Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896.

Sus ideales eran

netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el
campo de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa
y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao
1917.
En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en
Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta
que slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para
sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de
vida. Dicho discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse
al prestigioso Instituto de Psicologa de Mosc.
Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de
la conciencia. Lo poco que Vigotsky escribi, fue publicado durante su breve
existencia o en los aos que siguieron despus de su muerte. Por desgracia, un
clima poltico negativo reinaba en la entonces Unin Sovitica; entre otras
cosas, el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones
psicolgicas. Algunos de sus escritos eran contrarios alas opiniones de Stalin,
por esa causa no fueron publicadas.
Fallece en el ao 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No
obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las
traducciones de los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto
en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga.Aportes a la
Educacin y la Pedagoga
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su
insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la
conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas.
Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas
objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados
de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo,
rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de las
acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los
conductistas) o la funcin del ambiente (como los introspectistas), buscaba una
regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos
en la conciencia
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El
fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente.
El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones

sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar

los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del
constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su
entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teora
de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de
desarrollo -determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel
de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la
direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas
las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una pruebas de las
disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho,
se puede ver como una alternativa a la concepcin de inteligencia como la
puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno
(adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan
juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dad la dificultad
del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que
quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y
habilidades con los que saben menos para completar una empresa.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El
campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora.
Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se
refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las
capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los
que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios
empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funciones
esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del
sujeto que de otro modo seran imposible , y usarse selectivamente ciando sea
necesario.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la

mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando
el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es
asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica
en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que
aprenda dentro de los limites de la ZDP.

Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo

del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela
las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor.
As, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin de la
lectura, la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del
maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el
nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de
Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el
andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva.
Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica
las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo
cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera
puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros
para aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el
reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.
Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la
cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se
desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los
aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas
que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos
adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o
que ya saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico
que depende en gran medida delo intercambios sociales.
Referencias Bibliogrficas
Dianne Papalia, Sally. Desarrollo humano. Editorial Wend Kosold Cuarta edicin
1992 Colombia
Dale, Schunk. Teorias del aprendizaje. Editorial Prentice Hall
Hispanoamericana .S.A segunda edicin

Biografa
Jean Piaget naci en Neuchtel (Suiza) de agosto el 9 de 1896. l muri en
Ginebra de septiembre el 16 el de an o 80. l era el ms viejo nio de Arturo
Piaget, profesor de la literatura medieval en la universidad, y de Rebecca
Jackson. En la edad 11, mientras que l era una pupila en la High School
secundaria latina de Neuchtel, l escribi un aviso corto en un gorrin del
albino. Este papel corto se considera generalmente como el comienzo de una

carrera cientfica brillante hecha sobre de sesenta libros y de varios cientos de

artculos.
Su trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del
nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar,
reconocer, percibir, recordar y otras.
Piaget puso el nfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del
ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en los que observaba
como iban desarrollando etapas y como adquiran diversas habilidades
mentales.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento:
El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un
nivel.
Algn cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean
conflicto y desequilibrio.
La persona compensa esa confusin y resuelve el conflicto mediante su propia
actividad intelectual.
De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una
manera que da nueva comprensin y satisfaccin al sujeto.
En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.
Sus obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio
(1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y
Psicologa y pedagoga (1970).
Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los
ms conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes
que serviran despus a otras propuestas acerca del desarrollo
cognitivo.
ALBERT BANDURA
TEORA COGNOTIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE.
Psiclogo norteamericano Albert Bandura ha elaborado una teora del
aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observacin ha
ido concediendo ms importancia a los procesos mentales internos (cognitivos)
as como la interaccin del sujeto con los dems.
Inicialmente llamada teora del aprendizaje social, pasa a denominarse Teora
Cognitivo Social a partir de los aos 80.

Con esta Teora Cognitivo Social, Albert Bandura trata de superar el modelo
conductista; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes.
Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental, rechazando as que nuestros aprendizajes se realicen,
segn el modelo conductista. Pone de relieve como entre la observacin y la
imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no, tambin que mediante un modelo social significativo
se adquiere una conducta que si empleando solamente el aprendizaje
instrumental.
La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como modelo a los
padres, educadores, amigos y hasta los hroes de televisin.
La expresin "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexin y
simbolizacin as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos
de comparacin, generalizacin y autoevaluacin.
En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores
personales (motivacin, atencin, retencin y produccin motora).
De la teora cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en
cuenta en la educacin:
Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias
positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de
referencia para asimilar normas.
Tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de sus compaeros.
Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo.
El educador puede ayudar a autorreforzarse pero para ello debe ensearle:
Observar sus propias conductas y sus consecuencias.
Establecer metas claras.
Utilizar eficazmente los procedimientos de recompensa.
Un ejemplo que presenta es que de un grupo de nio, uno de ellos presenta
una conducta agresiva y los otros solo observan, al que presenta la conducta
esta puede ser reforzada o castigada y los que observan tras haber evaluado
internamente posteriormente emiten esta conducta cuando esta tuvo
consecuencias positiva es por eso que dice que estos nios obtienen el
aprendizaje por observacin e imitacin.
TEORA OBSERVACIONAL DE ALBERT BANDURA.
Es famoso por sus estudios sobre el aprendizaje observacional, a travs del
cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un
reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el
conocimiento.

El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro
individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. Ms tarde,
especialmente si el modelo recibi una recompensa visible por su ejecucin, el
que lo observ puede manifestar tambin la respuesta nueva cuando se le
proporcione la oportunidad para hacerlo.
Por ejemplo en un experimento con varios nios de edad preescolar que
observaban a unos modelos que atacaban vigorosamente aun mueco "Bobo"
o otros que se sentaban tranquilamente en un sitio cercano al mueco. En las
pruebas posteriores los nios que haban observado la agresin manifestaron
una tendencia a igualar la conducta de los modelos de una forma bastante
precisa, mientras que aquellos que haban presenciado un modelo pasivo
tendieron a manifestarse tranquilos por lo tanto un aspecto notable de la Teora
de Bandura es la atencin que le presta a los procesos cognitivos. De acuerdo
con su punto de vista el comportamiento no se desarrolla exclusivamente a
travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del
acondicionamiento operante y clsico, si no que tambin a travs de lo que
aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la
representacin simblica de otras personas y situaciones.
De acuerdo a Bandura, los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan
amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo. Los procesos
simblicos pueden originar la adquisicin de respuestas nuevas.