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La relacin maestro_atunlno
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rucho rns insrructivos que los que podran hallarse en los libros.
Muchos dc csos eciucadores crcan que lo
ms importante clel
aprendizajetenalugarfueradelasaulas,enla.vid
siacstose lcLLnequeseanhelabaloinraginativoyroinrrritivo
ms que lo racional' no exfaar quc los
maestos se vicran, con frccucncia; irnpulsados
a salir <.lc la cscrrcla para
buscar, en contacto con la nafurareza, nuevos contenidos
para la ersel-lanz-a.
La educacin es entenclida por el movimiento
cle la Escuela Nueva como Lrfr proceso para
<Jesarrol lar cualidades latentes en el nio y para desarrollar
la misnla raturaleza llrlhlltil, rns quc para llcrrar
la 'c'tc clcl nro co'
otras cualidades abitrarialnellte detcnninadas por
los rdultos f);rra q'c ra cducaci' puc<Ja darsc cs,
c. corsccuclcia' imprescindible que el nio tcnga la posibiliclact
clc asirlr jar c.lc nra'era clirccta c illlnediata
acluello
clue Ie
rodea y le interes4 sin imposiciones ni mediacioncs
propias dc los aclrrltos
comparados con los de la cscuela traclicional, el ca'rbio
cr los corrtcriclos cs, coro c, los otros aspectos
analizados; un canbio radical' como no pocla
scr nrcnos, cl vira-jc c. los coltcridos sc aconrpaa
clcl vira.jc cn la
fonna de transmitirlos Primeramente para los
alulnnos rns pequenos. y posterior
l,progresivanrc.tc
los
dems, los autores de la nueva peclagogia introcjrcron
crmbio.s cll los lntoclos <jQ. cnscl-larrz, carnbios
qLrc'ara
iban
clc
la simple refonna de los mtodos traclicioralcs
a la crcacirr clc lucvcs rnatcrialcs cclr.rcativos lnas
acordcl; con los
nuevos propsitos y los rruevos contenidos.
LOS ATJT'ORIiS
Por su altrdida e.rtcrtsilr en el tienrpo
qtre la Escuela Nueva supuso, trvo mrrclros protagonisias y se dcsanollo en diversos pases. ,lcm,l quiera, adems,
que no fue un nlovimiento esttico, sino que estuvo siempr,: sujeto a la evolucin clue imponian los e&eadores que
lo protagonizaron, pas por sucesivas etal)as de las qlre hallitualnrentc se seialan tres conto (:aracterizedoras de su
dcsanollo y evoltrcin. l-a prinrera de cllas, la ctapa que se suele denominar <individualist4 idealista y lricu, fue
la etapa rolllnticr de la Escucla Nlreva, inspirada rlrs o rrcnos directanente en Rcrusseau, y que s: asocia con los
nombrcs de Pestalozzi, Froebel, Tolstoy, Key.
La segturda fi:e la etapa dc los grandes sisternas, la que ms autores, obras 1'experiencias proporcion al
nlovitriento; cs, dc hecho, la etapa ms caractelizaclora de la Escucla Nueva, la etapa de la siliternatizaci1, cle los
grandes congresos de la Lrga refonnista, de la irrfluencia ce la psicologa evolutiva. Dewey en Estados Urriclos y
Claparde, Montessori, Decroly, Kercllensteincr y ljcrriire en Europa representan, entre los rs dcstacaclos, esta
fructfera etapa del movimiento dc refonna peciaggica. La: orientaciones bsicas de este mc nento se piolongan
hasta la actual idad en los grltlos de practicalrtcs de la perlaoga activa que surgi cle esta s(ljrlnda ctapa
u\lgtrnr-r5 nrcstros (luc clnpczarorr traba-jlrrrd,.' cc' la ltreva orietacin pedagogica,
var tlls lejos los lostulados y las prcticas dc la Iscuela Nrrcva y enrprenclieron experiellci,rs
rn,; de transfon.a-
-\
Se u ncla ten dencia :
rntiautoritarismo
et
Polacios , J.
l-u crtica a la [lscucl:r Nuev:r cs el lrrnto tlc particla dcl antiautoritarisnlo. Las diferentes
conccrcioncs prrten dc la orcrsicin al autoritarisrno escolar, a las relaciones y mtodos
lutoritarios cn Ia rlcl'cnsa tlc lu libcrtad dcl cstrdiarrte frente al cducando y la institucin
cscolar. La lilcrtad dcl nio y rl cl gruro cn la que cl nio est integrado es la caractcrstica
tlcfinil6riir. Iintrcsus rctrcscnf rntcs dcs(acan: ,\lcxrnderSutherland Neill, Francesc Ferrer
i (iuirclia, Cltrl tlnnsonr llogcr..s, Nlichcl Lol-rrot, Aida \/sqrrez y Fernadn Oury'. Los progr.allras 1'contcnitlos dc la cnscilanza no son unifornes. [Jnos conceden nls irnportancia
tuc otros r los contenitlos.
tttttilptoristtt, Iisculu Nuevu, l''ranccsc I;errr i Gudrtlia, lllichel I-obrot, Ale-uander Sutherland
h'cill, Curl Ilrt ttsott IIogcrs, Ailu l/stnet ' Fcrnand Our'
cto la Escr.rcla Ntreva btrsc r-rna altemativa a las relaciones de poder-sumisin que
caracterizaLran el modelo jerrquico <Jc la cscuela tradicional. La crtica de la Escuela Nueva al autoritarismo de la
as coro sLr altenrativa; se convieflcn en el pr.rnto de partida de un importante nmero de criticas y alterna'iej4
tivas qr-re nrs tarcle fonnrrlarn autores <Jc rnuy diversa procedencia y orientacin y que no pueden enmarcarse en
el iterior clcl nrovilniento relonnista por Lna razn fuldanrental : mientras que la crtica y la altemativa al autoritaisnro traclicional cran no de los pLrntos rJel amplio ideario de la EscuelaNueva, las crticasy las alternativas de
que el peormal de
los rrtorcs a cluc nos rclcrirnos son ltrnclan'rcntalmentc antiatrtoritarias. Entienden estos autores
Se ha ser-ialaclo alcs
la escucla traclicional era su autoritarisrno v consicleran quc lo que se debe hacer para edificar una escuela diferenpor ser
te es ro*per surn isioes y obe<liencias e instaurar un nuevo modelo pedaggico que se defina precisamente
definitoriaantia'toritario; un rrlrevo rnoclclo peclaggico que tenga en la libertad su caracteristica
I,rl lrccho cic qr.re la perspectiva arrLiar-rtoritaria sea adoptada por autores de orientaciones muy distintas
(zrnarquistas, terapeutas noclircctivos, psicoanalistas, socilogos, maestros progresistas.'-) impide hablar ahora de
Lrn
y
ellos estrn r-rniclos por una misrna opcrn fi-rn<larnental: su oposicin al autoritarismo escolar, a las relaciones
grupo de estudiantes)
rntoclos autoritarios, y, e consecucncia. sr-r defelrsa cle la libertad del estudiante (o del
pedagogi4 la clinica
li-ente al eclLrcaor y la institLrcin cscolar Ya sea clefendida por autores procedentes de la
y
la sociologia. csta perspcctr','a trcne conro eic hrndanrental la exaltacin de la libertad del nio del
de clue la escr-rela debe realizar una funcin de alguna manera
.qrllpo en cltrc el nio csta integraclo. Conr,cncidos
de una escuela directivista y
tcrarrrtica o, al lrrccs. pol-ilhctica, ), clc ilrre esa fi-rncirr cs impensable en el marco
y fin: la educacin debe
artoritarra, los autorcs r (lrrc nos rclerimo:; <Jcfiendcn la libcrtad como principio, medio
individuo'
del
l;asarsc en la liLrcrla, clcbc rcal izarsc cr libcad y clebc terrdcr a la libertad
Atrn sicnclo toclos fr-rntlalncntalmente antiautoritarios, cada uno de los autores
sc nrLrcvc cn ,.rn mbito dilerentc y con unas preocupaciones tambin diferenciadas.
Dc cste rnodo. Nerll, por ejernplo, hizo de la libertad bandera de Summerhill, su escuepsicolg_:,ica
'
la. nacla lc prcocLrpalra tanto corno dar libertad a stts alttmnos. Ferrer i Gurdi4 por su
partc, lcv:rnt,, la l'lscucla Moclcnra para la Iibertad, pero pretendi tarnbin hacer de
cllrr tr tt'rrrrl rlt:l r:rciorr:rlisrno y llr cicrrci:t, y rrrr ltrgar clc libcracin clc la ignorancia
y la clonrcstrc;rcil social. Ilogcrs, cl padrc dc la no-dircctividad cn psicotcrapia, hacc
psicohirrcapi cTl Lrtla no-clirectividrcl c<lucativa preocupada ms por los problemas
atnque
lgicos qlre por los pedaggicos o los sociales. Algo similar oculTe con Lobrot,
planteamiencl nlhsis rr.rc cstc ponc cn la no-clirectividad institucional haga que sLls
y Oury' por su
clc los rogcrianos La pcclagoga irlstitr-lcional de Vsquez
tgs clifierrrr
ltarte, se tlueve en el rea cle irflueltcia cle Frcjnct y, consccr-lcntcnlLrr)tc- las prcoctrltactortcs <Lcrlicasii y sct;io-pOlilicas Se yan a unir on ellos a Ia pleocupaciort por la Iibertad en la cscuela. Los anl5 j5 1' r-opLrcstas de Nlerrdcl
la atrtoridad y para
conjLrgan el mtodo psicoanaltico con el narxista para dcntostrrr cLliltrs son lcrs crrigcncs dc
I.,I
DTJ()
nuede servimos corno paradigrna: Ios dos tirros dc lrnitcs oue se Dorijn a lrs lliitt.ls ticncletr r a:icoLrrar. nor url ladola seguridad de la escuela y de los nios (los nrs lequeos no pueclen l>aalse solos erl cl rlrar- liav horarios para
comer y donnir...) y, por otro, a salvagr-rardrr la libcrtad de Ios dcnrr (cl niio ticne dcrecho a vivir str prolia vidaDero no a perturbar la de los que viven cor l).
Desde otro punto de vista-, erl-lcar en libertad er-ige utiliza.rmlL)rlos rle elsearr'--uprendrzaje nct irnpositivos,
no eoereitivos; mtodos que se L'rasen en Ia.s lil-rres investisac-'iones (i(:r los qLre arerrclen, rn sLr activid1ql ,"- sr t
b(rsqueda personal; mlodo5, er definitiva, orre crricllrer nor cl e.re lrr vie.ia trrsr.risirirr rlcI salrcr <]c:sdq arril)a lracin
abajo, la vieja jerarquia del conocinrielto E,l rnacstro es rrr.l instrrrrcnto nrs a diso,rsicitirr de los Alunu.rrls. Lrn
instnnento do aprendizaje oue ellos ouedcr rrtilizar cuardo lo dcsc.lt
. Libertad, tambin- anivel de los contcnidos de la cnscarlzr; itrs contcnidos doqrllrtrcos- no cicntf-icos, las
creencias personales del maestro- todo ello debe o.Lredar fuera dc la cscrrela: si no sc llace asi- sc moldea al nro- se
le unpide ser l mismo. Practicada con ma.yof e rneror,-,oherenqi. r',-,r e sr-c pr-rncrpi,-', lrt id.-'a de ruri eilLrcacin no
ictlcadora de los valores del edueador est- presenl.e en trclos los anliaLrtoritarir,rs f)c e sta lbrrna se prel-ende crca-r
condicionesqr.re garanticerr'lalibcrtarl i1rir,rr<lr:l inclividt,rlclarirsrnrnrarrcrn(lucsuliltcrlrtl <cxlcrir.lr>quccla
garantiz.ada por Ia arrsencia de coerciones externas recin alrrrlida
l-os pedagogos antiautoritarios otorgar esta libertad al nio n()r'oue estn c()nvencidos de orre su natLtraleza
es fundamentalmente buena y se orienta, por s rnisnla- en una dircccin positiva Lo :mp<lrtantc cs no oponer
bareras innecesarias. no actuar contra la naturaleza. la espolltareiclicl l, los intereses de cacia uno, El nio llclar
a ser libre si no se le prohbe serlo, sino se le cnser'ia a scr csclavo cle normas artritrarias. de gpinioncs a1cas- cle
dogmas esterilizantes de la creativida-d;, la liberr-ad del pensarniento. no ha.y, pc'rr lo tanto, rnejor escrrela de libertarl
que la eseuela libre, la. escr-tela antia.Lltorita_na.
rIr.r0
l-
La reunin del grupo-clasc cs, cn cl'ccto. la piedra dc toqr-re de la pedagoga institucional. La caacterstica
rrls hJlsica dc csa retrrlirt (<corrsc-jo dc coopcrntiva)) en la tcnrrinologa cle F. Or-rry y,r\. Vsqr"rez) es qe en ella el
InacstrorenLrnciaalapalabraparaccdrsclaaclLricnesnolaticncn,alosnios. Instituiclasporyparalapalabradel
rlio, las clases illstituciorlalcs se csfircrzal) por asegrlrar a cacla nio su palabra, al mismo tiempo que aseguran el
tnismo derecho al gmpo cotno tetl. el conscjo de cooperativa es, pues, el lLrgar por excelencia de la palabra; es, por
ello, trn ltrgar de encuentro, de dilogo La cvolucin lnisnra de las reuniones as lo pone de manifiesto: de ur
primer rnomento en que los nios prreccn no [cner nada que decir, sc llega al establecimiento de ura autntica
cornr-nicacin entre todos despLrs de haber pa:.ado por una etapa intermedia en que la libertad concedida ha dado
lugar a la agresividad y la aLrsencia de aLrtocontr-ol La clasc acaba por convertirse en rrn conjunto en el que todos
lcls elementos estn ligados Luros a otros pol interrelaciones recprocas, en un conjunto que habla y actua
sLr
vida escolar y
sLr
Ia autogestin, que, segLrn Neill, tieue ms valor educativo que el programa de una semana de materias escolares.
ED UCACI N Y T[,RA I'I,,\
corunidad edr.rcativa se convierte en una cornunidad teraputic4 en Lrna comunidad que no slo permite al individr-ro manilestar stLs problenras, sino qrLe le prr-,porciora medios que le penniten enfrentarse a su resolucin. De
esta manera, y segirn la forltrlacin cle Rogcrs. el resultado de una buena edrrcacin es rnuy similar al que produce
runa
brrena terapia
[-os pedagogos antiautoritarios cstirn convencidos de que ellos no son el agente de la terapi4 de que sta es
realizada por el anrbiente de la irrstitLrcin no-rcpresiva y por la posibilrdad que en ella se da de que la comunicacirillinterpersonal seaur)arcal icladconstantc QLricncuracscl arnbiente,cl intercarnbio,cl consejodecoopcrativa
o Ia asublca; cl rapcl dcl cclLrcuclor.cstriba cn .osibilit.rr', cn lacilitar csc anlbientc, esos intercambios, esa asarnblca. ljl cstr-rdianlc upr-enclc qLrc prrcdc cxprcsarsc librcmclrtc- quc ptrcde vivir sin micdos, que puede ser l mismo,
sc pro Jlon cn en se ar I o rprc cons iclcran I rn dr nl cn trl : q rre el carnbio personal en una direccin positiva es posible y
clrrc slo ese cunbio colrduce a la rnrdurcz y la lclicidad. De csta Ibrrna, Io que se consigue no es slo una terapia,
sino tambil-r, y sobre toclo, una profilaris, Lura higiene mental ; se ayuda al estudiante a solucionar sus problemas
prcsentes, pero 1o rns importante es que ste aprende a hacer frente a Ios que se le presenten en el futuro, aprende
I aclortur tula actiLucl llcxitrlc, a[ricrta )'conlrnrcirliva ttrc lc ayuclar a lo largo dc toda su vida.
PTTOG
punto de vista dc los pcdergogos arrtiaLrtoriLrrios solrrc los corrtcnidos dc lr cnscrrrz:r no cs rrnilbrrnc,
Irerrer i Gurdia, por e.emplo, conccdier gran inrtorlancia a csos contcnidos sicnrltrc 1'ctrando sc a-iustasen a los
heclros comprobados por'la razn y la ciencia; F. Otrry y A. Vsquez, por su partc, tanbin cstn llrcocupados por
ellos y, de hecho, hacja su adquisicin se orientan bastantes tcnicas cie las qr,re utilizan e n sus clases Srn enrbargo,
como nota predominante hay que sealar ctre Ias rnaterias escolarcs no son santo de la dcvocin dc los
antiautoritaios. Neill, por ejemplo, dcsprcciaba tales nlatcrias y estal-r:r convcncido rJc cuc constituirl Ln obstculo para la verdadera educacin; las enseaba al nio (lLre se las rccl;-unaba, pcro no sc la-s irrrpona a los clcms;
consideraba que la instruccin cs mclros inrltortarrte quc la pcrsonallclad y el carcte;r cltrc arrtcponcr cl trabao
intelectual a las dems actividades era ir contra la naturaleza infantil y violentarla. I{ogcrs, por su parte, sc limita
a proporcionar a sus estudiantes recursos para el aprcndizaje, rnedios cie todo Lipo para lprcnder; no ilrtenta, pues,
transmitirconocimientos,sinofacilitaralosestudiantcslautilizacindemediosdecollocinliento Lobrot,porfin,
partiendo del principio de que Ia autonrotivacin y la autodireccin son funrlalnentalcs para r-rn aprendrza. e cficaz,
entiende su papel como de asesor e incitador, nrLry en la lnca cle la lacilitaciirn ctrc sc l)ropor]c cl pc<,Jzrgogo
rogerrano.
El nfasis que los antiautoritarios, y cn cspccial los lro-rlircctivos. porrcrr cll la-s r-cllciorrcs intcrltcrsorralcs y
en l,a comunicacin difiere notablenente, corno se ve, de la inrporlarcia que conceden a la trasmisin cle coocimrentos por parte del maestro y a su aprendizaje por parte dc los alrrnrnos. Prcocupaclos rns por lo clnocional que
porlo intelectual, ms por los corazones que por las calez-as (Coraz-ones, rro cabczas cn la cscuela cs el titulo cle
una conocida obra de Neill) los no directivos hacen del eclucativo rrn proceso cle arrcn<Jiza.je personal ms quc
cultual, como seguramente no poda ser de otra lnanera en cducadorcs qlre ftreron. cn s nra)/or pafe, terzrpeutas
antes que maestros.
Enel caso de los antiautoritarios que conccden lns irnportancia a las matcrias cscolarcs, sus procedlmlentos
distanmuchodelosdelasescuelastraclicionales As,pore-enrplo,enlasclascsinstitucionalesdeOuryyVscuez
hay dos tipos de tabajo: el individual y el colectivo. El prrnrero se caractcriza
por cstar aclaptado a la di'crsidad de
los ritmos y las posibilidades individuales: cada nio trabaja a su velociclad
cn cacla a clc las ratcrias escolares,
'de tal manera que tln mismo alunno pucdc pcrtcncccr a cultro clascs- cacia
una clc rrn lrivcl, cl trabio en cornr
se organiza en fun'cin de detenninadas actividacJes colectivas (la rrrrrrenta,
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Nzltlrr lllns lc'ios tle lir rcrfitlircl (lue e-f irs re.presentircit-rnes
ideolgicas. Lrr esc:uele llica es en realidacl r'a
escuclr divididn y ia ideologfn cscolar- rrc lnc:c sirro csc
irrjrrsto y discr.irninator-io cuya
ltnr.te esetrcilil est con.sti
proletarinrlo rlirectaruelte rle Ia escuelo (rr sin
pasr.por
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cils, Ilo invcntn In divisir;se. liitiln n l'cc:trnt'lo rrrc lc llcgt, n r.c-rrrrlrrcrir. lrr .-if unc.irin (.()n clu(. s(: c.ncu(,.ntrn
A lrr's de la escuela, etl tlel'itlilivn, Ir.ts clascs rlirise.nlcs t:r'rel tiarr l silurrcitin socirl -,- rarii e.llrrs r ivilr:.uirrtlc y ctscritttillutoriir pirr?t ias dents--.ell (luo brsn su tlollriltio 1, rrivilco,irl
R
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socierJad rJivi<lida elt clase.s atrling<irricas, lictrc cuc l)'o[)olcioru'urra it]colorrfa a los diripcnlcs
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Sise tieue, rclems, eucl.lcutflcre l)ol laculluta lrattstnilirlr, ln lot'Ltxrrlc ll'attsrrritills y [a "calirlaclo tic le itleoltr_qfrr tt'rnsruilirlr, ltr tcrl pritrtirt itr-pt'olc"-irlrtaI licrrrlc r
inlantilizrr a los aluuruos, ruientr?rs que le r-ecullrl.riir supeli,,rt'crrrpufa ltrcirr el tlesarlollo 5, e[ se[timiento cle seguridnd, se conrPrurrder' urcjor to,lnvfa e[ .xito rjc la
ilculcacirr idcolgicl y el putrto hastn el <1ue l<lgt'a convettit'sc eir opttsitI l)t'\ r.ttlos
y cll ltc(lio tle opresir5n pila oll'os. Ct1n rcd c)-colrlt' lhbrica stt ptopio plr-rclucttt idc.olgico --,raril un(ls r.-,1 tlcl acalaluir-,nl(), l)iu'fl (.)lt(.).s cl tlc, ln tlontinnt:ill --y la t'crroducci<jn l)crrnflncntc de cse ;r-orluclo c.slfr ascgut'nrla rot'scl trrll rlc lir.s tatlc-\ cscllcirlr:s rlc rlt sislcltir esctlltrr crry'ir l'uncirll e-cttcial cs l tlc rt:rt-,ttlttcir,,:l sislotlltt tlc;
rcl c itlncs sociirles itttpuc"-lo po l cl cir pi I ir isrrro.
I
II
lt1,:k,rr<,k'.
lx)t'lilnlo,
cnllula sct un rlivilc1irt l)rivilli\ r rlr: lur; t.'lltstrr; tlotltillilttlcs; s<,ltteir-ttr:l; rtrlticls
tltrr:lt:r'nricn coll l,r c;cisi(in onlr('.('.1 lr'lrrr.ir,r irrlr--.lc'.cltrl 1'c'.1 ltirlra.lo l'lsictl, st'lttcit,tls polt ic:-rs tluc {cnlrillt:l con lir:; tlcsvt:ttliriits tlc', los lti.ios tlcl rrolr--.l rr'rtltr; strltt
c:i9cs tolllic:ns <1trt: aclrcrr c()tl i LrS('.ltc.ln rtrc tlivrrlc Lt illsl'JLll-crlt ttttll cscttclr tttt'.
unt[i<rrt',.
l,rr rrtlpucs(u, nrrclirrl crt lr luts lir.tttrl lttlicirt lttlt listir, tlc tluc lr'r ctltlcrtciilrclclrcprcpil'il'lr'nrl-rrcspolilirlen(o.-,ntttllil-ircl icttllL]ltlotlcstrtlrrllrtlos,r'rrtrtl
pe.rlaq,rqrrs socialistas lc(ttlIcs
(Suc:lrrrrl6lski, r,rr'.:it:rrrrloi, nslrrrlt) rtrt ,rlilrfitieos" rlc llt crtlltttil colll() ( inttts,.ci,
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