Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Y SU PROYECCION PRACTICA EN LA
REALIDAD EDUCATIVA
PURIFICACION FUENTE AGUILAR
ASUNCION GOMEZ CAMPILLEJO
RESUMEN
El presente trabajo ha pretendido ser una aproximacin terica desde el anlisis y la sintesis de la
documentacin especializada sobre la investigacin accin, al tiempo que se intentan perfilar las lneas
directrices de una investigacin educativa orientada a fomentar la innovacin y el cambio educativo,
enriquecindose as, el saber y el conocimiento cientfico en educacin, proyectndose ste en la cobertura
de las necesidades de la actividad docente y mejora de la calidad educativa de nuestras escuelas.
Esta calidad no ha de reducirse slo al rendimiento de los alumnos, sino que afecta al desarrollo de
toda la comunidad educativa y a los factores que modulan la dinmica de funcionamiento de dicha
comunidad, favoreciendo la forrnacin y desarrollo profesional del docente.
ABSTRACT
This work has pretended to be a theorical aproximation from the analysis of the specialized
documentes about the action research, at the same time it tries to show the lines of an education research
directed to foment an educative change, enriching scientific knowledge in the education; so it can be
projected an cover the teaching activities meeds.
This quality mustn't just be reducted to the pupils effort, it also concems to the develpment of the
whole educative community and to the agents which regulate the way this community works, helping
teachers to increase their professional level.
PALABRAS CLAVE
Calidad Educativa, Comunidad Participativa, Nuevos Roles de Accin, Desarrollo Profesional.
KEYWORDS
Quality of Education, Participarting Communyty, New Action Rols, Professional Development
Rvta. Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n9 10, EnerolAbril 1991, pp. 295-309
296
reticencia a sensibles modificaciones, al tiempo que son ne,cesarias ciertas condiciones para
que se produzcan stos, articulndose y conjugndose procesos de planificacin, realizacin y
evaluacin que posibiliten la innovacin.
En el problema que nos ocupa se puede plantear una doble dificultad:
- Mejorar la escuela desde sus distintos mbitos y componentes (personales y
materiales) entendiendo de forma conjunta sta como unidad de anlisis, planificacin,
accin y evaluacin (Goodlan, 1983).
- Investigar el proceso de cambio y sus efectos en cuanto a calidad de centros
educativos, salvando el rigor cientfico y su incidencia social.
De esta preocupacin latente se hace eco en el proyecto de Reforma (1987, 173):
"Es evidente que la investigaciOn ejerce una influencia determinante en la innovaci6n
pedagOgica, didctica y curricular. En primer lugar porque impulsa una actitud crtica hacia los
procesos educativos, sin la cual cualquier innovacin sera imposible. Adems fundamenta los
anlisis sobre las limitaciones y deficiencias del sistema educativo que sirven de motor al
propio proceso de innovacin. En tercer lugar, introduce en el mundo educativo a travs de los
profesores, nuevos y ms eficaces conceptos, esquemas y modelos de actividad, materiales
didcticos y programas educativos.
Por ltimo, la investigacin sirve tambin para evaluar los efectos de los procesos de
innovacin y constituye una premisa esencial para su regulacin posterior".
297
298
Y SU PROYECCION PRACTICA
299
(profesor/investigador), de cual sea su foco de atencin de esa realidad y del rigor que se desea
exigir a la investigacin.
3.1. Investigacin accin tcnica
Modalidad de investigacin clsica en la que colaboran los profesionales y el
investigador.
3.2. Investigacin accin prctica
Inspirada en una teora interpretativa de la realidad, por lo que est referida a un estilo,
a una actitud, una disposicin por parte del profesor en relacin con su prctica docente y a
un determinado modo de justificar su accin profesional, implicndose en procesos de
reflexin realista que le permitan comprender las situaciones educativas en las que se haya
inmerso y contrastar crticamente sus precisiones y- sus prcticas, teniendo como finalidad
transformar la educacin mediante procesos de cambio llevados a cabo en el personal que
participa en la prctica educativa. (Elliot).
3.3. Investigacin accin crtica
Dicho enfoque no solo aspira a lograr un conocimiento situacional vlido para el
profesional, sino tambin la transformacin de las organizaciones y prcticas educativas en
reas de racionalidad crtica y justicia social, buscando no solo la reflexin para mejorar las
teoras y prcticas de los individuos, sino tambin la reflexin ideolgica que cuestione
ideologas, intereses y prcticas educativas que no son aspticas socialmente hablando (Carr,
Kemmis, Holly y Hopkins).
3.4. Caractersticas de la investigacin accin
Segn Escudero (1986), la investigacin accin se caracteriza por:
- Investiga la prctica educativa en su contexto natural del aula (Objeto de
investigacin).
- La investigacin es realizada por los distintos sujetos implicados en una realidad
educativa (padres, profesores, alumnos, investigador) de forma participativa y
300
301
302
implcita en el estudio del caso preveyendo los grados de libertad derivados de las m ltiples
- Consistencia (Replicabilidad)
- Triangulacin de mtodos.
- Dividir en dos el equipo y las fuentes de informacin.
- Auditor externo.
- Confirmabilidad (Fiabilidad externa)
Y SU PROYECCION PRACTICA
303
rgida ni linealmente las siguientes fases: identificacin inicial del problema, tema o
propsito sobre el que trabajan, analizar con cierto detalle la propia realidad para captar como
ocurre y comprender porqu, elaborar un plan estratgico razonado de actuacin, crear las
condiciones adecuadas para Ilevarlo a la prctica y realizarlo, controlar el curso, incidencias y
consecuencias y resultados de su desarrollo y reflexionar crticamente sobre lo que sucede,
intentando elaborar una cierta teora situacional y personal de todo proceso. (Escudero,
1986).
b) S. Corey (1953)
entre
participantes
PRACTICA
en el contexto
social
RECONSTRUCTORA
CONSTRUCTIVA
4. Reflexionar
Retrospectiva sobre
la observacin
1. Planear
Prospectiva para
la accin
3. Observar
Prospectiva para
la reflexin
2. Actuar
Retrospectiva guiada
por un plan
304
CICLO 2
CICLO 3
Identificar la
idea inicial
Exploracion,
bsqueda de hechos y anlisis
Plan General
Pasos de la accin 1
Pasos de la accin 2
Pasos de la accin 3
Poner en marcha
Pasos de la accin 1
Controlar la puesta
en marcha y efectos
"Exploracin"
(explicar cualquier obstculo
para la puesta en marcha y
efectos)
305
e) Bartolom (1986)
306
307
308
8. REFLEXION FINAL
Existe en la actualidad una necesidad y demanda imperante por parte de los miembros
de la comunidad educativa, especialmente de los profesionales de la enseanza, de lneas de
actuacin que les doten de tcnicas facilitadoras de intervencin que les formen y habiliten en
su quehacer docente, al tiempo que se les otorga la posibilidad de proyectar en la prctica la
formacin recibida.
De cara a una realidad inmediata, y referida a la inminente Reforma de nuestro
sistema educativo (LOGSE), ser necesaria una preparacin tcnica que le ayude en la
resolucin de nuevas situaciones educativas.
Ante este requerimiento aparece la Investigacin Accin como alternativa que
posibilite contar con el apoyo de agentes internos y externos, los cuales hagan posible que
la escuela alcance la condicin de Comunidad Escolar, Ilevndose a efecto una participacin
real y activa de todos sus miembros.
Este nuevo enfoque metodolgico exige un serie de condiciones y modificaciones:
- Exigencia del aprendizaje de nuevos roles de accin.
- El aprendizaje organizacional, ya que introduce por un lado cambios en la conducta,
ideas-y creencias de los participantes, y por otro cambios en el clima, cultura y desarrollo de
la organizacin.
- Nuevos planteamientos de formacin y desarrollo profesional del docente,
vinculado al propio contexto social y organizativo de su centro y de su enseanza, ante la
exigencia de un compromiso en el proceso global de mejora de la escuela.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BARTOLOME, M. (1987): Investigacin-accin, innovacin pedaggica y calidad de los Centros
Educativos. En prensa.
CAMF'BELL, D.T. y STANLEY, J.C. (1963): Diseos experimentales y cuasiexperimentales. Amorrurtu,
Buenos Aires.
CARR, W. y KEMMIS, S. (1983): Becoming critical: Krowing through Action Research. Deakin
University, Victoria.
COREY, S.M. (1953): Action Research to improve school practice. Columbia University, New York.
ELLIOT, J.M. y otros (1986): Investigacin accin en el aula. Conselleria de Cultura Educaci6 i Ciencia,
Valencia.
ESCUDERO, J.M. (1986): El pensamiento del profesor y la innovacin en VILLAR ANGULO (ed.):
Pensamiento de los profesores y toma de decisiones. Universidad de Sevilla, Sevilla.
FULLAN, M. (1982): The meaning of Educational Change. Teachers College Press. Columbia University,
New York.
309
GOODLAD, J.I. (1983): The schools as workplace en GRIFFIN, G.A. (ed.):-Staff Development. University
of Chicago Press. Chicago.
HOPKINS, D. (1985): School based review for school improvement. Leuven, Acco.
LEWIN, K. (1970): Psicologa dindmica. Paid6s, Buenos Aires.
Mc LAUGH1N, M. W. y MARSH, D.D. (1979): Staff development an school change en LIEBERMAN, A. y
MILLER, L.: Staff Development. Teachers College Columbia University, New York.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA (1987): Proyecto para la Reforma de la enseanza. Educacin
Infantil, primaria, secundaria y profesianal. Centro de publicaciones del M.E.C., Madrid.
STENHOUSE, L. (1986): The humanities Curriculwn Project. Joumal of curriculum studies vol. 1.