que a criana
lhe dirige tem outro alvo (destina-se me a quem ela est representando
ou substituindo), a professora se torna mais serena e objetiva. Adquire
assim condies emocionais para assumir atitudes mais adequadas s
situaes provocadas pela criana e melhor orient-la em seu
desenvolvimento.
O que a professora nem sempre percebe que sua funo, especialmente
na escola maternal e no jardim de infncia, vai muito alm de simples
substituta ou representante da me ausente. Cabe-lhe "suplementar e
ampliar o papel que, nos primeiros anos de vida. s a me
desempenha".10
19 WINNICOTT, D. W.. op. cit. p. 214.

O estudo da criana tem demonstrado que ela incapaz de separar-se

completamente tanto da me como da professora, quando se sente bem
aceita na escola. Tal comportamento da criana pequena para o adulto
uma advertncia. Parece indicar que ela ainda no tem condio, ou
amadurecimento suficiente, para separar-se da figura materna ou tolerar a
frustrao de tal separao.
A sade e educao da criana, bem como o equilbrio emocional da
professora e sua eficincia, esto levando a escola a observar mais a
criana e a compreender sua necessidade de sobrepor ou integrar as
imagens professora-me e me-professora.
Essa necessidade um dos fundamentos que levam psiclogos e
educadores a insistir numa maior aproximao lar-escola.
A identidade de pontos de vista, atitudes e objetivos, entre os adultos que
lidam com a criana, se impe por uma necessidade de coerncia, pois lar
e escola so sentidos por ela como aspectos da mesma realidade, a vida.

Criana e professora
A professora que lida com crianas pequenas muito desafiada pelas
emoes e tem, no convvio do dia-a-dia com a turma, grandes possibilidades de usar e desenvolver sua capacidade de percepo.
Ela sente que quase tudo o que ocorre na sala de aula depende dela, da
aceitao de si mesma como pessoa e do relacionamento que levar as
crianas a estabelecerem entre si.
Sabe que a habilidade em comunicar-se com a criana que lhe permitir
proporcionar turma um ambiente agradvel e estimulante.
"A criao desse clima, uma das tarefas mais importantes do professor,
que propiciar a aprendizagem significativa."-0
No momento em que se sente percebida pela professora, comea a
aceit-la e, em conseqncia, aceita tudo o que vem por intermdio

20

ROGERS, Carl R., op. cit, p. 259.

dela. "Essa a base da harmoniosa relao criana-professora que

promove a experincia pedaggica.
Sentindo-se aceita pela professora, independentemente de suas falhas ou
limitaes, a criana adquire a condio emocional da entrega. Entregarse professora seu anseio natural. " satisfazendo essa necessidade
ou anseio, porque j consegue confiar mais em si prpria e em outras
pessoas, alm da me, que a criana pode sentir-se segura.
Se no conseguir entregar-se, a criana se sentir desamparada, o que,
para sua realidade interna, significa no ser querida.
Incompreendida, ou no amada, ela no consegue expandir-se nem
expressar-se autntica e livremente. Responde ento insatisfao,
agredindo o ambiente, desafiando os colegas ou a professora, ou
agredindo a si mesma atravs da alienao.
A criana incompreendida desliga-se da vida da classe, desinteres-sandose dos colegas e dos estudos. Em sua alienao pode criar um mundo
imaginrio compensatrio, fantasiando que tem grandes amigos, que
compreendida ou aceita como . Essa j "uma forma mais sria de
comportamento, pois, no sendo muitas vezes percebida como doena,
impede o adulto de tomar as necessrias providncias". "
21 e 22 FERREIRA, Pedro de Figueiredo. Como a criana aprende. R bras. Est
Pedag., 52 (115): 144. 146. jul./set., 1969. 23 ISAACS, Susan. Problemas entre
pais e filhos. Rio de Janeiro, Fundo do
Cultura, 1960. p. 179.
Ela no participa das brincadeiras,
relugiando-se em seu mundo imaginrio

Brincar com terra, areia ou gua d criana grande satisfao (foto AJB)

Uma das grandes preocupaes na escola hoje , cada vez mais, ajudar a
criana que apresenta problemas de conduta ou de aprendizagem para
que possa encontrar formas sadias de superar tais dificuldades.
Esses problemas no surgiriam ou no chegariam a se instalar, se as
necessidades emocionais do desenvolvimento infantil fossem compreendidas e atendidas desde o nascimento.
A maior parte das clnicas psicolgicas que se multiplicam aceleradamente constituda de crianas angustiadas, crianas que o lar e a
escola no souberam compreender e, portanto, no conseguiram educar.
Apesar da insistncia terica, a prtica escolar ainda no incorporou o
relacionamento interpessoal como fator decisivo na dinamizao de
currculos, mtodos e materiais didticos.
De modo geral, "tudo o que a professora aprende na prtica de ensino,
atravs do convvio com as crianas, e tudo o que faz na sala

de aula para canalizar as emoes de seus alunos quase sempre

emprico. Sua maneira de agir. no relacionamento com as crianas, tem
sido a mais primitiva e, na maioria das vezes, baseada em ensaio e erro e
s custas de sua maior ou menor capacidade intuitiva." '
A experincia tem mostrado que o sucesso da professora na turma, bem
como a gratificao emocional de seu trabalho, dependem antes de tudo
da prpria capacidade de
reviver, atravs das reaes da criana, aspectos de sua prpria
infncia e reivindicaes pessoais que ainda hoje a mobilizam
perceber que "sua habilidade para criar relaes que favoream o
crescimento do outro, como pessoa independente, mede-se pelo
desenvolvimento prprio j atingido"."
sentir que toda ansiedade desencadeada por insegurana, a qual
pode assumir expresses diversas (medo, raiva, inveja, teimosia,
timidez etc), e que s a compreenso da dificuldade e seu atendimento
podem ajudar a criana a super-la e a confiar mais nela prpria.
Atravs de minucioso depoimento, a professora Brbara Shiel relata como
conseguiu, mudando inteiramente sua filosofia e tcnica de ensinar, ajudar
uma turma de crianas muito difceis.
Dando-lhes maior crdito de confiana e maior liberdade para determinarem os prprios objetivos e mtodos de ao, dentro das fronteiras do
currculo, concorreu para que as crianas passassem de objeto a sujeito
da prpria educao.

24

FERREIRA, Pedro de Figueiredo. Introduo ao estudo do desenvolvimento emocional

da criana. R. bras. Est. pedag., Rio de Janeiro, 56(124).-329, out./dez. 1971.

25

ROGERS. Car R.. op. cit., p. 59.

26

ROGERS, Car R., Liberdade para aprender. Belo Horizonte, Interlivros, 1971. p. 12.

Vencendo o medo

O sentimento de medo acompanha o ser humano durante toda sua vida.

Da simples apreenso at o pnico, sempre provocado por ansiedade.
As reaes diferem de uma pessoa a outra e esto condicionadas a uma
srie de fatores: estrutura e equilbrio da personalidade. preocupaes
vividas na ocasio, natureza da motivao que desencadeia o medo etc.
A ansiedade, como reao instintiva ao risco, condio da prpria
existncia e cada fase da evoluo do indivduo tem seus prprios riscos e
desafios
Os primeiros motivos de medo vo sendo superados ou substitudos ao
longo do tempo. A luta contra o medo. especialmente o desencadeado
pela realidade interna, depende muito do meio ambiente e do
desenvolvimento emocional de cada um. Tudo se torna mais fcil quando
a pessoa procura defrontar-se consigo mesma, tentando reavaliar, de
ngulo mais adulto, suas experincias e reivindicaes infantis. ao invs
de negar ou subestimar sua dinmica psquica.
Sendo a ansiedade condio da prpria existncia, seria Impossvel criar
uma criana sem que ela experimentasse ansiedade
Quando intensa ou prolongada. *a ansiedade pode gerar um processo
neurtico, no entanto, at certo ponto, ela necessria, pois serve a uma
variedade de adaptaes teis e saudveis da personalidade "
Um ambiente domstico tranqilo, onde predomine o bom senso, muito
importante na vida da criana, sobretudo nos primeiros anos.

27 FRAIBERG. Selma H . op. cit., p 20

Pais coerentes, que agem de comum acordo e no encorajam fl dramaticidade e os "exageros", bastante freqentes nas reaes infantis,
ajudam a criana a confiar mais nela prpria e, conseqentemente, a ir
superando os motivos de medo desencadeados por sua realidade interna.
Por outro lado, pais que ainda no se libertaram de medos, que remontam
infncia (trovoadas, quarto escuro, baratas etc), podem transmiti-los aos
filhos, como uma espcie de herana ambiental, atravs do convvio do
dia-a-dia.
A luta contra o medo no tarefa fcil nem pode ser empreendida pela
criana se ela no for ajudada pelos pais. Um comportamento no se
modifica de sbito, mas lenta e gradativamente. A criana modifica seu
comportamento quando a atitude dos pais, no relacionamento com ela,
lcida e adequada.
Os aspectos da vida emocional da criana, aqui abordados, atravs de
situaes vividas no lar, na escola e no meio social, levantam questes
para as quais pais e professores esto procurando respostas mais
satisfatrias.
A busca de solues ou um enfoque mais realista de tais problemas
parece depender de crescente tomada de conscincia da dinmica
emocional do aluno e da professora nos dias de hoje.
Tudo leva a crer que a ao educativa se tornar mais eficaz, quando os
cursos de formao e aperfeioamento de professores derem maior
ateno personalidade da criana e da professora, s relaes
interpessoais, aproximao lar-escola etc.
Alertada para as motivaes intrnsecas do comportamento da criana e
do seu prprio, a professora ampliar sua capacidade de percepo,
compreendendo melhor as bases do contato emocional entre as pessoas.
Estudiosos do comportamento humano e da educao, cada dia mais
desafiados pelas conseqncias sociais do acelerado desenvolvimento
tcnico-cientfico, comeam a admitir que a escola s poder adquirir
condies para cumprir realmente sua difcil tarefa, quando, em futuro
prximo, se constituir em centro de sade emocional da criana e, em
conseqncia, centro de Profilaxia da doena mental do adulto. 8
28 FERREIRA, Pedro de Figueiredo. Fatores emocionais na aprendizagem. Rio de
Janeiro. Fundo de Cultura, 1960. p. 163.

Leituras sugeridas

A presente seleo de livros foi organizada com o propsito de facilitar ao leitor o

acesso s fontes consultadas para eventual discusso de problemas levantados.
Nessa perspectiva, o leitor poder encontrar nos textos sugeridos dados recentes
sobre o desenvolvimento emocional da criana nos primeiros anos de vida.
So publicaes atuais, traduzidas em sua maioria, tendo em vista a divulgao
das ltimas contribuies de cientistas de vrios pases.

SALK, Lee. O que toda criana gostaria que seus pais soubessem, para auxili-la
nos problemas emocionais de sua vida cotidiana (What every child would like
his parents to know). Trad. Luzia Machado da Costa. Rio de Janeiro,
Distribuidora Record, 1973. 213 p.
A afirmao de que a crise fundamental do mundo moderno emocional
parece no estar muito longe da verdade. Se todos os mdicos, psiquiatras,
psiclogos, assistentes sociais e enfermeiras, existentes nos Estados Unidos,
fossem desviados para tratar dos problemas de sade emocional, no
conseguiriam atender a maior parte das pessoas que hoje sofrem distrbios dessa
natureza.
A soluo do problema, a mdio e longo prazo, est na preveno, isto , na
eliminao das causas dos distrbios emocionais e das molstias debilitantes.
A esperana de um futuro melhor para a humanidade reside na sanidade
emocional das crianas. preciso que elas aprendam a resolver com realismo os
problemas do dia-a-dia, impedindo que os mais simples se tornem graves, e assim
formando uma atitude adequada e salutar para enfrentar os problemas da vida
adulta. O autor procura ajudar os pais

a aplicarem, com bom senso, as teorias psicolgicas mais avanadas. Ensina-lhes

como estabelecer, com seus filhos, comunicao direta e sincera para chegarem
com mais facilidade raiz dos distrbios e encontrarem solues adequadas. De
maneira franca e objetiva recorrendo tcnica de perguntas e respostas
aborda os seguintes tpicos: desenvolvimento emocional normal; desmame;
controle das necessidades; disciplina e castigo; experincias sexuais; avs,
parentes, bab, irmos; doenas e remdios; desobedincia, revolta e desafio;
discusses entre os pais, divergncias conjugais e divrcio; perguntas sobre a
morte; criana com dificuldades.

GINOTT, Haim. O professor e a criana (Teacher and child). Trad. Helena

Boscoli, Rio de Janeiro, Bloch. 1973. 216 p.
"Como professor cheguei a sria concluso: sou o elemento decisivo na sala de
aula. minha relao pessoal com os alunos que cria o ambiente, gera o 'clima'
na sala de aula. Posso ser ferramenta de tortura ou instrumento de inspirao,
humilhar ou estimular, ferir ou curar, enfim, humanizar ou desumanizar a criana.
Muitos problemas do ensino sero resolvidos nas prximas dcadas, haver
novos ambientes de apre-dizagem e novos meios de instruo, mas uma funo
continuar sempre com o professor: criar o clima emocional da aprendizagem.
Mquina alguma ser capaz de substitui-lo nessa tarefa".
Estudo baseado em situaes reais, onde grande nmero de pais, professores e
alunos revelam sua luta e suas conquistas em busca de atitudes, conceitos e
linguagem que possam assegurar realmente a comunicao emocional entre
criana e adulto.

FRAIBERG, Selma H. Os anos mgicos [The magic years). Trad. Zinda Maria
Carvalho de Vasconcelos, Rio de Janeiro, Bloch, 1972, 292 p.
Como a criana se "humaniza e quais as bases da relao existente entre o
processo humanizador e a estabilidade mental da criana," As qualidades
mentais, chamadas 'humanas', no constituem dote constitucional do beb, no
podendo ser, portanto, adquiridas simplesmente pela maturao. "A qualidade do
amor humano, que transcende o amor egosta, produto da famlia e da espcie
particular de afeies que nessa famlia so alimentadas. Mesmo que sejam
inexperientes, errem, desobedeam ao padro do grupo, adotem vez por outra
mtodos errados ou no endossados, os pais podem criar um filho sadio, desde
que os laos entre eles sejam fortes e incentivem o progressivo e o harmonioso
desenvolvimento do filho".
A vida da criana, em seus primeiros seis anos de vida, vista de vrios ngulos:
bruxas, bicho-papo, tigres, monstros, sonolncia e cautela; a civilizao e seus
dissabores; no pas do faz-de-conta; educao para a

realidade; mudana no centro do universo, educao para o amor; educao da

conscincia e perspectivas.

ROGERS, Carl R. Liberdade para aprender [Freedom to learn). Trad. Edgar de

Godi da Mata Machado e Mrcio Paulo de Andrade, Belo Horizonte,
Interlivros, 1971. 331 p.
Trs professores de nveis diferentes de ensino (primrio, universitrio e psgraduao) introduzem modificaes em sua filosofia e tcnica de ensinar para
atender a necessidades bsicas do aluno, tornando-o agente da prpria educao.
Os professores revelam diferentes maneiras de agir, cada qual em seu prprio
estilo, obtendo idnticos resultados; favorecem o desenvolvimento global do aluno
e seu comprometimento com a vida e a sociedade.
Tomando por base os trs depoimentos, o autor aborda problemas bsicos do
homem e da cultura: liberdade onde existe ao, criao de um clima de
liberdade, pressupostos, a pessoa em pleno funcionamento, um plano de
mudana autodirigida num sistema educacional, mudana educacional
autodirigida em ao. Apresenta bibliografia comentada, selecionada por reas:
necessidade de reviso acadmica, o homem e seus valores em busca de
significao e autoconscincia, vises e revises da cincia.

RIBBLE, Margaret A. Os direitos da criana; necessidades psicolgicas iniciais e

sua satisfao (The rights of infants). Trad. Elisa Dias Velloso, Rio de Janeiro,
IMAGO Editora, 1970. 125 p.
A autora, pediatra e psicanalista de crianas, alerta para motivaes do
comportamento humano que precisam ser encaradas com maior seriedade a fim
de evitar problemas graves relacionados com a sade e o desenvolvimento da
personalidade da criana.
Obra considerada por muitos estudiosos como indispensvel aos pais, especialmente s mes, apresenta de maneira simples e direta os seguintes
aspectos da vida do beb: direito de ter me, fome de oxignio, suco,
comportamento pr-mental, sono, aprendendo a sentir, hbitos de higiene, ritmos
da vida e horrios artificiais, bebs no devem ser contrariados, o pai, incio do
desenvolvimento emocional, preparando-se para pensar, sade mental.
ROGERS, Carl R. Tornar-se pessoa [On becoming a person). Trad. Manuel Jos
do Carmo Guerreira, Lisboa, Moraes Editores, 1970. 344 p.

Se os conhecimentos referentes compreenso e ao tratamento das tenses

interpessoais e intergrupais embora reduzidos fossem postos em prtica
poderiam ajudar a diminuir as tenses suscitadas nas relaes inter-raciais,
industriais e internacionais da atualidade. "Se aplicados como medida preventiva,
tais conhecimentos concorreriam para o desenvolvimento emocional, tornando as
pessoas mais maduras, compreensivas e no-defensivas, portanto mais aptas a
enfrentarem construtivamente as tenses provocadas pelas circunstncias".
O autor comea indagando "quem sou eu, como ajudar os outros e qual o
processo de tornar-se pessoa" para propor "uma filosofia da pessoa" e analisar "o
papel da investigao em psicoterapia, implicaes para a vida e as cincias do
comportamento humano". Segue bibliografia cronolgica das publicaes do
autor.

KLEIN, Melanie & RIVIERE, Joan. Amor, dio e reparao; as emoes bsicas
do homem do ponto de vista psicanalitico (Love, hate and reparation). Trad.
Maria Helena Senise, Rio de Janeiro, IMAGO Editora, 1970. 179 p.
As autoras aprofundam suas pesquisas para conhecer aspectos destrutivos, que
qualificam a natureza humana, por acreditarem que "todo trabalho cientfico tem
como fim ver a vida como ". Abordam "manifestaes de sentimentos e
pensamentos ilgicos que, embora em conflito com a realidade objetiva, motivam
grande parte das relaes humanas". Revelam como os impulsos se desenvolvem
a partir de suas origens na infncia, como as nossas capacidades inatas de amor
e agresso aproveitam as oportunidades de manifestar-se e como influenciam o
desenvolvimento da personalidade.
Divulgando conhecimentos sobre a relao dinmica entre amor, dio e
reparao, as autoras oferecem ao leitor meios para ampliar o conhecimento
consciente de si prprio, tendo em vista que "grande parte da vida vivemos
alienados de nossa realidade psquica".
Riviere trata de dio, voracidade e agressividade, abordando os problemas de
projeo, rejeio, depresso, inveja, cime, rivalidade, amor ao
poder,
conscincia e moralidade.
Klein, focalizando amor, culpa e reparao, analisa a situao emocional do
beb, sentimento inconsciente de culpa, amor e conflitos na relao entre os pais,
identificao e trabalho de reparao, maternidade, paternidade, conquista da
independncia, relacionamentos na vida escolar e adolescncia, amizades na vida
adulta, aspectos mais amplos do amor, sentimento de culpa, amor e criatividade e
relacionamento conosco e com outros.

KLEIN, Melanie et alii. A educao da crianas luz da investigao psicanaltica

(On bringing up of children). Trad. Ana Mazur Spira, Rio de Janeiro, IMAGO
Editora, 1969. 186 p.

O estudo do desenvolvimento da criana, desde os primeiros meses de vida,

revela os mecanismos de sua vida mental e sua cosmoviso. Explica o significado
que a criana atribui s suas funes fisiolgicas, o que se esconde atrs de
perguntas e provocaes e, finalmente, como a criana sente a me "dentro" de
si. "Compreender melhor as necessidades emocionais do beb um meio de o
adulto modificar suas atitudes diante dele, o que capacita os pais a ajud-lo no
longo caminho que leva estabilidade emocional".
Atravs da anlise de uma srie de situaes vividas pelas autoras no
atendimento s mes, elas abordam problemas infantis relacionados com
planejamento para a estabilidade emocional, desmame, os usos da sexualidade,
perguntas e respostas, o hbito, a educao para a limpeza e o quarto das
crianas como uma comuniadde.

GINOTT, Haim, Pais e filhos; novas solues para velhos problemas [Between
parent & child). Trad. Flvio Costa, Rio de Janeiro, Bloch, 1968. 137 p.
O objetivo ajudar os pais a identificarem suas metas em relao aos filhos e
sugerir mtodos que os levam a atingi-las. Os problemas com que se defrontam
so concretos e exigem solues especficas e no conselhos estereotipados tais
como "d ao seu filho mais amor", "mostre-se mais atento para com ele",
"conceda-lhe mais tempo" etc.
O autor abre novas perspectivas a pais e professores, abordando objetivamente
os seguintes tpicos: conversar com a criana, novos mtodos de elogiar e
criticar, como evitar mtodos derrotistas, responsabilidade e independncia,
disciplina, tolerncia e limites, um dia na vida da criana, o cime, origens da
ansidedade na criana, educao sexual, sexo e funo social, crianas e pais
que necessitam de ajuda profissional.

WINNICOTT, D. W. A criana e o seu mundo [The child, the family and the outside
world). Trad. lvaro Cabral, Rio de Janeiro, Zahar, 1966. 270 p.
O autor tornou-se universalmente conhecido por suas descobertas e pela clareza
com que conseguiu apresentar o extraordinrio mundo da criana e dos pais
ao pblico em geral.
Neste verdadeiro "manual", indispensvel a todos os que lidam com a criana,
especialmente a me, o pai e a professora, o autor oferece ampla viso do
assunto, abrangendo trs unidades: me e filho, a famlia, o mundo exterior.

LINDGREN, Henry Clay. A sade mental na educao [Mental health in

education). Trad. Octvio Almerindo Ferreira, Rio de Janeiro, USAID, Editora
Cientfica, 1965. v. 1, 328 p.
A principal preocupao do autor a criana normal, "aquela que tem sadia
necessidade de progredir e desenvolver-se de forma social e emo-cionalmente
madura".
A escola s cumprir sua tarefa especfica promover o desenvolvimento global
da criana se comear pela base, isto , favorecendo seu desenvolvimento
emocional e o equilbrio de sua personalidade. Mesmo que tentasse evitar a rea
das emoes, a escola estaria ensinando alguma coisa, estaria comunicando
criana que "as emoes no so parte legtima da vida, constituindo-se, portanto,
motivos de vergonha".
O autor discute os seguintes problemas: desenvolvimento da criana como
pessoa, motivao, necessidades normais e ansiedade, maturidade emocional,
problemas de comportamento, fatores scio-econmicos no comportamento das
crianas, comunicao um processo social, a criana e o grupo, foras atuantes
nos grupos infantis, aceitao e rejeio, critrios de ensino (tradio, "laissez
faire" e orientao). Inclui bibliografia bsica e bibliografia selecionada para leitura
adicional.

RODRIGUES, Aroldo Soares de Souza. Medos e preocupaes em crianas e

adolescentes. Rio de Janeiro. PUC, Instituto de Psicologia, 1962. 99 p.
Monografia referente a pesquisa realizada em colgios particulares da zona
urbana da cidade do Rio de Janeiro, no ano letivo de 1961, abrangendo 2194
escolares de ambos os sexos nas faixas etrias de 7 a 11 e de 14 a 18.
Entre os estados emocionais significativos da infncia e adolescncia, o autor
selecionou os de medo e preocupao, como tema de sua pesquisa. Por ordem de
prioridade, procurou atender a trplice finalidade: "verificar objetivamente quais os
medos e preocupaes apontadas por crianas e adolescentes brasileiros de
ambos os sexos, alfabetizados, de nvel scio-econmico mdio ou superior,
matriculados em colgios particulares do Rio de Janeiro; em segundo lugar,
estabelecer as diferenas porventura existentes entre idades, sexos e estgios de
desenvolvimento psicolgico, no que concerne porcentagem de medos e preocupaes enquadrveis em determinadas categorias gerais; finalmente. com base
nos dados colhidos, levantar as hipteses que o estudo desses dados permitir
inferir".
A matria compreende sete captulos: consideraes tericas preliminares,
finalidade e mtodo da pesquisa, categorias gerais, exemplos da classificao de
medos e preocupaes, discusso dos dados encontra-

dos, resumo e consideraes finais. Inclui tambm 16 tabelas, 15 figuras, 3

apndices, reproduo de 20 folhas de aplicao preenchidas por 10 crianas e
10 adolescentes entrevistados e, ainda, apresenta 12 referncias bibliogrficas.

FERREIRA, Pedro de Figueiredo. Fatores emocionais na aprendizagem. Rio de

Janeiro. Fundo de Cultura, 1960. 165 p.
Reproduz sesses de estudo realizadas com grupos de me e professores com o
objetivo de mostrar como, na prtica diria do jardim de infncia, atendida uma
menina de 5 anos que sofreu ruptura em seu desenvolvimento emocional.
Tomando por base situaes verificadas atravs da investigao, o estudo procura
levar a professora a observar o comportamento da criana, e o dela prpria, de
ngulo ainda no explorado pela escola: a dinmica do psiquismo inconsciente.
A abordagem obedece seguinte ordem: fenmeno da transferncia afetiva na
escola; relao parcial evoluindo para a relao completa da criana com a me;
reversibilidade do desenvolvimento emocional, inter-nalizao do objeto
perseguidor; regresso e frustrao; relao completa de objeto e socializao da
criana; necessidade de um jardim de infncia experimental.

ISAACS, Susan, Problemas entre pais e filhos (Troubles of children and parents).
Trad. Ruth Stern, Rio de Janeiro, Fundo de Cultura, 1960. 283 p.
Num mundo de problemas como o de hoje, os mais prementes so os que se
formam e agigantam entre pais e filhos. "O rico e o pobre, o realizador e o
fracassado, o ignorante e o instrudo, carregam diariamente preocupaes de
relaes com seus filhos ou com seus pais.
Num parlamento ou num congresso internacional, enquanto se debatem
problemas mundiais, numa fbrica, numa repartio ou num balco, enquanto a
produo, a burocracia ou o comrcio se processam, as pessoas vivem as
conseqncias das boas ou ms relaes com seus filhos ou seus pais".
O assunto examinado de vrios ngulos: relaes entre pais e filhos,
obedincia, disciplina e castigo, falta de autocontrole e choro, acessos de clera e
teimosia, timidez, cime, fobias e ansiedade, agressividade e tendncias
destruio, origem do beb e educao sexual.

Este livro foi Impresso

nas oficinas grficas da
Editora Vozes Limitada
Rua Frei Luis, 100
Petrpolis. Estado do Rio
de Janeiro, Brasil.