Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO.

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y
EDUCACIN.

TEMA: Preguntas sobre el concepto de serie y orden.

DOCENTE: Rodas Malca Agustn.
ALUMNA: Bermeo Cubas Sandy.
ESPECIALIDAD: Educacin primaria.
CICLO: IV.
AO: 2015.

PREGUNTAS
1. Cul es el criterio que singulariza la seriacin?
Es el criterio de ORDENAMIENTO; a travs de relaciones asimtricas y transitivas.
Dominio de las relaciones asimtricas: las relaciones asimtricas son unidireccionales.
Por ejemplo "si A es ms alto que B, entonces B no puede ser ms alto que A. El dominio de las
relaciones asimtricas incluye la reversibilidad recproca, es decir, un elemento cualquiera (4) es
al mismo tiempo mayor que los anteriores (3, 2, 1) y menor que los siguientes (5, 6, 7)
Dominio de las relaciones transitivas, es decir, si A es mayor que B, y B es mayor que C,
entonces A es mayor que C. El dominio de la transitividad permite ordenar un elemento sin tener
que compararlo con todos los de la serie.

2. Qu permite la comparacin de magnitudes desiguales?

Permite construir la serie en orden creciente o decreciente.
3. Cules son los tipos de ordenamientos?
Son 2 tipos o clases de ordenamientos:
Ordenamientos Naturales.
Ordenamientos Convencionales o arbitrarios.
4. Por qu razones un ordenamiento convencional o arbitrario, dependen de una
convencin?
-Porque al mediar una consigna expresa puede lograrse un ordenamiento.
-Para que el nio descubra, reconozca, cul fue el criterio de ordenamiento en una serie
dada.
-Para que los nios establezcan relaciones entre un elemento y los dems elementos de
un conjunto.
5. Cul es la
convencionales?

gradualidad

de

situaciones

para

trabajar

ordenamientos

A travs de la comparacin de dos elementos reconoceremos las diferencias de una

determinada cualidad por ejemplo:

Dos alumnos, por su estatura.

Dos cintas, por su largo.
Dos varillas, por su ancho.
Dos lpices, por su grosor.
Dos piedras, por su peso.
Dos objetos, por su distancia a un punto de referencia.

6. Formular situaciones contextualizadas que implique trabajar con cuantificadores.

A travs de situaciones por ejemplo:
Estrella es la perrita de Mara Eugenia.
Estrella tuvo perritos. Los perritos estn en la canasta con su mam.
SITUACIN A: TODOS los perritos estn en la canasta.
SITUACIN B: UNA perrita bajo y ahora est sobre el piso.
TODOS los dems estn en la canasta.
SITUACIN C: OTROS perritos salen de la canasta y caminan cerca de la mam.
ALGUNOS perritos estn fuera de la canasta.
SITUACIN D: UN perrito sali de la canasta, era el ltimo que quedaba.
SITUACIN E: TODOS estn fuera de la canasta.
SITUACIN F: Cul est en la canasta con la mam? NINGUNO.

7. Segn Jean Piaget en su libro de Psicologa de la inteligencia como define a

cuantificadores y en qu etapa del nio se da.

"Propuesta de Enseanza de Cuantificadores"

Ms bolitas que... Ms dedos que"...

El objetivo especfico es que el nio/a logre Comparar cantidades de elementos y

discriminar nociones de cantidad (todos ninguno, muchos - pocos, igual, ms que menos que) y saber expresar verbalmente estos conceptos, experimentando los
cuantificadores con el cuerpo y con objetos
Para nuestra propuesta consideraremos los trminos claves que establece J. Piaget en su
teora gentica Asimilacin y Acomodacin.
Tambin consideramos la etapa especfica de nios/as de 3 y 4 aos "Etapa pre
operacional" segn el autor, la principal caracterstica de esta etapa, llamada funcin

simblica donde se encuentra el juego simblico, lenguaje e imitacin diferida y sus tres
limitaciones la centralizacin, egocentrismo e irreversibilidad, a travs de seis puntos:
Primero: Ofrecer a los prvulos un contexto para su aprendizaje significativo y relevante,
que se enfoque en elementos cercanos (de su da a da). Ensear a cuantificar con
elementos pertenecientes al contexto de la cultura o lugar geogrfico que se encuentra
inserto el nio / a. Aprovechar el inters del nio / a que es el juego, en esta etapa
llamado juego simblico, de manera de generar aprendizajes natural y agradablemente.

Segundo: Mantener en todo momento, ya sea actividades planificadas o tiempos libres,

un vocabulario que exprese cantidades imprecisas, ya que los nios/as tienden a imitar
las acciones y lenguaje de los adultos, lo que denomina Piaget como imitacin diferida.
Primeramente que el nio/a adquiera el concepto cuantificador en su lxico, sin una
comprensin acabada de ellos, y posteriormente con el uso cotidiano tome conciencia de
la interpretacin que tienen los cuantificadores que enuncian. Los cuantificadores hay que
trabajarlos en un perodo no muy corto para que sea un aprendizaje significativo,
reiterndolos en varias ocasiones, no slo en actividades planificadas. "Las actividades de
la rutina diaria pueden ser aprovechables .Se deben presentar mltiples experiencias, que
permitan resolver diferentes tipos de problemas, comparar cantidades, situaciones en las
cuales puedan acceder a los conocimientos... Ejemplo: construir colecciones compuestas
por un nmero determinado de objetos, comparar las cantidades, establecer las
relaciones de: tantos como (igualdad) y relaciones de desigualdad ms que, menos
que. (Cedeo, 2005)
Tercero: Como el pensamiento de los nios/as est limitado por la centralizacin es
importante en primera instancia no dar muchos atributos de algn objeto como por
ejemplo colores, u otros, de manera que puedan centrarse en lo que queremos, es decir,
en la cantidad imprecisa o cuantificador.

Cuarto: Los nios/as necesitan vivenciar las experiencias para poder aprender, ya que su
pensamiento egocntrico no les permite aprender de las experiencias de los dems,
tienen que asumir un papel activo en la adquisicin del concepto. Por ello es importante
usar materiales concretos en donde ellos puedan apreciar que en algo hay ms, menos,
poco, mucho, ninguno, algunos, todos, etc. porque no tienen la capacidad de abstraer su
mente e imaginarse un objeto o cantidad.

Quinto: Por la irreversibilidad del pensamiento, los nios/as necesitan que se les
ejemplifique el cuantificador de una sola manera sin ser cambiada. Por ejemplo si
ponemos 3 manzanas a un lado y al otro 1, y deseamos que el nio/a discrimine donde
hay ms, y luego quitamos una manzana de las 3, y la aadimos donde haba 1,
quedando 2 manzanas a cada lado, no entender el cambio, de que haba ms en un lado
y luego son iguales, y luego pueden haber ms donde haban menos. Proponemos
ensear el cuantificador de una manera fija, donde no haya cambios de las cantidades, y
cuando el nio/a vaya comprendiendo lo que quieren expresar los trminos de

cuantificacin, realizar cambios en las cantidades de los elementos, ayudndolos as a

lograr la reversibilidad.
Sexto: Es importante que en el ambiente de aprendizaje se planifiquen situaciones
didcticas vinculadas con las relaciones de igualdad y las de desigualdad, comenzando
por ejemplo: con las caractersticas personales de los nios(as) y con los materiales del
aula. Para afianzar los cuantificadores hay que ensear cuantificadores que los nios/as
no conozcan y vincularlos con los anteriores. Debemos presentar el concepto y su
inverso, es decir, si enseamos mucho, hay que ensear lo que es poco, para
contrastar. Deben ser muy extremos estos contrastes para que el nio/a los comprenda.

8. Ejemplificar ordenamientos crecientes y decrecientes segn cantidad de

elementos.
a) Presentamos varios conjuntos, pedimos que los ordenen en forma decreciente segn la
cantidad de elementos que tienen:

9. Ejemplificar series con conjuntos segn ordenamiento convencional.

Con el mismo ejemplo anterior, los nios organizaran series segn un ordenamiento
convencional. Por ejemplo:
En primer lugar, el que tiene pocos, despus, el que tiene ninguno, le sigue el que tiene
muchos, a continuacin, el que falta, el que tiene uno.
10. Nombrar y ejemplificar los criterios de una seriacin.
En seriacin podemos:
Ordenar por formas (armar guardas, construir pulseras de cuentas).
Ordenar por tamaos.
Ordenar por intensidad de sonidos.ejm: a una vaca de cerveza le colocamos algunas
piedritas; a otra, un poco de alpiste; a otra harina, a otra yerba.Una vez forradas o
pintadas de modo uniforme, pedimos al nio que las ordene, en forma decreciente,
desde el sonido ms fuerte al menos fuerte.

Ordenar por escalas cromticas: con tempera de color, pintamos una figura,
agregamos a esa tempera una parte de tempera blanca; mezclamos y pintamos otra
figura, de igual tamao que la anterior, repetimos anlogamente la operacin para
obtener las dems piezas de la serie. Pedimos a los nios que las ordenen, por
ejemplo, del ms claro al ms oscuro.
Ordenar los personajes de cuentos.
Ordenar tiempos: antes, ahora; despus.
Ordenar acciones de un relato, etc.

11Cules son las diferencias entre secuencia y serie?

Diferencias
serie
secuencia
-Conjunto de cosas relacionadas entre s o -Serie de elementos que se suceden unos a
con ciertas caractersticas comunes, que otros y guardan relacin entre s.
estn o se suceden unas a otras siguiendo
un orden.
-Orden o disposicin de una serie de
"la serie de los nmeros es infinita"
elementos que se suceden unos a otros.
-Conjunto de algunas cosas o personas que
tienen algo en comn, aunque no se
sucedan ordenadamente.
"se dar continuidad a una serie de
programas de reinsercin laboral; el copista
precisaba para su labor la preparacin de
una serie de materiales; surgen leyes
especiales, comunes a una serie de
aplicaciones"

Bibliografa
Pardo de de Sande, I. (1995).Didctica de la matemtica para la escuela primaria.4ta.ed, Buenos
Aires: El Ateneo.pag (12-18).