DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

Resumen
El pensamiento lgico-matemtico del sujeto se presenta como una totalidad constituida
por unos esquemas indiferenciados, en donde el nio ir dotando a su pensamiento lgicomatemtico de la movilidad suficiente para organizar la informacin que extrae de su
accin sobre la realidad en un sistema de conjunto con unos medios y unos fines
determinados para interpretarlo de forma coherente, efectiva y cada vez ms eficiente.
Es evidente que en este proceso de interaccin el sujeto slo puede extraer informacin
de dos elementos: la accin y el objeto. Pues bien, la informacin que el sujeto extrae del
objeto recibe el nombre de conocimiento fsico y la informacin que extrae de su accin
sobre el objeto recibe el nombre de conocimiento lgico-matemtico.
Finalmente, los esquemas constituidos se van integrando en un sistema de conjunto y los
esquemas se van especializando a un proceso de diferenciacin por la funcin de la
estructura general sobre los elementos que lo componen. En este sentido, las actividades de
aprendizaje deben ir encaminadas en la lnea del conocimiento estratgico,
fundamentalmente, al establecimiento de estrategias de seleccin, a fin de determinar qu
caractersticas de lo real son relevantes para solucionar el problema, existiendo un
equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. Esto nos lleva a concluir que el nmero,
en cuanto objeto matemtico, existe, que no es una entidad abstracta, que no puede
conocerse sino mediante la interaccin del sujeto con l y que la nica manera de conocerlo
es mediante mecanismos causales.

Principales Explicitas:

Las matemticas son un instrumento de asimilacin para acomodarnos al mundo

que nos rodea, es decir, para conferir un significado de lo real.
La organizacin del pensamiento lgico matemtico del sujeto se presenta como
una totalidad catica constituida por los medios desde el punto de vista de los fines.
El nio ira dotando a su pensamiento lgico matemtico la movilidad suficiente
para organizar la informacin que extrae de su accin sobre la realidad en un
sistema de conjunto con unos medios y unos fines puestos al servicio de la
asimilacin del universo.
El nmero es una de las doce categoras kantianas que pertenecen a la funcin
implicativa de la inteligencia y tiene como funcin la asimilacin del universo.
El conocimiento fsico y el conocimiento lgico matemtico se constituyen as en
un eje bipolar para interpretar el mundo.
Las unidades de conducta mediante las cuales el sujeto interacta con su entorno
reciben el nombre de esquemas.

Principales Implcitos:

El nmero es una estructura cognitiva especfica, que ejerce una funcin interactiva
con otras estructuras cognitivas de las que depende el propio proceso de
asimilacin.
El esquema es la unidad funcional de conducta que permite la solucin ms
eficiente al problema planteado.
El sujeto hace uso de si conocimiento lgico matemtico observando lo real e
interpretando, luego confiere un significado de esta realidad, para ello interacta
con el medio y lo hace a travs de los esquemas.

Secundarias:

Los tres elementos configurados en el proceso de cuantificacin en el hombre son

clases, relaciones asimtricas y nmero.
En el proceso de interaccin el sujeto solo puede extraer informacin de dos
elementos: la accin y el objeto.
El cardinal de un conjunto viene determinado por el nmero aplicado al ltimo
elemento contado.

BIBLIOGRAFIA

Piaget, J. (1975): Introduccin a la epistemologa gentica. : El pensamiento

matemtico. Buenos Aires: Paids; p. 111.

Piaget, J. e Inhelder, B. (1975): La gnesis de las estructuras lgicas elementales.

Buenos Aires. Paids

Piaget, J. y Szeminska, A. (1975): La gnesis del nmero en el nio. Buenos Aires:

Paids.

UNIVERSIDAD
NACIONAL PEDRO
RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y
EDUCCION
ESCUELA DE EDUCACION PRIMARIA

F
A
C
DOCENTE:

RODAS MALCA AGUSTIN

ASIGNATURA:
MATEMATICO II

RAZONAMIENTO

TEMA:
DESARROLLO
LOGCO MATEMATICO

H
S

LOGICO

DEL PENSAMIENTO

INTEGRANTES: DELGADO TARRILLO JEINER

Lambayeque,
Noviembre 2014

DESAROLO DEL
PENSAMIENTO LOGICOMATEMATICO
Conocimiento matemtico
Formas del conocimiento
Conocimiento lgico
matemtico

Conocimiento fsico

Vida y el pensamiento
Objeto

Sujeto

El nmero no
es clase de
relaciones
simtricas
transitivas

El nmero es una
de
las
doce
categoras
kantianas
reformuladas por
Piaget
que
pertenece a la
funcin implicativa
de la inteligencia y
que, por lo tanto,
tiene
como
funcin
la
discretizacin del
continuo
(asimilacin
del
universo).

Proceso de interaccin
el sujeto slo puede
extraer informacin de
dos
elementos:
la
accin y el objeto. Pues
bien, la informacin que
el sujeto extrae del
objeto recibe el nombre
de conocimiento
fsico y la informacin
que extrae de su accin
sobre el objeto recibe el
nombre
de conocimiento lgicomatemtico.

Conocimiento
declarativo

Conocimiento
procedimental

Cada individuo es
un maestro y se
siente
con
el
derecho de decir,
qu, cundo y
cmo se debe
ensear
un
contenido
instruccional a un
alumno
determinado

Los profesionales
de la educacin
parecen presentar
un acuerdo, casi
unnime, acerca
de
que
el
paradigma
constructivista es
el que mejor puede
dar cuenta de los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje