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ZETETIK FE Unicamp v.

18, Nmero Temtico 2010

Em que a filosofia da diferena e a arte


contempornea podem servir formao de
professores de matemtica?
Carla Gonalves Rodrigues*
Resumo: O propsito deste artigo explorar o funcionamento de alguns
dispositivos desta contemporaneidade, tanto filosficos como artsticos, que
podem movimentar um currculo de Curso de Licenciatura em Matemtica,
contribuindo para a formao de professores dessa rea de conhecimento. Partese de um conjunto de perguntas: Quais agenciamentos a educao matemtica
capaz de construir nesta contemporaneidade? Que relaes so fabricadas em
tais arranjos de coisas, ideias e pessoas? E como eles funcionam, como se
vinculam nas mltiplas linguagens que renem? O que produzem nessa
conjugao? A construo de rplicas para tais questes alimenta-se de dados
produzidos durante a prtica de ensino com onze estagirios do referido curso,
no que tange construo, ao desenvolvimento e avaliao de Projetos de
Ensino e Aprendizagem em escolas da rede pblica.
Palavras-chave: Educao Matemtica;
professores; linguagens; subjetivao

currculo

movente;

formao

de

How can the philosophy of difference and


contemporary art be useful to the formation of
mathematics teachers?
Abstract: The purpose of this paper is to explore the functioning of some devices
of this contemporaneity, both philosophical and artistic, that can move a
curriculum of the undergraduate course in mathematics, contributing to teacher
education in this field. It starts with a set of questions: Which assemblages is
Mathematics education able to build in this contemporary world? Which

* Professora do Departamento de Ensino da Universidade Federal de Pelotas (UFPel),


Pelotas (RS) Brasil. E-mail: cgrm@ufpel.tche.br

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relations are produced in such arrangements of things, ideas and people? How
do they work and link themselves in the multiple languages that they gather?
What do they produce in this combination? The construction of replicas for such
matters is fed by data produced during the teaching practice with eleven
trainees of the mentioned course in regard to the construction, development and
evaluation of teaching and learning projects in public schools.
Key words: Mathematics education; moving curriculum; teacher education;
languages; subjectivity.

Currculo movente
O currculo, como campo terico e poltico, continua tona, com
intensidade, nas atuais conversas educacionais. Referindo-se ao final
dos anos sessenta do sculo passado, possvel rememorar o momento
em que predominaram os estudos dos franceses Bourdieu, Baudelot e
Establet, Althusser, Bowles e Gintis. Um pouco mais adiante, chegada
a hora da expresso do pensamento anglo-saxo, com a Nova Sociologia
da Educao, sendo apresentado por Michael Young, Michael Apple,
William Pinar e Henry Giroux. Nos perodos referidos, havia a tendncia
de compreender a sociedade (e aqui se inclui compreender a educao,
abarcando os estudos curriculares) sob a tica do marxismo. No que
tange ao final dos anos 1980, comeo dos anos 1990, os Estudos
Culturais, sob influncia dos princpios ps-estruturalistas e psmodernistas, participaram do tensionamento do amparo determinista
marxista, que cr na diviso entre infraestrutura material e
superestrutura ideolgica. Ainda, tornaram malevel o uso de uma
anlise materialista, passando a operar, preferencialmente, segundo
uma anlise textualista, isto , a tratar o currculo por meio da nfase
na linguagem e nos processos de significao.
Nesta atualidade, um dos modos de intensificar as conversas
educacionais sobre currculo tem sido atentar para algum deslocamento
ocasionado nos princpios que regiam os anos de 1960 at 1990 no que
tange s propostas curriculares. Desde ento, o objetivo de criar no
campo da teorizao curricular reaparece com outra roupagem. Uma
delas apresenta-se atravs de uma concepo filosfica da diferena.
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Nessa direo, com Deleuze (1988, p. 17), queremos pensar a diferena


em si mesma e a relao do diferente com o diferente,
independentemente das formas da representao que as conduzem ao
Mesmo e as fazem passar pelo negativo. No se trata apenas de
articular conceitos da filosofia da diferena s teorias anteriores, que
passam, por vezes, a ser tratadas como superadas ou seguidas por
outras mais verdadeiras. O que se quer algo, nem melhor nem pior,
mas que funcione de modo distinto, que imprima algum movimento nas
perspectivas que, anteriormente, ampliaram a compreenso do que
acontece na educao e com a educao.
Sendo assim, o que aqui se pretende demonstrar um
tratamento curricular usado na formao de professores de matemtica,
menos alicerado em uma perspectiva da diferena, ocupando o lugar do
negativo e da contradio quando se encontra subordinada ao idntico.
Isto , que entende a diferena como diferena entre duas coisas
opositoras ou dois termos distintos distribudos no espao. Dizendo de
outro modo: o que aqui se pretende o exerccio de um currculo
conjugado com a concepo de diferena pura ou diferena em si
(Deleuze, 1988), reservando-se uma autonomia no que diz respeito aos
variados campos de saberes que rene, bem como faz interagir na sua
potncia de mltiplas linguagens.
O que surge desse encontro com ideias, coisas, pessoas que
invadem aquilo que enunciado por educao; o que deriva desse
movimento que agencia com a educao atravs dos saberes produzidos
em outras reas de conhecimento, tais como a filosofia e a arte, no a
transforma em uma forma de expresso caracterizada como artstica ou
filosfica, mas coloca-a em um estado de diferenciao na sua estrutura
inicial, no seu modo de funcionamento. Deleuze com Parnet (1997)
afirmaram o que se tenta desenvolver: sair da filosofia pela prpria
filosofia. Nessa direo, parafraseia-se: sair da educao matemtica
pela prpria educao matemtica, fazendo com que ela no se
transforme em outra coisa, mas encontre algo estranho, ainda no
pensado (ou pouco pensado) ao habitar algum territrio de
conhecimento que est alm do seu domnio original.
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Com a afirmao da diferena em si, trazida para potencializar a


educao matemtica, v-se estreitamente ligada a essa ideia uma
espcie de currculo que aqui se quer chamar de movente. Um currculo
movente pode vir a expressar-se na variao daquilo que rene na sua
exterioridade. Sem sujeito e objeto, contrrio ao que pretendia a
Modernidade, o movimento curricular parece, inicialmente, conectar
dois pontos1 quaisquer, sem origem, ou ponto de reunio indefinido
previamente, com linhas de outra natureza, com signos diversos. H
alguma coisa entre os dois, fora dos dois, e que corre em outra direo.
Movimento incessante em que um novo ponto pode ser reunido
primeira linha e... e outro, ainda, com potncia para ser agrupado ao
conjunto.
Assim por diante, vai acontecendo a contaminao rizomtica,
ativa e contnua em sua composio, fazendo um currculo mover-se
com aquilo que lhe possibilita ressoar com outros domnios, abrindo
mundos atravs das foras de inovao que experimenta o arranjo
realizado na intensidade dos encontros positivos, expandindo a potncia
do pensar e, com ela, a da vida. Mas, quais coisas um currculo movente
rene? Que ressonncias so produzidas atravs dele?

Focalizando aspectos metodolgicos


Uma experincia segue um processo de diferenciao interna que
a anima, o qual expressa um modo de existncia. Com essa concepo
de experincia, focaliza-se aquilo que se oferece em uma experimentao
como campo de construo, no apenas dos saberes da advindos, mas
includentes dos processos de subjetivao, de uma subjetividade
humana que aspira imanncia com o mundo e com a experincia por
ele proporcionada.
Nesse sentido, a ateno s transformaes nos modos de vida
contemporneos vem indicando alguma efervescncia na produo de
1

Considera-se, para efeitos neste texto, o ponto como um ente abstrato. Pela sua condio
de abstrao vinda da Matemtica, um ponto aqui tido como capaz para abarcar foras,
intensidades, movimentos, vetores presentes nas formas de expresso e de contedo que
dizem e do a ver uma dada realidade.

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referncias para as cincias da educao, referncia tanto conceitual


como prtica. Com os estudos realizados dos textos escritos por Deleuze
e Guattari (2002), percebe-se que os campos da filosofia da diferena e
da arte contempornea esto cada vez mais oferecendo ao campo
educacional, especificamente ao curricular, ferramentas para
problematizar, pensar e atuar sobre o terreno pantanoso da complexa
situao dos processos de formao docente nos quais se tenta trilhar.
Algo se mexe fortemente no entrecruzamento da cincia, da
filosofia e da arte. H conceitos filosficos e modos artsticos que
colocam a educao a vazar na sua associao com o pensamento,
preferencialmente concentrado na identidade, um pensamento orientado
pela questo o que . Um convite experimentao de uma atitude tica,
esttica e poltica (Rolnik, 1989), capaz de ativar alguma inveno na
atuao professoral com um currculo que se move quando articula
produo de saberes e processos de subjetivao desde as variadas
linguagens reunidas. As discusses conceituais e a maneira de fazer,
que estes campos de conhecimento atualmente apresentam, tm muito a
auxiliar nos estudos sobre os processos de formao de professores, com
vistas a superar a identificao do campo filosfico com discursos
hermticos de especialistas; superar o entendimento do campo da arte
como disciplina, abordando-o como potncia de criao, para aprender
com suas formas de problematizar a realidade e produzir diferena, bem
como superar o entendimento da educao como modelagem pedaggica
de sujeitos atravs da repetio de conhecimentos. E, assim, acolher os
abalos subjetivos que questionam essa contemporaneidade nos modos
de vida a existentes.
Com tais propsitos, o presente texto procura aqui apresentar
elementos de uma prtica formativa de professores de matemtica,
atravs da qual um currculo pode vir a se movimentar.
A turma era formada por onze alunos, sendo trs rapazes e oito
moas, com idade mdia de vinte anos. Apenas uma estagiria possua
formao em Magistrio, o que lhe possibilitava trabalhar em sala de
aula nas sries iniciais, ao mesmo tempo que realizava sua formao
universitria. Mesmo estando na sala de aula de uma escola da rede
pblica municipal, a referida aluna comps o grupo de sujeitos
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focalizado em seus processos de formao, visto que sua atuao


docente tambm foi tida como inicial pelo pouco tempo de trabalho
exercido at o presente momento.
Durante quase dois anos, a turma foi assistida por duas
professoras. Uma delas, concursada pela Faculdade de Educao, e a
outra, contratada pelo Instituto de Fsica e Matemtica na condio de
professora substituta. O acompanhamento dos processos de formao
docente do grupo em questo foi realizado a partir de observaes
participantes, questionrios orientadores de narrativa e encontros
temticos com o grupo de alunos. Planejar e desenvolver Projetos de
Ensino e Aprendizagem2 em salas de aula de turmas de 5 srie, com
foco na construo de conceitos geomtricos elementares, foram aes
utilizadas na preparao e na atuao docente durante o estgio
supervisionado.
A primeira etapa, denominada Planejamento do Projeto, esteve
voltada para as observaes3 na turma em que foram realizados registros
sobre o trabalho a ser efetuado. Nessa fase, os indivduos pesquisados
estiveram acompanhados por meio de questionrios, de encontros
temticos e sesses de orientao individual para a escrita do texto em
questo. Assim, formalizaram-se Projetos enfocando as seguintes
temticas: alimentao natural, graffiti, mosaicos, arquitetura da cidade,
pandorgas, obras do artista Escher, embalagens, futebol, literatura
infantil e construo civil. Durante a segunda etapa, esses projetos
foram desenvolvidos em duplas de estagirios nas turmas por eles
2

O trabalho com Projetos , pois, uma metodologia investigativa centrada na fomentao


de problemas pertinentes para a turma com a qual estamos atuando pedagogicamente. Os
projetos devem possibilitar novas aprendizagens e possur relao com o contexto em que
vivem os alunos. Naturalmente, necessrio que sejam realizveis com o tempo, as
pessoas e os recursos disponveis e acessveis para o grupo, tratando-se de uma
aprendizagem-ao, na qual o processo pode ser tanto, ou mais, importante que o produto
(CASTRO; RICARDO, 1998).

3 As observaes foram realizadas em duplas de alunos-estagirios. A dupla foi constituda


atravs do critrio afinidade. Nesse perodo, os alunos permaneciam na escola por uma
tarde (5 perodos) da semana. Com isso, eles conseguiram observar no apenas a aula de
matemtica, mas quase todas as disciplinas e as rotinas da escola, tais como merenda,
festividades, reunies, horrio de entrada e sada, etc.

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observadas. Na ltima etapa, deu-se a avaliao do trabalho segundo a


escrita de um relatrio.
Nessa proposio formativa, os encontros temticos com o grupo
proporcionaram um experimentar de conceitos filosficos da diferena e
prticas estticas atuais. Acredita-se ser este um conjunto de
dispositivos socioculturais possvel para produzir variaes nos modos
de perceber o real e a si mesmos, naquilo em que o ato de ver, ouvir e
narrar tem se mostrado inepto e estagnador de diferenas. Um arranjo
de formas de expresso e formas de contedo, fortemente entrelaadas,
fomentadoras de artistagens na docncia (Corazza, 2006) e devir-filsofo
nos processos subjetivos dos indivduos participantes desta pesquisa.
Das aes realizadas, destacam-se os estudos de textos de Gilles
Deleuze4, seguidos de conversas e comentrios no grupo. Foram
utilizados fragmentos das obras literrias e poticas de Samuel Beckett
(2003), Manoel de Barros (1998), leitura de contos, tal como Palomar de
talo Calvino (1994), projees dos documentrios Ser e ter e Janela da
alma.
Com tais dispositivos formativos, deu-se, por vezes, a
impossibilidade de representao da realidade atravs da palavra
significada, pois eles passaram a exigir mais da ao cognitivo-sensvel,
atentando, em conjugao com os estados de devir suscitados pela
experimentao, para aquilo que acontece no corpo do sujeito
experimentador. Com eles, rudos foram criados, favorecendo o desenho
de novas paisagens. Assim, as experimentaes filosficas, poticas e
flmica indicaram efeitos extrados desse experimento: ousadia inventiva
na elaborao do planejamento dos Projetos de Ensino e Aprendizagem
em consonncia com invenes de si.
A dimenso dessas aes pedaggicas (tidas aqui como moventes
em um currculo), oferecidas e vividas pelos estagirios do Curso de
Licenciatura em Matemtica, esteve orientada por encontros e atividades
4 Foi dado maior destaque para O abecedrio de Gilles de Deleuze, entrevista realizada por
Claire Parnet com o filsofo, sendo utilizados tanto o texto impresso como o texto em udio
e vdeo. As ideias a focalizadas foram: estar espreita, devir animal, territrio,
desterritorializao e reterritorializao, afecto, percepto, funo e conceito, desejo, ideia.

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que supunham um exerccio individual e coletivo de abertura do


sensvel, assim como de ateno s oscilaes do terreno subjetivo e s
novas composies que eram efetuadas a partir delas. Os sujeitos
envolvidos foram provocados a exercitar uma disponibilidade em
aprender a ser professor com paisagens inesperadas vindas da filosofia e
da arte. O que foi reunido carregou como maior inteno lev-los a
avivar sua imaginao expressa no planejamento dos Projetos,
orientando a experincia desde as formas oferecidas, de modo a criar
relaes entre as inmeras percepes que dali pulsaram em funo da
permanente emisso de signos advindos da filosofia e da arte.
Contudo, no possvel oferecer garantias de que os dispositivos
utilizados ativaram totais condies de disposio para os estagirios em
formao praticarem outras formas de relaes consigo e com o coletivo.
Pode-se apenas dizer que algo se mexeu na prtica docente da
matemtica escolar, tida como tradicional, expressa nos Projetos de
Ensino e Aprendizagem. Acredita-se que dispositivos filosficos e
artsticos so potentes para colocar em movimento alguma renovao
das formas educacionais de formao de professores, produzindo
singularidades, includentes da constituio de novas subjetividades.

Macro e micropoltica na Educao Matemtica


Na perspectiva terica adotada, este texto apodera-se do
pensamento deleuze-guattariano quando descerra o caminho das
variaes mltiplas da matria, desde a publicao de Mil plats. A
fortalecido o interesse pela diferena, tendo-a, mais do que nunca, como
um princpio que problematiza, tensiona e pe a vazar as velhas
determinaes dos modelos e das cpias. Uma concepo tida como
bastante singular, visto que trata a matria como uma mutiplicidade
rizomtica, heterognea e a-hierrquica. E o mundo como uma
multiplicidade de variao contnua, aberta a conexes, constituda por
fluxos e intensidades.
Desse modo, quem sabe a educao, mais especificamente, a
formao de professores, possa ser concebida como um catalisador
processual do pensamento. Ento, surgem as seguintes questes: Que
relaes so fabricadas nos arranjos de coisas, ideias e pessoas
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presentes em um currculo movente? E como elas funcionam, como se


vinculam nas mltiplas linguagens que renem? O que produzem na
conjugao realizada?
Segundo Deleuze (1998), existem dispositivos que abrem sucessivos
e novos agenciamentos, liberando partculas, produzindo singularidades,
gerando encontros inesperados e inexplicveis. E h aqueles que fecham
agenciamentos, realizando totalizaes, homogeneizaes, estratos
classificatrios. Tudo vai depender da potncia desejante do campo
subjetivo em que se elaboram as conjugaes de matrias e da
capacidade de abertura para o sensvel do indivduo experimentador.
Cada indivduo lida tanto com agenciamentos molares como
moleculares. Os primeiros so definidos por cdigos especficos,
caracterizam-se por formas relativamente estveis e por um
funcionamento reprodutor. Reduzem o plano de experimentao em que
circula o desejo a algo preestabelecido. Fortalecem identidades
subjetivas dominantes. Reforam modos de vida socialmente
estabelecidos e modelam a existncia. Os agenciamentos moleculares
favorecem a circulao do desejo sobre o modo como se constitui o
prprio arranjo de matrias.
O que se abre atravs dessa experimentao um campo de
potncias para tentar irromper com modelos curriculares consolidados
em outro paradigma, extraindo da estrutura hegemnica de um
currculo maior, um currculo menor, em que as relaes entre os
dispositivos da filosofia e da arte variam no seu encontro e se
recompem de diferentes modos. H, com isso, alguma possibilidade de
tratamento distinto da formao do professor de matemtica, com as
mltiplas linguagens que a colidem. Um tanto dessemelhante daquele
efetuado pelas mquinas cogito, de significao, de interpretao, de
sujeitao, de comunicao, em que funes, primordialmente objetivas
da educao so reafirmadas em uma configurao de funcionamento
herdada de uma tradio utpica, instauradora de modos de vida
identitrios conformados com a ordem capitalista.
Na perspectiva de currculo e formao docente por ora defendida
e que consiste em colocar a transitar as cincias educacionais dos
paradigmas cientificistas para os paradigmas tico-estticos (Guattari,
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1990), a questo que fala mais alto no saber quais elementos trazem
uma resposta tcnica aos problemas da Educao Matemtica. Com o
relato aqui realizado trata-se, na relao que se estabelece entre um
currculo que se move e a formao docente, de inventar focos
catalisadores com filosofia e arte, suscetveis de fazer esburacar
positivamente uma existncia.
Um outro aspecto da construo de novos territrios habitveis
d-se a partir do traado de um domnio, de um espao limitado em que
componentes bem diversos so reunidos: referncias e marcas de todas
as espcies. Agora, enfim, entreabrimos o crculo, ns o abrimos, deixase algum entrar, chamamos algum, ou ento ns mesmos vamos para
fora, nos lanamos (Deleuze; Guattari, 2002, p. 116). E complementam:
No abrimos o crculo do lado onde vm acumular-se as antigas foras
do caos, mas numa outra regio, criada pelo prprio crculo (ibidem, p.
116-117). Deleuze e Guattari (1999) dizem que inventar um corpo
intensivo, um corpo sem rgos, um exerccio, uma experimentao
inevitvel diante da impotncia das significaes. Tambm alerta para a
impossibilidade de um viver em estado de desequilbrio permanente. O
experimento aqui relatado, alm de favorecer desabamentos subjetivos,
vem prenhe de vontade de um novo equilbrio diante da desestabilizao,
reterritorializando modos de viver.
Contudo, as foras reunidas podem determinar paradas no
processo inventivo. Do mesmo modo, possvel desenhar um domnio
referencial em torno desse ponto de parada. O exerccio de escuta
daquilo que toca, da ateno para aquilo que se passa, talvez venha a
demandar a dimenso processual potencializadora de renovadas marcas
territoriais, ao mesmo tempo em que se desativam outros modos de
relacionar com o mundo. Mobilizado e impulsionado por conceitos
filosficos e prticas estticas atuais, o currculo agenciado movimentase continuamente, prenhe de outras linguagens para alm dos
conhecimentos disciplinares matemticos ou saberes que determinam
competncias docentes que a todo tempo territorializam e
desterritorializam o pensamento e aposta nas sensaes e percepes
produzidas naquele que o experimenta. Assim, possvel dizer que no
se est mais diante de uma subjetividade dada como um em si, mas
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diante de processos de formao de professores engajando-se na


experincia, assumindo riscos, sofrendo abalos nas suas certezas,
hesitando bem menos em enfrentar seus prprios fantasmas para criar
um novo e sempre provisrio territrio existencial.
Nessa perspectiva, a Educao Matemtica pode ser abordada
tanto com um carter macro, como micropoltico. Guattari e Rolnik
(1986) afirmam que macro e micropoltica compartilham um mesmo
ponto de partida: a urgncia de enfrentar as tenses da vida humana
nos pontos em que sua dinmica de transformao se encontra
estagnada. Entretanto, so distintas as ordens de tenses que cada uma
enfrenta, assim como as operaes de seu enfrentamento e as
faculdades subjetivas que elas envolvem.
De um lado, a ao macropoltica educacional atm-se
realidade visvel, estratificada nas relaes de dominao, opresso e
explorao daqueles que possuem sua vida subjugada ao se
transformarem em objetos dominados num dado contexto social
(conflitos de raa, gnero, etnia, classe, religio). Por outro lado, a ao
micropoltica vai intervir na tenso que se faz entre as foras que
favorecem a manuteno de um modo de vida estvel, fixo, identitrio e
um campo de foras, constitudo pela realidade sensvel, que no pra
de afetar nossos corpos, pedindo passagem para mudanas irreversveis
na cartografia vigente.
Mesmo considerando que macro e micropoltica apresentam
definies diferentes, h a um germe de articulao de coexistncia, isto
, em que a ao de uma no existe sem a ao da outra. nessa
brecha de coexistncia que se procurou habitar a formao de
professores de matemtica a partir de um currculo que agencia com
filosofia e arte, de maneira que possa conectar pensamento, linguagens,
saberes, subjetivao e uma atitude poltica na educao matemtica.

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