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O estudo de logaritmos atravs de uma situao prtica interdisciplinar

Formao de Professores, Cincias e Educao Matemtica.

Faculdades Integradas de Taquara (Faccat)


Fernanda Schuck Spiras nandassapiras@gmail.com
Clara Izabel Strottmann clizst@gmail.com
Marta Elisabete de Fraga martafraga1@live.com
Michele Tatiana Krummenauer da Silva micheletatianak@hotmail.com

Resumo O estudo dos contedos no ensino mdio tem caminhado a uma


abordagem diferenciada priorizando a globalizao dos mesmos, para que a
construo da aprendizagem ocorra cientifica e significativamente. Assim procurouse desenvolver uma aula diferente com o assunto logaritmos e que se abordam
outras reas do conhecimento gerando uma prtica interdisciplinar. Os alunos
desenvolveram maquetes abordando as disciplinas de matemtica, geografia e
cincias, construindo assim suas habilidades e competncias de forma integrada e
inovadora.

Palavras-chave: Pibid. Logaritmos. Interdisciplinaridade.

Introduo

A educao vive eternas mudanas de acordo com a necessidade social


vigente do perodo, deste modo tm-se, cada vez mais, pensado no ensino mdio de
forma globalizada e integrada acabando com o ensino fragmentado. Pensou-se,
ento, como o Pibid poderia tornar o aprendizado interessante de forma que os
alunos sentissem prazer em construir seus prprios conhecimentos.
Desenvolveu-se,

ento,

uma

aula

diferenciada

utilizando-se

da

interdisciplinaridade para contextualizar o contedo de matemtica, criando


conexes com o que ocorre em seu meio social. Abordou-se junto matemtica

disciplinas diferenciadas como Geografia e Artes atravs dos contedos: formao


terrestre e coordenao motora fina, respectivamente.
Tinha-se como principais objetivos investigar formas diferenciadas de
edificar o conhecimento de modo que os alunos achassem significativos e
interessantes, e desenvolver o contedo de logaritmos de forma contextualizada.

O que so logaritmos?

Os logaritmos so sistemas que servem para simplificar nmeros extensos,


transformando-os em exponencial, porm com funo inversa. Pode ser usado tanto
em progresses crescentes como em decrescentes, utilizando-as juntas facilitando
assim anotaes em determinadas reas profissionais. Esse nome dado ao
expoente independente da base, mesmo que a mais usada seja a base dez,
"[...] devido a posio central que ocupa nesta cincia e em suas
aplicaes. Essa posio permanente porque a funo logartmica e a sua
inversa, a funo exponencial, constituem a nica maneira de se descrever
matematicamente a evoluo uma grandeza cuja taxa de crescimento (ou
decrescimento) proporcional quantidade daquela grandeza existente
num dado momento (LIMA, 1996, p. 4, grifo do autor).

Eles

so

fundamentais

para

facilitar

operaes

matemticas

ditas

complicadas, dando-as leveza nas suas solues, deixando o que seria complexo
muito mais atraente. "Os Logaritmos, como instrumento de clculo, surgiram para
realizar simplificaes, uma vez que transformam multiplicaes e divises nas
operaes mais simples de soma e subtrao" (E-CLCULO).
importante que se aprenda e se entenda como funcionam os logaritmos
assim como suas propriedades, para conseguir dar continuidade e aprofundar os
conhecimentos matemticos. Tais conhecimentos so imprescindveis se quisermos
seguir algumas carreiras existentes nessa cincia. Eles so utilizados na
Computao, na Fsica, na Qumica, na Geologia, e outras reas. Segundo Snego;
Simes (2013, p. 54), "a mensagem clara: sem compreender os logaritmos, o
jovem no avana na matemtica, sem avanar na matemtica, no tem como virar
cientista ou engenheiro ou economista".

Isso significa que logaritmos um contedo fundamental na educao


matemtica, ele pode ser complexo para alguns alunos, mas se for trabalhado de
maneira diferenciada poder auxiliar no entendimento dos mesmos.

A importncia do Pibid para a aprendizagem significativa

Pibid um programa institucional de bolsa de iniciao docncia, este


programa visa a formao docente, ajudando na aprendizagem dos alunos e na
experincia pedaggica. Os pibidianos (termo utilizado para docentes do programa)
utilizam metodologias diferenciadas em sala de aula, tornando o ensino mais
significativo.
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID,
executado no mbito da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior - CAPES, tem por finalidade fomentar a iniciao docncia,
contribuindo para o aperfeioamento da formao de docentes em nvel
superior e para a melhoria de qualidade da educao bsica pblica
brasileira (DECRETO N 7.219, 2010).

Relacionar o contedo abordado com outras reas do conhecimento


fundamental para uma melhor compreenso da matria, para mostrar aos alunos
que a disciplina est presente na vida cotidiana e tambm em outas disciplinas e
contedos do currculo. Segundo Ressler e Cavalcante (2013, p. 12) os acadmicos
de

iniciao

docncia

tem

oportunidade

de

vivenciar

experincias

metodolgicas e tecnolgicas, assim como prticas docentes interdisciplinares de


carter inovador, seja por meio do desenvolvimento de dinmicas de sala de aula,
biblioteca, laboratrios e demais espaos escolares.
Alguns alunos no aprendem s prestando ateno nas aulas expositivas,
eles precisam ser ativos, participar, serem motivados para que a aprendizagem seja
significativa. Esse o papel do Pibid, levar aulas inovadoras para motivar os alunos
e fazer com que se interessem pelo contedo. Assim o aprendizado se torna mais
eficaz e os discentes se interessam pelo contedo.
A formao de professores muito importante para um ensino de qualidade,
porm muitos professores no se sentem preparados para lecionar aps a
concluso do curso, entrando em sala de aula com medo e com o sentimento de
desconforto. O Pibid serve para quebrar essas barreiras, onde o docente se qualifica

e relaciona a teoria com a prtica, assim entrando em sala de aula mais confiante e
seguro, o que ressalta Wiebusch e Ramos (2012):
Os acadmicos em iniciao docncia necessitam conhecer a prtica
pedaggica nas escolas e em diferentes escolas, para que sejam
oportunizados momentos de vivncia e de conhecimentos, de como estar
frente aos alunos, e suas as diversas realidades. O ambiente escolar
precisa ser repleto de oportunidades, nas quais alunos e acadmicos
possam vivenciar em conjunto um processo contnuo de conhecimento, pois
a prtica docente se desdobra na relao professor-aluno.

O docente um eterno aprendiz, um autnomo em sua profisso. Fazer uma


reflexo, pensar sobre sua prtica fundamental para se avaliar e para corrigir seus
erros, mudando sua prtica em sala de aula. Os pibidianos fazem essa reflexo
constantemente, onde trabalham em conjunto com professores e coordenadores,
produzindo novos conhecimentos e fazendo com que suas prticas sejam cada vez
mais qualificadas.

A interdisciplinaridade na sala de aula

interdisciplinaridade

para trabalhar determinado

contedo,

envolve

diferentes reas do saber, envolvendo e motivando os alunos, a se interessarem


pelo contedo alvo a ser estudado. Num projeto interdisciplinar, estudantes no
ficam parados, ouvindo o professor falar.
No projeto interdisciplinar no se ensina, nem se aprende: vive-se, exercese. A responsabilidade de todos, mas a responsabilidade individual fundamental,
pois esta a marca do projeto interdisciplinar (FAZENDA, 2009, p.17).
A interdisciplinaridade o encontro ou a interao entre disciplinas,
exigindo, portanto uma postura ou uma atitude do sujeito.
A interdisciplinaridade, como o prprio nome j nos indica; atravs do seu
prefixo inter, que significa entre; se refere relao que acontece entre as
disciplinas, para que no ocorra uma compreenso dos contedos de forma
fragmentada, e sim de maneira mais sistmica e globalizada.
A interdisciplinaridade consiste em trabalhar um nico contedo, envolvendo
diversas disciplinas, sempre dando nfase disciplina matriz, objetivando que o
aluno entenda e assimile-o em suas amplas aplicabilidades, resultando em
aprendizado.

Considerada pela cincia da educao como uma relao interna da


disciplina matriz e a disciplinada aplicada, a interdisciplinaridade passou a ser um
termo aceito na educao por ser vista como uma forma de pensamento (CAIADO,
s. d., grifos da autora).
Trabalhar a interdisciplinaridade acaba sendo bastante envolvente para os
docentes e discentes. Utilizando como exemplo a atividade de logaritmos, na qual os
bolsistas de iniciao docncia se dedicaram, buscando algum assunto para
trabalhar o contedo que acreditavam que seria do interesse da maioria dos
discentes, justamente com o objetivo de deixar a atividade mais atrativa para os
mesmos.

Logaritmo na prtica

Os logaritmos podem parecer um contedo complicado e sem sentido, porm


quando o professor contextualiza as reflexes, as mesmas ganham sentido ao criar
conexes com o meio em que est inserido.
O PIBID, ao acreditar em trabalhos diversificados, props aos alunos, para
introduzir o contedo de logaritmos, a visualizao de um vdeo sobre os Terremotos
Brasileiros1. O mesmo simula a edio de um vdeo que fala sobre os terremotos, o
que gera os terremotos, a classificao dos mesmos, a existncia de terremotos no
Brasil e comparao de terremotos diferentes de importncia em escala global. O
vdeo trs tambm a origem da Escala Richiter e a utilizao dos logaritmos na sua
construo.
Em relao s novas tecnologias, estas tm como caracterstica principal
serem instrumentos de apoio ao processo de ensino e aprendizagem,
requerendo que sejam escolhidas, planejadas e usadas de forma integrada
para que a aprendizagem significativa acontea. (GONALVES, 2008, p.
16)

A Escala Richiter, foi adotada em 1935, em homenagem a Charles Richiter, e


indica a fora de energia liberada, conforme medida por sismgrafos.
Aps a visualizao do vdeo os alunos foram questionados sobre a Escala
Richiter e demais elementos que apareciam. Foi salientada a seguinte forma

http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1182

logartmica, log ab= c, que seria til para eles no decorrer da formalizao do
contedo.
A professora apresentou aos alunos um globo previamente confeccionado
com as camadas da Terra para explicar a origem dos terremotos da movimentao
das placas tectnicas.
A aprendizagem muito mais significativa medida que o novo contedo
incorporado s estruturas de conhecimento de um aluno e adquire
significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio. Ao
contrrio, ela se torna mecnica ou repetitiva, uma vez que se produziu
menos essa incorporao e atribuio de significado, e o novo contedo
passa a ser armazenado isoladamente ou por meio de associaes
arbitrrias na estrutura cognitiva. (PELIZZARI et al., 2002, p.2)

Com o conceito construdo, apresentamos aos alunos os efeitos causados


pelos tremores em ambientes pouco preparados s foras da natureza. Mostramos
uma imagem que classificava os tremores de 1 a 3,4 como ocorrentes todos os dias
em vrias partes do mundo porm nem percebido pelo ser humano, apenas por
instrumentos cientficos. De 3,5 a 5,4 como tremores percebidos, mas que causam
poucos danos; de 5,5 a 6,0 como causadores de danificaes do prdio, de 6,1 a 6,9
como muito perigosos para reas populosas. De 7,0 a 7,9 como causadoras de
grande destruio e acima de 8,0 como potencialidade para destruir totalmente uma
cidade.
Outro dado que chamou a ateno foi no interesse que os alunos
demonstraram ao descobrir que um terremoto de 12 na Escala Richiter poderia
destruir todo nosso planeta ao parti-lo ao meio.
A professora mostrou imagens de destruio que os alunos puderam
classificar segundo a Escala, fazendo a converso deste nmero em escala para
numeral decimal.
Os alunos foram separados em grupos, onde cada um recebeu 4 folhas A3
para colar em uma placa de isopor. Ao marcar o epicentro os alunos marcaram a
propagao do terremoto utilizando compasso para as circunferncias menores e
barbante para as maiores. Cada grupo sorteou um papel com uma magnitude de
terremoto para representar atravs da construo de uma maquete entre as
magnitudes de 3, 5 e 9.

As razes e finalidades das propostas interdisciplinares costumam ser muito


diferentes, porm coincidem em sua necessidade, se quisermos realmente
chegar a compreender o mundo em que vivemos e enfrentar os problemas
cotidianos e futuros. O verdadeiro decisivo que se possa controlar o poder
da cincia que construda, e o fato de ela no ser utilizada para a
opresso e marginalizao de grupos humanos e em benefcio daqueles
que o usam escudando-se na mistificao de linguagens, metodologias e
tecnologias. (SANTOM, 1998, p.55)

As maquetes foram construdas utilizando material reaproveitvel como


caixas variadas, palitos de picol, palitos de churrasco, pedras, erva, galhos e
folhas. Assim como material escolar de uso habitual: tinta, pincel, tesoura, lpis,
borracha, rgua e canetinha.
Durante o desenvolvimento da atividade os alunos se mostraram surpresos
como fazia diferena entre o nmero decimal para seu representante na Escala
Richter, e de como nmeros prximos, na realidade estavam muito distantes devido
a base 10 do logaritmo.
Todos os alunos estavam motivados com a atividade diversificada e
empenhados na sua realizao, alguns grupos compraram animais de plstico,
carrinhos, bonecos, entre outros elementos para aprimorar sua maquete no decorrer
que a mesma ia criando forma, item que no foi solicitado aos mesmos, pois Os
materiais concretos aparecem como um recurso que permite a criao de um elo
entre a teoria e a prtica, buscando contextualizar a realidade dos alunos.
(BOLLAUF; MUNHOZ, 2012, p.4)
Atravs

desta

atividade

diversificada

os

alunos

conectaram

seus

conhecimentos prvios e as informaes construdas, formando novos conceitos


contextualizados, tornando a aprendizagem fcil e significativa.

Consideraes finais
Proporcionar ao aluno novas prticas em sala de aula fundamental para a
construo da aprendizagem, e para que isso ocorra cabe ao docente levar ao seu
aluno atividades que auxiliem nesse processo e torne a aula interessante e o
contedo estudado significativo.
Percebe-se que o Pibid tem um papel muito importante na formao dos
acadmicos de licenciatura e na aplicao de metodologias diferenciadas na prtica
em ala de aula, proporcionando momentos em que o conhecimento produzido com
motivao.

Pode-se concluir que a construo da maquete no estudo de logaritmos


uma tima ferramenta para ser trabalhada em sala de aula, podendo auxiliar muito o
professor nesse contedo. Principalmente a demostrar onde se aplicam os clculos,
a ver com que outras disciplinas pode ser relacionado, alm de estimular e motivar o
aluno a fazer algo diferenciado.
Esta aula trouxe uma nova viso para o contedo logaritmo, pois motiva o
aluno em aprender com significado e trabalha com interdisciplinaridade, pois traz a
arte, a geografia e a matemtica trabalhando em conjunto. Portanto o discente
percebe que a Matemtica uma disciplina que pode ser relacionada com inmeras
prticas inovadoras e a vrias reas do saber.

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