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A IMAGEM NA SALA DE AULA

CURSO DE EXTENSO

Berta Lopez Toste


bertatoste@yahoo.com.br UERJ
Claudia Cristina dos Santos Andrade
claudiandrade@globo.com UERJ
Elaine Vidal Oliveira
Lainevidal@gmail.com UERJ
Esequiel Rodrigues Oliveira
Esequiel@uerj.br UERJ
Soraya Barcellos Izar
Soyzar@gmail.com UERJ
Thiago Maciel de Oliveira
thiagomoliveira@gmail.com UERJ

1. Introduo

O professor no sabe tudo, mas aprende rpido. O professor um


iniciador, por isso ele deve aprender sempre; conhecer a tcnica. E
mais que a tcnica, a tecnologia, a razo pensante da tcnica. Muniz
Sodr Programa Roda Viva, TV CulturaA, 25/06/2012.

A proposta do curso de extenso A imagem na sala de aula fundamenta-se na


concepo de que a atual estruturao do ensino escolar, no que diz respeito linguagem
visual, ou seja, a linguagem que tem a imagem como suporte, no atende s necessidades da
sociedade contempornea. Na realidade, so poucas as referncias estabelecidas pelo sistema
educacional de forma geral que trabalham de maneira sistematizada a imagem, e
consequentemente a linguagem visual, relacionada a um todo sociocognitivo, cultural e
poltico-ideolgico; isto , a educao formal quase no reconhece a imagem e suas
implicaes na construo do conhecimento.

Acreditamos que se o exerccio da leitura e expresso do texto visual fosse


concomitante aprendizagem da leitura e expresso do texto verbal, teramos, no futuro,
cidados mais crticos e mais capazes de se relacionar com universo que nos rodeia. So
recorrentes os diagnsticos de fracasso escolar relacionado dificuldade na aquisio da
linguagem escrita formal; e espordicos os relatos de sucesso quando do trabalho
concomitante das duas linguagens, no devido a uma eficincia duvidosa, mas ausncia e/ou
a um subaproveitamento de recursos visuais e audiovisuais nos procedimentos didticos
pedaggicos e nos processos cognitivos por parte do professor.
Nesse sentido, o Laboratrio de Ensino Leonardo da Vinci: Desenho, Linguagem
Visual e Comunicao prope um espao na educao para o trabalho com a linguagem
visual, tanto no Ensino Bsico como na formao docente. Constituindo-se num ambiente
propcio a prticas pedaggicas e a atividades de extenso e de pesquisa, realiza uma busca
que passa pelo mapeamento de aes pedaggicas, pela socializao dessas aes, pela
instrumentalizao atravs das novas tecnologias e pela construo terica, ainda incipiente,
referentes linguagem visual.
No campo dessas aes est sendo desenvolvido o Curso de Extenso A imagem na
sala de aula para atender s demandas tcnicas e tecnolgicas da Linguagem Visual do
docente da Educao Bsica, tendo como eixo terico-metodolgico o conceito de
experincia, aliando as discusses tericas sobre a linguagem visual nas diferentes reas de
conhecimento ao fazer tcnico. O curso oferecido em parceria com o CEPUERJ, em nvel
de aperfeioamento (192h/a). Neste semestre 2012/2 h uma turma de 20 alunos (docentes)
que atuam na Educao Bsica na regio metropolitana do Rio de Janeiro.
A ideia do curso nasceu de demandas identificadas a partir das atividades
desenvolvidas pelo LEDEN-LV. Uma delas foi a pesquisa, de carter quanti-qualitativo, do
tipo descritivo, com professores da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Rio de
Janeiro, atuantes na capital e no interior, para definio do perfil desse docente, ou seja, do
tipo de acesso aos recursos de formao e de material relativos linguagem visual, de
procedimentos utilizados ou no e de seu pensamento a respeito dessa rea de conhecimento.
O resultado da pesquisa, publicado com o ttulo Formao em Linguagem visual nos Anais
do GRAPHICA 2007, indicou que o professor manifesta a crena na utilizao da imagem
como promotora de aprendizagem e uma real necessidade de capacitao para o trabalho com
essa linguagem.
Em resposta a essa demanda foram realizadas duas edies (2007 e 2009) do
Seminrio de Pesquisas e Prticas Pedaggicas: Linguagem visual e Educao Bsica. A

iniciativa teve como objetivo organizar um frum de intercmbio de experincias


pedaggicas, bem como de divulgao da produo acadmica sobre o tema, a partir do olhar
das diferentes reas de conhecimento, subsidiando a discusso em torno do uso da imagem
pelos docentes que atuam na Educao Bsica.
Como parte da avaliao dos resultados obtidos com a proposta do evento todo
material apresentado foi analisado, tendo como referncia quatro categorias: a frequncia de
imagens presentes nos slides que relatavam as experincias ou pesquisas; a relao de
pertinncia entre imagem e tema; o dilogo entre a palavra e a imagem na construo da
mensagem; o uso da imagem como meio de elaborao de conceitos, planejado na
metodologia da aula ou pesquisa relatada.
As descobertas decorrentes da anlise do material, descritas aqui de forma sucinta,
permitiram identificar os diferentes estgios de maturidade do docente no manuseio da
imagem e foram publicadas nos Anais do 17 COLE. Esse conhecimento indicou caminhos
pelos quais poderamos seguir, no propsito de contribuir com o aprimoramento do
profissional de Educao.

2. Objetivos.
Pensando nas relaes entre o desenvolvimento cientfico e a produo de tecnologia,
vemo-las como integrantes da teia social, resultado das aes histricas produzidas pelos seres
humanos. Nesta perspectiva, o Curso de Extenso procura, no mbito da formao docente,
lidar com a relao tecnologia-comunicao-sala de aula, em que a anlise e a produo de
imagens figuram como eixo norteador, com os seguintes objetivos:

Desenvolver atividades no campo do ensino, da pesquisa e da extenso visando a


formao docente em linguagem visual;
Promover a autonomia docente nas aes de planejamento e pesquisa da atividade
docente;
Promover investigaes multidisciplinares e interdisciplinares;
Capacitar o docente para o desenvolvimento de material didtico utilizando diferentes
tecnologias de imagem;
Promover a reflexo sobre a relao entre sintaxe, semntica e pragmtica aplicada
leitura de imagem e a produo de imagens.

3. Metodologia.
O curso se estrutura em torno da ideia de ao/reflexo, colocando os docentes em
contato com os instrumentos tecnolgicos necessrios para a produo/edio de imagens, e
material terico sobre a relao da imagem com ouras reas de conhecimento. Para tal, est

dividido em dois mdulos. O primeiro, Conceito e tcnica, busca discutir conceitos bsicos e
propiciar o contato com ferramentas de edio e composio, atravs das disciplinas Edio
de imagem, Imagem Desenhada I, Imagem e Linguagem, e Tecnologia grfica e Matemtica.
O segundo mdulo avanar nos conceitos, propondo a construo dos textos multimodais.
O processo de avaliao ter como instrumento a realizao de seminrios, um em
cada semestre, em uma perspectiva interdisciplinar.
Alm das aulas regulares, consta das atividades do curso a realizao de palestras e
visitas guiadas.
.
4. Discusso terica.
O avano tecnolgico pode ser encarado como determinista das relaes de produo,
dentro de uma viso linear da histria, conforme afirmado por FRIGOTTO (1997). Na
Segunda Revoluo Industrial predominam os modelos fordista e taylorista de produo, que
na busca pela maximizao dos lucros fragmenta a produo e utiliza a tecnologia para uma
especializao cada vez mais intensa do trabalhador, tirando deste o conhecimento global da
produo.
Partindo do pressuposto que enquanto o trabalhador era detentor do conhecimento e da
ferramenta, ele tambm detinha o poder, podemos entender que a partir do momento em que
tais modelos assumem a cincia e a tcnica como detentoras do conhecimento, o trabalhador
perde o poder e o capital morto transforma-se em mercadoria. O trabalho intelectual, que
independe, cada vez de forma mais progressiva, de quem o produz, passa a ser mais relevante
e determinante nas relaes sociais. Hoje nos deparamos com um quadro de inovaes
tecnolgicas na produo que, a princpio, aponta para a requalificao do trabalhador, mas,
contraditoriamente, tem revelado o aumento do desemprego. Enguita (1996) busca alterar a
contradio entre a nova requalificao do trabalhador, as novas formas de gerncia (CCQ,
CGT e outras), e o crescente processo de excluso e fragmentao remetendo formao de
um grupo de trabalhadores qualificados, os tcnicos, ao lado dos demais trabalhadores que
dentro das novas formas de produo estariam desqualificados, graas ao crescente avano
tecnolgico. Porm, ele se ope a uma viso fetichizada da tecnologia, produto das
perspectivas pessimista e otimista deste processo, que apontam, ora para o crescente
desemprego estrutural e ora para construo da sociedade do lazer. Compartilhando com
Enguita, outros autores (JAPIASSU, 1995; FRIGOTTO, 1997; LVY,1997), buscam retirar
da cincia e da tcnica o carter determinante, entendendo-as como elementos histricos.
Dessa forma, sua importncia para o trabalho se d dentro do embate de foras sociais que

vo orientar sua concepo e utilizao dentro de novos modos de produo, mas, tambm,
por elas sero redefinidas. Este embate nos esclarecido por Enguita(1996) que chama a
ateno para os objetivos da utilizao de novas tecnologias no trabalho, que antes de servir
apenas ao aumento do lucro, presta-se, principalmente, ao controle das foras trabalhistas pelo
empresariado. Dentro de uma viso crtica do uso da tecnologia no cabe falar em impacto
(LEVY,1997) como se a tcnica fosse o nico fator responsvel pelas alteraes e pela crise
que hoje vivemos no mundo do trabalho.
Por outro lado, o crescente avano tecnolgico, apesar de no determinar, envolve de
qualquer forma uma reorganizao dos processos de trabalho, o que tem exigido um debate
acerca das novas demandas do cidado tanto no que concerne ao conhecimento quanto em
relao qualificao, que se refletem diretamente na escola.
A mudana dessa forma de concepo de trabalho tem buscado um novo tipo de
trabalhador, que no se limita s qualificaes tradicionais do modelo taylorista/fordista onde
se destaca principalmente a diviso entre trabalho intelectual e trabalho manual. Nesta nova
concepo, o binmio cincia e tecnologia, de uma posio marginal dentro da sociedade,
passou para o centro. Consequentemente, a educao cientfica, na sua relao com o domnio
de tecnologias passa a ter destaque.
O trabalho com as tecnologias, hoje, precisa ir ao encontro do exposto por Marx sobre
ensino tecnolgico. Segundo Manacorda (1986), para Marx, a concepo de ensino
tecnolgico pauta-se na exigncia de se fazer adquirir conhecimento de fundo, isto , as
bases cientficas e tecnolgicas da produo e a capacidade de manejar os instrumentos
essenciais das vrias profisses (...) trabalhar crebro e mos, porque isto corresponde a
uma plenitude do desenvolvimento humano.( p. 95)
Esta ideia de politecnia est ligada a de omnilateralidade, que a exigncia de um
desenvolvimento total, completo, multilateral do homem. A particularidade do momento que
estamos vivendo em que sofremos de forma intensa a agudizao dos processos de dominao
capitalista, atravs da adoo de polticas neoliberais que apostam na excluso dos
improdutivos ou poluidores do mundo com sua misria (GARCIA e VALLA, 1997),
obriga-nos a insistir em um conceito de homem que se oponha ao conceito de homem
mercadoria que embasa o pensamento burgus, j que nessa insistncia que reside a
possibilidade da luta contra-hegemnica no campo da educao. Um conceito de homem que
o coloque no lugar de sujeito de sua histria, que na sua prxis cria a realidade e por ela
criado, dentro de uma relao dialtica que se ope a ideia de determinismo que engendra a
passividade em face da realidade.

O uso das imagens na sala de aula precisa ser repensado, tanto no que diz respeito
compreenso das tcnicas de edio e produo como em relao potencialidade das
imagens como produtora de sentidos na sociedade contempornea. Compreendendo que a
realidade j um efeito ideolgico que se produz entre os diferentes sistemas significantes
dentro de uma histria social determinada (ORLANDI, 1995, p. 36), Orlandi prope que os
diferentes modos de existncia do no-verbal sejam vistos e reconhecidos a partir das
materialidades que lhe so prprias, reflexo que resulta de sua discusso sobre o
silncio(1997). Afirma o silncio como constitutivo da linguagem, em que h uma
importncia instauradora entre fala e silncio, j que
Fazer valer a diferena entre linguagem e silncio fazer valer como
constitutiva da prpria significao a materialidade significante. A fala
divide o silncio, organiza- o. O silncio disperso e a fala voltada para a
unicidade e as entidades discretas. (1997, p. 37)

A fala funcionaria como organizadora do silncio, buscando estabilizar seus sentidos,


sem conseguir, porm, domestic-los. Orlandi credita ao silncio uma funo de disperso e
uma matria significante impossvel de ser contemplada pela expresso verbal, da mesma
forma que as diferentes linguagens estabelecem diferentes relaes de sentidos, constitudos a
partir de cada especificidade material.
Porm, ao discutir as estratgias da mdia, a autora aponta a reduo do no-verbal ao
verbal como produtora do efeito de transparncia, da informao, do estvel (ou, pelo
menos, do diretamente decodificvel)(1995, p. 41-42). O efeito de reduo do verbal ao noverbal, operado pela mdia, resultante dos processos de produo de verdade (mito da
informao), como afirma Orlandi, no pode ser desconhecido, mas precisa ser
compreendido. Para isso, a autora prope tratar as diferentes linguagens como prticas
discursivas, restituindo s diferentes linguagens a compreenso de seus processos
especficos de significncia, ao mesmo tempo em que lembramos que as palavras no so
apenas nomes (almas) que se dissolvem. Elas so corpo (materialidade) e tm o peso da
histria.(ORLANDI, 1995, p.47)

5. Resultados.
Os resultados ainda parciais so perceptveis na produo e nas falas dos alunos.
Vocs esto formando monstros. Esta fala de um dos alunos do curso nasce do
contexto de vida do mesmo: ao ver uma catstrofe no bairro onde mora ser minimizada pela
mdia, ele resolveu registrar as imagens e divulg-las. A ao se complementou com a

reflexo sobre o papel de cada um na construo e anlise das imagens que compem o
discurso social. Essa situao indica que a proposta metodolgica tem caminhado no sentido
desejado: a reflexo, na formao docente, sobre o uso das imagens aliado ao domnio tcnico
da linguagem visual.
Vou montar uma apresentao no Movie Maker. Olha o ponto de fuga a, Soraya.
Nessa foto d pra perceber dois, a rigor trs. Essas edies de imagem... Quero aprender isso
tudo no curso. Esses fragmentos de falas, capturados na visita guiada a espaos culturais da
cidade de So Paulo nos dias 07 e 08 de setembro, expressam alguns conhecimentos tcnicos
j incorporados bem como a conscincia de lacunas nesse domnio. O vdeo mencionado,
(figuras 1 e 2) est publicado em: http://www.youtube.com/watch?v=XnBUWE9KrIk 1. O
desafio referente edio de imagens teve lugar durante a visita ao Museu da Lngua
Portuguesa e reiterado aps as experincias nos Museus do Catavento e do Futebol, e na 30
Bienal de Artes de So Paulo, figuras 3 e 4.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Outro modo de perceber os resultados so os produtos decorrentes das atividades


propostas durante as aulas, figura2 5. Por exemplo, o material produzido na aula de introduo
s ferramentas de ajustes de imagem fotogrfica recebe uma edio de vdeo para, na etapa
1

Vdeo e fotos produzidos pelo aluno Mrio que atua como professor de Qumica e Fsica na rede

pblica estadual SEE.


2

Foto capturada pelo aluno Claudio Aurlio, est construindo a memria fotogrfica das aulas, com o

objetivo de produzir material didtico para as suas aulas em turmas da Educao Bsica.

seguinte ser avaliado coletivamente; e a escolha da foto a ser tratada torna-se objeto de
reflexo da relao imagem e memria afetiva, figuras 6 e 7. O vdeo est publicado em:
http://youtu.be/Vy1Fh05egOE.
Figura 5

Figura 6

Figura 7

6.

Referncias bibliogrficas

ENGUITA, Mariano F. Tecnologia e Sociedade: a Ideologia da Racionalidade Tcnica, a


Organizao do Trabalho e a Educao. Educao e Realidade, Porto Alegre, 13(1):jan-jun,
1988,pp.39-52.
FRIGOTTO, Gaudncio. A Produtividade da Escola Improdutiva: um (re) exame das
relaes entre educao e estrutura econmico-social capitalista. So Paulo: Cortez, 1993.
Figura 7

GARCIA, Regina Leite e VALLA, Victor. A fala dos excludos. In Caderno Cedes, Campinas:
Papirus, no. 38, 1997.

GIANOTTI, J. A. Formas de Sociabilidade Capitalista. In: Trabalho e Reflexo - Ensaios


para uma dialtica da Sociabilidade. So Paulo: Brasiliense, 1983, pp. 216-219.
JAPIASSU, Hilton. A Revoluo Cientfica Moderna : De Galileu a Newton. So Paulo:
Letras e Letras, 1997.
KOSIK, Karel. Dialtica do Concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da
informtica. So Paulo: Ed. 34, 1997.
MANACORDA, Mario Alighhiero. Marx e a Pedagogia Moderna. So Paulo: Ed. Cortez,
1996.
MORIN, Edgar. Cincia com Conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. 1996.
NOSELLA, Paolo. A Escola de Gramsci. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1992.
ORLANDI, Eni P. As formas do silncio no movimento dos sentidos. Campinas, Editora da
Unicamp, 1997.
___________ . Efeitos do verbal sobre o no-verbal. In Revista Rua, Campinas, UNICAMP,
maro de 1995, n 1, 35-48.