ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

ALUMNA: ANA KAREN ESTRELLA PEGUEROS

PROFESOR: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN

ASIGNATURA: OBSERVACIN DEL PROCESO ESCOLAR

BLOQUE I: LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO ESCOLAR

PROYECTO DE OBSERVACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

SEGUNDO SEMESTRE
FECHA: MARZO 2015

INTRODUCCIN

La observacin es un componente fundamental en la formacin docente, porque nos

proporciona las caractersticas del trabajo docente en la escuela, y de las necesidades y
exigencias que implica llevarlo a cabo con los nios y adolescentes. Al final de la
observacin se analizan los datos recabados para interpretar y valorar las reacciones de los
nios ante el trascurso de las clases, las estrategias que el docente ocup y que todo ello
responda de manera oportuna ante imprevistos que se puedan presentar en el aula.

Lo anterior denota que hay que observar que el trabajo escolar promueva el
desarrollo integral en los nios y adolescentes que reciben educacin bsica, especialmente
en aquellos alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, se
encuentren ya ubicados en una escuela con alumnos regulares.

En este caso la visita se realizar los das 4, 5 y 6 de marzo de 2015al Usaer No. 107
ubicado en la escuela primaria Centenario de Ecatepec con la clave 15FUA0610J, que se
encuentra en Fuentes de Trevi y Fuentes de Jpiter, Jardines de Morelos.

Se llevar a cabo una observacin participante donde se plantearn preguntas como

son: Qu voy a observar?, Qu instrumentos voy a utilizar?, Cmo voy a registrar la
observacin?, Cmo voy a analizar e interpretar los resultados? Adems se buscarn
estrategias para participar en la observacin, es importante tener un lenguaje adecuado para
poder llevar a cabo esta observacin, as como poner atencin en los sucesos ms
importantes sin interrumpir las actividades planteadas por el docente.

En primer lugar se har un recorrido al contexto de la escuela, para observar las

caractersticas que ste posee, y durante la entrada, recreo y salida de los alumnos, esto con

el fin de identificar quienes son los que intervienen en dichos sucesos y la forma que tienen
para relacionarse entre s. Se observar la infraestructura de la escuela, que caractersticas
tiene y si stas son adecuadas para el fcil acceso y la permanencia de los alumnos en la
institucin. Particularmente se observar la organizacin del trabajo escolar, quienes
participan en ella, de qu manera lo hacen y qu resultados son los que arrojan, esto se ver
reflejado en el aprendizaje que reciben los alumnos.

De manera general se pretende cumplir los siguientes propsitos:

1. Conocer las caractersticas de la organizacin escolar en el funcionamiento de la
escuela primaria, particularmente cmo se organiza la educacin especial.
2. Como se relacionan los alumnos de educacin especial en las actividades que
realizan los alumnos regulares.
3. Contenidos de la enseanza que propician a los alumnos y como stos fortalecen
los rasgos del perfil de egreso.
4. Cmo se relacionan los padres de familia con las actividades que se desempean
en la escuela.

Dichos propsitos derivaron de un anlisis de las anteriores visitas, sin embargo se

busca emplear las experiencias obtenidas en las visitas anteriores para mejorar el anlisis de
la presente visita y llegar a resultados ms precisos que ayuden a comprender la mecnica
en la escuela, quienes son los principales actores y de qu manera se desenvuelven.

PROPSITO/ OBJETIVO

PROPSITO GENERAL

Conocer las caractersticas de la organizacin del trabajo escolar en la jornada

establecida a observar, as como la importancia que sta tiene en el buen
funcionamiento de la escuela.

PROPSITOS ESPECFICOS

Profundizar en el conocimiento de las caractersticas, la organizacin y el

funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de educacin
especial.
Avanzar en el conocimiento de las caractersticas de los nios y de los adolescentes.
En particular, que distingan las relaciones y las formas de comunicacin que los
alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus reacciones,
intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar.
Reconocer y comprender las caractersticas, las necesidades, los intereses y las
condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o
sin discapacidad, y analizar cmo stas influyen en el trabajo de los maestros.
Adquirir elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en los
distintos niveles educativos y servicios de educacin especial en que se desempea
el maestro de educacin especial.

PROPSITOS PERSONALES

Conocer estrategias de enseanza que se aplica a los alumnos de educacin especial.

Saber de qu manera se evala a los alumnos de educacin especial y si dicha
evaluacin se hace de manera equitativa derivado de los contenidos prescritos en el
plan de estudios 2011.

Reconocer si la infraestructura de la escuela es adecuada para el acceso y la

permanencia de los alumnos de educacin especial.

Observar de qu manera integran los alumnos regulares a los alumnos de educacin
especial a las actividades descritas por las autoridades de la escuela.

La labor docente es muy compleja y en la Educacin Especial, es de suma

importancia conocer las necesidades fsicas, biolgicas y psicolgicas de los alumnos,
stos conocimientos estn siendo adquiridos a travs de la formacin docente en la
escuela Normal, para facilitar la observacin en las escuelas asignadas y poder
identificar ciertas problemticas que se presentan en el aula, as como las posibles
soluciones. Esto abre una imagen de cmo desenvolverse en el campo laboral y se
adquiere cierta experiencia tanto en los contenidos de enseanza como en las estrategias
didcticas.

El desarrollo personal y social, al igual que el desarrollo cognitivo,

ocurre de lo concreto a lo abstracto. Los nios primero se dan cuenta de las
caractersticas observables de su conducta y la de las otras personas, a
continuacin es consciente de los procesos internos y por ltimo piensan
sobre sus propios pensamientos sociales y los de los dems. (Berk, 1999).

Lo mencionado con anterioridad por el autor Berk, tiene relevancia al desarrollo

social, personal y cognitivo del nio. En el preescolar visitado con anterioridad Felipe S.
Gutirrez, me di cuenta que los nios se guan por la imitacin, es decir, hacen de la
misma forma las actividades que desenvuelven sus compaeros y maestros, en la primaria
Carmen Serdn los alumnos acatan rigurosamente las rdenes que el docente le asigna,
tratando de hacer lo ms parecido a lo solicitado, sin embargo ya en una edad ms avanzada
como se not en la etapa de la adolescencia en la escuela secundaria Roberto Ruiz
Llanos, los alumnos tienen ms autonoma en las actividades que desempean, y el

docente cumple con la funcin de orientar a los alumnos en la manera de realizar las
asignaciones.

El propsito de la visita est en fomentar conciencia para poder reflexionar acerca de la

realidad que se vive en las escuelas y en el ser docente. Te capacita para fortalecer los
conocimientos que se han adquirido hasta este momento y obtener nuevos, todo con el
propsito de mejorar en nuestra formacin docente para poder contribuir y dar propuestas
en la educacin. Algunos rasgos en las competencias que se han desarrollado hasta el
momento son: la creatividad colectiva, en la realizacin de diversos materiales que se han
presentado en las escuelas de prctica; visin del futuro, como docentes en formacin es
necesario plantearse una visin de lo que se pretende lograr y la manera de cmo hacerlo, y
la promocin del trabajo colectivo, en la mayora de las veces se ha realizado trabajo en
equipo, es importante promoverlo porque se desarrollan habilidades sociales que nos
brindan diversos valores, los cuales se van fortaleciendo a lo largo de nuestra formacin
docente.

En el periodo de prcticas se han implementado cierto conocimientos adquiridos por

parte de mis profesores en la escuela Normal, como es la contextualizacin del entorno
escolar, los indicios de la educacin especial, el desarrollo fsico y psicolgico del nio y el
adolescente, propsitos, contenidos y principales problemas polticos en la educacin
bsica; todos esos conocimientos me han llevado a adquirir experiencia y poder desarrollar
caractersticas de mi ser como docente y as poder aplicar diversas actitudes y valores en la
formacin como docente; todo ello ha contribuido en los rasgos deseables de las
competencias que he tenido hasta el momento.

PROCEDIMIENTO

MIRCOLES 4 DE MARZO DE 2015

JUEVES 5 DE MARZO DE 2015

Hora/
Actividades

Qu voy hacer?

Cmo lo voy hacer?

8:00

Entrar al plantel y observar

conductas de los nios

9:00- 10:30

Revisar el plan del trabajo del

docente
as
como
la
realizacin de la entrevista
docente

10:30- 11:00

Medir y pesar a nios,

clasificados por edades, de 6 a
8, de 9 a 10 y de 11 a 12, esto
con el fin de tener una
estadstica general de la
poblacin de la escuela.

11:00- 12:30

Realizar
observacin
participante en las actividades
desempeadas
por
los
alumnos.

Anotando en mi cuaderno las

principales conductas que el
nio muestra
Relacionando lo especificado
en el plany programas de
estudio 2011 con el plan de
trabajo
del
docente,
considerar
el
tiempo
apropiado para la aplicacin
de entrevista.
Motivo de la medicin y peso
de los nios y adolescentes,
justificacin de las materias
Desarrollo
fsico
y
psicomotor y Neurobiologa
del desarrollo. Esto se
lograr en el tiempo de
recreo.
Tomar notas de campo para
la observacin directa de la
relacin entre los alumnos de
educacin especial y los
alumnos regulares.

VIERNES 6 DE MARZO DE 2015

Hora/
Actividades

Qu voy hacer?

Cmo lo voy hacer?

8:00

Entrar al plantel y observar

conductas de los nios

9:00- 10:30

Observar las conductas que

tienen los nios al realizar
actividades como es leer,
escribir y la convivencia entre
unos con otros.

10:30- 11:00

Observar
de
manera
participante la interaccin de
los alumnos en el mbito del
juego y que alimentos son los

Anotando en mi cuaderno las

principales conductas que el
nio muestra
Reconociendo si el alumno
tiene una vista normal o con
dficit, basndose en los
contenidos de la asignatura
Atencin
educativa
de
alumnos con discapacidad
visual.
Involucrarse en el tiempo de
recreo de los nios para
poder establecer una relacin
directa
y
saber
cmo

que consumen.
11:00- 12:30

Interactuar con los alumnos en

su forma de trabajo y en los
contenidos,
enfoque
y
enseanza que estos tienen.
As en como intervienen los
padres
en
algunas
actividades.

incluyen o no a los nios con

capacidades diferentes.
Fotografas de trabajos, aula,
infraestructura y notas de
audio por parte de los padres
de familia.

La asignatura de Neurobiologa del desarrollo y Desarrollo Fsico y psicomotor,

solicitan una observacin de los cambios en la conducta de los nios, as como los factores
ambientales, alimenticios y genticos que influyen en el desarrollo del nio, en edades de los
6 a los 12 aos en este caso, primaria, con el fin de relacionar los contenidos con el semestre
anterior y poder fortalecer dichos conocimientos basndose en grficas y estadsticas que
apunten lo revisado en clase, esto con la ayuda de un cuadro para diferenciar entre una edad y
otra as como en gnero.

El crecimiento fsico es un proceso muy regular y continuo que no funciona

a base de detenciones y saltos bruscos, sino ms bien a base de una
progresiva y paulatina acumulacin de cambios que van transformando el
cuerpo y sus caractersticas. (Mora Joaqun y Jess Palacios, 1995).

As mismo en la asignatura de Atencin educativa de alumnos con discapacidad

visual, se establecen estndares mencionados en clase como son visin normal y dficit en la
visin, reconocer los diversos factores que influyen en el tipo de visin, como son congnitos
y hereditarios y accidentales.

El organismo comienza su desarrollo con una reaccin innata. Sin embargo,

son muchos los factores que van a incidir en su posterior desarrollo. Entre
ellos destacaremos por su importancia:
-La perfecta integridad de los mecanismos visuales y cerebrales implicados
al proceso de percepcin visual.
- La adecuada y progresiva maduracin de todos los rganos afectados.
-La interaccin con el inseparable binomio experiencia- aprendizaje.
(Rodrguez Mena, Nuria, 1994)

Actualmente y desde hace bastantes aos, podemos contar adems de con

las tradicionales tcnicas de registro de lpiz y papel, con la ayuda de
instrumentos tcnicos de registro cuyas funciones esenciales deben ser:
Conservacin de la informacin en bruto, facilitar el registro y
codificacin de la informacin as como el almacenamiento de la misma
ya organizada. Para el cumplimiento de la primera funcin situaramos,
fundamentalmente el magnetofn y el video. Para la segunda funcin se
han creado aparatos, actualmente bastante manejables, que aprovechan
las posibilidades de los microordenadores orientando su aplicacin a la
observacin. ( Sarria y Macia, 1990)
Establecer tiempo es lo ideal para tener un control en las actividades que se van a
realizar, para saber aprovecharlo y en caso de que se requiera, poner mayor atencin en
algn acontecimiento.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN

Es fundamental tener en claro que elementos se van a observar en un visita, por ello
los instrumentos de la recoleccin de datos que se van a utilizar, celular para tomar fotos y
audio, cuaderno para escribir las notas de campo de lo ms relevante que va sucediendo
para posteriormente hacer un anlisis e interpretacin de datos as como redactar el diario
de observacin, y entrevistas a padres de familia, maestros y comerciantes.

Tipo de registro: a) Registro continuo: El observador permanece alerta

toda la sesin de observacin registrando siempre que ocurre algn
suceso relevante y/o se producen cambios en los estados codificables, los
tipos de registro continuo mas frecuentes son : registro solo de suceso, se
registra nicamente si la conducta se da o no, registro secuencial, adems
de la presencia de la conducta se registra el orden de aparicin de la
misma y registro con informacin cronolgica, en el que adems de los
parmetros anteriores se registra duracin de la conducta codificable. B)
Registro discontinuo: Para la mayora de los autores este tipo de registro
se utiliza con muestreo temporal bien en forma de intervalos o de puntos
de tiempo, en este caso la observacin es continua pero el registro se

lleva a cabo slo en determinados momentos, nos proporciona

informacin, relativa en su significado, sobre presencia de las conductas,
una de las principales ventajas es la sencillez de su aplicacin. (Herrero
Nivela M. Luisa, 1997).

De acuerdo a lo mencionado por la autora, es como se toman en cuenta los

elementos para la recoleccin de datos, haciendo alusin a lo ms importante en la
observacin de la organizacin de la forma de trabajo en la primaria Centenario de
Ecatepec
De acuerdo al perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Especial los rasgos que
se fortalecen son:

Comprende los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico

y afectivo-social de nios y adolescentes; lo que le proporciona fundamentos para
conocer a los alumnos, realizar una deteccin oportuna de las alteraciones en el

desarrollo, y aplicar este saber en su labor educativa.

Identifica las necesidades educativas especiales que presentan los alum-nos con
discapacidad, y las derivadas de otros factores, conoce sus causas e implicaciones
en el aprendizaje, a partir de la evaluacin psicopedaggica, lo que le permite dar

una respuesta educativa pertinente y definir la propuesta curricular adaptada.

Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campo profesional
para brindar atencin educativa a los alumnos que presen-ten necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintos mbitos educativos.

En las visitas anteriores a las instituciones, se realizaron entrevistas a padres

de familia, comerciantes, directivos, maestros y personal de manutencin de la
escuela; diario de penzu y anlisis de los resultados. En esta ocasin se aplicarn los
mismos instrumentos de recoleccin de datos, dado a que da una respuesta precisa
de lo establecido en los propsitos del proyecto as como el panorama del trabajo y
la organizacin en la escuela a nivel bsico.

ANLISIS DE DATOS OBTENIDOS

Por medio de la observacin podemos darnos cuenta de sucesos particulares de las

actividades en el aula, esta informacin recabada se analiza para poder dar una
interpretacin, a travs del diario de observacin, donde se redactan los sucesos ms
importantes desde la observacin de la contextualizacin, hasta la hora de la salida de los
alumnos del plantel, informacin recabada con las notas de campo, recoleccin de datos por
medio de audio y fotografas, entrevistas a padres de familia, comerciantes, profesores y
directivos, con la finalidad de obtener informacin precisa, para poder clasificar la
informacin recabada y analizarla a base de autores, basado en cuestionamientos que
implican la reflexin del trabajo en el aula, el rol docente y la organizacin del trabajo
escolar.
Siguiendo las fases del mtodo cientfico, una vez llevada a cabo la
recogida de datos mediante el registro, y despus de haberlos
optimizado

convenientemente

(muestreo,

acuerdo

inter,

intra-

observadores, etc.) procede la obtencin de resultados que den

respuesta precisa y objetiva al problema planteado. El tipo de anlisis a
utilizar depender de los objetivos de la observacin y del tipo de datos
que poseamos, al ser muy diversas las posibilidades de anlisis pasamos
a continuacin a referirnos nicamente a los diseos diacrnicos por la
gran utilidad que tienen en el mbito educativo. (Anguera, 1995).

El autor menciona que dependen las necesidades que tiene el observador - las cuales
son establecidas en los propsitos de la investigacin- va ser el tipo de anlisis que
utilizar, esto con el fin de optimizar el anlisis y facilitar la interpretacin de los datos
recabados.

BIBLIOGRAFA
Cibergrficas

Planes y programas de la Licenciatura en Educacin Especial 2004, (Disponible en:

http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/planes/lee/plan.pdf), consultado el mircoles
25 de febrero de 2015.

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CRUZ,(2004), Psicologa de la educacin y del desarrollo de contextos escolares,
Pirmide, Espaa.