Modelo Educativo Ugmn 2013

Modelo
Educativo
2013
Universidad del Golfo de Mxico Norte
Modelo Educativo 2013
Modelo
Educativo 2013
Mtra. Ana Maria Ramrez Vzquez

Rectora
Mtra. Ma. De la Cruz Cecilia Osorio Osorno

Secretaria Acadmica
Mtra. Ftima Romero Gutirrez

Directora de Estudios Superiores
COMISIN PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA

DE ACTUALIZACIN DEL MODELO EDUCTIVO
Lic. Iliana Campechano Lpez

Lic. Jos Miguel Toto Xolo
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Educativo 2013
INDICE
I.
EL MODELO EDUCATIVO EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL Y SU ENTORNO
PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2013- 2018
TENDENCIAS GLOBALES DE LA EDUCACIN
UNESCO
El Proyecto Alfa Tunning
TENDENCIAS NACIONALES EN LA EDUCACIN
Plan Nacional de Desarrollo y Programa Sectorial de Educacin
ANUIES
La Reforma de la Educacin Media Superior
La Reforma Integral de la Educacin Bsica
II.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL MODELO EDUCATIVO Y ACADMICO
2.1 MODELO EDUCATIVO
FUNDAMENTACIN FILOSFICA, PEDAGGICA Y PSICOLGICA
Educacin humanista
Enfoques centrados en el aprendizaje
Educacin por competencias
IDENTIDAD UGM NORTE
Enseanza del idioma ingls
Herramientas tecnolgicas
Educacin para la vida
Formacin de valores y hbitos
Conciencia ecolgica
CARACTERSTICAS DEL MODELO
Flexibilidad
Internacionalizacin
Vinculo de la docencia y la investigacin
Interdisciplinariedad
Autoaprendizaje
Trabajo colaborativo
2.2 MODELO ACADMICO
LOS ACTORES DEL MODELO EDUCATIVO
El papel del alumno
El papel del maestro
Personal directivo, administrativo en campus y rectora
ELEMENTOS DIDCTICOS
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA OPERACIN
Perfil de ingreso
Perfil de egreso
Contenidos
Modalidades educativas
Promocin, Residencias Profesionales, Servicio Social y Titulacin
INFRAESTRUCTURA PARA LA OPERATIVIDAD
4
5
14
20
28
35
37
41
51
69
III.
ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO ACADMICO
Personal administrativo y directivo en campus y rectora
Personal docente
Alumnos
72
73
73
IV.
FASES DE IMPLEMENTACIN DEL MODELO EDUCATIVO Y ACADMICO
Anlisis en retrospectiva
La difusin
La implementacin
La evaluacin del modelo
80
81
81
82
GLOSARIO
FUENTES DE CONSULTA
83
91
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Modelo
Educativo 2013
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Captulo I
EL MODELO EDUCATIVO EN EL CONTEXTO
INSTITUCIONAL Y SU ENTORNO
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Educativo 2013
PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2013-2018.
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La Universidad del Golfo de Mxico Norte naci como una institucin

educativa que ofreca el nivel medio superior y superior, hoy en da es un sistema
educativo que ofrece desde el nivel preescolar hasta estudios de maestra y
especialidades, de forma presencial y al mediano plazo virtual, en modalidad
escolarizada, no escolarizada y mixta y tiene presencial en tres estados del pas:
Sinaloa, Quertaro y Veracruz.
Es misin de la Universidad del Golfo de Mxico Norte brindar educacin con
estndares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y
modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, formando personas con
mentalidad creadora, emprendedora y crtica, basada en el humanismo, espritu de
servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la regin de origen: propiciando una
formacin para la vida; contribuyendo as, al arraigo nacional y desarrollo del Pas.
La visin de la universidad es que seremos el mejor sistema educativo
sustentado por su excelencia acadmica, formacin integral, actitud de servicio y
una infraestructura moderna.
Para cumplir con esta misin y visin la UGM Norte busca crecimiento en
sus escenarios educativos y establece para ello siete lneas estratgicas
institucionales.
1. Identidad, normativa, planeacin y evaluacin institucional
2. Desarrollo planificado de la cobertura educativa
3. Educacin con calidad
4. Formacin integral
5. Eficiencia administrativa
6. Conciencia ecolgica, convivencia social y cuidado del medio ambiente y
salud.
7. Desarrollar la investigacin y postgrado.
Cada 5 aos se revisa y actualiza el Plan de Desarrollo Institucional para

definir el rumbo de la institucin. En este proceso participan miembros de la Junta
de Gobierno, Consejo Universitario, Personal Directivo y Administrativo de los
campus.
Modelo
Educativo 2013
Adems del anlisis y aportaciones hechas al interior de la institucin

tambin se toman en cuenta factores relevantes, entre los cuales est el anlisis del
contexto social, laboral, educativo, econmico, tecnolgico.
La UGM Norte ante el contexto mundial y nacional, as como los retos que en
materia educativa siguen enfrentando los pases, reconoce la necesidad de superar
los siguientes desafos:
v Equidad de oportunidades para el acceso a la educacin y apoyo para
desarrollar sus capacidades en condiciones adecuados para su desarrollo
integral.
v Igualdad de oportunidades de participacin de los alumnos en los programas
de internacionalizacin para dar valor agregado a su formacin profesional.
v Incremento para la pertinencia de los planes de estudio con el contexto local
y global.
v Aseguramiento de la calidad en los procesos acadmicos centrados en el
aprendizaje de los alumnos.
v Establecimiento de la investigacin y conservacin de la calidad de la
docencia.
v Capacitacin y formacin del personal, acadmico, directivo y administrativo
con enfoque estratgico, de competencias y humano.
v Vinculacin con el campo laboral para incrementar las oportunidades de
empleo al egresado, as como para el desarrollo de sus capacidades durante
su formacin profesional.
v Establecimiento de acuerdos y redes de cooperacin que favorezcan la
movilidad internacional de alumnos y maestros.
v Eficiencia, eficacia y transparencia en la operacin del proceso educativo.
TENDENCIAS GLOBALES DE LA EDUCACIN

Las tendencias educativas mundiales y nacionales son referencias bsicas
para guiar el proceso educativo pretendido en la misin y visin de la institucin, lo
que permite justificar el por qu de la educacin que se ofrece en la UGM Norte se
centra en unos aspectos y busca dejar atrs las prcticas tradicionales.
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Educativo 2013
De esta forma se tienen cimientos del pensamiento educativo mundial y

nacional que en conjunto con los principios y valores propios de la universidad,
permite una comprensin ms profunda del alcance que se busca en materia
educativa; adems de que el contexto mundial y nacional enmarca las prcticas
educativas y las demandas que de ah se derivan.
UNESCO
UNESCO establece como objetivos globales: el logro de la educacin de calidad
para todos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la movilizacin del
conocimiento cientfico y las polticas relativas a la ciencia con miras al desarrollo
sostenible, promover la diversidad cultural, el dilogo intercultural y una cultura de
paz, construir sociedades del conocimiento integradoras recurriendo a la
informacin y la comunicacin, abordando los nuevos problemas ticos y sociales.
Los objetivos que expone la UNESCO se fundamentan en tres principios
rectores que dan la universalidad en todos los niveles en que se difunde la
educacin: relevancia, calidad e internacionalizacin.
Presta especial inters por la Educacin para Todos (EPT), creando una
coordinacin a escala mundial y prestando asistencia a los Estados Miembros para
el logro de los objetivos de la EPT y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM)
relacionados con la educacin.
Mediante el Foro Mundial sobre la Educacin, la comunidad internacional acord
seis objetivos dirigidos a alcanzar la Educacin para Todos (EPT) en el 2015,
comprometindose a su cumplimiento:
Extender la proteccin y educacin de la primera infancia.
Velar por que todos los nios puedan tener acceso a una enseanza
primaria.
Gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.
Aumentar el acceso al aprendizaje y los programas de preparacin para

la vida.
Activa de jvenes y adultos.
Aumentar en 50% el nmero de adultos alfabetizados.
Suprimir las disparidades entre los sexos en la educacin.
Mejorar la calidad de la educacin en todos sus aspectos.
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El Proyecto Alfa Tunning

Ante los acelerados cambios de la sociedad Europea que enfrentaba la
educacin superior, en 1998 se inicia un proceso por cuatro ministros de educacin
superior representantes del Reino Unido, Francia, Italia y Alemania, quienes
reunidos en la Universidad de la Sorbona en Pars, Francia, analizan que ante los Pgina | 7
cambios en el mbito educativo y laboral, tienen la obligacin de proporcionar a
estudiantes y a la sociedad en su conjunto un sistema de educacin superior que
ofrezca las mejores oportunidades para buscar y encontrar su propio mbito de
excelencia.
El 19 de Junio de 1999 se llev a cabo la Declaracin de Bolonia, Italia, en la
que se daba a conocer la necesidad de construir un Espacio Europeo de Educacin
Superior al ao 2010. Posterior, en el ao 2000 un grupo de universidades acepta
trabajar de manera colectiva, en el proyecto piloto Tuning.
En noviembre 2000, se llev a cabo en Paris, Francia, la primera Conferencia
ministerial de los pases de la Unin Europea y de Amrica Latina y el Caribe, sobre
la enseanza superior, donde surge la declaracin de un marco de accin que
facilite el surgimiento de un espacio de enseanza superior Unin Europea
Amrica Latina-Caribe (UEALC).
En octubre del ao 2002, se realiza en la ciudad de Crdoba Espaa, la IV
Reunin de seguimiento del Espacio de Enseanza Superior UEALC, de donde
surge la propuesta de elaborar un proyecto similar al de Europa para Amrica
Latina, mismo que en el ao de 2003 se presenta a la Comisin Europea como un
trabajo intercontinental debido a que es un proyecto que retoma la experiencia
europea y es enriquecido por aportaciones acadmicas tanto europeas como
latinoamericanas.
En este proceso surge el proyecto 6 x 4 UEALC que refiere al trabajo de seis
profesiones (Administracin, Ingeniera Electrnica, Medicina, Qumica, Historia y
Matemticas) en cuatro ejes (Competencias profesionales, crditos acadmicos,
evaluacin y acreditacin y formacin para la innovacin y la investigacin): un
dilogo universitario como un documento de intencin que proporciona elementos
para construir el espacio comn de educacin superior UEALC. Y finalmente se
origina el proyecto Alfa Tuning Amrica Latina, como un proyecto independiente,
impulsado y coordinado por Universidades de distintos pases, tanto
latinoamericanos como europeos.
Este proyecto mantiene el mismo sentido que en Europa, en cuanto al propsito
de afinar las estructuras educativas de Amrica Latina, y plantendose la meta de
identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las
instituciones de educacin superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia.
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Educativo 2013
As tambin se propone desarrollar perfiles profesionales en trminos de

competencias genricas y especficas de cada rea de estudio; facilitar la
transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovacin; crear redes;
intercambiar informacin sobre el desarrollo de la currcula, crear puentes entre las
universidades y otras instituciones para crear convergencias y contar con un
diagnstico general sobre la educacin superior en Amrica Latina, as como la Pgina | 8
elaboracin de cuatro documentos de trabajo para la discusin, la reflexin y debate
entre los participantes.
El proyecto Alfa Tuning, retoma los conceptos bsicos y metodologa del
proyecto Tuning Educational Structure in Europe, y para lograr los propsitos y
objetivos antes mencionados, programa tambin el desarrollo de cuatro lneas de
accin 1) Competencias genricas y especficas, 2) Enfoques de enseanza,
aprendizaje y evaluacin, 3) Crditos acadmicos y 4) Calidad de los programas.
TENDENCIAS NACIONALES EN LA EDUCACIN

Plan Nacional de Desarrollo y Programa Sectorial de Educacin.
Cada sexenio presidencial tiene el firme compromiso de impulsar el desarrollo
del pas y potencializar su estabilidad en todos los rubros; para ello se disea el
Plan Nacional de Desarrollo (PND), documento que establece una estrategia clara y
viable para avanzar en la transformacin de Mxico sobre bases slidas, realistas y,
sobre todo, responsables.
En el sexenio actual, el 28 de febrero de 2013 el Presidente Enrique Pea
Nieto dio inicio al Proceso de Consultas del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018,
dando a conocer que el objetivo es llevar a Mxico a su mximo potencial, a travs
del esfuerzo conjunto del gobierno federal, los gobiernos de los Estados y la
sociedad mexicana, para integrar un Plan Nacional de Desarrollo (PND) para los
prximos aos. De la misma forma el Programa Sectorial de Educacin se
encuentra en su etapa de formulacin.
El marco de la poltica educativa nacional se establece en el Plan Nacional
de Desarrollo el cual parte de un diagnstico del pas y establece las principales
lneas de accin y estrategias. En el sexenio del 2007-2012 del Lic. Felipe Calderon
Hinojosa, expresa para el pas la Visin 2030 que en resumen dice:
Hacia el 2030, los mexicanos vemos a Mxico como un pas de leyes, donde
nuestras familias y nuestro patrimonio estn seguros, y podemos ejercer sin
restricciones nuestras libertades y derechos; un pas con una economa altamente
competitiva que crece de manera dinmica y sostenida, generando empleos
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Educativo 2013
suficientes y bien remunerados; un pas con igualdad de oportunidades para todos,

donde los mexicanos ejercen plenamente sus derechos sociales y la pobreza se ha
erradicado; un pas con un desarrollo sustentable en el que existe una cultura de
respeto y conservacin del medio ambiente; una nacin plenamente democrtica en
donde los gobernantes rinden cuentas claras a los ciudadanos, en el que los actores
polticos trabajan de forma corresponsable y construyen acuerdos para impulsar el Pgina | 9
desarrollo permanente del pas; una nacin que ha consolidado una relacin madura
y equitativa con Amrica del Norte, que ejerce un liderazgo en Amrica Latina y
mantiene una poltica exterior activa en la promocin del desarrollo, la estabilidad y
la seguridad nacional e internacional.
El Programa Sectorial de Educacin (PSE) es el instrumento mediante el
cual el Gobierno Federal expresa los principales objetivos que en materia de
educacin se traza.
Un Programa Sectorial de Educacin establece de manera especfica el
diagnstico, metas y lneas de accin en educacin bsica, educacin media
superior, educacin superior y acciones complementarias de fomento a la lectura.
Los principales retos que se enfrentan estn en las dimensiones de: incremento de
la cobertura, la calidad, la equidad y como temas transversales estn: evaluacin,
infraestructura, sistema de informacin, marco jurdico del sector educativo y mejora
de la gestin institucional.
El sistema educativo mexicano presenta serias deficiencias, con altos ndices
de reprobacin, desercin de los alumnos, bajos niveles de aprovechamiento
situacin que enfrentan las escuelas pblicas y que para las privadas representa
una oportunidad pero tambin un reto constante.
El Gobierno Federal, con su toque muy distintivo de acuerdo al sexenio en
turno, busca que en materia educativa se determinen prioridades elementales
enfocadas a todos los niveles educativos buscando la universalidad en estos
escenarios, entre las principales necesidades estn: Ampliacin de las
oportunidades educativas, Calidad de la educacin para que los estudiantes
mejoren su nivel acadmico, Utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin que apoyen el aprendizaje, Desarrollo de competencias para la vida y
favorezcan su insercin en la sociedad del conocimiento. Por lo que, es necesario
ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral.
ANUIES
Uno de los principales compromisos de la ANUIES es brindar una formacin
integral que permita desarrollar en el ser humano su potencial intelectual, fsico y
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Educativo 2013
moral de tal manera que pueda enfrentar los diversos retos y/ o adversidades
que se manifiestan en los distintos escenarios sociales en los que interacta.
Esto permite una visin general de las necesidades y tendencias de formacin en la
Educacin Superior en el pas, atendida principalmente por las escuelas pblicas
pero tambin por las particulares.
En Mxico, se han implementado cambios en los planteamientos curriculares
y se puede resumir que se han vivido cuatro reformas, que han hecho nfasis en
ciertos elementos:
1) nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias.
2) Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de
un subsistema.
3) Flexibilidad y enriquecimiento del currculo.
Eliminacin de secuencias de cursos rgidos.
nfasis en la transversalidad.
4) Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje.
Estrategias de enseanza dinmicas.
Programas de tutora fortalecidas.
La Reforma de la Educacin Media Superior
En lo que concierne a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

(RIEMS), en el ao 2008 se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, por lo tanto se
propone un plan de estudios por competencias sustentado en la diversidad nacional
y con un marco curricular comn, con atencin a las caractersticas genricas.
La Reforma Integral se llevar a cabo en distintos niveles de concrecin, a
nivel interinstitucional segn el marco curricular se efecta un consenso entre
diversas instituciones de Educacin Media Superior (EMS) en relacin al perfiles del
egresado y las competencias a desarrollar, a nivel institucional cada escuela da a
conocer su filosofa e identidad en el documento denominado modelo educativo, as
como tambin su oferta educativa mediante sus planes y programas de estudio, a
nivel escuela expresan las adecuaciones curriculares, tutora y actividades
extraescolares, finalmente a nivel aula son las decisiones del docente en relacin a
la planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje.
El Marco Curricular Comn basado en competencias, define tres tipos de
competencias a desarrollar, que son:
Competencias genricas.
Competencias disciplinares.
Competencias profesionales.
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Modelo
Educativo 2013
Reforma Integral de la Educacin Bsica
El sistema educativo nacional como fenmeno social complejo tiene la tarea

de formar a las personas para integrarse de forma competente a su contexto y cubrir
las expectativas y necesidades que se le requieran, por ello es fundamental elevar
la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios y recursos necesarios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, como lo menciona el Plan Nacional
de Desarrollo 2007-2012 y lo reafirma el Programa Sectorial de Educacin 20072012. Este contexto dio pauta para la Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB), misma que estable como firme propsito el ofrecer a las nias, nios y
adolescentes de nuestro pas un trayecto formativo coherente y de profundidad
creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y
las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.
Con base en la reforma curricular que realiz la educacin preescolar en el
2004, la educacin secundaria en el 2006, y la educacin primaria en el 2009,
finalmente se estableci el mapa curricular de la educacin bsica, fincada en los
principios pedaggicos de centrar la atencin en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje, generando ambientes propicios para el trabajo
colaborativo que permita el desarrollo de competencias para la vida y renueve la
participacin entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
La reforma educativa es resultado de los actuales desafos y retos que en
educacin existen, tales como la calidad de los procesos educativos a nivel nacional
y niveles de aprendizaje, la cobertura de equidad y la integracin y funcionamiento
del sistema educativo.
La finalidad de la Reforma Integral de la Educacin Bsica basada en la
enseanza por competencias reside en mejorar el modo de vivir y convivir en una
sociedad cada vez ms compleja, para ser capaces de actuar en grupos
heterogneos y de manera autnoma
De tal manera que la tarea central de los maestros sea la integracin de
habilidades, conocimientos y actitudes que una persona desarrolla en forma gradual
y a lo largo del proceso educativo para lograr diversas tareas con xito, llamadas
competencias. La labor de los docentes en cada nivel educativo es guiar y mediar
el aprendizaje de los alumnos, mediante desafos intelectuales, que le permitan
analizar y al mismo tiempo puede socializar.
Especficamente en la educacin preescolar en el ao 2002 se puso en
marcha el Programa de Renovacin Curricular y Pedaggica, incluida como meta
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Modelo
Educativo 2013
del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, cuya finalidad de la reforma est

orientada a la transformacin de las prcticas educativas insertando un nuevo
currculum que oriente el trabajo pedaggico de las educadoras con las nias y los
nios, as como formas de organizacin y funcionamiento de las escuelas, sin
embargo es importante resaltar que esto no representa una garanta de xito
educativo, se requiere de la disponibilidad de maestros, alumnos, padres de familia Pgina | 12
y sociedad. Teniendo como base los retos que seala el Plan Nacional de
Desarrollo y que encuentran su expresin en tres principios fundamentales:
educacin para todos, educacin de calidad y educacin de vanguardia.
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Captulo II
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL
MODELO EDUCATIVO Y ACADMICO
Modelo
Educativo 2013
2.1 MODELO EDUCATIVO

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El actor central de la educacin, el educando, hoy en da tiene una nueva

fisonoma conceptual y social en todos los tipos y niveles educativos, de ah la
importancia de la actualizacin del Modelo Educativo en la Universidad del Golfo de
Mxico Norte.
El modelo educativo propuesto se centra en la formacin integral y
humanstica de sus alumnos en los diferentes niveles educativos que ofrece, tiene
como finalidad expresar los elementos filosficos, pedaggicos y psicolgicos del
proceso educativo que ofrece. El modelo educativo permite orientar la planeacin,
operacin y evaluacin acadmica, sustentado en su filosofa institucional.
Establece los fundamentos para el diseo o rediseo, operacin y evaluacin de los
programas acadmicos actuales y futuros desde preescolar hasta el posgrado.
El Modelo Acadmico es complemento del Educativo, es decir, aqu se
esbozan algunos elementos que tendrn que ser construidos, instrumentados,
operados y evaluados. El propsito es identificar las lneas metodolgicas en el
proceso enseanza aprendizaje, cmo se ensea, quines deben participar en el
aprendizaje de los alumnos, qu medios emplean para facilitar el aprendizaje, como
evaluar los aprendizajes esperados, sin ser limitativos y nicos, este modelo
presenta una propuesta.
Modelo
Educativo 2013
FUNDAMENTACIN FILOSFICA, PEDAGGICA Y PSICOLGICA DEL

MODELO EDUCATIVO
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Educacin humanista
La educacin se enfrenta a grandes desafos en los diversos escenarios

sociales, polticos, econmicos y educativos, por ello es importante fortalecer la
formacin de los profesionistas con un sentido humanista y competente.
Como principios fundamentales que sustentan la tarea educativa de formar
recursos humanos, la universidad establece los siguientes:
La educacin ser fundamentalmente humanstica, enfocada a la crtica, a

los valores, de tal manera que ayude a formar para la vida, formar miembros
responsables dentro de su comunidad.
El desarrollo del individuo como persona bajo la accin consciente e

inteligente de su voluntad (en el nivel superior y posgrado) o consentimiento
de sus padres (en caso del nivel bsico y medio superior), considerando las
diferencias individuales.
El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa responsable y

activamente en el proceso mismo.
Fomentar en los alumnos la capacidad de pensamiento crtico y reflexivo

sobre sus sentimientos, valores, convicciones y acciones como
profesionistas regidos por principios ticos.
Modelo
Educativo 2013
Fomentar en los alumnos hbitos y competencias que lo preparen para la

vida, el dialogo y la relaciones humanas sanas.
En la teora y enfoque humanista, considera como pieza angular a la persona

y para ello se exponen algunas consideraciones tericas que sustentan al hombre Pgina | 16
mismo.
Bugental (1965) y Villegas (1986) consideran al ser humano como una
totalidad que excede a la suma de sus partes. A esta concepcin el hombre tiende
en forma natural hacia su autorrealizacin que a pesar de las condiciones en las
que interactan en su contexto le conduce incesantemente a autodeterminarse,
autorrealizarse y trascender, estas facultades le permiten decidir con libertad y
conciencia propia para tomar sus propias elecciones y decisiones, por tanto es un
ente activo y constructor de su propia vida.
En las prcticas educativas, de acuerdo a este enfoque se concibe al ser
humano como lectivo, capaz de elegir sus propios destinos ejerciendo libertad para
establecer sus propias metas de vida, permitiendo la eleccin propia de su destino
adems de adquirir una formacin humana en todos los sentidos.
Desde el punto de vista de los humanistas la educacin est centrada en
ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar
a ser, se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a
ser ms como ellos mismos y menos como los dems. En este enfoque se
considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender ms
adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus

experiencias vivenciales. (Hamachek. 1987).
Para el logro mximo de la autorrealizacin de los estudiantes en
todas las esferas de la personalidad, la educacin se convierte en un medio
favorecedor.
Enfoques centrados en el aprendizaje

La perspectiva pedaggica de la UGM Norte contempla las cuatro
actividades de aprendizaje fundamentales sugeridas por el informe de Jack Delors a
la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser. Por su vigencia y actualidad, se encuadran principios del
constructivismo, en boga en los ltimos decenios como gua de las tareas de
enseanza en la educacin superior y que fcilmente pueden ser aplicados al nivel
bsico y medio superior.
Modelo
Educativo 2013
La UGM Norte establece en su modelo educativo el enfoque centrado en el

alumno. Esta orientacin se fundamenta en dos principios de aprendizaje: el
constructivista y el experiencial.
El constructivismo est fundamentado en teoras cognitivas del aprendizaje,
principalmente enfocadas a la resolucin de problemas. El trabajo colaborativo, se Pgina | 17
antepone al logro individual de tono competitivo. En este sentido, el maestro se
convierte en facilitador del aprendizaje, el centro de atencin son los alumnos, las
actividades deben ser relevantes para la vida del alumno, la construccin de
ambientes ricos de trabajo independiente y colaborativo son indispensables.
Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que sea en
primer lugar auto-iniciado y que el alumno observe el tema, contenido o conceptos a
aprender como importantes para su desarrollo y enriquecimiento personal. Otro
factor determinante para que se logre el aprendizaje significativo, es que se eliminen
los contextos amenazantes que pudieran estar alrededor de l, en lugar de ello, es
necesario un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los alumnos.
Sobre el aprendizaje superficial y profundo, Hernndez Pina menciona que el
enfoque superficial, es adoptado como consecuencia de la percepcin insatisfactoria
que el estudiante tiene del ambiente de aprendizaje. Este concepto puede variar
dentro de una misma institucin y entre pases. Por esta razn es un enfoque
variable. Se caracteriza porque el estudiante considera que las tareas y procesos de
aprendizaje son algo impuesto externamente. Por lo tanto, su intencin es completar
los requisitos mnimos exigidos en cada tarea. Su esfuerzo se limita a memorizar
para los exmenes sin relacionar los contenidos estudiados ni reflexionar sobre su
transferencia.
Mientras que en el enfoque profundo,
el estudiante se interesa por el trabajo
acadmico y lo disfruta. Su intencin es
comprender e interaccionar con los
contenidos que est estudiando. Relaciona
los conocimientos nuevos con los previos y con la vida diaria, busca el significado
de lo que lee, personaliza la tarea hacindola significativa para s mismo y para el
mundo que le rodea, teoriza sobre las tareas que realiza, formula hiptesis.
El alumno no slo utiliza su memoria sino tambin otros procesos de nivel
superior mediante los cuales construye y reconstruye la informacin en su mente,
cuando un sujeto domina un tpico lo sabe profundamente, es capaz de enfrentar el
tema con mucha flexibilidad, puede explicarlo desde diversas perspectivas y podr
compararlo con otros temas, hacer analogas poner mltiples ejemplos, hacer
anlisis y sntesis, fundamentar sus posiciones, inferir conocimientos nuevos,
inventar soluciones a partir de lo que sabe, etc., es decir, este individuo hace uso en
buena parte de su potencialidad intelectual.
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Educativo 2013
El profesor en este proceso de formacin acta como un mediador entre el

alumno y los contenidos del aprendizaje, pero el protagonista es el propio alumno,
sin lugar a dudas este tipo de aprendizaje sienta sus bases en el constructivismo,
corriente pedaggica que expone que el aprendizaje es esencialmente activo, que
se genera a partir de un conocimiento nuevo que se incorpora con las experiencias
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previas y estructuras mentales.
El otro principio dentro del enfoque centrado en el aprendizaje, es el
aprendizaje experiencial, segn el cual, todos aprendemos de nuestras propias
experiencias y de la reflexin sobre las mismas para la mejora.
El aprendizaje experiencial influye en el estudiante de dos maneras: mejora
su estructura cognitiva y modifica las actitudes, valores, percepciones y patrones de
conducta. El aprendizaje del alumno no es el desarrollo aislado de la facultad
cognoscitiva, sino el cambio de todo el sistema cognitivo afectivo social.
Es a travs de una participacin activa, significativa y experiencial, como los
estudiantes construyen nuevos y relevantes conocimientos que influyen en su
formacin y derivan en la responsabilidad y el compromiso de su propio aprendizaje.
En un modelo educativo centrado en el alumno todo el proceso gira

alrededor de las actividades y los productos de los alumnos. En consecuencia, el
papel del alumno y del maestro cambia. Especialmente el maestro, se enfrenta a:
Perder el protagonismo en el aula,
Pasar de ser actor que controla el trabajo a delegar el liderazgo basado en

su conocimiento y experiencia a un liderazgo basado ms en las cualidades
personales que posee,
Experimentar una actitud de apertura, humildad y flexibilidad, un fuerte

Compromiso con el cambio y una voluntad decidida para hacerle frente.
Estas, entre otras cualidades son las que caracterizan a muchos de los
maestros activos en la universidad y son las que contribuyen a que el cambio
educativo se d en el aula, el reto es que el total de los maestros las desarrollen.
Los nuevos enfoques educativos deben integrar lo intelectual, lo afectivo y lo
interpersonal. Tales propsitos no pueden lograrse utilizando las modalidades
tradicionales de enseanza. Los enfoques educativos centrados en el aprendizaje
de los sujetos tratan de identificar y aplicar nuevos modos de pensar y hacer la
prctica educativa.
Modelo
Educativo 2013
Educacin por competencias
La Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) se

renen y analizan las nuevas visiones de formar a los ciudadanos en el ejercicio del
Pgina | 19
desempeo.
En 1999 se lleva a cabo la Declaracin de Bolonia, Italia, suscrita por ministros de
educacin superior, de 30 Estados europeos. En ella se proclama la necesidad de
construir un Espacio Europeo de Educacin Superior al ao 2010, surgiendo aqu
el conocido Proyecto Tuning.
Es decir, debido a los procesos de transformacin generados por la
globalizacin impactaron en todos los mbitos de los seres humanos; la necesidad
de cambio en asuntos de economa, sociedad, tecnologas, ecologa y por su
puesto en la educacin; en base a esta necesidad surgi un nuevo paradigma
educativo, basado en competencias educativas, entendindose por competencia: la
capacidad de satisfacer demandas o llevar a cabo tareas con xito, constituida de
dimensiones cognitivas y no cognitivas.
Al buscar un concepto de competencia, encontramos tantas definiciones de
competencias como autores, como organizaciones e instituciones educativas,
ideologas, etc. Andrade Cazares (2005) nos presenta algunos de estos conceptos,
entre los ms destacados como reconocidos est: Competencia es la capacidad de
actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en
conocimientos pero no se reduce a ellos (Perrenoud; 2002).
Marissa Ramrez,(2009) seala entendemos por competencia a la
capacidad para conjuntar conocimientos, habilidades, actitudes necesarias para
desempearse en diferentes mbitos familiar, comunidad, escuela, trabajo como
herramienta necesaria para enfrentar al mundo incierto, cambiante, inestable,
complejo.
Las reformas educativas de todos los niveles de formacin han integrado
este enfoque, el desarrollar las competencias para la vida.
Educar con el enfoque de competencias representa enfrentar la transicin de
cambiar a la didctica aplicada en el aula.
Huerta Amezola (2000) seala que bajo esta ptica, para determinar si un
individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales
en las que el desempeo tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una
serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relacin con el
contexto.
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica
mediante el cumplimiento de criterios de desempeo claramente establecidos. Los
Modelo
Educativo 2013
criterios de desempeo, entendidos como los resultados esperados en trminos de

productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el
desempeo; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y
determinar si se alcanz la competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluacin
estn estrechamente relacionados con las caractersticas de las competencias
Pgina | 20
establecidas.
En las competencias el papel activo y protagnico del estudiante en el
proceso enseanza aprendizaje es clave. Este es un pensamiento del ms alto
orden que implica autorregulacin del proceso de pensar, una forma de pensar
reflexiva, creativa y a la autogestin y la autodireccin, un pensamiento que permita
el desarrollo de habilidades, para modificar estructuras cognitivas.
Es decir este nuevo paradigma educativo toma al educando de forma
holstica y no solo como un ser receptor de teoras; la educacin formal juega un
papel importante en este sentido pues le corresponde reestructurar las formas de
enseanza aprendizaje adaptndolas a este mundo tecnolgico e innovador, sin
embargo tambin este nuevo paradigma no deja de lado que, el ser humano es bio,
psico, social, y es por ello que pone nfasis tambin en el aspecto de las
emociones, y actitudes del individuo, tomndolas como herramientas de las cuales
se puede auxiliar para tener xito en la vida, personal y profesional, es decir hacer
una alumno competente.
El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista,
que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual,
en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos
en su interaccin social.
Educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar
satisfactoriamente las actividades demandadas.
IDENTIDAD UGM NORTE

La Universidad del Golfo de Mxico es una Institucin de Educacin Superior
privada, laica, ajena a partidismos polticos, que inici sus actividades en la Ciudad
Camerino Z. Mendoza mejor conocida como Ciudad Mendoza, Veracruz, en el ao
de 1989 con el propsito de ofrecer educacin superior de la ms alta calidad
acadmica al alcance de las mayoras. Es hoy, el sistema educativo privado con
mayor proyeccin y crecimiento en nuestro pas.
Modelo
Educativo 2013
Pgina | 21
Actualmente ofrece los niveles educativos Bsico (preescolar, primaria

general y primaria bilinge, secundaria tcnica), Medio Superior (Tecnolgico y
Bachillerato General), Superior (Licenciatura) y Posgrado (Especialidades y
Maestra).
Para la consolidacin de la misin y visin institucional, la UGM Norte integra
en la formacin acadmica de los alumnos:
La enseanza del idioma ingls,
El uso de las herramientas tecnolgicas,
La educacin para la vida y la formacin de valores y hbitos,
La cultura por el cuidado por el medio ambiente,
Todo ello para hacerlos competentes y hacer de esta institucin algo muy
especial y diferente.
La UGM Norte ha fundamentado su prestigio en el sentido social con que
concibe a la educacin, la disciplina, el trabajo, el fomento a los valores ms dignos
de nuestra sociedad y la formacin integral del futuro profesionista o egresado.
Actualmente los servicios y programas que han identificado a la educacin ofrecida
durante 23 aos son:
Modelo
Educativo 2013
Pgina | 22
Enseanza del idioma Ingls
Desde 2007 se ha iniciado un programa de formacin, actualizacin y

certificacin del profesorado de ingls, a travs de CAMBRIDGE ESOL
EXAMINATIONS/TEACHING AWARDS, con el Teaching Knowledge Test (TKT), el
cual avala sus conocimientos profesionales.
La capacitacin a los maestros de ingls se da a travs de la plataforma
CLAROLINE, posteriormente a travs de un Centro Examinador Autorizado se
aplica y valora el examen de certificacin con estndares internacionales.
Los estndares nacionales de Lenguas Extranjeras en los Programas de
UGM Norte, tiene sus bases en el Anteproyecto 2006 SEP-DGAIR y la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) Mxico, la Direccin General de Acreditacin,
Incorporacin y Revalidacin Anteproyecto 2006. ACUERDO por el que se
determinan polticas, estndares y recomendaciones relacionadas con la enseanza
y certificacin de lenguas extranjeras, as como del espaol como lengua adicional
(SUMARIO). As como los estndares aplicables a la Docencia de Idiomas que
establecen sus perfiles generales y recomendaciones para la integracin de planes
y programas de formacin de maestros de idioma, sugerencias respecto de cursos e
Modelo
Educativo 2013
instrumentos internacionales de evaluacin, as como reglas para la asignacin de

crditos acadmicos.
Con respecto a los estndares Internacionales de Lenguas Extranjeras en
los que se respaldan los Programas de estudio UGM Norte tiene sus fundamentos
en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Pgina | 23
Enseanza, Evaluacin.
Todos los materiales didcticos para la enseanza, aprendizaje y evaluacin
de lenguas extranjeras que se utilizan en UGM Norte han sido diseados por
editoriales internacionales que alinean tanto contenidos como metodologas de sus
materiales con el Marco Comn Europeo.
El programa de enseanza del ingls general extracurricular para nios de
preescolar de primero a tercer grado, busca que los infantes estudien y practiquen
el idioma escuchando y hablando, de acuerdo con sus edades y etapas de
desarrollo. De la misma forma, el programa del Colegio del Golfo de Mxico
(Primaria) y del Centro de Estudios del Golfo de Mxico (Primaria Bilinge) estn
basados en la enseanza del ingls general extracurricular para nios de primero a
sexto grado, pues se busca que los nios estudien y practiquen las cuatro
habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Es importante resaltar que
los programas de estudios se apoyan en libros de texto y materiales audiovisuales
publicados por editoriales de prestigio en la enseanza del ingls como lengua
extranjera.
Para el nivel Secundaria Tcnica Industrial UGM Norte, orienta a la
enseanza del ingls general integrado en su curricula de primer a tercer grado,
pues se busca que los alumnos estudien y practiquen las cuatro habilidades
lingsticas. Estos programas de estudios se encuentran alineados con los
programas de ingls oficiales que expide la SEP, y se apoyan en libros de texto y
materiales audiovisuales.
En Bachillerato General el programa del idioma ingles se imparte de
primero a cuarto semestre de manera curricular y en el quinto semestre, se incluye
un curso ms de ingls general como asignatura extracurricular.
En Bachillerato Tecnolgico la enseanza del ingls general es en primero
y segundo semestre y de tercer a quinto semestre, se ofrecen cursos de ingls
general como asignatura extracurricular.
Al igual que en los niveles anteriores, la enseanza del ingls para el nivel
superior se ofrece de manera curricular y de manera extracurricular, enfocado
a la enseanza del ingls general para la comprensin de lectura de textos en
ingls. Se imparte en modalidad presencial mediante clases programadas en su
horario de grupo, estudio independiente, a distancia en lnea mediante el uso de una
Plataforma Tecnolgica Claroline. Cada curso se lleva a cabo en perodos de 16
Modelo
Educativo 2013
semanas durante las cuales los contenidos del libro de texto de apoyo
seleccionado se distribuirn de la siguiente forma:
Sistema Escolarizado: Presencial. Ingls como Lengua Extranjera. Ingls

General Comunicativo: cuatro habilidades lingsticas. 1. Comprensin Pgina | 24
oral/auditiva. 2. Comprensin escrita o de lectura. 3. Expresin o
Produccin/interaccin oral y 4. Expresin o Produccin escrita. Duracin
total: 4 y/o 6 semestres.
Sistema No Escolarizado: Ingls como Lengua Extranjera. Ingls General

Comunicativo: una habilidad lingstica. 1. Comprensin escrita o de lectura.
Duracin totals: 4 y/o 6 semestres.
Herramientas tecnolgicas
En la Cumbre Mundial, la UNESCO establece cuatro principios sobre la
Sociedad de la informacin que orientan la formulacin de polticas y son los
siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
Para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin
en la sociedad del conocimiento, se emplean las TIC para el logro de los estndares
de Habilidades Digitales, usando recursos como el aula de medios y aulas
telemticas.
Al enfrentarse las nuevas generaciones a un mundo cambiante y vertiginoso
en el mbito tecnolgico, UGM Norte promueve en sus escenarios educativos el uso
de herramientas tecnolgicas acordes a los contextos reales y actuales.
UGM Norte considera a las TIC como las herramientas educativas que
brindan oportunidades de innovacin, mejora y una mayor variedad para el proceso
de enseanza-aprendizaje, y a la vez mayores y distintas experiencias formativas
para los alumnos y maestros de todos los niveles educativos que ofrece.
Para ello, imparte capacitacin a los maestros con el fin de habilitarlos en la
aplicacin de estas tecnologas de la comunicacin e informacin en el aula lo que
le ayudar a captar la atencin de los alumnos y por supuesto reforzar la adquisicin
de conocimientos, habilidades y actitudes para la vida personal, familiar, social,
profesional, laboral y ciudadana.
Modelo
Educativo 2013
El uso de las herramientas tecnolgicas se impulsa con el uso de los

siguientes servicios y recursos:
Servicio de internet Wi- Fi en todos los campus.

Pizarrones interactivos en educacin bsica.
Acadmica Telmex.
Pgina | 25
Plataforma Claroline.
Plataforma Moodle.
Bases de datos indexadas de instituciones oficiales.
Uso de materiales diseados en lnea en apoyo a materias de la lnea de
formacin Metodolgica Instrumental de los planes de estudio de
licenciatura.
En clases se fomenta el uso de recursos como:
Blogs
Wikis
Foros
Pginas webs
Chats acadmicos
Recorridos virtuales
Actualmente en la UGM Norte la plataforma MOODLE Versin 1.9.7 o

superior, se encuentra en etapa de revisin, ajuste y diseo grfico para su uso al
corto plazo, pues al igual que CLAROLINE es un sistema gratuito y adaptable a las
necesidades de cualquier institucin educativa que lo desee utilizar.
En el futuro el diseo de objetos de aprendizaje ser una realidad as como
el diseo y uso de otras plataformas y recursos que surjan para favorecer y reforzar
el aprendizaje.
Educacin para la vida

El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) hace referencia
que la educacin para la vida es un amplio conjunto de aptitudes psicosociales e
interpersonales que pueden ayudar a los nios y nias a tomar decisiones
informadas, a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno.
Las nuevas generaciones de hoy en da se enfrentan a desafos enormes
como la violencia, la degradacin medioambiental, virus o bacterias resistentes, la
discriminacin y la pobreza. Ms all de la alfabetizacin y la educacin aritmtica
bsica, la capacidad de un nio o nia para desenvolverse en este mundo, cada vez
Modelo
Educativo 2013
ms complejo, requiere una amplia variedad de competencias cognitivas, sociales y

prcticas.
El Programa Mundial para la educacin en derechos humanos, iniciado en
2005 y el Informe sobre el Desarrollo Mundial 2007, publicado por el Banco Mundial,
definen la mejora de las capacidades a travs de la preparacin para la vida como Pgina | 26
una de las tres vas estratgicas recomendadas para ayudar a la juventud a
desarrollarse y hacer una aportacin a la sociedad.
Las naciones comprometidas con la iniciativa Educacin para Todos han
incorporado la preparacin para la vida como uno de los resultados esenciales del
aprendizaje de todos los adolescentes y jvenes.
En UGM Norte el objetivo es dotar de herramientas a los nios y jvenes,
que le permitan defender su integridad y dignidad humana. Estamos convencidos
de que la preparacin para la vida forme parte de un mtodo de aprendizaje basado
en los derechos humanos que impulse la capacidad para vivir una vida plena que
satisfaga y transforme una sociedad en la que le permita vivir en armona con sus
semejantes.
Como parte integradora de la formacin para la vida, UGM Norte deber
realizar programas relacionados con: la formacin y prctica de los valores dentro y
fuera de las aulas escolares, experiencias sociales de extensin universitaria, entre
otros. Y la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos deberasn
estar encaminadas a identificar en qu grado las aplican a situaciones de su vida
diaria y no para aprobar un examen. Todo ello mediante, trabajo colegiado del
personal docente y administrativo que forma parte de la institucin.
Formacin de valores y hbitos
Desde la educacin preescolar se comienza un amplio programa de

formacin de hbitos como la limpieza, el orden, la convivencia, el ejercicio fsico, el
saludo. En la educacin primaria y secundaria se contina la formacin de hbitos
como alimentacin sana, cuidado del medio ambiente y los recursos naturales,
clasificacin de la basura. En el nivel bachillerato y licenciatura los hbitos
comunicacin clara, hbitos de estudio y todos aquellos que aporten algo positivo a
su formacin profesional.
Los valores se estipulan desde la filosofa institucional y se fomentan en diversas
actividades como: actividades extraescolares, en las prcticas profesionales, en el
trabajo en aula, en la convivencia cotidiana, en el anlisis de casos diversos, en
todas y cada una de las acciones diarias que requieran de un desempeo con
valores. Los valores son:
Modelo
Educativo 2013
Humanismo.
Pertenencia.
Servicio.
Confianza.
Orden.
Moral.
tica.
Respeto.
Veracidad.
Puntualidad.
Rechazo a las drogas.
Civismo.
Amor al medio ambiente.
Conciencia ecolgica
Tal es la conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente, que

existe una lnea estratgica dentro del plan de desarrollo institucional donde se
abordan la conciencia ecolgica, convivencia social, cuidado del medio ambiente y
salud.
Dentro de los programas que actualmente se desarrolla estn Unidos
Generando el Medio Ambiente que Deseamos, dentro de las acciones est el
difundir a travs de campaas ecolgicas permanentes en cada uno de los niveles
educativos, el reciclaje, la colecta de pilas, papel, cartn, aluminio y plstico.
La comunidad educativa de la UGM Norte est consciente de que somos
dependientes de la naturaleza y responsables por su estado de conservacin.
Ignorar esta verdad equivale a autodestruirnos, porque al degradar el medio
ambiente estamos empeorando nuestra calidad de vida y poniendo en peligro el
futuro de nuestros descendientes.
Pgina | 27
Modelo
Educativo 2013
CARACTERISTICAS DEL MODELO

Los enfoques propuestos en el modelo educativo para la formacin de los
alumnos son sostenidos por la internacionalizacin, el vnculo de la docencia y la Pgina | 28
investigacin, el autoaprendizaje, el trabajo colaborativo y la interdisciplinariedad.
Estos elementos se convierten en mecanismos que conducen a lograr los efectos
deseables y constituyen un conjunto de cualidades del Modelo Educativo, que
permitir a la UGM Norte disear y ofertar un servicio educativo integral, pertinente y
actual.
Flexibilidad
La flexibilidad ha sido abordada desde el punto de vista curricular,

acadmica y administrativa, como una tendencia que caracteriza el funcionamiento,
grado de apertura e innovacin de sus programas acadmicos.
Para la UGM Norte, la flexibilidad supone un conjunto de rasgos y elementos
que otorgan mayor pertinencia, algunos de los rasgos que operan dentro de la
universidad son:
Diversificacin y ampliacin de actividades, espacios y actores en el proceso

formativo.
Creacin de programa de tutora.
Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes.
Modelo
Educativo 2013
Desarrollo de programas de formacin en diversas modalidades con apoyo

de las TIC.
Reconocimiento y acreditacin de competencias adquiridas fuera del

contexto escolar.
Limitacin de las actividades presenciales del estudiante.
Diversificacin de opciones de titulacin.
Incorpora al mapa curricular una lnea de formacin denominada

Instrumental metodolgica que est presente en todos los programas de
estudio que oferta la Universidad.
Pgina | 29
Estos rasgos se requiere fortalecerlos a travs de una evaluacin continua de

los mismos, mayor difusin entre los alumnos, docentes y todo el personal de la
universidad. Es necesario integrar a estos rasgos de flexibilidad un programa formal
de asesoras que ofrezca:
Asesora acadmica.- de apoyo a las unidades de enseanza aprendizaje
Asesora de Trabajo escrito como opcin de titulacin.- orientacin y apoyo tericometodolgico que brinda el docente (asesor) a un alumno que se encuentra
realizando su proyecto.
Asesora de servicio social.- Orientacin y apoyo metodolgico que brinda un
profesor a sus estudiantes durante el tiempo determinado para que participen en un
proyecto de Servicio Social
Internacionalizacin
Como consecuencia de la globalizacin que ha alcanzado la sociedad en
nuestros das, las universidades de todo el mundo han generado conciencia de lo
importante que es internacionalizarse.
La internacionalizacin es la metamorfosis institucional que debe sufrir
cualquier universidad para lograr la integracin internacional e intercultural de su
herencia, misin, cultura, visin, poltica, planes de desarrollo y de estudio.
Esta internacionalizacin contempla cuatro etapas bsicas
integrarse en los sistemas universitarios:
que deben
1) favorecer el intercambio de profesores, investigadores y estudiantes

2) prepararles para para un mercado global
3) Aumentar el reconocimiento en el mercado internacional de la enseanza
superior
4) Atraer a los mejores estudiantes extranjeros
Modelo
Educativo 2013
Por esta razn en UGM Norte pretende impulsar en las regiones en donde
tiene presencia, una educacin integral, trascendental y transformadora mediante la
internacionalizacin de las reas de docencia, investigacin y difusin del
conocimiento de la ciencia, la tecnologa, las artes y las humanidades a fin de
desarrollar tanto una formacin y desarrollo personal como profesional en nuestros
estudiantes y docentes que les permita ser capaces de indagar para innovar, actuar Pgina | 30
efectivamente y adaptarse a la realidad actual y futura del mundo en donde
conviven.
Unas de sus encomiendas en este escenario educativo es fomentar la
presencia de nuestros estudiantes y docentes en las distintas regiones del mundo,
como personas capaces de adquirir nuevos conocimientos, compartir los propios,
promover la cultura e idioma espaol de Mxico, adquirir y utilizar otras lenguas
extranjeras para la comunicacin internacional, as como desarrollar vnculos y
acciones de cooperacin e investigacin con otras instituciones de educacin
superior que permitan el reconocimiento de estudios formales, extracurriculares y de
educacin continua de tal manera que permita estimular la movilidad nacional e
internacional de estudiantes y acadmicos con el fin de fortalecer la calidad
acadmica, as como preservar y difundir la cultura regional y nacional.
Dentro de los programas contemplados est:
Programa de Movilidad Acadmica (Estancia acadmica e Intercambio de

asistente de idiomas),
Programa de Movilidad Estudiantil (Intercambio estudiantil y Estudiantes
visitantes),
Programa de Prcticas Profesionales (Estancia en empresas extranjeras
fuera de Mxico y Viajar y trabajar en verano),
Programa de Apoyo a la Investigacin y el Posgrado (Estancias de
Investigacin,
Estudios de Posgrado e Incubacin de Proyectos Empresariales),
Programa de Enseanza y Aprendizaje de Lenguas y Culturas Extranjeras
para la Internacionalizacin (Ingls, Francs, Alemn, Italiano y Chino,
Asistentes de Idiomas y Cursos de Idiomas en el Extranjero) y,
El Programa de Enseanza y Aprendizaje de Espaol y Cultura Mexicana
para Extranjeros (Enseanza y Aprendizaje del Espaol como Lengua
Extranjera, Asistentes de Idioma Espaol, Historia de Mxico y
Latinoamericana, Geografa de Mxico y Geopoltica Global, Literatura
Espaola Contempornea, Literatura Mexicana Contempornea, Danza y
Teatro).
Modelo
Educativo 2013
Vinculo de la investigacin y la docencia

La investigacin en la UGM Norte, se ha aplicado principalmente en la
investigacin institucional realizada en reas de rectora para los propios proyectos
que cada una tiene (Anlisis de los procedimientos para determinar su grado de Pgina | 31
eficiencia y eficacia, Estudios Socioeconmicos, Estadsticas institucionales,
Planteamiento metodolgico para la revisin y reestructuracin de planes de
estudio, Seguimiento de Egresados).
Sin embargo, cuando se habla de actividad acadmica nos referimos a la

actividad en torno al conocimiento, ya sea en cuanto a su reproduccin: la docencia;
o en cuanto a su creacin: la investigacin. Por lo tanto el conocimiento es la
materia o el eje central del mundo acadmico.
En la XXX Asamblea de la ANUIES se afirm:
El siglo XXI abrir lo que se denomina la era del conocimiento [...] El
conocimiento constituir el valor agregado fundamental en todos los procesos de
produccin de bienes y servicios de un pas, haciendo que el dominio del saber sea
el principal factor del desarrollo auto sostenido.
Burton, en la misma ptica del discurso de la ANUIES, seala:
Al acercarse el final del siglo XX no hay duda de que las naciones avanzadas
ingresan a una etapa de desarrollo en la que tanto individuos como organizaciones
se sirven de un conocimiento muy especializado y cambiante como fuente bsica de
competencia, energa intelectual, poder y riqueza. Adquirido sobre todo por medio
del estudio organizado, este recurso productivo tiene sus races en un
entrenamiento cuyo objetivo principal es llevar al individuo a desarrollar habilidades
de resolucin de problemas. Para generar semejante instruccin se necesita una
constante inversin de capital para la creacin de conocimiento: uno o ms sectores
de la sociedad deben desarrollar una slida capacidad de generar nuevo
conocimiento y divulgarlo con rapidez.
El fundamento de la relacin docencia-investigacin tiene como origen la
reforma de la universidad alemana a principios del siglo XIX, y est vinculada al
nombre de Alexander Von Humboldt. De ah se extendi al resto del mundo,
estableciendo premisas y criterios de vinculacin entre la produccin y divulgacin
del conocimiento, con las siguientes caractersticas:
- En los niveles ms avanzados del sistema educativo, los docentes dedicados ellos
mismos a la investigacin, deben entrenar a los estudiantes para la investigacin
hacindolos participar en la misma.
Modelo
Educativo 2013
- Los laboratorios y seminarios son los espacios privilegiados para que los
estudiantes aprendan a investigar, buscando respuestas a problemas de
investigacin especificados por los profesores o por ellos mismo. De esta manera
trabajan a la par, buscando de comn acuerdo la verdad para dar lugar a un nuevo
conocimiento.
- La investigacin se convierte en el eje central del trabajo acadmico. la
investigacin se vuelve un modo de instruccin.
En el papel del estudiante se funden investigacin y aprendizaje: la actividad
de la investigacin se transforma en un modo de estudio. De esta manera, al
orientar tanto a profesores como estudiantes, la investigacin rene docencia y
estudio en una red interminable de compromiso con el avance del conocimiento. Se
forja un cercano vnculo entre investigacin, docencia y estudio.
Este vnculo, es un reto para la UGM Norte como para el resto de las
instituciones de educacin superior, donde la realidad muestra la separacin de
estas dos funciones, creando para cada una instituciones separadas (instituciones
de educacin superior para la docencia e instituciones para la investigacin). Dentro
de las acciones que deber emprender la UGM Norte estn:
Formacin de maestros en estrategias didcticas que aplican procedimientos

bsicos de investigacin como sera el estudio de casos, solucin de
problemas, proyectos.
Aplicacin de estas estrategias en el aula.
Desarrollo de investigacin por parte de maestros en colaboracin con

alumnos, en el sentido de discpulos para aprender a travs de la
investigacin.
La UGM Norte, impulsar la vinculacin de la docencia y la investigacin

para que los estudiantes pongan en prctica habilidades analticas, toma de
decisiones, observacin, escucha, diagnstico y participacin en procesos grupales
orientados a la colaboracin.
La enseanza basada en investigacin permite que los alumnos no solo
repitan contenidos, sino que realicen conexiones intelectuales y prcticas entre el
contenido y habilidades declarados en el programa.
La prctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigacin incluye:
Resultados de investigacin que contribuyen al currculum.
Mtodos de enseanza y aprendizaje basados en el proceso de investigacin.
Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigacin.
Desarrollo de un contexto de investigacin inclusivo.
Pgina | 32
Modelo
Educativo 2013
Interdisciplinariedad
La Universidad del Golfo de Mxico Norte entiende por interdisciplinariedad Pgina | 33
a la habilidad y prctica de combinar e integrar actores, elementos y valores de
mltiples reas del saber, el conocimiento y la tcnica prctica. Para llevar esta
accin interdisciplinaria se precisa ir ms all de lo que establece en los planes de
estudio, las expectativas acadmicas de los profesores y alumnos deben contribuir a
crear un clima acadmico centrado en la interdisciplinariedad.
El trabajo interdisciplinario permitir a la UGM Norte desarrollar la docencia
para la formacin acadmica de calidad en sus educandos, aplicando diversas
estrategias innovadoras que permitan concretar la enseanza en buenos escenarios
para ello el autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo representa ser una vital
herramienta en la consolidacin de los mismos.
Autoaprendizaje
En la universidad se tiene la conviccin de que para preparar a nuestros
jvenes para el mundo del trabajo y facilitar el aprendizaje, es necesario el uso de
mtodos didcticos innovadores que garantizan la efectividad en el proceso
enseanza-aprendizaje. El autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo son hbitos
clave para el desarrollo de competencias y lograr aprendizajes profundos.
El primero hace referencia a la adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, que la persona realiza por su cuenta ya sea mediante el estudio
o la experiencia.
El aprendizaje autnomo no consiste slo en el dominio de las habilidades
que requieren para aprender a aprender, sino tambin en tener la motivacin
necesaria para llevar a cabo solo este aprendizaje. Ambas, habilidades y actitudes,
son bsicas para que se d el aprendizaje durante toda la vida. Esto implica que el
profesor debe buscar tambin la forma de despertar en el alumno el inters por el
trabajo y el gusto por superarse, tratando de que el alumno interiorice estas
actitudes y lleguen a formar parte de sus cualidades personales.
Las ventajas que ofrece el aprendizaje autnomo para el alumno son el
aprender a pensar , se preparan para un aprendizaje permanente, mejoran sus
habilidades de comunicacin, se hacen ms responsables y comprometidos,
fomentan la cultura de trabajo, se hace una persona activa, adems de adquirir de
una forma ms profunda de los conocimientos.
Modelo
Educativo 2013
Trabajo colaborativo
En el Modelo Educativo de la UGM Norte, se propone el aprendizaje
Pgina | 34
cooperativo, entendido como la actividad de pequeos grupos desarrollada en el
saln de clase.
Aunque el aprendizaje colaborativo es ms que el simple trabajo en equipo
por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman
"pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor; dentro de
cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta
que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la
colaboracin.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de
aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden ms
cuando utilizan el aprendizaje colaborativo, recuerdan por ms tiempo el contenido,
desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico y se
sienten ms confiados y aceptados por ellos mismos y por los dems.
Con este enfoque aplicado de manera permanente en las aulas de UGM
Norte, se busca generar una transformacin, lo que antes era una clase ahora se
convierte en un foro abierto al dilogo entre estudiantes, entre estudiantes y
profesores, los estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones
interesantes y demandantes.
En los salones de clase, el aprendizaje colaborativo y las actividades estn
estructurados de manera que los educandos se expliquen mutuamente lo que
aprenden; cada uno de los participantes se le asigna un rol especfico dentro del
equipo, de esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir
ayuda de sus compaeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de
manera ms profunda acerca de lo que estn aprendiendo.
Modelo
Educativo 2013
2.2 MODELO ACADMICO

Pgina | 35
El modelo acadmico es consecuencia del educativo, el cual est centrado

en el alumno y su forma de ser, aprender a ser, conocer, hacer, convivir y
emprender, por lo que se requiere de una adecuada gestin institucional.
Es necesario puntualizar cmo hacer operativo el Modelo Acadmico de la
UGM Norte en el conjunto de los programas educativos que la universidad tiene en
cada uno de los niveles educativos que ofrece, ya que cada uno tiene
particularidades en su operacin. En el caso de la educacin bsica se aplicar el
oficial establecido en la reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB).
Los niveles de concrecin que en la UGM Norte se llevaran a cabo para
implementar el Modelo Educativo son:
Institucional
Modelo Educativo
Licenciatura, Posgrado
Medio Superior
Plan de Estudios
Unidad de aprendizaje
Temario del programa de estudios
Experiencia de aprendizaje
Planeacin, conduccin y evaluacin del

proceso Enseanza- Aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje
Recursos de apoyo
Escenarios de aprendizaje (aula, laboratorios,
empresas, etc.)
El Modelo Acadmico tiene como finalidad orientar la planeacin, operacin

y evaluacin acadmica del Modelo Educativo. Por lo que, en este documento se
precisan las lneas de trabajo que deben dar sustento a las prcticas mediante
acciones intencionales e institucionales, a travs de las tareas que se espera
Modelo
Educativo 2013
desarrolle cada una de las instancias acadmicas y administrativas de la UGM

Norte.
Para este propsito, el Modelo Acadmico del nivel medio superior y superior
Pgina | 36
considera lo siguiente:
Ofrece los elementos para hacer operativo el Modelo Educativo de la

Universidad.
Permite que los actores (alumnos, maestros, personal administrativo y

directivo) identifiquen su nivel de participacin y compromiso para operar el
Modelo Educativo, con base en sus principios y lineamientos generales.
Sirve de gua para el diseo de nuevos programas educativos, as como la

tarea de rediseo de los programas vigentes (nicamente en el nivel
superior).
El Modelo Acadmico estima conveniente:
El diseo de programas educativos, utilizando para su operacin el plan

semestral (en el nivel medio superior) y cuatrimestral (para el nivel superior y
posgrado), as como las modalidades escolarizada, a distancia (no
escolarizada) y mixta.
El perfil genrico de ingreso deseable del estudiante en los programas

educativos en sus diferentes niveles, para asegurar el xito de su trayectoria
acadmica.
El perfil de egreso del estudiante de los diferentes niveles educativos,

sustentado en competencias genricas y especficas de acuerdo a las
tendencias globales en educacin y lo que las dependencias oficiales
establecen (esto ltimo especialmente en el nivel bsico y medio superior).
Un nuevo esquema de actividad ulica que permitir el desarrollo de

capacidades especficas y generales necesarias para su incorporacin al
mundo laboral.
La transformacin de las prcticas educativas modificando los roles

tradicionales de maestros y alumnos.
La incorporacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin en

los procesos educativos.
El desarrollo, de acuerdo a cada nivel educativo, de experiencias

acadmicas y de investigacin, de acuerdo a las tendencias nacionales y
propuestas institucionales.
Modelo
Educativo 2013
La evaluacin de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes mediante

metodologas e instrumentos sustentados en el Modelo Educativo.
LOS ACTORES DEL MODELO EDUCATIVO
ALUMNO
El papel del alumno

Un enfoque centrado en el aprendizaje impacta no solo en la forma como se
organiza el proceso educativo, sino tambin en las funciones y forma de
relacionarse las personas implicada en el mismo, es decir, en los maestros y
alumnos.
El papel del alumno UGM Norte del nivel preescolar, se caracteriza por ser
un alumno sano, activo, espontneo que descubre por s mismo la relacin con los
dems y el uso de herramientas bsicas para adquirir el conocimiento. En el nivel
primaria se debe caracterizar por ser un alumno participativo, creativo, colaborador,
investigador, respetuoso de su propio trabajo y del grupo.
El papel del alumno en el nivel posgrado, licenciatura, bachillerato y
secundaria debe ser alguien que se caracteriza por tener iniciativa, inters por
aprender y ser un lder, es decir, una persona proactiva que disee y proponga
alternativas de solucin ante las diversas situaciones en las que se encuentre de
acuerdo a su edad, partiendo del contexto real y actual en el que desenvuelva, sin
perder de vista el sentido humano que lo caracteriza por ser sensible, objetivo.
Nuestros alumnos deben identificarse por su solidaridad con sus semejantes,
siempre ocupados de participar activamente en las diversas situaciones que se le
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Modelo
Educativo 2013
requieran, son creativos y crticos ante la resolucin de problemas y muestran orden

y responsabilidad en su trabajo escolar.
Es importante resaltar que la universidad, no solo concibe al alumno como
un ser pensante, que sabe retener y aplicar conocimientos y procedimientos en
situaciones especficas de aprendizaje, en cambio los entiende como personas Pgina | 38
nicas, que presentan diversas necesidades a nivel personal, familiar, escolar y
social, ayudndolos mediante programas de apoyo.
Para el posgrado, adems de lo anterior, el alumno en este nivel se debe
caracterizar por ser un crtico de su propia formacin educativa y ejercicio
profesional, interesado en su formacin continua a travs de procesos autnomos y
trabajo colaborativo, interesado por la investigacin como una estrategia de
aprendizaje.
El papel del maestro

Para lograr que el alumno lleve a cabo su papel dentro de su proceso formativo, el
maestro debe adecuar las formas de relacin con sus alumnos y asumir mltiples y
complejas funciones.
El maestro UGM debe ser alguien que:
Funja como experto y gua en la materia que imparte.
Contextualice los contenidos y los exprese de manera sencilla y clara,

presentndolos de manera organizada, interesante y creativa.
Busca y crea los espacios fsicos que faciliten el desarrollo de las

competencias.
Crea atmosfera de trabajo que permita apertura, motivacin, libre expresin,

creatividad, seguridad y respeto por los jvenes y nios con los que trabaja.
Facilite el proceso enseanza- aprendizaje, seleccionando las mejores

experiencias, estimulando el pensamiento crtico, responsable, autnomo.
Asuma los retos de las nuevas tecnologas para favorecer el aprendizaje y la

enseanza.
Evale permanentemente su propio proceso de desempeo y el aprendizaje

de sus alumnos de manera integral.
Sea un mediador intercultural.
Modelo
Educativo 2013
Se desempee con honestidad, demostrando con sus acciones que no tiene

la intencin de engaar, manipular o abusar del poder que le otorga su papel
docente.
Respete su persona y a los dems, mediante una comunicacin asertiva y

amable.
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Respete las diferencias culturales e ideolgicas.
Comulgue con la filosofa institucional y compromiso con los objetivos

educativos del nivel donde se desempee.
Dentro del papel del docente, las competencias profesionales esperadas son:
1. Actualiza continuamente su formacin profesional y pedaggica a lo largo de

su trayectoria laboral.
2. Domina los saberes propios de las asignaturas a impartir y los relaciona
para estructurar estrategias de aprendizaje que generen aprendizajes
significativos.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje basado en el enfoque
constructivista y humanista, aplicados a contextos disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
4. Realiza una prctica de los procesos de enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora de acuerdo al contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo
6. Vincula los ambientes de aprendizaje y el desarrollo integral del alumno.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los alumnos.
8. Participa en las actividades colegiadas, proyectos escolares y apoya la
gestin institucional para la formacin de conocimientos, habilidades y
valores en los alumnos.
Modelo
Educativo 2013
PARTICIPACIN
ACTIVA
ES
INVESTIGADOR
PROACTIVO
DENTRO Y
FUERA DEL AULA
VINCULA Y
CONTRIBUYE EN
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
ACTUALIZACIN
PERMANENTE
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Perfil del
docente
DOMINA
SABERES
UGM
NORTE
PLANIFICA EL
PEA
EVALUA EL PEA
ES EFECTIVO,
CREATIVO E
INOVADOR EN EL
PEA
Personal directivo, administrativo en campus y rectora.

Como institucin educativa se cuenta con un equipo de trabajo, que contribuye
y fortalece el logro de la misin y visin institucional, quienes tienen un papel
importante dentro del proceso educativo y el servicio que se ofrece, esperando que
sean profesionales, que:
Demuestra dominio de las herramientas conceptuales y metodolgicas bsicas

de las funciones que desarrolla, y muestra disponibilidad para el trabajo
colaborativo.
Actualice permanentemente sus conocimientos y habilidades necesarias para el

mejor desempeo de sus funciones.
Desempea con honestidad su trabajo demostrando con sus acciones que no

tiene la intencin de engaar, manipular, o abusar del poder que le otorga sus
funciones.
Se comunica de manera asertiva, con toda la comunidad educativa (alumnos,

maestros, padres de familia, autoridades internas y externas y personal
administrativo).
Sea un investigador y un crtico de su propia prctica, con criterio analtico para

detectar y prever problemas y darles solucin oportuna.
Modelo
Educativo 2013
Tenga juicio claro para la solucin de problemas trascendentales que se

presentan eventualmente.
Brinda un trato con dignidad, es decir, igual para todas las personas, no
importando raza, edad, sexo, religin, afiliacin poltica, nacionalidad o
condicin social.
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Desempea su labor administrativa dentro de la normatividad y filosofa

institucional a la cual pertenece.
De manera muy especial, los directores de los campus en los diferentes niveles
educativos adems de lo anterior, se espera que sean personas que:
Se conciban como el lder de un proyecto educativo el cual requiere de

conocimiento pleno de la normativa, recursos financieros, de infraestructura,
humanos con los que cuenta.
Sea un visionario del servicio educativo que ofrece y del compromiso social
que tiene.
Evale continuamente los indicadores de administracin y calidad educativa,
que analice la informacin y tome decisiones.
Motive a las personas al logro de las metas institucionales y educativas y
seale oportunamente los atrasos o vacos en las funciones para aplicar
acciones preventivas.
A diferencia de otros liderazgos, el del director de un plantel educativo trata con

un material muy sensible que son nios y jvenes, en el que con cada resultado
satisfactorio se afecta una vida y se logra una mejor persona.
ELEMENTOS DIDCTICOS
En el proceso educativo formal se ponen en juego ciertos elementos para
que se d el aprendizaje, mejor conocido como estructura didctica. En el modelo
acadmico se pondrn en prctica estos elementos, siempre con un enfoque activo,
por competencias y con recursos tecnolgicos que favorezcan el aprendizaje.
Objetivos y sus caractersticas. Los cuales definen claramente el tipo de
conocimiento y nivel de aprendizaje a lograr. Indica el proceso de construccin del
conocimiento alineado al nivel de aprendizaje requerido.
Para la planeacin didctica que realiza el maestro en cada una de las
experiencias de aprendizaje debe tomar en cuenta la taxonoma de Marzano que
est enfocada a resultados y la taxonoma SOLO por sus siglas en ingls (Structure
of the Observed Learning Outcome) y en espaol conocido como Estructura del
Modelo
Educativo 2013
Resultado Observado del Aprendizaje (EROA), son las que guiaran para la
construccin de los aprendizajes.
La taxonoma EROA (Biggs,2005), permite:
Definir objetivos curriculares.
Ubica donde deben estar operando los alumnos.
Permite evaluar los resultados del aprendizaje.
Determinar el nivel de aprendizaje del alumno.
Tipo de conocimiento. Sea declarativo, procedimental o actitudinal lo que permitir

precisar el tipo de conocimiento que el alumno debe adquirir y el por qu.
El conocimiento universitario, es declarativo, abstracto y conceptual. Su objetivo es
nombrar, diferenciar, desarrollar y justificar.
El conocimiento profesional es procedimental, especfico y pragmtico. Su objetivo
es ejecutar, aplicar y establecer prioridades.
En el siguiente esquema se observa la relacin de los tipos de contenido y recursos
que facilitan el aprendizaje y si son elaborados por los alumnos se convierten en
evidencias de aprendizaje.
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Modelo
Educativo 2013
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Contexto. Los contenidos se contextualizan a la circunstancia en la que debe

utilizar o aplicar los conocimientos. El docente debe considerar la cobertura y
profundidad de la comprensin esperada en los alumnos. El contenido debe
considerarse como un proceso cuantitativo al cualitativo.
Amplitud de los contenidos: amplia cobertura y un aprendizaje superficial, con
resultados multiestructurales inconexos.
Profundidad: menos temas y un aprendizaje profundo, con resultados relacionales y
abstractos ampliados.
Mtodos de enseanza. El conjunto lgico y unitario de los procedimientos
didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la
presentacin del contenido de la materia hasta la verificacin del aprendizaje.
Los mtodos de enseanza, los elegir el profesor con base en la modalidad de
enseanza, se pueden clasificar por:
Su forma de razonamiento.
Mtodo deductivo.
Mtodo inductivo.
Mtodo analgico o comparativo.
Modelo
Educativo 2013
Por la organizacin de la materia.

Mtodo basado en la lgica de la tradicin y de la disciplina cientfica.
Mtodo basado en la psicologa del alumno.
Por la relacin con la realidad.
Mtodo simblico o verbalstico.
Mtodo intuitivo.
Por las actividades externas del alumno.
Activo
Pasivo
Por la sistematizacin de conocimientos.
Mtodo globlalizado
Mtodo especializado
Por su aceptacin de lo enseado.
Dogmico
Heurstico
Algunos de los mtodos que se deben promover son:
Estudio de casos.
Resolucin de ejercicios y problemas.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje orientado a proyectos.
Aprendizaje cooperativo.
Contrato de aprendizaje.
Estrategias de enseanza: Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente
que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de
la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por
quien ensea para promover aprendizajes significativos.
Estrategias de aprendizaje. Procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o

habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencionada, como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas.
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Modelo
Educativo 2013
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Actividades de aprendizaje. Entendidas como todas aquellas actividades

concretas que realiza el alumno o el maestro dentro de la estrategia, sea de
aprendizaje o de enseanza, respectivamente. Entre las actividades que se
observan dentro de una sesin estn:
Actividades de enseanza
Durante la apertura
Organizar equipos
Orientar consultas
Coordinar una lluvia de ideas
Dirigir una dinmica de grupo
Replantear actividades
Guiar una lectura
Exponer encuadre
Activar conocimientos previos mediante preguntas clave.
Durante el desarrollo
Instruir elaboracin de productos grficos, escritos o tridimensionales.

Realizar demostraciones prcticas.
Plantear problemas, estudios de caso o analogas para ser resueltas.
Realizar mediaciones socio-culturales a travs de ejercicios guiados,
exposiciones orales por parte de estudiantes,
Contextualiza las aportaciones con ejemplos y analogas.
Organiza juegos de roles o dramatizaciones.
Presenta material audiovisual para su anlisis.
Durante el cierre
Monitorea participacin en equipos.

Realimenta resultados o evidencias presentadas.
Acuerda portafolios de evidencias.
Modelo
Educativo 2013
Activa procesos reflexivos para la toma de conciencia de qu y cmo

aprendieron.
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Actividades de aprendizaje
Se aplican en los tres momentos de la sesin dependiendo de la planeacin

didctica del maestro:
Cognoscitivas (observar, asociar, reconocer, identificar, analizar, jerarquizar,

clasificar, inferir, etc)
Prcticas comunicativas (elaborar, registrar, redactar, explicar, exponer)
Evaluativas ( revisar, verificar, co-evaluar, autoevaluar)
Edgar Dale (1969) dise el cono de la experiencia en donde representa el

porcentaje de lo que las personas recuerdan de acuerdo a la actividad que realizan.
Las personas recuerdan:
Modelo
Educativo 2013
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Actividades y escenarios de aprendizaje. Los medios o recursos didcticos para

el aprendizaje no solamente permiten acceder a situaciones y a la comprensin de
conceptos, sino tambin posibilitan a los alumnos a manifestarse y expresar sus
conocimientos, habilidades, actitudes y creatividad.
En la sesin deben existir tres momentos: apertura, desarrollo y el cierre. Entre los
escenarios que el maestro elige estn:
Aula.
Laboratorios.
Espacios abiertos.
Centro de Informacin y Documentacin.
Cubculos de asesora.
Centro de cmputo.
Viveros, mueso, herbarios, parcelas experimentales.
reas naturales protegidas, zoolgicos, entre otros.
Recursos y materiales. Las actividades y escenarios de aprendizaje debe estar

encaminado a facilitar el objetivo de aprendizaje o competencia, para ello deben
elegirse en congruencia los recursos y materiales. Entre los ms recursos
recomendados estn:
Artculos.
Material impreso.
Multimedia.
Videos y pelculas,
Modelo
Educativo 2013
Pintarrn.
Video proyector.
Formatos.
Equipo y materiales en laboratorios.
Internet.
Dispositivas.
Libros.
Apuntes.
Notas de clase.
Guin de preguntas.
Juegos didcticos.
Manuales de prctica de laboratorio y de campo.
Cartografa y GPS.
Espacios fsicos adecuados.
Tesis, tesinas, etc.
Los recursos y materiales atienden los estilos de aprendizaje de los alumnos

en los diferentes niveles educativos. Con estos elementos se favorecen el recuerdo
de lo aprendido.
El siguiente esquema "muestra al docente como planificador, gua, etc. a
travs de diferentes medios y recursos". Este modelo se acerca a los enfoques
contemporneos, en donde el maestro provee retroalimentacin y coordinacin; y la
transferencia de los conocimientos a los alumnos se da mediante la
experimentacin, la prctica, manipulacin de materiales, solucin de problemas,
videos, etc.
Para la seleccin de los medios o recursos didcticos debe tomar en cuenta los siguientes factores:
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Modelo
Educativo 2013
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Productos de aprendizaje y/ o evidencias.
Diagramas y dibujos.
Mapas conceptuales.
Conclusiones.
Formatos de entrevista.
Contratos.
Estudio monogrfico de casos.
Prcticas y sus reportes (de laboratorio y de campo).
Coleccin fotogrfica.
Bitcora.
Diario reflexivo.
Ensayo.
Portafolio de evidencias.
Diagrama de Venn.
Diagramas de flujo.
Ensayo de tres minutos.
Fragmentos.
Glosarios.
Formularios.
Problemarios.
Maquetas.
Audiovisuales.
Colecciones fotogrficas o biolgicas.
Montajes de especies vegetales.
Modelo
Educativo 2013
Cara a un amigo.
Lneas del tiempo.
Proyectos de investigacin.
Modelos tridimensionales.
Juegos.
Expresin artstica.
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Examen de desarrollo.
Examen de opcin mltiple (diferentes tipos de reactivo enfocados a
competencias).
Las evidencias son tantas como creatividad del maestro aplique para el
diseo de sus experiencias de aprendizaje y comprueben el logro de la competencia
u objetivo de aprendizaje.
Evaluacin del aprendizaje.
La evaluacin debe aplicarse de manera objetiva por ello es importante que

la evaluacin est referida a un criterio. Es decir, el nivel mnimo para ser aprobado
y mximo deseado (cantidad de conocimientos y habilidades correctas y, actitudes
aceptables), ello permite ubicar categoras intermedias de los grados de
desempeo.
Evaluacin tradicional
Se privilegia la memorizacin.
Evaluacin del producto y

desempeo que demuestre el
aprendizaje adquirido
Aplicacin del conocimiento
Evaluacin sumativa o final.
Evaluacin diagnstica, formativa

y sumaria.
Aplica
procedimientos
Utiliza
varias
estrategias
estrategias limitadas a un examen.
procedimientos de evaluacin.
Heteroevaluacin.
Autoeavaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
El maestro, con la finalidad de evaluar una competencia de manera integral,

debe utilizar mtodos e instrumentos de evaluacin que combinen conocimiento,
comprensin, solucin de problemas, tcnicas, actitudes y principios ticos.
Por otro lado, entre los instrumentos y tcnicas evaluativas que pueden ser
pertinentes para la evaluacin de aprendizajes especficos, estn:
Modelo
Educativo 2013
Pruebas de respuesta simple.

Pruebas de identificacin de componentes a travs de figuras.
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacin.
Pruebas de asociacin de hechos.
Pruebas de complementacin de frases.
Pruebas de opcin mltiple.
En el Modelo Educativo de la UGM Norte, la evaluacin implica la seleccin
de instrumentos y evidencias que arrojen informacin acerca del desempeo del
alumno, debe ser integral, vlida, confiable y transparente.
Se busca que en el proceso de aprendizaje se d los siguientes subprocesos:
Organizacin
Problematizacin
Procedimiento
Metacognicin
Aplicacin
Las experiencias de aprendizaje deben estar diseadas a que lo ms

importante es conocer cmo lo saben y cmo utilizan el conocimiento.
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA OPERACIN

En UGM Norte, adems de aplicar los programas oficiales en cada nivel educativo,
mediante trabajo colegiado, la Direccin de Estudios Superiores, Subdireccin de
Educacin Media Superior y Departamento de Educacin Bsica dela universidad
disean y establecen los perfiles de ingreso y egreso que de manera particular la
institucin quiere lograr, alienado a lo oficial pero aportando un plus a la formacin
ofrecida por este subsistema educativo. A continuacin se presentan los perfiles de
ingreso y egreso:
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Modelo
Educativo 2013
Perfil de ingreso
El aspirante a ingresar a la educacin bsica (preescolar):
Posee una coordinacin visual, auditiva, espacio-temporal y motora en

actividades bsicas.
Expresa sus sentimientos.
Comienza a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones.
Muestra disposicin para aprender y se da cuenta de sus logros al realizar

actividades individuales o en colaboracin.
El aspirante a ingresar a la educacin bsica (primaria y secundaria):
Posee un lenguaje claro y fluido, capaz de comunicar ideas, experiencias,

sentimientos y deseos utilizando el lenguaje oral y escrito; de acuerdo a su
edad y nivel de desarrollo.
Posee una coordinacin visual, auditiva, espacio-temporal y motora en

actividades bsicas.
Demuestra inters por la participacin en actividades artsticas, deportivas,

intelectuales y sociales.
Demuestra inters en la toma de decisiones.
Es respetuoso y servicial con sus compaeros y maestros.
Demuestra compromiso y responsabilidad para realizar los estudios.
Posee habilidad de resolucin de operaciones matemticas bsicas.
Haber cumplido satisfactoriamente sus estudios del nivel anterior.
El aspirante a ingresar a la educacin medio superior, tiene:
Habilidad de comunicacin oral y escrita

Habilidades matemticas.
Capacidad para establecer relaciones cooperativas
Capacidad de establecer relaciones interpersonales
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Modelo
Educativo 2013
Habilidad para la resolucin de problemas en relacin al nivel acadmico

Capacidad de anlisis y sntesis en el estudios de los temas
Habilidad de investigacin
Habilidad creativa
Compromiso tico
El aspirante a ingresar a la educacin superior, tiene:
Capacidad y habilidad para comunicarse en forma verbal o escrita.
Habilidad para desarrollar trabajos de investigacin.
Sentido de orden y organizacin.
Capacidad de anlisis, observacin, adaptabilidad, de coordinacin,

sociabilidad y tolerancia.
Capacidad de sntesis de informacin.
Mantener un compromiso de superacin consigo y con la sociedad.
Inters por los problemas sociales, polticos y econmicos.
Responsabilidad por las tareas encomendadas.
Consciente de la relacin teora y prctica
El aspirante a ingresar a estudios de posgrado, muestra:
Capacidad en la expresin de ideas claras con un lenguaje fluido y

comprensible.
Plantea, analiza y resuelve problemas y desafos intelectuales con actitud

tica colaborativa.
Accede a informacin cientfica tcnica utilizando diversas estrategias de

anlisis y procesamiento.
Reconoce, aprecia y respeta las diferencias individuales y culturales de los

diversos grupos sociales.
Posee conocimientos, habilidades y actitudes esenciales para aplicar la

investigacin cientfica a su prctica profesional.
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Modelo
Educativo 2013
Perfil del egresado

Bsico
El perfil de egreso del nivel bsico, es decir, el alumno que concluy
satisfactoriamente desde el preescolar hasta la secundaria, est conformado por
diez competencias especficas o rasgos, que son:
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e

interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las
herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de

diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien
comn.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la
ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en

la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano;

sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones

que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para

comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y

es capaz de expresarse artsticamente.
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Modelo
Educativo 2013
Medio superior
El perfil de egreso del Sistema Nacional de Bachillerato est integrado por 11
competencias genricas claves y trasferibles que son:
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CATEGORIAS
Se autodetermina y cuida de s
COMPETENCIAS GENRICAS
1)
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas

y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2)
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e

interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Se expresa y comunica
3)
Elige y practica estilos de vida saludables
4)
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes

en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
5)
6)
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de
inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7)
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de

la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8)
Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.
Participa con responsabilidad en la
9)
Participa con una conciencia cvica y tica en la

vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
sociedad
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crtica, con acciones responsables.
Nivel superior
Con base en el proyecto Alfa Tunning. Amrica Latina (2013), la UGM Norte con el
modelo educativo busca desarrollar las competencias genricas siguientes:
Modelo
Educativo 2013
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin.
Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
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Capacidad de comunicacin oral y escrita.
Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.
Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
Capacidad de investigacin.
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes
diversas.
Capacidad crtica y autocrtica.
Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
Capacidad creativa.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
Capacidad de trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
Compromiso con la preservacin del medio ambiente.
Compromiso con su medio socio-cultural.
Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
Habilidad para trabajar en forma autnoma.
Capacidad para formular y gestionar proyectos.
Compromiso tico.
Compromiso con la calidad.
Contenidos
Otro elemento para la transformacin del sistema educativo en la UGM
Norte est constituido por una reestructuracin curricular en el nivel superior,
buscando transitar de un modelo curricular por reas a un modelo curricular por
competencias. Para la educacin bsica como para la educacin media superior
se aplicarn y respetarn los lineamientos establecidos por la Secretaria de
Educacin Bsica y Media Superior.
En la educacin superior, revisar y evaluar los contenidos permite una
reorganizacin curricular, lo cual se realiza dentro de los mecanismos de evaluacin
de planes y programas que se realizan cada 5 aos.
Modelo
Educativo 2013
Para ofrecer los planes y programas de estudio del nivel bsico (preescolar,
primaria, secundaria), medio superior (bachillerato general y tcnico), superior y
posgrado, la Universidad del Golfo de Mxico Norte realiza las gestiones necesarias
para el cumplimiento de los requisitos y lineamientos que el Sistema Educativo
establece para cada nivel educativo, a travs de las diferentes dependencias, a
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saber:
Direccin General de Educacin Bsica.
Direccin General de Secundarias Tcnicas.
Direccin General del Bachillerato.
Direccin General de Educacin Tcnica e Industrial.
Secretaria de Educacin en Veracruz.
Secretaria de Educacin del Estado de Quertaro.
Secretaria de Educacin Pblica y Cultura (Estado de Sinaloa).
Secretaria de Educacin Pblica.
En 2012, la universidad inicia la gestin para ofrecer planes y programas del nivel
de licenciatura bajo incorporacin a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Licenciatura
Para el caso de la educacin superior y posgrado es importante sealar la transicin
que ha tenido la universidad en los Registros de Validez Oficial de la Educacin
Superior (RVOE), para impartir los planes y programas en este nivel.
Para la solicitud del Registro de Validez Oficial de Estudios (RVOE), se cumplen los
requisitos expedidos por la Secretara de Educacin a travs de los acuerdos:
Acuerdo 243. En este acuerdo se establecen las bases generales de autorizacin
o Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios.
Acuerdo 279.
En este acuerdo se establecen los trmites y procedimientos
relacionados con el reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de Tipo Superior.
La universidad se funda en agosto de 1989, en este ao la UGM contaba
con la incorporacin a la Universidad Veracruzana, lo que permita impartir los
planes y programas de estudio, plan U.V. 90,
En el ao 1998, se inician trmites de solicitud de RVOE, ante la Secretara
de Educacin y Cultura del Estado de Veracruz, otorgando dicho reconocimiento
en 1999.
Modelo
Educativo 2013
Debido a las exigencias del contexto para las instituciones educativas se

requiere de la actualizacin constante, la
redefinicin de
los programas
acadmicos para promover el desarrollo de competencias. Atendiendo a lo anterior
en el ao 2003 se realiza una actualizacin a los Programa Acadmicos,
hacindose una revisin exhaustiva y se determina hacer los siguientes cambios:
a) Se agregan las materias denominadas de tronco comn: Tpicos,
Habilidades del Pensamiento I y II, Comunicacin Oral y Escrita I y II Ingls (
4 niveles) y Herramientas Tecnolgicas (4 niveles).El objetivo es garantizar la
adquisicin de los recursos, conocimientos, habilidades, destrezas y valores
institucionales, desarrollando en los alumnos el espritu emprendedor y
creativo, as como el dominio del ingls en los niveles principiante y bsico
en los que se abordan las cuatro habilidades lingsticas: escuchar, hablar,
leer, y escribir.
b) El manejo de horas tericas y horas prcticas, se cambia a: Horas con
Docente (HD) y Horas independientes (HI), y para obtener los crditos se
maneja la siguiente formula: Suma: HD+HI (0.0625).
En los planes de estudio se establecieron lneas de accin pedaggica que

sustentan y forjan el proceso de enseanza-aprendizaje, estableciendo para ello
lneas de formacin en las que se agrupan las materias.
Para impartir los planes y programas de cada nivel educativo, segn lo
dispuesto por cada dependencia, se deben cumplir mnimo con los siguientes
elementos curriculares:
reas de formacin
Perfil de ingreso
Perfil de egreso
Contenidos
Crditos
Modalidad de enseanza
Los contenidos deben ser reforzados por el diseo y produccin de materiales

educativos para alumnos y maestros que sea coherente con el trabajo pedaggico
con un enfoque constructivista, centrado en el aprendizaje, el aprendizaje social y
humanista, adems, de incorporar una visin institucional de la universidad, lo cual
sin duda es un gran reto que asume la administracin en rectora y en los campus.
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Modelo
Educativo 2013
Bachillerato
En el bachillerato general las materias se agrupan en tres componentes de
formacin:
Formacin bsica.
Formacin propedutica (Fsico Matemtica, QumicoEconmico- Administrativo, Humanidades-Ciencias Sociales).
Formacin para el trabajo.
Actividades paraescolares.
Biolgica,
El total de horas y crditos que debe cubrir el alumno son:

Horas: 189
Crditos 338
En el bachillerato tcnico las materias se agrupan en dos componentes de

formacin:
Formacin bsica.
Formacin por especialidad.
Actividades paraescolares.
Especialidad
Horas
Crditos
Electrnica
218
345
Computacin fiscal
contable
212
336
Computacin
208
331
Nivel bsico
El plan y programas de estudio que se ofrecen en la educacin bsica, son de
acuerdo a los campos de formacin para la Educacin Bsica que estipula la RIEB:
a) Lenguaje y comunicacin,
b) Pensamiento matemtico,
c) Exploracin y comprensin del mundo natural y social y
Pgina | 59
Modelo
Educativo 2013
d) Desarrollo personal y para la convivencia.

Desde el preescolar se utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; adems, de contar con un programa slido en ingls como segunda Pgina | 60
lengua.
Preescolar UGM Norte aplica los principios pedaggicos de la RIEB, es decir,
se enfoca a identificar las caractersticas de cada nio o nia en su proceso de
aprendizaje, apoyndose de los conocimientos y capacidades que genera en el
contexto donde interacta en especial en el hogar, considerndolos como la base
para generar los aprendizajes, por medio de actividades ldicas que potencie su
desarrollo cognitivo, afectivo y social, que fomente la interaccin con sus padres,
trata de mantener el deseo de conocer, as como el inters y la motivacin por
aprender, que aprendan a regular sus emociones dndoles confianza en un
ambiente estimulante en el aula y la escuela.
El programa de trabajo que realizan los maestros es abierto, es decir, la
maestra debe seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere ms
convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y
logren los propsitos fundamentales. Igualmente, tiene la libertad de adoptar la
modalidad de trabajo (taller, proyecto, etctera) y de seleccionar los temas,
problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. Se
caracteriza por resaltar los logros en trminos de competencias que se esperan
alcanzar con los nios creando, proponiendo, cuestionando, diseando, aplicando y
trabajando colaborativamente, de tal forma que el resultado sean nios seguros,
autnomos, creativos y participativos.
Sin duda, el preescolar UGM Norte estimula a los nios a que adquieran
confianza para expresarse, dialogar y conversar en situaciones variadas, usando la
imaginacin, la iniciativa y la creatividad, respetando reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella.
Fomenta de forma incesante el inters, gusto por la lectura y el razonamiento
matemtico por medio de situaciones que le permitan conocer, aplicar y saber el uso
que tiene en su vida diaria los aprendizajes alcanzados, de acuerdo a los campos
formativos estudiados y que se muestran en el siguiente esquema:
Modelo
Educativo 2013
Campos formativos
CAMPOS FORMATIVOS
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del mundo
Desarrollo fsico y salud
Desarrollo personal y social
ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN

Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
Nmero.
Forma, espacio y medida.
Mundo natural.
Cultura y vida social.
Coordinacin, fuerza y equilibrio.
Promocin de la salud.
Identidad personal.
Relaciones interpersonales.
Expresin y apreciacin musical.
Expresin y apreciacin artsticas
Expresin corporal y apreciacin de la danza.

Expresin y apreciacin visual.
Expresin dramtica y apreciacin teatral.
FUENTE: S.E.P.(2011). Plan de estudios 2011. Educacin bsica.

Primaria General y Bilinge
A partir de primaria se inicia con la identificacin de situaciones y/o problemas
que le permitan aprender a proponer soluciones, a tomar decisiones y aplicarlas
segn sea necesario. Para esto se cuenta con recursos tecnolgicos como medios
para comunicacin, obtener informacin y construir conocimiento.
En la UGM Norte se ofrece la primaria general y la primaria bilinge, estas
modalidades educativas se imparten con base las materias que la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) estipula en su plan de estudio. Lo que caracteriza a la
primaria bilinge es que ofrece de forma adicional sesiones de ingls a la semana,
as como la enseanza de dos materias bsicas en ingls (Matemticas y Ciencias)
y el uso de herramientas tecnolgicas en la enseanza del idioma ingls, de tal
manera que los egresados de este nivel sean competentes en este mundo tan
demandante que da a da exige el desarrollo de habilidades en estos contextos.
A continuacin se muestra de forma grfica los estndares curriculares y
mapa curricular de educacin bsica que marca la RIEB.
Pgina | 61
Modelo
Educativo 2013
ESTNDARES CURRICULARES
PERIODO
ESCOLAR
GRADO ESCOLAR DE CORTE
EDAD APROXIMADA
Primero
Tercer grado de preescolar
Entre 5 y 6 aos
Segundo
Tercer grado de primaria
Entre 8 y 9 aos
Tercero
Sexto grado de primaria
Entre 11 y 12 aos
Cuarto
Tercer grado de secundaria
Entre 14 y 15 aos
Mapa curricular de educacin bsica
Pgina | 62
Modelo
Educativo 2013
Secundaria en UGM Norte

El nivel de secundaria que ofrece UGM Norte se cursa en los tres grados
reglamentados por la SEP, en la modalidad de secundaria tcnica que se ocupa de
fortalecer en los educandos el desarrollo integral de su personalidad, tanto en lo Pgina | 63
individual como en lo social, les brinda una formacin tecnolgica que facilita su
incorporacin al trabajo productivo y adems les da bases para la continuacin de
estudios superiores.
La educacin tecnolgica se caracteriza por formar alumnos que sean
capaces de resolver problemas tecnolgicos de su contexto, haciendo uso de
conocimientos, habilidades y actitudes que adquiere durante su formacin, por lo
que este tipo de educacin se ocupa de potenciar al mximo las capacidades de los
discentes que los conduzcan a su perfeccionamiento y autocrtica en busca de su
autorrealizacin personal y ocupacional.
Secundaria UGM Norte imparte las asignaturas estipuladas en el plan de
estudio que la SEP estipula y se distingue por la enseanza del ingls en 5 horas
semanales, en todos sus grados, partiendo del objetivo de Lograr en los alumnos
de nivel secundaria el dominio del ingls como un segundo idioma a travs las
certificaciones internacionales KET y PET for schools* que les permitan participar en
intercambios internacionales y nacionales donde ponga en prctica las habilidades
logradas en este nivel acadmico.
Modalidades educativas (Educacin presencial, a distancia y semi presencial)

Con el inicio del siglo XXI, en el mbito educativo han surgido nuevas formas
de enseanza y aprendizaje como lo es la educacin a distancia. Con el surgimiento
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicadas a la educacin ha
representado un nuevo impulso y la posibilidad de ofrecer ms oportunidades
educativas para aquellas personas que tienen necesidad de superarse
profesionalmente, surgiendo de esta manera formas y modelos educativos
novedosos.
Por esta razn la universidad est en pro de ofrecer la educacin presencial
muy adecuada para los jvenes que tienen la posibilidad de estudio de tiempo
completo pero tambin de ofrecer educacin a distancia en lnea (e-learning), siendo
esto una estrategia ms para ofrecer la educacin en los diferentes niveles
educativos, especialmente en el nivel medio superior, superior y posgrado.
Sea la modalidad que se ofrezca, la universidad deber desarrollar recursos
educativos, dinmicas grupales, materiales didcticos, procedimientos de
evaluacin acordes, con la consecuente capacitacin y organizacin administrativa
para su aplicacin.
Similitudes entre ambas modalidades:
Modelo
Educativo 2013
En ambas el objetivo es la formacin de los individuos con necesidades

educativas.
Ambas son estrategias de educacin con aplicaciones concretas.
Se sustentan en los estudiantes, el docente, la administracin educativa y los

materiales de enseanza.
Pgina | 64
A continuacin se presentan las caractersticas principales de cada modalidad, que

el modelo educativo impulsar.
Presencial
El diseo instruccional se documenta a travs de la planeacin didctica por

curso con base en el programa educativo, lo cual es documento base para el
docente y aunque tiene una base comn de diseo tcnico pedaggico es
diferente segn la formacin y experiencia de cada maestro. El docente se
encarga de ajustarlo a las circunstancias que se van presentando con los
estudiantes, con el contexto escolar y el calendario.
El maestro planea, disea y desarrolla recursos educativos para impartir la

enseanza.
En la educacin presencial se da el proceso enseanza-aprendizaje (porque

se dan simultneo).
En la educacin presencial las experiencias de aprendizaje se dan en un

mismo tiempo y lugar.
El maestro debe coordinar el proceso de enseanza estableciendo un ritmo,

de acuerdo al promedio del grupo.
El uso de la informacin est dada principalmente por los conocimientos del

docente, textos impresos y ahora apoyados por los recursos tecnolgicos del
internet.
Los materiales son diseados por el maestro y deben tener una estructura
didctica y logran su propsito gracias a la experiencia y el conocimiento del
maestro que los expone y explica.
Las actividades de enseanza y aprendizaje, son principalmente

establecidas por el estilo y experiencia del docente (grupos de trabajo,
ejercicios, tareas, demostraciones, etc.) y debe tomar en cuenta los estilos
de aprendizaje del alumno.
La evaluacin del aprendizaje debe considerar la aplicacin de exmenes

objetivos
departamentales,
participaciones,
trabajos,
prcticas,
investigaciones, etc. Integrados en portafolios de evidencia de las
competencias
desarrolladas,
tambin
debern
aplicarse
las
autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones. La evaluacin a
partir de este modelo educativo, debe enfocarse ms a la demostracin de la
Modelo
Educativo 2013
aplicacin del conocimiento y la solucin de problemas en el desempeo

profesional.
El docente en esta modalidad se le da gran poder y exclusividad para

impartir la enseanza, sin embargo, el surgimiento de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin exige a los maestros actualizarse para
implementar estos recursos y facilitar el aprendizaje y no solo la enseanza. Pgina | 65
La atencin que presta a los alumnos es grupal.
A distancia
El diseo instruccional es indispensable y debe ser muy explcito y centrado

en el estudiante, pues esta modalidad no admite improvisaciones o
indefiniciones.
El programa educativo est ms centrado en el alumno y la atencin que

recibe es totalmente personalizada (objetivos de aprendizaje, actividades de
aprendizaje, materiales didcticos, evaluacin, uso de medios de
comunicacin personal (correo electrnico, telfono, face book, etc.) o grupal
(chat, foro de discusin, lista de distribucin, audio-conferencia, videoconferencia, etc.). En esta modalidad el programa educativo tiene que estar
lo ms estructurado posible, pues al estudiante no le deben quedar dudas
acerca de ninguna de las acciones que ha de realizar para alcanzar los
objetivos de aprendizaje. Esta modalidad demanda ms la participacin de
un grupo interdisciplinario.
El programa se considera flexible porque cada quien puede avanzar por

rutas diferentes del conocimiento, experiencias de aprendizaje diversas, de
acuerdo a intereses propios del estudiante y al tiempo disponible para el
estudio, por lo tanto tiene ms autonoma sobre lo que desea aprender.
El docente es un asesor o tutor en la distancia y est acompaado por un

grupo multidisciplinario de expertos (diseador instruccional o experto en
didctica, experto de contenido, diseador grfico, diseador de interfaz,
tcnico en sistemas y coordinador acadmico.
En esta modalidad se da primero el proceso enseanza y luego el de

aprendizaje, porque ocurren en tiempos diferentes, lo cual es una sutil
diferencia conceptual pero gran diferencia en lo operacional.
El alumno avanza de acuerdo a la velocidad de asimilacin y construccin de

los conocimientos, del grado de motivacin por el estudio y del tiempo que
puede asignarle al estudio.
En la educacin a distancia los horarios de estudio son establecidos por el

propio estudiante, determinando los das, lugares y horarios de estudio.
Modelo
Educativo 2013
La fuente de informacin no se limita al maestro es mucho ms amplia ahora

con el uso del internet (artculos especializados, revistas electrnicas,
bibliotecas digitales, software, etc.) y en diferentes idiomas.
En esta modalidad los recursos didcticos son absolutamente

indispensables, pues en cierta forma sustituyen al docente en sus Pgina | 66
exposiciones verbales, por lo tanto, deben estar cuidadosamente elaborados
para que alcancen la categora de autosuficientes y logren por si mismos el
efecto esperado: el aprendizaje.
Las actividades deben ser diseadas para el estudiante, atendiendo los

diferentes estilos de aprendizaje para que el alumno elija la que ms se
adecue a su caracterstica personal (reflexivo, analtico, concreto, abstracto,
pragmtico, etc.).
En esta modalidad se aplican varias estrategias que le permitan a cada

estudiante comprobar el grado de avance, pues se aplican autoevaluaciones,
coevaluaciones, heteroevaluaciones. Enfocndose ms a la aplicacin del
conocimiento y la solucin de problemas en el desempeo profesional.
El docente se coloca virtualmente y en un sentido figurado, al lado de cada

estudiante brindando una atencin personalizada.
Mixta
La modalidad mixta permite ofrecer una alternativa para cursar una
licenciatura, sin tener que acudir diariamente a la escuela.
La modalidad mixta es una combinacin entre las dos modalidades antes
mencionadas, se caracteriza por su flexibilidad para cursar asignaturas o mdulos
que integran el plan de estudios, ya sea de manera presencial o no presencial.
Cada modalidad educativa se ofrecer atendiendo las caractersticas y

necesidades de cada nivel educativo. Para ello, se requiere de:
Actualizacin y capacitacin docente en TICS.
Formacin de tutores virtuales.
Diseo de objetos de aprendizaje.
Seleccin del dispositivo tecnolgico.
En todas las modalidades que la universidad ofrezca sus servicios

educativos, en el modelo educativo se establece que debe haber:
Modelo
Educativo 2013
Una actividad docente innovadora, transformadora.
Maestros que se conviertan en gestores del proceso de aprendizaje.
Tutora para atender las inquietudes y/o dudas de los estudiantes.
Uso de las TICS como canales de comunicacin asincrnica (como puede Pgina | 67
ser el correo electrnico, foros de discusin, etc.)
En la UGM Norte, el desarrollo de la modalidad de educacin a distancia en

lnea, es una modalidad que an est en desarrollo, para su implementacin futura
deber tomar en cuenta lo siguiente:
Para ofrecer la educacin a distancia se debern realizar los ajustes
necesarios considerando que se caracteriza por ser flexible en el tiempo y en el
espacio; combina un modelo pedaggico centrado en el aprendizaje con el
establecimiento de vnculos de comunicacin e interaccin entre los agentes
involucrados; sirvindose de diversos medios para distribuir contenidos por correo,
radio, televisin, vdeo conferencia, Internet, sistemas inteligentes, etc.
Esta modalidad se aplicar para programas educativos del nivel bachillerato,
superior y en un futuro posgrado. As tambin, para ofrecer la oferta educativa de
Educacin Continua (cursos, talleres, diplomados). Para ello deber tomar en
cuenta lo siguiente:
En el caso de los planes y programas de estudio de licenciatura estos se

disean para ser cursados en mdulos de aprendizaje y se desarrollan en un
ciclo escolar organizado en 16 semanas denominados
Bloque. La
participacin del estudiante en las licenciaturas debe ser de al menos 20
horas de trabajo semanal por materia de lunes a viernes para la modalidad
escolarizada, y entre semana y el fin de semana para la modalidad no
escolarizada, por bloque se cursan de 4 a 6 materias dependiendo del plan
de estudio registrado (SEV, SEP, UNAM, SEDEQ, SEPyC).
Con relacin a los planes y programas de estudio de maestras se
encuentran diseados en mdulos de aprendizaje, y se desarrollan en un
semestre organizado en 18 o 20 sesiones de enero a junio o de julio a
diciembre. La participacin del estudiante en las maestras debe ser de 20
horas de trabajo semanal de lunes a domingo.
Con esta modalidad se busca atender a los alumnos, egresados, pblico en

general, quienes tienen necesidades de tiempo, movilidad y econmicas, por lo que
optan seguir estudiando y as mantenerse actualizados en su campo de
conocimiento, o bien adquirir nuevos saberes y competencias para continuar
vigentes en sus entornos laborales y profesionales.
Modelo
Educativo 2013
La implementacin de esta modalidad es una meta en un futuro cercano y

sin duda representa un reto para quienes disearan todos los elementos
curriculares, lineamientos operativos, recursos didcticos, adecuacin o creacin de
los espacios que se requerirn, as como la capacitacin del personal administrativo
y directivo para operarlo.
Promocin, Residencias Profesionales, Servicio Social y la Titulacin.

Una vez diseados y autorizados los planes y programas de estudio se lleva a cabo
el proceso educativo, dentro del cual se concretan otros subprocesos necesarios
para la formacin de los alumnos y logro de los perfiles de egreso y objetivos del
nivel, como son:
Promocin (Aplica para el nivel bsico, medio superior, superior y posgrado). La
promocin es un derecho que tienen los alumnos regulares, irregulares y
repetidores de pasar de un periodo escolar al inmediato superior.
Residencias profesionales (Aplica para el nivel superior y en el nivel medio
superior aplica en forma de prcticas). El objetivo general es aplicar los
conocimientos adquiridos en el transcurso de su carrera, diseando y aplicando un
proyecto en una empresa con base al perfil profesional. Esta actividad ser posible
con base en los fundamentos tericos metodolgicos adquiridos en las materias
bsicas y de especialidad de cada carrera.
Servicio social (Aplica para el nivel superior). El servicio social es el requisito
previo e indispensable para la obtencin del ttulo profesional respectivo para
aquellas profesiones en las que la ley determina la necesidad del mismo para su
ejercicio. Es un trabajo temporal que prestan los profesionistas y estudiantes en
beneficio de la sociedad y el Estado.
Titulacin (Aplica para bachillerato tcnico, el nivel superior y el posgrado). El
trmino de la formacin acadmica del alumno finaliza con su proceso de titulacin,
que es la recepcin de un documento expedido por la Universidad
del Golfo de Mxico Norte, con validez oficial de estudios por la Secretara de
Educacin de Pblica (SEP), Secretara de Educacin de Veracruz (SEV),
Secretara de Educacin Pblica y cultura de Sinaloa (SEPyC) y la Secretara de
Educacin de Estado de Quertaro (SEDEQ), en beneficio de la persona que haya
concluido los requisitos acadmicos correspondientes o demostrado tener los
conocimientos necesarios para su desarrollo como profesionista, de acuerdo a
normas y polticas estipuladas por estado, para tal efecto.
Pgina | 68
Modelo
Educativo 2013
INFRAESTRUCTURA PARA LA OPERACIN DEL MODELO EDUCATIVO
Pgina | 69
La Universidad del Golfo de Mxico Norte cuenta con instalaciones propias

en todas sus sedes, que brindan la comodidad del trabajo para alumnos y maestros
durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Sus aulas tipo, cuentan con iluminacin artificial, son climatizadas, tienen
ventilacin natural, toma corrientes, pintarrn blanco, pupitres, mesa binaria y silla
para el catedrtico, pizarrones interactivos en primaria. El aula promedio es de 23
metros cuadrados, con una capacidad mxima de 35 alumnos cada una.
Adems del mobiliario en el saln de clases, el campus cuenta con equipo
de apoyo a la enseanza, como son: rotafolios, radiograbadoras, televisin,
reproductor de D.V.D., videograbadoras y video proyectores, pantallas de
proyeccin, acceso a internet Wi-Fi, kits de herramientas, juegos LEGO, consola de
audio, video cmaras.
De acuerdo a la distribucin de espacios fsicos del edificio destinados al desarrollo
de las funciones docentes ofrecen una sala de maestros, sta cuenta con clima
minisplit, sillas, mesas binarias, dosificador de agua purificada, lmpara,
computadora de escritorio y acceso a Internet.
En relacin a los laboratorios se cuenta con:
Laboratorio audio y video, que da servicio a las materias prcticas de la

licenciatura en ciencias de la comunicacin y diseo y comunicacin visual,
Laboratorio de gastronoma (en el nivel de superior para la licenciatura en

Gastronoma y el Diplomado de Gastronoma de la licenciatura en
Administracin de Empresas Tursticas; en bachillerato para la capacitacin
de conservacin de Alimentos; en el nivel secundaria para el Taller de
Preparacin, Conservacin e Industrializacin de Alimentos).
Laboratorio de mtodos (para la licenciatura en Ingeniera Industrial).
Modelo
Educativo 2013
Cmara Gesell (para la licenciatura en Psicologa).
Centro de cmputo (en todos los niveles educativos).
Laboratorio de usos mltiples (bachillerato).
Laboratorio de electrnica (secundaria).
Laboratorio de diseo grfico (secundaria).
Laboratorio de enfermera (secundaria).
Ludoteca (preescolar).
El centro de informacin es para consulta del acervo bibliogrfico de

alumnos y docentes, estos ltimos lo ocupan adems como espacio
exposiciones o actividades culturales. Esta rea es climatizada y est
debidamente iluminada. Se tiene estantera abierta lo que hace accesible el
material para alumnos y maestros. Los servicios que se brindan son:
prstamo a domicilio y consulta.
As mismo, cada campus cuenta con los siguientes servicios:
Cafetera.
Servicio de papelera que ofrece el servicio de fotocopias, papelera

diversas.
Acceso a internet gratuito.
Sanitarios para damas y caballeros.
El edificio escolar cuenta con sealizacin de reas verdes, rea de reunin en caso
de contingencia, colocacin de extinguidores, sealizaciones preventivas.
Pgina | 70
Modelo
Educativo 2013
Pgina | 71
Captulo III
ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIN
DEL MODELO ACADMICO
Modelo
Educativo 2013
Para la implementacin del modelo educativo se requiere formar al recurso humano,

asegurar los espacios y la organizacin administrativa para que cuente con las
condiciones de necesarias, para ello las estrategias se enfocaran a:
Pgina | 72
Personal administrativo.
Personal docente.
Alumnos
Personal administrativo
La capacitacin del personal administrativo, manual de apoyo, directivo y

docente, sin duda es una estrategia clave en la implementacin del Modelo
Educativo y Acadmico de la UGM Norte. Las bases filosficas, pedaggicas y
psicolgicas sin duda son la base para la formacin no solo de los alumnos sino
tambin, de la formacin del recursos humano encargado de realizar y gestionar el
proceso educativo.
La capacitacin administrativa, hace referencia a la adquisicin de
conocimientos, habilidades o destrezas relacionadas con la funcin administrativa
que le permita desarrollar sus actividades productivas; en cambio, la capacitacin
del puesto se imparte en el plantel que corresponda y persigue el propsito concreto
de desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas de los
trabajadores para incrementar su desempeo en el puesto o rea de trabajo
especfica.
La capacitacin del personal administrativo, de apoyo y directivo en campus
y rectora tiene diversos beneficios que va desde lo personal hasta lo
organizacional, mismos que contribuirn al crecimiento institucional, tales como el
incremento de la productividad y calidad del trabajo teniendo como consecuencia
reforzar la toma de decisiones y la solucin de problemas. As como tambin se
aumenta la confianza, la posicin asertiva y el desarrollo del propio personal,
eliminando los temores a la incompetencia o la ignorancia individual, con la
finalidad de mejorar las aptitudes comunicativas y creando un entorno de mejor
calidad en el rea de trabajo.
Modelo
Educativo 2013
Personal docente
La capacitacin en aspectos pedaggicos es una funcin y compromiso del Pgina | 73

docente para realizar sus funciones. En este sentido la UGM Norte, tiene el
compromiso y destina un presupuesto para la realizacin de los cursos presenciales
y en lnea.
El objetivo del programa institucional de capacitacin docente es:

Proporcionar a los docentes activos la formacin bsica que le permita comprender
las dimensiones de la prctica docente, y mejoren en su planeacin didctica,
conduccin del proceso enseanza aprendizaje y la evaluacin de los
aprendizajes. Con enfoque centrado en el aprendizaje, enfoque humanista,
compromiso profesional, consciencia en el desarrollo sustentable y valores
profesionales. En modalidad presencial y en lnea.
Los cursos ofrecidos debern tener una orientacin al desempeo
competente, los cursos presenciales se debern disear con elementos constitutivos
de una competencia laboral, con un enfoque pedaggico centrado en el alumno y
usando metodologas como la simulacin, para generar evidencias de las
competencias adquiridas.
Alumnos
El Modelo Educativo de la UGM Norte comienza a ser aplicado desde la promocin
de la oferta educativa que ofrece en cada uno de los niveles, desde ah se da a
conocer a los aspirantes el perfil de ingreso, lo cual se une con el inters particular
que tengan los aspirantes con la filosofa institucional.
Promocin
Modelo
Educativo 2013
Pgina | 74
Posteriormente a travs del proceso de inscripcin, con la revisin de los requisitos

documentales se garantiza que el alumno posea requisitos legales establecidos
para cada nivel educativo.
Inscripcin
Modelo
Educativo 2013
Curso de induccin
Como parte de la bienvenida que la UGM Norte brinda a sus alumnos de

Pgina | 75
nuevo ingreso de todos los niveles educativos, se ofrece el programa de integracin
escolar, que pretende fortalecer el sentido de pertenencia e identidad escolar a
travs del desarrollo continuo de actividades que involucren la formacin transversal
de los valores y la integracin grupal, mediante la imparticin de un curso de
induccin, en el que participa el personal administrativo y docentes.
El objetivo general de este curso es proporcionar a los alumnos de nuevo
ingreso (secundaria, bachillerato y licenciatura) la informacin, orientacin y
estrategias que les faciliten su proceso de adaptacin e integracin, promoviendo la
identidad institucional y el desarrollo de hbitos de estudio adecuados,
disminuyendo con ello los riesgos de desercin escolar en los primeros semestres.
El personal directivo compartiendo la filosofa institucional, el personal
administrativo informa acerca de los principales trmites, procedimientos y servicios
que se desarrollan en cada departamento del plantel, las normas ms importantes
que rigen el comportamiento de la comunidad universitaria. En este curso de
induccin es la oportunidad clave para presentar y explicar a los alumnos el rol que
se espera de l, con base en el modelo educativo, con el fin de lograr el perfil de
egreso de acuerdo al nivel.
Con el recorrido al interior del plantel, se da a conocer la infraestructura y

organizacin funcional de la institucin que es la base para los diversos
procedimientos escolares que involucra su formacin acadmica y de esta
manera se integre en un contexto vivencial educativo.
Prueba de aptitud
La prueba de aptitud acadmica tiene fines exclusivamente de diagnstico

para los estudios de nivel superior en Mxico, en UGM ser otra estrategia a
realizarse para todos los alumnos de nuevo ingreso al nivel medio superior y
superior. Los resultados indicarn que alumnos reflejan bajo rendimiento en algn
rea de conocimiento y son candidatos a cursar un curso de nivelacin como apoyo
al mejoramiento de su rendimiento escolar. Con ello, se reforzara el perfil de
ingreso establecido en el Modelo Acadmico.
Modelo
Educativo 2013
Experiencias educativas para alumnos
Las experiencias educativas sin duda estimulan en los alumnos aprendizajes

para la vida,, lo que estimula a ser sujetos activos y proactivos en el nivel educativo
en que se encuentre. Por este motivo la UGM Norte, desarrolla dentro de la Pgina | 76
formacin del alumno actividades que estimulen y complementen su formacin,
como:
Viajes de estudios.
Prcticas de laboratorio.
Visitas a empresas.
Intercambios acadmicos.
Club de conversacin en ingls.
Caf literario.
Otras.
Para consolidar estas experiencias de aprendizajes la seleccin de la

actividad debe ir encaminada a que el alumno sienta la satisfaccin de vivir el
cambio de conducta dentro de la nueva experiencia de aprendizaje, generando
adaptabilidad en las posibilidades de realizacin de los alumnos.
Orientacin educativa
Dentro de los servicios que se ofrecen en esta rea de la orientacin se
involucra la asesora individual y especializada a los alumnos que presentan:
Dificultades que estn afectando su potencial de aprendizaje en el aula.
Problemas de adaptacin al ambiente escolar.
Dificultades y necesidad de abandonar los estudios, ya sea temporal o definitivo
Alto ndice de reprobacin.
Realizacin de diagnstico psicopedaggico, fundamentalmente en el proceso de
enseanza - aprendizaje.
Prevencin y asesoramiento a padres y docentes.
Los programas en los que se apoya la Universidad para impulsar este

servicio en su comunidad estudiantil cuentan con diversos subprogramas como:
Integracin grupal, deteccin de causas de desercin, estrategias de aprendizaje,
Modelo
Educativo 2013
habilidades de alto rendimiento y creatividad y educacin, esto es con el firme

propsito de contribuir al proyecto de vida de nuestros estudiantes.
Subprogramas:
Eleccin de carrera
Cambio de carrera
Proyectando mi futuro
Habilidades para la vida
Talleres para padres con hijos en proceso de eleccin de carrera
Desarrollo de habilidades para el estudio independiente
Subprogramas:
Programa de fomento a la salud
Salud reproductiva
Apoyo social
Autoestima y asertividad
Sentimientos y emociones
Manejo de Estress
Mejorando mis relaciones con los dems
Estrategias de autoconocimiento y autocontrol
Escuela para Padres
Tutoras
Atendiendo a los objetivos institucionales de promover una formacin integral
en los educandos y partiendo de la base de considerarlos como seres biopsicosociales, la Direccin de Estudios Superiores, a travs de la Subdireccin de
Formacin Estudiantil y el Departamento de Orientacin Educativa incluyen dentro
de sus estrategias formativas el Plan de Atencin Integral al alumno, el cual se
encuentra conformado por una serie de programas encaminados a atender las
cuatro reas de desarrollo de los educandos:
rea Biolgica.
rea Psicolgica
Pgina | 77
rea Social
rea Acadmica Escolar.
Modelo
Educativo 2013
Dentro de esa ltima rea, el Programa Institucional de Tutoras busca Pgina | 78

fortalecer el acercamiento de la institucin con sus alumnos, a manera de poder
brindarles una atencin y acompaamiento personalizados que se vean reflejados
en un desenvolvimiento acadmico, personal y social positivo.
El programa pretende atender a los alumnos del nivel bachillerato y
licenciatura de los diferentes campus y planteles de la Universidad del Golfo de
Mxico Norte; a manera que el acompaamiento tutorial represente un apoyo
durante su trayectoria escolar dentro de nuestra institucin.
El objetivo de UGM Norte es fortalecer la formacin del alumno a travs de
actividades tutoriales de integracin, motivacin, retroalimentacin del proceso
educativo, desarrollo de habilidades de estudio, sociales y de toma de decisiones,
apoyo acadmico y orientacin, que contribuyan a la reduccin de los ndices de
reprobacin y desercin escolar.
Mediante estas acciones de intervencin educativa, el tutor tiene la tarea de
detectar las necesidades formativas, acadmicas y administrativas que aquejan al
estudiante y con ello contribuir a la mejora de la eficiencia terminal y el rendimiento
escolar de los alumnos; as como tambin promueve su desarrollo psicoafectivo y
social, mejorando el clima de convivencia y relaciones humanas en el entorno
escolar y los orienta en la toma de decisiones concernientes a su desenvolvimiento
acadmico, a travs del manejo de informacin administrativa y escolar. Todo lo
anterior, encaminado al desarrollo de competencias emocionales que a su vez dan
sustento a las genricas y profesionales.
Modelo
Educativo 2013
Pgina | 79
Captulo IV
FASES DE IMPLEMENTACIN DEL MODELO

EDUCATIVO Y ACADMICO
Modelo
Educativo 2013
Anlisis en retrospectiva
En la trayectoria acadmica de UGM Norte se han generado logros
educativos que ha permitido a la universidad ocupar un lugar sobresaliente en los
contextos sociales, gracias a su innovacin educativa constante.
Pgina | 80
El trabajo colegiado entre docentes, personal administrativo y alumnos
dieron pauta a la participacin activa del modelo crtico establecido hasta hoy en
da. En este lapso, en el proceso de enseanza-aprendizaje se impuls de manera
significativa el papel del docente, orientndolo a ser un mediador de los
aprendizajes y al alumno a ser activo, reflexivo y analtico.
El impacto obtenido de este modelo sin lugar a dudas gener aprendizajes
significativos en las generaciones participantes, sin embargo, la sociedad da a da
evoluciona presentando cambios, demandas y competencias que las nuevas
generaciones han de enfrentarse; situacin que dio pauta a la actualizacin del
modelo, integrando enfoques que marcan la tendencia en educacin a nivel mundial
y nacional, as como apoyan a los principios y valores con los que la universidad ha
trabajado desde su origen, trabajo realizado a lo largo de veintitrs aos en todos
los campus ubicados en todas las regiones donde tiene presencia este sistema
educativo.
Hoy en da los educandos ms que un aprendizaje significativo debern
integrar en su formacin acadmica un aprendizaje profundo y humanista que le
permita ser apto y competitivo ante este mundo tan globalizado que requiere de
personas eficientes para diagnosticar, proponer, disear y aplicar proyectos que
contribuyan a la disminucin o solucin de las diversas adversidades latentes en los
escenarios educativos, laborales, econmicos, polticos y sociales.
La difusin
El Modelo Educativo de UGM Norte presenta el enfoque pedaggico que
centra la atencin en los educandos, haciendo nfasis en el autoaprendizaje y
trabajo colaborativo para el desarrollo de competencias. Para ello el alumno asume
el papel protagnico en el proceso enseanza-aprendizaje y el docente representa
la orientacin de la enseanza haciendo uso de estrategias, herramientas, mtodos
y tcnicas didcticas innovadoras que permitan la consolidacin de las mismas.
Para su difusin en la comunidad acadmica (alumnos, maestros, padres de
familia, personal administrativo y directivo se requiere de la colaboracin activa de
cada uno de los que integran el sistema educativo, tanto en rectora como en
campus. Las principales estrategias de difusin son:
Modelo
Educativo 2013
Junta de Consejo Universitario.
Reuniones de inicio de cursos con personal docente.
Capacitacin a personal administrativo y docente.
Difusin en radio UGM Norte.
Difusin en medios impresos al interior de la universidad.
Publicacin en la pgina web de la universidad.
Juntas con padres de familia en el nivel bsico y medio superior.
Curso de induccin de alumnos y maestros.
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La implementacin
La implementacin del Modelo Educativo se da paralelamente en la
concepcin y la ejecucin al desarrollarse en cuatro niveles de concrecin: en el
Interinstitucional se adecuan las perspectivas esenciales de diferentes subsistemas
educativos; en el Institucional se ajusta una visin pedaggica y curricular; en la
Escuela el trabajo acadmico y administrativo con enfoque de procesos da resultado
a algo ms grande y en el Aula se establecen las bases que le dan sustento a todo
el conjunto.
Sistema Educativo
Nacional
Nivel
interinstitucional
Modelo Educativo
Nivel institucional
Planes y programas
de estudio
Adecuaciones por
campus
Nivel campus
Curriculum
impartido en el aula
Nivel aula
Modelo
Educativo 2013
La evaluacin del modelo

El Modelo Educativo y Acadmico aqu propuesto, se considera un elemento
flexible, cambiante para que responda a las necesidades de contexto laboral, social Pgina | 82
y cultural de cada regin geogrfica donde la universidad ofrezca su oferta
educativa.
Para su implementacin deber partir de una evaluacin diagnstica, lo cual
permitir tener un registro de la situacin inicial. Tambin deber realizarse una
evaluacin durante el tiempo que est vigente, proponiendo para su actualizacin un
periodo de 4 aos. Durante la aplicacin del modelo, debern registrarse datos e
informacin con los actores del modelo educativo, en cuanto a su comprensin y
aplicacin; tambin deber realizarse investigacin documental sobre las tendencias
globales y nacionales en educacin y formacin de recursos profesionales e
investigacin institucional por los indicadores educativos logrados. Por ltimo,
cuando entre en proceso de actualizacin deber reunirse informacin antes
mencionada para su anlisis y toma de decisiones para el rediseo y actualizacin
del modelo educativo y acadmico. De tal manera que no pierda vigencia.
El trabajo colegiado sin duda, deber ser la forma de trabajar la evaluacin y
actualizacin del modelo educativo, considerando la participacin de los actores del
proceso educativo (alumnos, maestros, administrativos y directivos).
Modelo
Educativo 2013
GLOSARIO
Tutora
Apoyo que ofrecen los profesores-tutores a los estudiantes de

la IES organizado mediante, formulacin de objetivos,
planificacin de actividades y programacin adecuada.
Ambiente acadmico
Relacin entre los integrantes de un Programa Educativo:

profesores, alumnos, trabajadores y directivos, as como con el
resto de la comunidad institucional en el desempeo de sus
funciones. Un buen ambiente acadmico propicia el
cumplimiento de los objetivos del programa y el buen desarrollo
del proceso enseanza - aprendizaje mediante la armona, la
comunicacin, la convivencia, el liderazgo, la responsabilidad
entre otras caractersticas.
Aprender a aprender
Actividades acadmicas sistematizadas realizadas por los

estudiantes, para promover su autonoma en el aprendizaje,
con gua y apoyo de los profesores. Es fundamental para
ambos el dominio de la comunicacin oral y escrita,
pensamiento crtico y creativo, resolucin de problemas en
forma innovadora, actitud emprendedora y capacidad de trabajo
colaborativo (en equipo).
Asesora
Consulta que brinda un profesor especializado en una disciplina

(asesor) fuera de sus horas de docencia para resolver dudas o
preguntas sobre temas especficos que domina. Adems
pueden ser incluidas la direccin de tesis u otras actividades
acadmicas como prcticas profesionales y servicio social.
Asignatura
Unidad bsica del plan de estudios, correspondiente a un rea

acadmica, una disciplina o un rea de especializacin. Se
cursa en un ciclo escolar.
Atributos
Rasgos que definen a un individuo. Se refieren a las

caractersticas que renen los alumnos que desean ingresar a
un Programa Educativo (atributos o perfil de ingreso) o a las
caractersticas que adquieren los egresados del mismo al
completar el currculo (atributos o perfil de egreso).
Autoaprendizaje
Actividades destinadas a fortalecer los logros acadmicos del

estudiante quien las planea, jerarquiza y ejecuta como hbito y
con responsabilidad, de acuerdo con su disponibilidad de
tiempo y de intereses personales.
Autoevaluacin
Proceso
interno
mediante
el
cual
se
examinan
sistemticamente los procedimientos y resultados de un
programa educativo o una institucin para identificar su
situacin actual con el fin de mejorar o asegurar la calidad
educativa.
Carrera
v. programa educativo
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Modelo
Educativo 2013
Competencia
Capacidad para desempear una profesin. Existe una

tendencia a efectuar la evaluacin del proceso Enseanza
Aprendizaje, en trminos del desempeo de tareas especficas
de acuerdo con el mbito de empleo del estudiante en el futuro.
Contenido
En educacin se refiere al objeto de estudio para el

aprendizaje, suelen agruparse por unidades para integrar
programas de asignatura dentro de un plan de estudio.
Contextualizacin
Texto, hilo de un discurso o escrito. Conjunto de circunstancias

en que se sita un hecho.
Crdito
Valor numrico que se da a una asignatura, de acuerdo con la

dedicacin de horas de docencia o de trabajo total de los
estudiantes. Completar un programa educativo requiere un
nmero predeterminado de crditos.
Currculo (latn:
curriculum)
Conjunto de asignaturas, actividades, experiencias de

aprendizaje y mtodos de enseanza y otros medios para
alcanzar los objetivos del programa educativo. v. Plan de
estudios
Curso
Unidad educativa en la que se ofrece un conjunto estructurado

de conocimientos tericos y/o prcticos. Para acreditarla se
debe alcanzar un nivel aprobatorio en una evaluacin. v.
asignatura
Desercin
Abandono que hace el alumno de una o varias asignaturas o

programa educativo a los que se ha inscrito, sin conseguir el
grado acadmico correspondiente. Contar el total de las
deserciones constituye uno de los indicadores que permiten
medir el desempeo escolar de cada generacin.
Diagnstico
Inicio del proceso de evaluacin: consiste en recolectar datos

relevantes, analizarlos y hacer un informe institucional para
conocer los antecedentes y la situacin actual de un programa
educativo.
Diseo curricular
Planeacin de la estructura que tendr el plan de estudios

atendiendo a las necesidades del estudiante para una
formacin integral y al desarrollo del campo disciplinar.
Docente
Personal de la IES cuya funcin es la conduccin formal del

proceso enseanza aprendizaje.
Educacin abierta
Modalidad educativa no necesariamente escolarizada que tiene

un margen amplio de tiempo para que se acrediten las
asignaturas de un programa educativo y por esto permite que el
estudiante cumpla la trayectoria escolar a su propio ritmo.
Educacin a distancia
Modalidad educativa en la que los alumnos tienen acceso

remoto a las actividades acadmicas por medio de tecnologa,
por ejemplo redes computacionales, internet, videoconferencia
etc.
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Modelo
Educativo 2013
Educacin continua
Modalidad educativa que da acceso a la actualizacin y

perfeccionamiento de quienes ya tienen un grado acadmico.
Educacin Superior
Niveles acadmicos posteriores al nivel 4 de la clasificacin

internacional de UNESCO, comprende los niveles 5
(licenciatura
o pregrado) y 6 (especialidad, maestra o
doctorado, o sea el posgrado).
Eficacia
Comparacin del logro de las metas y objetivos previstos en

funcin de las subsecuentes acciones emprendidas. Se concibe
como el cumplimiento en tiempo, lugar, cantidad y calidad.
Eficiencia
Logro de los objetivos y metas con el mnimo de los recursos, y

tiempo. Es el resultado del mejor aprovechamiento de los
recursos utilizados para la realizacin de las actividades que se
prevn a fin del cumplimiento de una meta o accin
determinadas.
Eficiencia de titulacin
Proporcin de alumnos de una cohorte (v.) que logran obtener

el ttulo profesional reconocido por la autoridad competente.
Eficiencia terminal
Relacin cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que

egresan de una cohorte (v.) en un programa educativo. Se
obtiene al dividir el total de alumnos que concluyen los estudios
en el periodo establecido entre los que se inscribieron al primer
semestre ciclo escolar.
Egresado
Alumno que acredit todas las asignaturas de un plan de

estudios, cumpli el servicio social, present el examen
profesional y obtuvo el ttulo correspondiente validado por la
Secretara de Educacin.
Egreso
Total de alumnos concluye un plan de estudios y obtiene el

ttulo profesional validado por la Secretara de Educacin.
Enseanza
Aprendizaje
Conjunto de acciones didcticas orientadas a la adquisicin de

conocimientos, habilidades y actitudes para la formacin
acadmica de los alumnos. Es un proceso bidireccional entre el
docente y el alumno.
Estudiante
Es toda persona inscrita una institucin de educacin, de

acuerdo al reglamento, con derechos y deberes segn la
normatividad. Esta categora slo se pierde por egreso o por
separacin en los trminos que fija la misma normatividad.
Evaluacin de
seguimiento
Proceso de evaluacin subsiguiente a la evaluacin

diagnstica; su objetivo es comprobar el cumplimiento de las
recomendaciones hechas en la visita de evaluacin diagnstica.
Pgina | 85
Evaluacin
diagnstica
Modelo
Educativo 2013
Proceso de evaluacin que tiene tres fases: Autoevaluacin,

Visita de pares externos, Redaccin de un informe sobre la
situacin que guarda la institucin; este informe est basado en
el trabajo de pares (v.) acadmicos y contiene las
recomendaciones pertinentes para mejorar la calidad de la
educacin.
Flexibilidad
La diversificacin de la oferta educativa para permitir que el
estudiante tenga alternativas de aprendizaje que respondan a
sus intereses, expectativas y aptitudes.
Formacin integral
Educacin mas completa que la asimilacin de conocimientos,

comprende los aspectos humanista, de valores.
Fortaleza
Aspecto que contribuye a la buena calidad de un programa

educativo
Fundamentacin
Cuerpo de conceptos, datos y antecedentes expresados

conjuntamente para sustentar las funciones educativas
Globalizacin
Fenmeno multidimensional de interaccin entre diversos

sectores: economa, poltica, mbito sociocultural, tecnologa,
tica, ecologa vida personal etc. propiciado por el
acercamiento que lleva a superar las fronteras, por la facilidad
de comunicacin y rpido intercambio de informacin entre los
pases.
Incorporacin de
estudios al Sistema
Educativo Nacional
Acto administrativo por el cual un programa educativo pasa a

formar parte del Sistema Nacional de Educacin y adquiere
validez oficial en toda la Repblica. La incorporacin al Sistema
Educativo Nacional puede ser el resultado de varios actos. Los
programas de una institucin pblica autnoma, se incorporan
al sistema por la facultad expresa que el Estado le concede a la
institucin en el decreto de su creacin. Los programas de
instituciones particulares por la autorizacin o el reconocimiento
de validez oficial de estudios por la SEP, o la secretara
responsable de la educacin en un estado; o bien por su
incorporacin a una universidad pblica autnoma.
Infraestructura
Tercer eje del modelo CIEES. Es el conjunto de recursos

materiales con que cuentan las instituciones educativas.
Incluye edificios, aulas, laboratorios, bibliotecas, instrumentos,
oficinas, mquinas, salas, galeras, instalaciones, campos
deportivos, terrenos, as como personal acadmico y
administrativo. Se refiere a los recursos fsicos necesarios para
el logro de los objetivos del PE.
Insercin laboral
Entrada del egresado al universo de trabajo (poblacin

econmicamente activa) en el rea de sus estudios.
Instrumento de
evaluacin
Documento que se usa para constatar el nivel de cumplimiento

con los estndares de calidad para mejorar el desempeo de
Pgina | 86
Modelo
Educativo 2013
un programa educativo.
Intercambio
acadmico
Programa de actividades que consiste en promover la visita de

estudiantes o profesores de otras instituciones a la propia y
viceversa.
Interdisciplinario
Carcter que tiene una funcin que involucra actividades de

mas de un rea acadmica
Intereses y
Expectativas del
Alumno
Conjunto de campos disciplinarios por los que el estudiante

tiene afinidad, de sus aspiraciones de desarrollo profesional e
insercin en el mercado de trabajo, as como de sus
consideraciones sobre el servicio educativo que espera recibir.
Interinstitucional
Accin o convenio en que participan una o ms instituciones.
Investigacin
Trmino muy amplio que incluye todas las actividades

realizadas de manera sistemtica y que conducen a nuevos
conocimientos
Investigacin cientfica
Tareas realizadas en forma sistemtica que pueden conducir a

nuevos conocimientos o teoras en el campo de las ciencias.
La metodologa est basada en contrastar una hiptesis de
trabajo elaborada con respecto a un problema planteado.
Licenciatura (V
carrera.)
Primer grado acadmico de la educacin superior cuyo

antecedente obligatorio es el bachillerato o equivalente, dirigido
a formar actitudes, aptitudes, habilidades, mtodos de trabajo y
conocimientos relativos al ejercicio de una profesin.
Maestra
Grado acadmico subsiguiente a la licenciatura. Un programa

educativo de este nivel confiere preparacin para desarrollar
investigacin, o para perfeccionar y actualizar el ejercicio
profesional de la disciplina.
Marco de referencia
Documento de cada comit de los CIEES, que describe el

proceso de evaluacin para los programas de educacin
superior.
Misin
Enunciado de la razn de ser y los objetivos esenciales de una

institucin educativa o de una dependencia, de acuerdo con los
principios o valores institucionales.
Modalidad
Variante del proceso de enseanza - aprendizaje de acuerdo

con el sistema que guarda el modelo educativo, por ejemplo:
presencial, abierta, a distancia
Modelo
1. Analoga; conjunto de elementos (conceptos) cuya

interaccin explica los fenmenos observados; 2. Referente que
no cambia y que sirve para comparar un objeto de estudio.
Modelo educativo
Forma en que la IES organiza las actividades y funciones que

sustentan el proceso de Enseanza - Aprendizaje.
Pgina | 87
Modelo
Educativo 2013
Mdulo
Unidad dentro del plan de estudios que integra varias reas

acadmicas en un ciclo escolar v. asignatura
Movilidad
Posibilidad de realizar cualquiera de las actividades

acadmicas en otro programa o institucin con reconocimiento
o asignacin de crditos en el programa de origen. v.
flexibilidad. Es conveniente promover la movilidad del alumno
durante sus estudios, mediante transferencias entre programas
e instituciones.
Movilidad
interinstitucional
Movilidad que ocurre en una institucin diferente.
Organismo
acreditador (OA)
Persona moral reconocida en Mxico por el Consejo para la

Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES). La funcin
del OA es evaluar los programas de educacin superior, para
constatar su calidad educativa para la formacin integral del
estudiante. Los organismos acreditadores estn regidos por los
lineamientos del mismo COPAES, bsicamente contar con un
marco de referencia publicado previamente. El OA debe rendir
un informe anualmente, y someterse a un proceso de
evaluacin cada cinco aos para que sea renovado su
reconocimiento como tal.
Orientacin
Vocacional
Gua ofrecida a los alumnos para encausar sus estudios elegir

una profesin. Debe incluir una revisin continua de los
programas en la materia.
Perfil de egreso
Atributos que deben reunir los estudiantes al concluir el

programa educativo.
Perfil de ingreso
Atributos que requiere que tenga el aspirante a iniciar un

programa educativo.
Perfil del Estudiante
Atributos del alumno, segn su origen, su situacin actual, sus

hbitos de estudio y prcticas escolares, su vocacin, sus
expectativas ocupacionales, as como de sus actividades
extracurriculares.
Personal Acadmico
Empelados de una institucin educativa de nivel superior, que

tienen a su cargo las funciones sustantivas de la misma:
docencia, investigacin, vinculacin y, extensin y difusin de la
cultura.
Plan de desarrollo
Documento que contiene el rumbo acadmico, las aspiraciones

de la comunidad institucional reflejado en objetivos, metas y el
cumplimiento de las actividades, as como la forma de
evaluarlas. Conviene contemplar un perodo futuro no menor de
10 aos.
Plan de estudios
Documento que contiene el planteamiento de las acciones

especficas de aprendizaje contempladas en un programa
educativo, consta de justificacin, lista de asignaturas y otras
acciones especificas de aprendizaje, perfil de egreso, perfil de
ingreso e integracin vertical y horizontal de las asignaturas.
Pgina | 88
Polticas
Profesin
Modelo
Educativo 2013
Directrices o lineamientos ejecutivos para dar cauce al

desarrollo institucional. Es recomendable que sean formuladas
por escrito y difundidas a todos los interesados.
Forma de labor especializada que es avalada por
conocimientos adquiridos mediante la educacin superior y que
requiere reconocimiento de la Direccin General de Profesiones
(SEP).
Profesor
Es el acadmico a cuyo cargo estn las actividades docentes,

de asesora, de tutora de vinculacin y de investigacin.
Programa educativo.
Conjunto estructurado de elementos que interactan entre s

con el objetivo de formar egresados con el perfil establecido.
Consiste en: Personal acadmico, alumnos, infraestructura,
plan de estudios, actividades acadmicas, resultados y
procesos administrativos entre otros.
Proyecto
Plan detallado para llevar a cabo una o varias actividades o

funciones de la IES.
Rendimiento escolar
Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes

adquiridos a travs de un programa educativo escolarizado. Su
expresin institucional radica en la calificacin escolar asignada
al alumno por el profesor.
Tesina
Documento que recopila datos de investigacin o resultados de

revisin de la literatura, de extensin menor a una tesis, y que
puede servir para obtener el grado de licenciatura.
Tesis
Es un trabajo de investigacin presentado por escrito, por lo

general de libre eleccin, sobre un estudio, dirigido por uno o
varios asesores, que presenta un estudiante de educacin
superior como culminacin de sus estudios para obtener el
ttulo profesional o grado correspondiente (licenciatura,
maestra, doctorado).
Trabajo colegiado
Actividades desarrolladas dentro de un rgano colegiado.
Tutora
Forma de relacin pedaggica que se establece mediante

diversas actividades entre un profesor (docente-tutor) y el
estudiante que se le asigne (tutorado). Es un proceso dinmico
institucional de acciones sistemticas que complementa a la
docencia, ofrece atencin en forma personalizada a los
estudiantes para contribuir a su formacin integral y mejorar la
calidad educativa.
Tutorial
1. Anglicismo que se refiere a la explicacin general de un

tema. Se usa frecuentemente para designar ejercicios que
ayudan a dominar un programa computacional; 2. Lo relativo a
la tutora
Pgina | 89
Vinculacin
Visin
Modelo
Educativo 2013
Funcin sustantiva de una IES, a travs de la cual se relaciona

con otras IES y los sectores social, pblico y privado del mbito
local, regional, nacional e internacional con el fin de extender y
difundir el conocimiento y los servicios que presta.
Situacin perfecta a la que aspira una institucin o programa
educativo
Pgina | 90
Modelo
Educativo 2013
FUENTES DE CONSULTA
Plan de Desarrollo Institucional 2013-2018.
Manual de Polticas institucionales.
Reglamento escolar.
Programa de tutoras.
Programa de Orientacin Educativa.
Programas de extensin.
ANUIES, La educacin superior hacia el siglo XXI.- Lneas estratgicas de
desarrollo.- Una propuesta de la ANUIES, Mxico, Documento de trabajo para la
XXX Asamblea General, Xalapa, Ver, 12 y 13 de noviembre de 1999.
Clark, Burton R., El sistema de educacin superior, una visin comparativa de la
organizacin acadmica. Mxico, UAM/Nueva Imagen, 1983.
Informacin
consultada
el
15
de
mayo
de
2013,
en:
http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=441_reforma_educativ
a_en_mexico_descentralizacion_y_nuevos_actores
http://www.unesco.org/new/es/education/
http://www.tuningal.org/
http://www.anuies.mx/
http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/pdf/PND_2007-2012.pdf
http://promep.sep.gob.mx/infgene/prog_sec.pdf
http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/149/Reforma_Integral.pdf
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/Orientaciones.pdf
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Modelo
Educativo 2013
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Modelo Educativo Ugmn 2013

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Modelo Educativo Ugmn 2013

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Modelo

Modelo Educativo 2013

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Mtra. Ma. De la Cruz Cecilia Osorio Osorno

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