CURSO:

RAZONAMIENTO
LGICO
MATEMTICO

ALUMNA: HUAMN CALDERN BEATRIZ CATHERINE

JUEGOS Y MATERIALES PARA CONSTRUIR LAS MATEMTICAS

EN LA EDUCACIN PRIMARIA

I. RESMEN
En este trabajo mostramos la importancia de trabajar con materiales didcticos
en Educacin Primaria, para facilitar el proceso de enseanza- aprendizaje. En
particular, destacamos el uso del juego como herramienta didctica,
imprescindible para llevar a cabo una metodologa con tendencia constructivista
con la idea de que sean los alumnos los que hagan matemticas.
Uno de los objetivos centrales de la Educacin Matemtica debe ser, sin duda,
captar el inters de los estudiantes y motivar su propia vivencia de las
matemticas. Desde hace dcadas la matemtica recreativa a travs de juegos,
enigmas, adivinanzas, rompecabezas, series numricas, problemas, etc. ha ido
aportando material para intentar seducir matemticamente. Lo que se intenta es
facilitar el placer de pensar y el reto personal de resolver una situacin
problemtica. La gracia reside en encontrar la solucin razonablemente usando
grandes dosis de sentido comn. Por tanto en este trabajo se da a conocer una
serie de juegos, organizados de forma estructurada, dando una breve
descripcin del material utilizado, el nivel al que va dirigido, y los objetivos que
perseguimos.

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II. TEMA O PROBLEMA

El tema de este trabajo es Juegos y materiales para construir las matemticas
en la educacin primaria en la cual tiene como objetivo presentar una serie de
actividades con materiales que se pueden utilizar para construir las
matemticas en Educacin Primaria. Con este trabajo apostamos por una forma
de entender el proceso de enseanza aprendizaje, en la que es el alumno el
que construye las matemticas. En particular pretendemos:
Aportar orientaciones y recursos que pueden ser llevados al aula.
Potenciar las habilidades sociales.
Favorecer una comunicacin adecuada.
Apoyar la participacin del alumno, de forma natural, espontnea,
escuchndole.
Promover una actitud investigadora, curiosa y crtica.
Sealar las ventajas que tiene la utilizacin de materiales y
recursos en la clase de matemticas.
Aportar orientaciones y recursos que puedan ser llevados al aula.
Ofrecer variadas experiencias de juegos mediante las cuales los
nios puedan conocerse as mismo, a los dems y ser cada vez
ms independientes.
Presentar al alumno actividades desafiantes.
Plantear desafos que facilitan la flexibilidad y originalidad de las
ideas, favoreciendo el desarrollo de la creatividad, a travs de la
invencin reconstruccin de situaciones problemticas.

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III. IDEAS
3.1 Ideas implcitas
El juego es una actividad universal que no conoce fronteras. A lo largo del
tiempo, todas las personas han practicado alguno de una forma seria.
Como se puede describir a travs de las referencias que proporciona la
literatura, el arte, la arqueologa o la antropologa, las culturas ms diversas
los han utilizado en sus ritos religiosos.
Guzmn (1989), relaciona al juego y a la enseanza de las matemticas ya
que el juego y la belleza estn en el origen de una gran parte de la
matemtica. Si los matemticos de todos los tiempos se lo han pasado tan
bien jugando y han disfrutado tanto contemplando su juego y ciencia, por
qu no tratar de aprender la matemtica a travs del juego y de la belleza?
Ms completa es la definicin de Huizinga (1951; original de 1938), que
considera que Es una accin u ocupacin voluntaria que se desarrolla
dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas
absolutamente obligatorias aunque libremente aceptadas; es una accin
que tienen un fin en s misma y est acompaada de un sentimiento de
tensin y alegra.
En este sentido y coincidiendo con Gonzlez (2010) los recursos y
materiales son una parte importante de los medios para el desarrollo de la
Educacin Matemtica. Una parte importante del aprendizaje se produce a
travs de experiencias personales, la participacin activa, la investigacin y
la resolucin de problemas
Es inherente al juego la utilizacin de una pedagoga activa, un trabajo en
grupo, donde se fomentar el desarrollo de la expresin oral, la reflexin
acerca del razonamiento seguido para llegar a una solucin, ya que al jugar
los alumnos y alumnas deben hablar, discutir, debatir, compartir, para
despus comprobar y explicar.
Sera importante conocer las caractersticas por parte de los profesores que
deben tener los juegos para llevarlos al aula. Cuando los juegos se

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incorporan a las aulas, se pretenden que no se desvirten, hay que cuidar
las caractersticas que los definen (Chamoso et al, 2004)
Zabala (1990) define los materiales curriculares como: instrumentos y
medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de
decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el
proceso de enseanza.
Para Piaget (1985) los juegos ayudan a construir una amplia red de
dispositivos que permiten al nio la asimilacin total de la realidad,
incorporndola para revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla. De
tal modo el juego es esencialmente de asimilacin de la realidad por el yo.
El juego es un instrumento didctico que puede ayudarnos en una
pedagoga activa, a hacer matemticas en la clase de matemticas, frente
a un aprendizaje pasivo y verbalista; a tener en cuenta los procesos
intelectuales y los afectivos, al intercambio de actitudes y puntos de vista, a
la participacin activa, al trabajo colectivo, a propiciar la creatividad y la
imaginacin.
Los procesos de pensamiento tiles en el desarrollo de la matemtica son,
por la semejanza entre matemtica y juego, los mismos que se desarrollan
en el juego. Las fases de la resolucin de problemas, las estrategias
heursticas, los mtodos y herramientas son similares a los que pueden
utilizarse en la exploracin de un juego.
un material didctico adecuado es la clave para aprovechar su
potencialidad prctica, cuando seleccionamos recursos educativos para
utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de
considerar en qu medida sus caractersticas especficas estn en
consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto
educativo.
Los bloques lgicos son un recurso pedaggico destinado a introducir a los
nio/as en los primeros conceptos lgico-matemticos. Consta de 48 piezas
slidas y de fcil manipulacin. Cada pieza se define por cuatro variables:
color, forma, tamao y grosor.

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La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente constructiva e
investigativa, y por ello facilitadora del cambio educativo y desarrollo
profesional. No hay que considerar la evaluacin, en ningn momento como
un instrumento de medida, sino como un elemento inseparable del proceso
educativo que contribuye a la mejora de la prctica educativa.

3.2 Ideas explcitas

Todo esto nos hace pensar y reflexionar sobre la importancia de los juegos,
las teoras matemticas han surgido teniendo en cuenta algn juego o
pasatiempo, lo que nos lleva a pensar que el juego ayuda en el
pensamiento intelectual fomentando la creatividad y el ingenio. La
matemtica ha sido y es arte y juego y esta componente artstica y ldica es
tan consubstancial a la actividad matemtica misma que cualquier campo
del desarrollo matemtico que no alcanza un cierto nivel de satisfaccin
esttica y ldica permanece inestable.
podemos decir que el juego es una actividad humana ldica, el nio juega y
con el juego se prepara para la vida, se caracteriza por ser una actividad
libre, pero con una cierta funcin, reglada, limitada espacial y
temporalmente, competitiva y de resultado incierto.
se recogen una serie de principios que van a impregnar nuestra tarea
educativa, dentro de un marco constructivista, en sentido amplio. Tambin
trataremos las caractersticas que deben tener los juegos para que tengan
xito en el aula as como los diversos tipos que nos podemos encontrar.
La enseanza activa podemos considerarla, como aquella en la que el
alumno no es un mero receptor de conocimientos, sino que es tambin un
constructor de su propio pensamiento. Cuando el alumno se enfrenta a un
problema y trabaja, manipula, conjetura,
La funcionalidad del aprendizaje no es nicamente la construccin de
conocimientos tiles y pertinentes, sino tambin el desarrollo de habilidades
y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de
aprendizaje, es decir, el aprender a aprender.

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No se trata slo de jugar, sino de aprovechar el juego como recurso
didctico. La presentacin de los juegos en la clase de Matemticas, no
puede ser hecha de forma anrquica y desordenada, hay que hacerlo
atendiendo a unos fines que lleven el xito en la tarea.
El objetivo fundamental ser centrarse en aquellos juegos y materiales que
obligan a pensar, a discurrir ante las diversas posibilidades de actuacin, a
desarrollar razonamientos lgicos para investigar la mejor manera de
actuar, a establecer conjeturas y justificarlas.
Un material presentado en forma de juego aprovecha la tendencia natural
de los nios a formar grupos y a jugar, consiguiendo un aprendizaje ms
eficaz. Permiten utilizar el aprendizaje cooperativo como estrategia de
atencin a la diversidad.
Un juego bien elegido desde el punto de vista metodolgico puede servir
para introducir un tema, ayudar a comprender mejor los conceptos o los
procesos, afianzar los ya adquiridos, adquirir destreza en un algoritmo o
descubrir la importancia de una propiedad, reforzar automatismos o
consolidar un contenido Por tanto las ventajas de este recurso didctico son
innumerables
Mejora la actitud de los alumnos ante las matemticas. Un alumno que ve
que puede enfrentarse a una actividad matemtica en forma de juego sin
que, ya de principio se encuentre bloqueado ante ella, mejorar su actitud
ante la siguiente actividad que se le proponga.
no solo se evaluar el proceso de enseanza que llevan a cabo los nios
sino tambin nuestra prctica educativa, porque puede que en algunas
ocasiones nuestra intervencin en el aula o nuestra propuesta educativa no
sea tan adecuada como pensamos, por eso nos tenemos que plantear la
evaluacin, que nos ayude a mejorar nuestro trabajo con los alumnos.

3.3. Ideas por relacin de palabras

Ha estado presente de forma activa en el nacimiento de las importantes
formas de expresin colectiva del hombre: religin, guerra, poesa,
msicaTambin en la ciencia y, en concreto en las matemticas (Bell y

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Cornelius, 1990; Huizinga, 1951; original de 1938). El desarrollo de diversas
disciplinas matemticas (Combinatoria, teora de juegos, Teora de
nmeros) comenz como algo puramente recreativo.
Una de las consideraciones bsicas que ha de presidir la enseanza en
general y, por supuesto, de las Matemticas en particular, es la necesidad
de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurar que puedan ser
utilizados en las circunstancias reales en las circunstancias que el alumno
necesite los aprendizajes.
la actividad ldica es un recurso especialmente adecuado para la
realizacin de los aprendizajes escolares, ya que adems de ofrecer un
acceso agradable a los conocimientos, puede ayudar al alumno a modificar
y reelaborar sus esquemas de conocimientos ayudndole a construir su
propio aprendizaje
Otros autores argumentan que a travs del juego se crea un espacio
intermedio entre la realidad objetiva y la imaginaria, lo que permite realizar
actividades que realmente no se podran llevar a cabo. Esta idea fue
compartida por Vygotsky, que menciona que este espacio supone una zona
de desarrollo potencial de aprendizaje.
elemento de motivacin, de estimulacin y exploracin. Mediante el juego
se pueden crear situaciones de mximo valor educativo y cognitivo que
permitan experimentar, investigar, resolver problemas, descubrir y
reflexionar.
Hacer una matemticas que se adapten a las posibilidades individuales de
cada alumno, tanto de los ms aventajados como de aquellos que tienen
dificultades en el currculum.
Por tanto tener en cuenta todos estos aspectos nos permitir disear
actividades de aprendizaje, porque una planificacin adecuada favorece el
xito del empleo de estos recursos. Planifcalos adecuadamente antes de
llevarlos a cabo, tener en cuenta el espacio con el que contamos, el tiempo
con el que contamos

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V. CONCLUSIONES
En este apartado no podemos hablar de conclusiones como tal ya que el
trabajo presentado se centra en una propuesta de actividades con
juegos como herramienta didctica y no en una propuesta de
investigacin-accin.
En la trayectoria profesional hay poner en prctica gran parte de las
propuestas realizadas, observando las dificultades y las alegras de los
alumnos as como sus beneficios en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Los docentes debemos dar respuesta a las necesidades de los nios
mediante la metodologa ms apropiada para nuestros alumnos, y
aunque que se encuentren dificultades, hayamos despertado en ellos el
inters por las matemticas.
Con el uso del juego como herramienta didctica, no slo
consigueremos que los alumnos estn ms felices y dispuestos hacia
las tareas escolares, sino que sean ellos los que construyan las
Matemticas.

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VI. BIBLIOGRAFA
Alonso Muoz, P. (2010). Juegos y materiales para construir las matemticas
en educacin primaria.
Recuperado de internet: https://uvadoc.uva.es/bistream/