Tema I.

Especialidad Msica

Tema I.- La msica como lenguaje y como medio de

expresin. Valor formativo de la msica. Percepcin y expresin.
Importancia de la Educacin musical en la Educacin Primaria.
Concrecin del curriculum de Educacin Musical en unidades
didcticas globalizadas.

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CONSIDERACIN INICIAL
El fin mximo de la educacin es el desarrollo total del individuo. Partiendo de esta
premisa, la L.O.G.S.E. aboga por un curriculum que desarrolle al mximo las posibilidades
fsicas, psquicas y sociales de cada persona. Intentando formar personas autnomas
conscientes de los valores de la sociedad en la que viven y crticos con la misma.
En este sentido, la obligatoriedad de la msica en el curriculum oficial viene a
demostrar la importancia que se le da como medio de expresin y representacin. En
definitiva, como un elemento ms de comunicacin que todo individuo debe conocer para
un mayor desarrollo de su persona.
En cuanto a la manera de ensear proponemos una metodologa abierta y
participativa basada en el juego y favorecedora de las relaciones entre los distintos agentes
educativos (nio familia centro).
A continuacin, teniendo en cuenta los principios arriba sealados, pasar a
exponer el guin del tema que me ocupa.

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Tema I.- La msica como lenguaje y como medio de expresin. Valor

formativo de la msica. Percepcin y expresin. Importancia de la Educacin musical
en la Educacin Primaria. Concrecin del curriculum de Educacin Musical en
unidades didcticas globalizadas.
0. INTRODUCCIN
1. LA MSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIN
1.1 El acto de la comunicacin
a) Caractersticas del lenguaje musical.
b) Aprendizaje del cdigo musical en Primaria.
- El pentagrama
- Las claves
- Las figuras y las notas musicales
1.2 Poder expresivo de la msica
a)Niveles de expresin en los distintos ciclos de primaria. (Orff) (sentir - vivir expresar).
2. VALOR FORMATIVO DE LA MSICA
a) Campo fsico
b) Campo intelectual
c) Campo afectivo
d) Campo social
3. PERCEPCIN Y EXPRESIN
3.0. Delimitacin. Percepcin y expresin
3.1 Desarrollo de la percepcin a lo largo de la Educacin primaria.
a) Primer ciclo
b) Segundo ciclo
c) Tercer ciclo
3.2 Desarrollo de la expresin a lo largo de la Educacinn primaria
a) Primer ciclo
b) Segundo ciclo
c) Tercer ciclo
4. IMPORTANCIA DE LA MSICA EN EDUCACIN PRIMARIA.
4.1. Antecedentes y situacin actual de la msica en la escuela
4.2. La educacin musical favorecedora del desarrollo del individuo.
4.3. Uso cientfico de la msica: La musicoterapia y las tcnicas de relajacin.
5. CONCRECIN DEL CURRICULUM DE EDUCACIN MUSICAL EN UNIDADES
DIDCTICAS GLOBALIZADAS.
5.1. Aspectos especficos del area de msica:
Objetivos.
Contenidos:
- Lenguaje Musical
- Formacin auditiva
- Formacin vocal
- Ritmo y movimiento
- Formacin instrumental
Actividades:
Recursos didcticos
Metodologa
Evaluacin
6. EPLOGO
6.1. Bibliografa
6.2. Textos legales

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0. INTRODUCCIN
Como hemos expuesto anteriormente, la msica en la escuela es entendida como un
elemento ms favorecedor del desarrollo de la personalidad del individuo. Entendiendo
como tal su desarrollo intelectual, motor y afectivo - social.
As mismo dentro de la formacin completa del estudiante, tambin toma valor el
desarrollo esttico, es decir el placer por la comprensin y la produccin de
representaciones artsticas. En el caso de la msica este placer intelectual se consigue a
partir de la coordinacin de dos elementos: los sonidos y el tiempo.
Para que sea posible, la comprensin y el posterior anlisis y produccin artstica,
ser necesario el conocimiento del lenguaje musical: Ritmo, meloda, armona e incluso
aggica y dinmica. Claro est que en la escuela no pretendemos crear grandes
compositores o intrpretes (para esto estn los conservatorios) pero si despertar el gusto
por las representaciones artsticas.
As pues con el aprendizaje del Lenguaje Musical a travs del juego y de los
elementos mediadores1,: la voz, los instrumentos, el movimiento y la audicin activa de
piezas musicales, el estudiante conseguir aproximarse a otro tipo de expresin cultural al
mismo tiempo que desarrollar caractersticas intelectuales y afectivo sociales
favorecedoras del desarrollo pleno del individuo.
Para conseguir lo anteriormente expuesto el profesor debe ser conocedor de todos
los recursos pedaggicos posibles con la finalidad de poder adecuar su actuacin a la
situacin particular del aula y del estudiante en cuestin. Es decir, no podemos subordinar
las necesidades de los estudiantes a la eleccin de una metodologa ms "cmoda" para el
profesor, sino que debemos procurar una metodologa activa que se subordine a las
necesidades del alumnado.

La voz se trata en el Tema 17 en profundidad, tambin en el tema 15 se habla de la cancin que est
bastante relacionado. En el tema 18 y 19 se habla de los instrumentos musicales escolares y de la prctica
instrumental respectivamente. En el tema 13 se trata la expresin corporal a travs de la msica y por ltimo
se trata la audicin activa en los temas 20 y 21.
4

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1. LA MSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIN

1.1 El acto de la comunicacin
Entendemos por comunicacin el conjunto de signos que conforman el lenguaje a
travs del cual nos expresamos. Con esta afirmacin queremos destacar que todo ser
humano posee un lenguaje y por tanto un medio de expresin, aunque dentro de este
lenguaje o capacidad para expresarse existen muy variados cdigos. Podramos resumir
diciendo que existe un lenguaje, pero varias lenguas.
Las "lenguas" a las que hacamos referencia vendran a entenderse como el cdigo
que es un conjunto de signos conocido por emisor y receptor y que transmiten una idea
sensacin o pensamiento a travs de un canal que se encuentra enmarcado en un contexto
concreto.
A nivel general este sera el funcionamiento del acto de la comunicacin, pero
dado que en el temario de la convocatoria se dedica un tema por completo a los medios de
comunicacin no creo conveniente desarrollar de manera ms extensa este punto.
As pues pasar a centrarme ms expresamente en el Lenguaje musical.
Caractersticas del lenguaje musical.
El Lenguaje Musical comparte muchas de las caractersticas del lenguaje comn,
pero se diferencia de ste en la capacidad que tiene para abarcar un territorio mucho ms
amplio que el que puede abarcar cualquier idioma. Por esto decimos que la msica es el
lenguaje universal.
As pues, no podemos obviar a la hora de interpretar un fragmento musical, que
dicho fragmento fue compuesto en una poca determinada por un compositor determinado
y en unas caractersticas sociales, econmicas y polticas concretas que tambin influyen
en el uso de un cdigo y en si ste est ms o menos evolucionado.
Aprendizaje del cdigo musical
En cuanto al aprendizaje del cdigo musical debemos decir que este debe
ser estructurado de la forma ms atractiva posible haciendo ver al nio que en
realidad ste tiene gran utilidad. Se trata pues de "hacer sentir la msica y crear
una necesidad de expresin con ella", en palabras de Dalcroze.
Para esto intentaremos introducir a los nios y las nias los principales
elementos del lenguaje musical, sin pretender un aprendizaje y desarrollo
exhaustivo (tarea ms propia de conservatorios) pero sin dejar de darles la
importancia que se merecen para la mejor comprensin del fenmeno musical y
por tanto para el mayor desarrollo de la persona. Estos elementos sern:
-

El pentagrama

Entendido como el conjunto de lneas y espacios sobre el que se escribe

la msica. La introduccin de este elemento debe darse de la manera ms atractiva
posible ya en el inicio de la Etapa educativa, bien sea travs de un cuento o un
juego.
Es conveniente mostrarlo completo es decir con las cinco lneas, para que
los nios vayan acostumbrndose a l.

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Como elemento a tener en cuenta, decir que es conveniente en los

primeros niveles presentar un pautado ancho que poco a poco se vaya estrechando
con el fin de facilitar los ejercicios de caligrafa musical.
-

Las claves

Utilizaremos en todo momento la clave de Sol aunque en los ltimos

niveles podemos introducir el resto de claves, pero nicamente a ttulo
informativo.
Lo que s debemos explicar es el uso que se da a las claves y de que
manera las hacemos servir en la lectura musical, siempre desde una metodologa
activa, participativa y motivadora.
-

Las figuras y las notas musicales

En este apartado entraran los signos musicales como:
-

Figuras de nota y silencios.

Alteraciones.

Compases.

Otros signos: Aggica y dinmica.

Estos apartados deberan ser secuenciados de manera coherente a lo largo

de toda la Etapa de educacin primaria.
As, en cuanto a notacin, en el primer ciclo introduciramos el mbito de
Do hasta La, dividiendo el ciclo en dos niveles. En el primer nivel (Mi - La)
segundo nivel (Do - La). Nos podemos apoyar de cualquier instrumento meldico.
En el segundo ciclo ampliamos la tesitura a una octava (Do - Do'),
comenzamos a trabajar los compases de 2/4, 3/4 y 4/4, tomando como unidad de
medida la pulsacin de negra. Del mismo modo tienen que conocer e interpretar
las figuras de y sus silencios. Tambin podemos introducir el caldern y
sus usos.
Ya en el tercer ciclo, ampliamos la tesitura hasta una dcima (Do - Mi') e
introducimos adems de los compases de subdivisin ternaria (6/8, 9/8, 12/8), la
figura de nota redonda.
La introduccin y desarrollo de todos estos elementos que conforman el
lenguaje musical sera presentada a travs de los distintos elementos mediadores
(la voz, el movimiento, los instrumentos, la audicin activa).

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1.2 Poder expresivo de la msica

a)Niveles de expresin en los distintos ciclos de primaria. (Orff) (sentir - vivir
- expresar).
A travs de la msica podemos llegar a expresar infinidad de sentimientos. Dado
que hay un sonido para cada situacin. Incluso un mismo instrumento puede expresar
distintos sentimientos variando la duracin, la intensidad o la altura.
En este sentido el trabajo de expresin lo llevaremos a cabo en todos los ciclos de
Primaria.
Comenzaremos con la experimentacin de las cualidades del sonido utilizando los
instrumentos que el nio tiene ms a mano. En este sentido, el primero de todos es su
propio cuerpo.
Podemos decirles que expresen con sonidos de su propio cuerpo distintos estados
de nimo que luego tambin podamos trasladar a los instrumentos para que se fijen en los
distintos cambios en sus cualidades que experimentan los sonidos.
Cabe decir que para que el nio sea capaz de realizar estos ejercicios de expresin,
es fundamental un grado de relajacin adecuado.
Ms adelante, adentrndonos en el segundo ciclo de primaria, debemos potenciar
la. creatividad del nio hasta el punto de hacerle elaborar sus propias. producciones bien
sea imaginndolas de principio a fin o modificando alguna parte de una produccin ya
elaborada.
En este mismo ciclo, el nio comienza desarrollar un mayor control motor y a
aceptar ciertas reglas con lo que podemos conseguir que desarrolle danzas con un cierto
grado de dificultad.
Pretendemos pues, que el nio empiece a darse cuenta de la importancia que
tienen los dems para el desarrollo de las distintas actividades.
Ya en el tercer ciclo, podremos conjugar todos los elementos musicales que el
nio ha ido adquiriendo para conseguir creaciones propia.
Debemos aprovechar que se encuentran en una edad creativa en la que la
participacin y la implicacin es importante, en la que despierta el sentido crtico y en la
que el desarrollo de la fantasa tambin es importante; para conseguir un
perfeccionamiento vocal, gestual, motriz y dramatizador.
Todos estos elementos los debemos conjugar de manera que los nios y las nias
sean conscientes de sientan la necesidad de utilizar un lenguaje, un cdigo musical 2 que les
ayude a comunicar sus sentimientos y sensaciones.
As el desarrollo de la expresin ayudar al nio a deshinibirse, adems de a
conocer su imagen y su esquema corporal, a dominar sus movimientos, a ser crtico con las
aportaciones de los dems y las suyas propias as como buscar nuevos mbitos de
expresin a travs de los distintos campos del conocimiento.
En cuanto a la manera de valorar este campo, no nos centraremos tanto en el
resultado como en el proceso que ha llevado al nio a dicho resultado. Nos interesa ms lo
que expresa que la correccin con que lo hace.
2

Este cdigo en principio ser un cdigo no convencional que nos llevar a aprender un cdigo ms
estandarizado.

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2. VALOR FORMATIVO DE LA MSICA

En este apartado intentar justificar cmo la msica ayuda al desarrollo del nio
en el aspecto fsico, intelectual, afectivo y social.
e) Campo fsico

A nivel general, la prctica musical ayudar al nio, a travs de los distintos

ejercicios y danzas, a conocer y experimentar posibilidades que tal vez no conoca de su
cuerpo lo cual le proporcionar un mejor conocimiento del mismo y as como de sus
posibilidades y limitaciones con lo cual el nio ser capaz de dirigir con mayor precisin
sus movimientos.
A nivel particular, el nio tambin descubrir y desarrollar las posibilidades
sonoras de su propio cuerpo as como las capacidades vocales y auditivas con lo cual se
favorece la mejora de la pronunciacin y de la diccin que influyen directamente en la
capacidad de expresin del individuo.
f) Campo intelectual

En este mbito, la msica favorece:

-

La atencin: Por ejemplo a la hora de fijarse en los pasos de una danza.

La memoria: A la hora de entonar tiene que recordar la nota anterior para

hacer correctamente el intervalo. O debe recordar fragmentos musicales
para reproducirlos.

Creatividad: En la creacin de coreografa o pequeas obras o melodas.

Improvisacin: Cuando se proponen ejercicios del tipo Pregunta respuesta en los que el nio debe responder a un esquema rtmico de una
manera libre pero que se ajuste a dicho esquema.

Sensibilidad: Unida al sentido esttico y por tanto al sentido crtico.

Debe despertarse en el nio un inters por lo bello adems de un sentido
crtico que le permita justificar porqu una cosa es o no es bella para l.

g) Campo afectivo

En este sentido, el nio descubre emociones y sensaciones a travs de la msica

que traslada a todo lo que le rodea ayudndole por tanto a una mejor comprensin de su
entorno.
h) Campo social

A travs de la msica, el nio puede encontrar un medio de expresin ms

atractivo o que no le suponga tantas trabas, con lo cual puede integrarse mejor en su
entorno.
A travs del canto comn, la interpretacin conjunta y la realizacin de
coreografas, el nio comprende la necesidad de los dems para conseguir un fin con lo que
a parte de valorar el trabajo individual, tambin se valora la importancia del trabajo en
grupo. La importancia del "pequeo" trabajo individual para conseguir un "gran" fin.

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3. PERCEPCIN Y EXPRESIN
3.0. Delimitacin. Percepcin y expresin
Entendemos por percepcin toda la informacin que puede recibir un individuo y
codificar para ser procesada. De modo que en el campo de la msica la percepcin se dara
principalmente a travs del odo con lo cual centraremos nuestro trabajo en el estudio de
los parmetros del sonido (timbre, duracin, altura e intensidad).
En cuanto a la expresin la definimos como la puesta en prctica de aquello que
se ha percibido con lo cual haramos referencia, desde la Educacin Musical, a la Voz, los
instrumentos y el movimiento.
3.1 Desarrollo de la percepcin a lo largo de la Educacin primaria.
d) Primer ciclo
Trabajaremos con el entorno prximo al nio procurando que tenga la mayor
cantidad de experiencias sonoras y de la mejor calidad.
Intentaremos reconocer los parmetros del sonido por comparacin teniendo
cuidado de presentar los ejercicios de modo que la dificultad en la
discriminacin auditiva vaya aumentando progresivamente, con el fin de no
aburrir a los nios y provocar as su desmotivacin hacia la actividad.
e) Segundo ciclo
En este ciclo ya deben comenzar a reconocer los sonidos enmarcados dentro
de un contexto concreto. Lo que llamamos paisaje sonoro. Deben comenzar a
acostumbrarse a realizar sus primeras audiciones ayudados a de la expresin
corporal.
f) Tercer ciclo
En este ciclo, deben acompaar a la escucha todo el bagaje de conocimientos
que han ido aprendiendo durante la etapa. Sobre todo los elementos del
lenguaje musical. Deben discriminar perfectamente todos los parmetros del
sonido (timbre, duracin, altura e intensidad) y comenzar a reconocer los
distintos instrumentos musicales (o las voces de canciones). Tambin deben
comenzar a distinguir distintos ritmos (ensalada de ritmo).
3.2 Desarrollo de la expresin a lo largo de la Educacin primaria:
La expresin musical la desarrollaremos a sobre todo a travs de la voz, los
instrumentos y el movimiento.
d) Primer ciclo
En este ciclo trabajaremos sobre todo con el cuerpo y con la voz tanto por
separado como conjuntamente. Con movimiento libre o con movimiento
reglado. Para esto podemos escuchar msica haciendo que se muevan
libremente e invitndoles a que ocupen todo el espacio y a que adopten con su
cuerpo toda las formas que les sea posibles con tal de expresar.
Otro tipo de actividades seran las canciones ayudadas de la mmica.
e) Segundo ciclo
En este segundo ciclo debemos empezar a trabajar la voz haciendo que
tomen conciencia de la vocalizacin y de la emisin del sonido.

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En cuanto los instrumentos podemos introducir la pequea percusin para

expresar bien libremente bien acompaando todo tipo de canciones.
Seguiremos tratando la expresin corporal libre, aunque podemos comenzar
a introducir danzas.
Pretendemos en este ciclo pues que trabajen los elementos de expresin de
manera que los conozcan y sepan cuales son sus posibilidades, de manera que
en el siguiente nivel educativo sean capaces de crear sus propias formas de
expresin de una manera ms elaborada.
f) Tercer ciclo
Como hemos dicho, en este nivel pretendemos que los nios y las nias
unan todos sus elementos expresivos para la creacin artstica.
A nivel vocal deben afianzar la tcnica vocal y la tcnica de respiracin.
A nivel instrumental, seguimos conociendo todo tipo de instrumentos de
carcter ms complejo. Podemos comenzar a hablar de los cotidifonos.
A nivel motor seguiremos potenciando el movimiento libre y la danza,
incluso los nios y las nias pueden crear algn tipo de coreografa.

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4. IMPORTANCIA DE LA MSICA EN EDUCACIN PRIMARIA.

4.1. Antecedentes y situacin actual de la msica en la escuela
Hasta la entrada en vigor de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo
de 3 de octubre de 1990, no se haba dado la importancia a la msica dentro del sistema
educativo, no podemos hablar de una democratizacin de la msica. Ya que sta haba
estado en "posesin" de una elite cultural minoritaria.
As pues con la llegada de la L.O.G.S.E., se da el paso a favor de una educacin
musical favorecedora del pleno desarrollo de las personas en todas sus facetas Psquica,
fsica, social y esttica.
Tambin cabe decir que esto no habra sido posible sin las aportaciones de
msicos y pedagogos que han tratado de hacer llegar la msica a los nios y las nias. Por
citar algunos hablar de Dalcroze, Willems, Orff, Kodaly ..... entre otros autores que se
tratan con mayor profundidad en el Tema 7 de la presente convocatoria.
4.2. La educacin musical favorecedora del desarrollo del individuo.
Teniendo en cuenta que el sistema educativo debe cumplir con la finalidad de
formar a los individuos para su insercin activa en la sociedad, la msica favorecer, como
hemos sealado en el punto 2 a la formacin integral del individuo, en todos sus aspectos
(intelectual, fisico, social) de manera que ayude a formar su personalidad as como las
relaciones interpersonales del individuo con el grupo.
Otro aspecto que cabe destacar en este apartado es la importancia de la creacin
del sentido esttico, que consiste en adquirir gusto por aquello que es considerado bello por
uno mismo, lo cual supone, a su vez, el desarrollo de un sentido crtico fundado en unos
criterios que hagan creible la opinin de aquel que juzga el hecho artstico.
4.3. Uso cientfico de la msica: La musicoterapia y las tcnicas de relajacin.
Otro aspecto a tener en cuenta es el valor que tiene la msica como agente
relajante. De este modo, consiguiendo una mayor relajacin en las tareas conseguimos un
mayor rendimiento tanto en la calidad como en la cantidad de aprendizaje.
En estos aspectos relacionados en cmo la msica afecta 3 al funcionamiento de
nuestro organismo, trabaja la musicoterapia y la biomusicologa.

Al decir "afecta" no me refiero a que cause daos en el organismo o en la conducta, sino a que su accin
modifica (bien estimulando o relajando), el funcionamiento del organismo, de manera que empleando un tipo
de msica o sonidos determinados se puede provocar un efecto previsto.
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5. CONCRECIN DEL CURRICULUM DE EDUCACIN MUSICAL EN

UNIDADES DIDCTICAS GLOBALIZADAS.
Todo proyecto curricular debe dirigirse hacia la consecucin del mayor grado de
calidad posible en la enseanza.
Para esto es necesaria la elaboracin de un curriculum adaptado en todo momento
a las caractersticas generales de los alumnos y las alumnas, que a su vez se ven tambin
condicionadas por aspectos como el contexto institucional (colegio) como social (familia).
Hemos hablado del papel de la msica como agente que favorece el desarrollo de
las cualidades del ser humano favoreciendo as la integracin del individuo en la sociedad
circundante.
As pues, una vez en el aula de msica debemos buscar unos objetivos unos
contenidos y una metodologa que atiendan a las necesidades del centro y de los nios / as,
siempre teniendo en cuenta el marco legal que dicta la L.O.G.S.E., y el diseo curricular de
educacin primaria (o en su caso las administraciones correspondientes).
En base a esto debemos elaborar un proyecto curricular que tenga en cuenta: la
metodologa, los contenidos, los objetivos, las actividades y la evaluacin.
5.1

Los objetivos.

Al tratar de establecer los objetivos, el profesor deber pensar en que estos vayan:
-

Encaminados a contemplar la consecucin de una serie de habilidades

pero, sin sobrepasar los intereses particulares del nio/a.

Que sirvan como punto de referencia para aquello que queremos

conseguir.

No tienen el porqu estar jerarquizados.

Deben persegur el desarrollo integral del indivduo.

Deben estar graduados en cada ciclo para potenciar el refuerzo en caso

de no conseguirlos.

En educacin primaria podemos establecer una serie de objetivos generales que

trabajaremos desde distintos mbitos a lo largo de toda la etapa educativa atendiendo tanto
a las caractersticas contextuales como psicoevolutivas de los estudiantes.
Estableceremos, pues, unos objetivos generales para toda la Educacin Primaria.
-

Despertar el amor por la msica.

Favorecer el desarrollo de la percepcin y exploracin del sonido, tanto del

propio cuerpo como del entorno.

Conocer las posibilidades del propio cuerpo: voz, movimiento, interpretacin.

Utilizar materiales a su alcance para la construccin de instrumentos con fines

expresivos.

Utilizar los instrumentos como medio de expresin y como acompaamiento

de canciones y obras dramticas.

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Desarrollar la capacidad auditiva.

Participar en actividades expresivas individuales y colectivas.

Valorar nuestras propias capacidades expresivas y las del compaero.

Conocer los elementos bsicos del lenguaje musical.

Utilizar el lenguaje musical como medio de expresin.

Producir mensajes,- de forma autnoma, a travs de los distintos cdigos

musicales: Convencionales y no convencionales.

Conocer las manifestaciones artsticas de su propia tierra, de su pas, del

mundo...

Expresar sentimientos y sensaciones a travs del movimiento y la danza.

Fomentar la sociabilidad a travs del canto y representaciones colectivas.

5.2. Los contenidos.

A la hora de seleccionar los contenidos, el profesor deber tener en cuenta:
-

La edad de los nios as como los conocimientos previos de stos

Secuencializar los contenidos por niveles y ciclos

Familiarizar al alumnado con los contenidos a travs de grafas,

manipulacin directa, experimentacin.

Muy especialmente en la Msica, la iniciacin y seguimiento

progresivos.

La interaccin de la Msica con otras materias, especialmente la

expresin corporal, la dramatizacin y la pscomotricidad.

En el area de msica, los contenidos los distribuiremos en cinco bloques que a su

vez aludirn tambin a la doble faceta que tiene la msica como medio de expresin y
percepcin.
BLOQUE 1: LENGUAJE MUSICAL
1.

Los parmetros de sonido: duracin, intensidad, tiempo y altura.

2.

Elementos de la msica: ritmo y meloda.

3.

Los cdigos musicales: convencionales y no convencionales.

4.

La lecto-escritura musical.

5.

Improvisacin y creacin: Realizacin y reproduccin de sencillas frmulas

6.

Los instrumentos musicales: clasificacin.

7.

La msica en las distintas pocas: Compositores y obras famosas.

rftmicas.

BLOQUE 2: EXPRESIN VOCAL Y CANTO

1.

El esquema corporal: conocimiento del cuerpo y sus posibilidades.

2.

Respiracin y relajacin.

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Tema I. Especialidad Msica

3.

Articulacin y resonancia.

4.

El cuidado de la voz.

5.

Improvisacin de letras para melodas conocidas.

6.

Canciones populares y del folklore.

15

BLOQUE 3: INSTRUMENTACIN
1.

El cuerpo y los instrumentos

2.

El cuerpo como elemento sonoro.

3.

Los instrumentos de percusin: sonido determinado e indeterminado.

4.

Los cotidifonos: su elaboracin.

5.

La flauta.

6.

Canciones y melodas en flauta.

BLOQUE 4: EXPRESIN CORPORAL, MOVIMIENTO Y DANZA

1.

El sentimiento y el movimiento.

2.

El juego como medio de expresin.

3.

El baile: sus clases.

4.

La creatividad e improvisacin en el baile.

5.

La coreografa: sencillos montajes.

6.

Danzas de Andaluca.

7.

Danzas europeas.

BLOQUE 5: LA AUDICIN
1.

La escucha consciente de la msica.

2.

Discriminacin de sonidos instrumentales.

3.

Posibilidades de la escucha: relajacin y atencin.

4.

El concierto.

5.

Valoracin y crtica.

5.3. Actividades.
Las actividades deben servir para llevar a termino los objetivos generales de la
educacin junto a los del rea especfica en la que se acta siguiendo una metodologa
adecuada a cada caso.
5.4. Recursos didcticos.
Los recursos que utilicemos irn encaminados a la consecucin de lso objetivso
que nos hemos marcado as como a la interiorizacin de los contenidos.
Debemos fomentar como un buen recurso el dilogo y el debate de los temas a
tratar, aciendo a los nios no slo receptores, sino agentes activos del aprendizaje. De esta
manera, el profesor actuar como dinamizador de las situaciones de aprendizaje que se
lleven en el aula intentando que las actuaciones tanto de profesor como de alumnos vayan

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Tema I. Especialidad Msica

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encaminadas a la consecucin de los objetivos y a la interiorizacin de los contenidos de

aprendizaje.
No obstante, a parte de los recursos personales y dinamizadores tambin
favorecen la calidad de la enseanza los recursos de carcter materia de modo que
debemos disponer de:
-

Un aula de Msica: Espaciosa y slo con el mobiliario adecuado y mvil con

el fin de poder acomodarla a las necesidades del momento.Amplio
instrumental. Sobre todo de pequea percusin que puede ser completado con
los cotidifonos que fabriquen los propios alumnos.

Cancionero. De donde poder ir eligiendo las canciones ms apropiadas para

cada Ciclo y Nivel y poder, as, interrelacionarla con las dems materias.

Fichas para el cancionero. A fin de recopilar en ellas toda la documentacin

que podamos acerca de su autor, as como de la comunidad a la que pertenece.
Pizarra pautada. Con el fin de facilitar la escritura y aprendizaje de las
grafas musicales.
-

Cintas de colores, globos, burbujas, etc.

5.5. Metodologa.
La metodologa hace referencia a la manera de trabajar los contenidos para llegar
a los objetivos: Es decir en cmo ensear.
A la hora de actuar, lo primero que debemos conocer son las caractersticas del
grupo a quien va dirigida nuestra accin educativa, de manera que podamos captar la
predisposicin de los nios y de las nias con el fin de enfocar de manera ms correcta y
por tanto, ms efectiva, nuestra intervencin.
As mismo, ser necesaria la coordinacin con el resto de compaeros para poder
ejercer una intervencin ms homognea con la finalidad de no dispersar la atencin de los
nios con el uso de procedimientos metodolgicos dispares.
Como base orientativa y general, el profesor deber:
- Seleccionar y secuenciar los contenidos.
- Ser flexible para poder afrontar las distintas situaciones del aprendizaje.
- Tener en cuenta la diversidad del alumnado con el fin de adecuar su
metodologa al ritmo de la clase.
- Hacer sentirse al nio protagonista de su propio aprendizaje.
- Detectar los posibles errores por ideas previas del propio alumno/a.
- Motivar al alumnado a fin de despertar su inters por la materia que va a
impartir.
- Tener en cuenta la importancia del aprendizaje en grupo con el fin de fomentar
el compaerismo y la socializacin.
- Interrelacionar el aprendizaje con las dems materias del curso globalizando, en
la medida de lo posible.

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Tema I. Especialidad Msica

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- Despertar, en el campo especfico de la Msica, la sensibilidad, la percepcin,

la expresin, la comunicacin, la confianza en s mimo, el sentido de la crtica (hacia otros
y hacia ellos mismos), etc.
Para poder ensear bien hace falta abrir los canales de comunicacin entre
profesor y alumno de manera que ser conveniente crear un clima afectivo - social que
predisponga al alumno a afrontar las tareas de aprendizaje con confianza e inters.
Para conseguir este inters debemos partir del juego que se convertir en punto de
partida y en motor principal de nuestro aprendizaje.
Del mismo modo, la implicacin activa del nio es primordial para un buen
desarrollo de la actividad y del aprendizaje.
Conviene adems alternar el trabajo individual y el colectivo con el fin de trabajar
tanto las necesidades individuales como las de socializacin.
Tambin debemos tener en cuenta la experiencia del nio que puede servir como
motor interno de nuevas inquietudes y ansias de saber.
As pues, debemos trabajar en todos los campos en los que se basa la educacin
musical con tal de abordar todos los elementos que componen la msica, pero tambin con
el fin de no cansar a los nios a causa de la falta de variedad.
El conocimento de los grandes pedagogos como: Orff, Kodaly, Willems,
Dalcroze..., nos llevarn- por distintos caminos haciendo el aprendizaje fcil, atractivo y
cmodo.
5.2.6. Evaluacin.
No slo vamos a evaluar al alumno/a sino que, a travs de l, vamos a evaluamos
nosotros mismos tratando de averiguar si lo que hemos enseado era lo adecuado, el cmo
lo hemos hecho y qu debemos modificar.
La evaluacin pues debe ir encaminada a valorar la adquisicin de capacidades
ms que de conceptos.
Debemos hacer:
- Una Evaluacin inicial para comprobar cules son los conocimientos que trae el
grupo y, por tanto, por dnde hemos de seguir.
- Una Evaluacin continua tras la observacin, da a da, del desarrollo y grado de
captacin y asimilacin de los alumnos y
- Una Evaluacin Final que no tendr otro objetivo ms que el de ma recopilacin
de los datos obtenidos a lo largo del curso y desde la evaluacin inicial.
En todo este proceso y a travs, sobre todo, de la evaluacin continua, iremos
comprobando:
-

Como utiliza el nio/a el cdigo del lenguaje musical a travs de canciones,

rtmos y pequeas interpretaciones orquestales.

La capacidad de apreciacin esttica comprobando cmo argumentan sus

crticas hacia cualquiera de las manifestaciones musicales de su entorno.

Su creatividad en la elaboracin de cosas: coreografa, bailes, juegos, que

pongan de manifiesto sus progresos.

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Tema I. Especialidad Msica

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El progreso en la utilizacin de instrumentos sirvindoles como elementos

expresivos y ldicos.

Su integracin en el grupo y su grado de cooperacin en cualquier tipo de

actividad.

La utilizacin de su voz como elemento instrumental sonoro y el nivel

alcanzado en la expresin.

El ir llevando una evaluacin continua, nos va a dar la oportunidad de mejorar

procesos y resultados como consecuencia de la informacin constante que estamos
recibiendo a travs de: la observacin directa, pruebas orales, registros, anecdotarios,...
As, al finalizar el ao acadmico, estaremos capacitados para realizar un informe
individualizado, gracias a los datos recopilados a lo largo del ao, y, al final del Ciclo, la
acumulacin de datos nos dar la oportunidad de valorar los conocimientos del mismo;
datos que nos servirn de punto de partida para la programacin del nuevo ciclo que
comienza.
Al evaluar el proceso vamos a realizar una valoracin de la prctica docente tales
como: metodologa, organizacin, recursos, relaciones entre maestros, coordinacin, etc..,
y vamos a hacer una valoracin valiente que nos permita, sin miedos ni recelos, corregir
los posibles errores que hayan podido detectarse.
Las valoraciones sobre el proceso de enseanza - aprendizaje nos llevarn a la
elaboracin de una serie de estrategias que deben reflejarse en el proyecto curricular.
Para evaluar podemos emplear:
Tcnicas de observacin directa
-

Registros anecdticos.

Listas de control.

Escalas de estimacin.

Tcnicas de observacin indirecta (observacin de las tareas y sus resultados)

-

Pruebas de ensayo.

Pruebas de desarrollo con material.

Pruebas escritas objetivas.

Pruebas orales.

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6.- Bibliografa:
- Murcia, Matilde. Formacin musical. Didctica. Impr. Grficas Asenjo S.A..
1981, Madrid.
- Escudero, M del Pilar. Educacin musical. Rtmica y Psicomotriz. Real
Musical. 1988, Madrid.

6.1.- Textos Legales

- Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se
establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana. DOGV n
1728
- Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema
educativo

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