Desenvolvimento Pessoal II Jean Piaget

Junho, 2009

Introduo
"Quando algum se interessa pelo que faz,
capaz de empreender esforos at o limite
de sua resistncia fsica"
J.Piaget

Einstein da Psicologia, Jean Piaget foi um fenmeno

monstruoso na histria do estudo sistemtico do desenvolvimento
humano. Sua obra, composta de aproximadamente setenta livros e
mais de quatrocentos artigos (o que representa mais pginas que a
Enciclopdia Britnica), complicada de ser resumida em poucas
pginas, mas tentarei apresentar alguns conceitos centrais para a
compreenso da Epistemologia Gentica, como ele batizou a sua
cincia. Vale ressaltar que, diferentemente de muitos tericos do
desenvolvimento humano, a sua obra baseou-se tambm em
experimentos cientficos para a sua comprovao.
Nascido em Neuchtel a 9 de Agosto de 1896, descobriu
desde cedo o dom para a biologia. Foi a partir da observao de
um Melro aos 11 anos que ele produziu o seu primeiro artigo
cientfico. Piaget foi bilogo, zologo, filsofo, epistemlogo e
psiclogo. Suas contribuies levaram a avanos, inclusive, nas
linguagens de programao e sistemas GUI (Interface Grfica do
Usurio, como o Windows), pois os cientistas da rea
aproveitaram as bases de sua teoria para a elaborao de sistemas
com complexidade crescente a partir de Assimilao X
Acomodao.

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(85) 8889-1681 medpaulosales@hotmail.com

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Desenvolvimento
Conceitos Centrais: Acomodao, Adaptao, Assimilao, Construtivismo,
Esquema, Experincia, Imagem mental, Intuio, Operao, Pensamento.

Antes de mais nada, fundamental definir o que significa

Inteligncia para Piaget. Inteligncia a capacidade de adaptao
do organismo a uma situao nova vinda do mundo exterior. Essa
desenvolvida a partir de um processo Construtivista de
aprendizagem, em que a Assimilao e a Acomodao so
cruciais. Assimilao a incorporao, atravs de Esquemas
(modelos de atividade), da realidade para o indivduo. No entanto,
s existe aprendizado caso ocorra a Acomodao, ou seja, a
reestruturao dos esquemas existentes para organizar os novos
conhecimentos (No existe estrutura sem gnese, nem gnese
sem estrutura Piaget).
O processo de aprendizagem pode, ento, ser descrito como
Construtivismo Seqencial, em que ocorre uma sucesso de
complexidade crescente, sendo os conhecimentos interassociveis.
So cinco as fases do Construtivismo Seqencial:
(http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm)

A. Perodo Sensrio-Motor (Nascimento-2 anos)

Ausncia da Funo Semitica (Capacidade de gerar
imagens mentais de objetos/aes)
Inteligncia trabalha atravs das percepes (sensrio) e
das aes (motor), em deslocamentos do prprio corpo
Linguagem: Ecolalia (repetio de slabas), PalavraFrase ("gua" para dizer que quer beber gua) j que no
representa mentalmente o objeto e as aes. Sua conduta
social, neste perodo, de isolamento e indiferena (o
mundo ele)
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O grande objetivo possibilitar a Permanncia do

Objeto, concebendo-o mesmo quando fora do seu campo
de viso. formada uma Imagem Mental, um decalque
das acomodaes prprias da ao que incidem sobre o
objeto
Ocorre o processo de formao do Pensamento, que a
interiorizao da ao
B. Perodo Simblico (2-4 anos)
Surge a funo semitica, o que permite o surgimento da
linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao..
Perodo da Fantasia, do faz de conta, do Jogo Simblico
(reproduo de situaes j vividas pelo indivduo atravs
de imagens mentais)
Com a capacidade de formar imagens mentais pode
Transformar (processo pelo qual as estruturas se
constroem a partir dos elementos que as constituem) o
objeto numa satisfao de seu prazer. E.g. uma caixa de
fsforo em carrinho
O indivduo d alma Animismo aos objetos ("o
carro do papai foi 'dormir' na garagem")
A linguagem est a nvel de monlogo coletivo, ou seja,
todos falam ao mesmo tempo sem que respondam as
argumentaes dos outros. Duas crianas conversando
dizem frases que no tm relao com a frase que o outro
est dizendo
Socializao vivida de forma isolada, mas dentro do
coletivo. No h liderana e os pares so constantemente
trocados
Nominalismo (dar nomes s coisas das quais no sabe o
nome
ainda),
Superdeterminao
(teimosia),
Egocentrismo (tudo meu) tambm esto presentes,
dentre outros
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C. Perodo Intuitivo (4-7 anos)

Desejo de explicao dos fenmenos. a idade dos
porqus, pois o indivduo pergunta o tempo todo
Distino Fantasia X Real, podendo dramatizar a fantasia
sem que acredite nela (Realismo A relao entre o
pensamento e a realidade). Seu pensamento continua
centrado no seu prprio ponto de vista.
Capacidade de organizar colees e conjuntos sem, no
entanto, incluir conjuntos menores em conjuntos maiores
(rosas no conjunto de flores, por exemplo)
A linguagem no mantm uma conversao longa mas j
capaz de adaptar sua resposta s palavras do
companheiro
Obs. Os Perodos Simblico e Intuitivo so tambm comumente
apresentados como Perodo Pr-Operatrio.

D. Perodo Operatrio Concreto (7-11 anos)

Consolida as conservaes de nmero, substncia,
volume e peso
Capacidade de ordenar elementos por seu tamanho
(grandeza), incluindo conjuntos, organizando ento o
mundo de forma lgica ou operatria (Logicizao*)
Organizao social de bando, podendo participar de
grupos maiores, chefiando e admitindo a chefia
Compreenso de
compromissos

regras

estabelecimento

de

A conversao torna-se possvel (j uma linguagem

socializada), sem que no entanto possam discutir
diferentes pontos de vista para que cheguem a uma
concluso comum
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E. Perodo Operatrio Abstrato (Formal) (11-Diante)

pice do desenvolvimento da inteligncia e corresponde
ao nvel de pensamento hipottico-dedutivo ou lgicomatemtico. (Aptido para calcular uma probabilidade,
libertando-se do concreto em proveito de interesses
orientados para o futuro)
Abertura para todos os possveis. A partir desta
estrutura de pensamento possvel a dialtica, que
permite que a linguagem se d a nvel de discusso para
se chegar a uma concluso
Organizao grupal pode estabelecer relaes de
cooperao e reciprocidade
Isolamento de Problemas, Raciocnio Crtico Antiindutivo, boas noes de proporo, dentre outros
*a logicizao somente possibilitada a partir da formao da
Casualidade (interao entre objetos; associao) em dois nveis:
-Vnculo Causal Dado A, B inevitvel
- Como espcie particular de Interesse (Sintoma da Necessidade) A ligase a B seguindo uma regra lgica

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Concluso
A frase com a qual ilustrei a primeira parte do meu
trabalho ilustra um pouco do meu modus vivendis. Como
expliquei inicialmente, a obra de Piaget bastante extensa, e
apenas foi possvel uma pincelada em alguns tpicos.
Suas idias forneceram uma base slida sobre o
desenvolvimento da inteligncia e foram essenciais para vrias
reas do conhecimento; em especial de uma pedagogia
revolucionria.
Seria fundamental a comparao de trs tericos para a
construo crtica de uma noo ampla de o que infncia:
Piaget, Freud e Vigotski; mas o nosso curso ainda bastante cruel
e o foco no seria adquirir conhecimentos consistentes respeito
de um assunto como estes. Afinal ironias em alta entender
como funciona a infncia de um ser humano, nosso substrato de
trabalho, no nada importante.
Engraado o fato de, no incio de sua carreira, ele ter sido
bilogo e publicado mais de 20 artigos s tratando de lesmas do
mar. A partir delas, saiba l Deus como, ele teve o mpeto de
estudar o desenvolvimento da inteligncia.
Vrios conceitos foram deixados de lado devido
incapacidade de uma leitura mais profunda da Epistemologia
Gentica, mas fica a mensagem de que o desenvolvimento da
inteligncia impulsionado pela Equilibrao Majorante, em
que sucessivos Desequilbrios (Ruptura do equilbrio e busca de
condutas mais adequadas ou adaptativas) levam ao aumento do
conhecimento, que adquirido atravs de Experincias (contato
do organismo com objetos integrantes da Realidade).. (um novo
resumo) fica dada.
Por mais paradoxal que parea, uma vez que a sua teoria se
baseia no Construtivismo, ensinar atacar o estudante
(DESTRUIR) fornecendo as ferramentas para que ele construa o
seu conhecimento.
Paulo Sales Medicina UFC
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"O
principal
objetivo
da
educao criar pessoas capazes de
fazer coisas novas e no simplesmente
repetir o que as outras geraes
fizeram."

J.Piaget

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