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Universidade da Beira Interior

Faculdade de Cincias Sociais e Humanas


Departamento de Psicologia e Educao

Dissertao de Mestrado apresentada Universidade da Beira Interior


como requisito para a obteno do grau de Mestre (2 Ciclo) em Psicologia,
na rea de Psicologia Clnica e de Sade

Estudo sobre a Auto-Estima


em adolescentes dos 12 aos 17 anos

Ins Paulo Feliciano

Covilh
2010

Dissertao de Mestrado realizada sob orientao da


Professora Doutora Rosa Marina Afonso,
apresentado Universidade da Beira Interior
para a obteno do Grau de Mestre em Psicologia,
registado na DGES sob o 9463.

AGRADECIMENTOS

Agradeo minha orientadora de dissertao, a Dra. Rosa Marina Afonso,


pelas orientaes dadas no sentido de enriquecer e melhorar esta dissertao.
Agradeo a todos os familiares e amigos que me apoiaram emocionalmente
durante todo este ano, em especial aos meus pais, ao irmo, prima Magda e s amigas
Silvia, Loyde, Suani e Filipa.
Agradeo aos directores das escolas que se disponibilizaram para participar,
apesar de os inquritos no terem sido recolhidos nesse contexto. Para

alm

disso,

gentilmente explicaram os procedimentos que teriam de ser feitos. Agradeo ao director


da Escola Bsica Integrada Joo Roiz por ter permitido a recolha de inquritos neste
contexto, e professora Alexandra por ter agilizado o processo de recolha.
Por fim, mas no menos importante, agradeo aos adolescentes que se
disponibilizaram para ajudar na entrega e recolha de inquritos.

RESUMO

A adolescncia um perodo de transio que acarreta muitas mudanas (e.g.


fsicas, sociais e emocionais), sendo uma etapa do ciclo vital fundamental para a
formao da identidade. Por conseguinte, uma auto-estima saudvel constitui um bom
preditor de uma adequada adaptao a estas transies.
Participaram no estudo 360 adolescentes com idades compreendidas entre os
12 e os 17 anos do interior do pas. A auto-estima dos participantes foi avaliada
utilizando a Escala de Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima (=0,93). Os
objectivos foram: a) comparar os valores de auto-estima nos trs grupos etrios
formados, correspondentes a diferentes fases da adolescncia (adolescncia inicial,
adolescncia intermdia e adolescncia final); b) averiguar a existncia de diferenas ao
nvel da auto-estima na adolescncia mediante o gnero, o contexto social, a existncia
de reprovaes, o nmero de reprovaes, a inteno futura de tirar um curso superior, a
prtica desportiva, o desporto praticado, o tipo de prtica e as horas semanais praticadas.
Os adolescentes revelaram uma auto-estima tendencialmente inferior ao valor
mediano. Foram encontradas diferenas estatsticas foram significativas para todas as
variveis com excepo da inteno futura de tirar um curso superior. Os adolescentes
que apresentaram uma auto-estima mais elevada foram os mais velhos, os do gnero
masculino, do contexto urbano, os que frequentavam o 11 ano, os que reprovaram mais
vezes, revelaram inteno futura de tirar um curso e praticavam desporto,
particularmente os que praticavam futsal, mais horas e/ou em competio.

Palavras-chave: adolescncia, auto-estima, fases da adolescncia.

ABSTRACT

Adolescence is a period of transition that brings many changes (e.g. physical,


social and emotional), and its a fundamental stage in the life cycle for the formation of
identity. Therefore, a healthy self-esteem is a good predictor of adequate adaptation to
these transitions
A sample of 360 adolescents between 12 and 17 years old from the center of
the country was collected. Self-esteem of participants was assessed using the Escala de
Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima (=0,93). The objectives were: a) compare
the values of self-esteem in the three formed groups with different ages, corresponding
to different stages of adolescence (early adolescence, middle adolescence and final
adolescence), b) verifying the existence of differences in self-esteem of adolescents by
gender, social context, existence of failures, number of failures, future intention of
taking a degree course, sport practice, sport practiced, type of practice and the hours
practiced for week.
The adolescents showed a self-esteem that tends to be lower than the median
value. Statistical differences were significant for all variables except the future intention
of taking a degree course. Adolescents with higher self-esteem were older, male, from
the urban context, attended the 11th grade, failed more often, revealed future intention
of take a degree course and practiced sport, particularly those who practiced football of
five players, more hours for week and/or practiced sports in competition.

Key-words: adolescence, self-esteem, stages of adolescence.

NDICE
INTRODUO ................................................................................................................ 1
PARTE TERICA ........................................................................................................... 3
1.

Adolescncia ........................................................................................................ 3
1.1

1.1.1

Perodo da puberdade .............................................................................. 7

1.1.2

Adolescncia intermdia ......................................................................... 7

1.1.3

Final da adolescncia .............................................................................. 8

1.2

2.

Perodos da adolescncia ............................................................................... 7

Lutos na adolescncia .................................................................................... 8

1.2.1

Luto pelo corpo infantil ........................................................................... 8

1.2.2

Luto pelo papel e identidade infantis ...................................................... 9

1.2.3

Luto pelos pais da infncia ...................................................................... 9

Auto-Estima ....................................................................................................... 10
2.1

Auto-Conceito e Auto-Estima ....................................................................... 10

2.1.1

Auto-Conceito ....................................................................................... 11

2.1.1.1 Auto-Conceito Fsico ....................................................................... 14


2.2

Definio de Auto-Estima............................................................................. 15

2.2.1

3.

Modelo unidimensional vs multidimensional de Auto-Estima ............. 19

2.3

Teoria das atribuies .................................................................................. 21

2.4

Nveis da Auto-Estima .................................................................................. 23

2.4.1

Auto-Estima baixa ................................................................................. 23

2.4.2

Auto-Estima alta.................................................................................... 25

2.5

Dinamismo da Auto-Estima .......................................................................... 25

2.6

Desenvolvimento da Auto-Estima................................................................. 26

2.7

Avaliao da Auto-Estima ............................................................................ 27

2.7.1

Perfil de Auto-Percepo Corporal para Crianas e Jovens (PAPC-CJ)


27

2.7.2

Perfil de Importncia Percebida para Crianas e Jovens (PIP-CJ) .... 28

2.7.3

Inventrio de Auto-Estima (SEI) ........................................................... 29

2.7.4

Rosenberg Self-Esteem Scale (RSE)...................................................... 29

2.7.5

Escala de Apreciao Global (AAP)..................................................... 30

2.7.6

Escala de Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima ........................... 31

Auto-Estima na adolescncia ........................................................................... 32


3.1

Desenvolvimento da Auto-Estima na adolescncia ...................................... 33

3.2

Investigaes sobre a Auto-Estima na adolescncia.................................... 36

3.2.1

Investigaes internacionais.................................................................. 36

3.2.2

Investigaes nacionais ......................................................................... 42

PARTE EMPRICA ........................................................................................................ 48


4.

Delimitao do problema de investigao ...................................................... 48

5.

Objectivos e hipteses do estudo...................................................................... 50

6.

Variveis ............................................................................................................ 51

7.

Mtodo ............................................................................................................... 52

8.

9.

7.1

Participantes................................................................................................. 52

7.2

Instrumentos ................................................................................................. 54

7.2.1

Questionrio Scio-demogrfico .......................................................... 54

7.2.2

Escala de Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima............................ 54

7.3

Procedimento ................................................................................................ 56

7.4

Anlise de dados ........................................................................................... 57

Resultados .......................................................................................................... 59
8.1

A auto-estima dos adolescentes participantes .............................................. 59

8.2

A auto-estima dos adolescentes participantes face as variveis analisadas 60

Discusso dos resultados .................................................................................. 71

10. Concluses ......................................................................................................... 77


PARTE VI REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................... 80
ANEXOS ........................................................................................................................ 98

NDICE DE TABELAS
Tabela 1 Principais teorias psicossociais sobre a adolescncia

Tabela 2 Componentes da auto-estima segundo Quiles e Espada (2009)

12

Tabela 3 Principais teorias da auto-estima

16

Tabela 4 Sntese de alguns estudos internacionais sobre a auto-estima de 40


adolescentes
Tabela 5 Sntese de alguns estudos nacionais sobre a auto-estima de 46
adolescentes
Tabela 6 Caractersticas scio-demogrficas relacionadas com a prtica 53
desportiva da amostra (n = 360)
Tabela 7 Comparao da auto-estima face a idade, o gnero e o contexto social

63

Tabela 8 Comparao da pontuao total face as variveis relacionadas com a 66


vida escolar
Tabela 9 Comparao da pontuao total face as variveis relacionadas com a 70
prtica desportiva

NDICE DE FIGURAS
Figura 1 Auto-estima global e especfica

20

Figura 2 Modelo hierrquico da estrutura da auto-estima

20

Figura 3 - Percentagens referentes ao ano escolar

52

Figura 4 - Percentagens referentes pontuao total obtida na escala de auto- 59


estima utilizada
Figura 5 Comparao entre a auto-estima face as fases da adolescncia

60

Figura 6 Comparao entre a auto-estima face a idade

61

Figura 7 Comparao entre a auto-estima face o gnero

62

Figura 8 Comparao entre a auto-estima face o contexto social

62

Figura 9 Comparao entre a auto-estima face o ano escolar

63

Figura 10 Comparao entre a auto-estima face a existncia de reprovaes

64

Figura 11 Comparao entre a auto-estima face o nmero de reprovaes

65

Figura 12 Comparao entre a auto-estima face a inteno futura de tirar um 65


curso superior
Figura 13 Comparao entre a auto-estima face a prtica desportiva

67

Figura 14 Comparao entre a auto-estima face o desporto praticado

68

Figura 15 Comparao entre a auto-estima face o tipo de prtica

68

Figura 16 Comparao entre a auto-estima face as horas semanais praticadas

69

NDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 Pedido de autorizao para o autor da Escala de Auto-Apreciao
Pessoal ou Auto-Estima
ANEXO 2 - Instrumentos utilizados no mbito da investigao
ANEXO 3 - Autorizao da Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento
Curricular (DGIDC)
ANEXO 4 - Autorizao do Director da Escola Bsica Integrada Joo Roiz
ANEXO 5 - Autorizao para os pais dos menores

Mestrado em Psicologia
Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

INTRODUO

Na adolescncia ocorre um desenvolvimento fsico e psquico, que conduz a


mudanas do frum fsico, social e psicolgico (Fleming, 1993; Kaplan, 2000).
Consequentemente, deve ocorrer no adolescente a aceitao do novo esquema corporal
e das novas formas de pensamento. Assim, esta uma fase de redefinies que levam a
alteraes na percepo que o adolescente tem de si prprio e, por conseguinte na sua
auto-estima (Gullotta, 2000; Santos & Carvalho, 2006).
Recentemente, proliferou o interesse pelo estudo da auto-estima, estimulado pela
emergente importncia do papel duplo que lhe atribudo, nomeadamente, como uma
varivel quer de sade mental quer motivacional, sendo, por outro lado, identificada
como uma componente da inteligncia emocional (Harter, 1990).
Averiguar a existncia de diferenas ao nvel da auto-estima na adolescncia
mediante vrias variveis, representa um importante contributo para a compreenso dos
processos de adaptao multiplicidade de acontecimentos de vida da adolescncia
(Faria & Azevedo, 2004). Os dados empricos consultados estabelecem correlaes, que
variam no grau de significncia, entre a auto-estima e vrias caractersticas importantes
da vida dos adolescentes. Desde a idade (Carvalho & Carquejo, 2004; Gobitta & Guzzo,
2002; Maharjan, 2008; Robins, Trzesniewski, Tracy, Gosling & Potter, 2002; Romano,
Negreiros & Martins, 2007), gnero (Altintas & Asci, 2008; Antunes et al., 2006;
Bernardo & Matos, 2003b; Carvalho & Carquejo, 2004; Gobitta & Guzzo, 2002; Kling
et al., 1999; Maharjan, 2008; Major et al., 1999; Martinez & Dukes, 1991; Robins et al.,
2002; Romano et al., 2007), nvel scio-econmico (Maharjan, 2008; Simon, 1972),
meio social (Maharjan, 2008; Peixoto & Piarra, s.d.), prtica desportiva (Altintas &
Asci, 2008; Basich, 2006; Bernardo & Matos, 2003b; Bowker, 2006; Carvalho &
Carquejo, 2004; Delaney & Lee, 1995; Erkut & Tracy, 2002; Falsom-Meek, 1991;Faria
& Silva, 2001; Findlay & Bowker, 2009; Mello & Tufik, 2004; Mota & Cruz, 1998;
Pedersen & Seidman, 2004; Russel, 1999; Weiler, 1998; Weinberg & Gould, 2001),
ambiente familiar (Weber, Stasiak & Brandenburg, 2003), problemas de comportamento
(Marriel, Assis, Avanci & Oliveira, 2006; Stanley, Dai & Nolan, 1997), agressividade
(Formiga, Neta, Medeiros & Dias, 2008), temperamento (Klein, 1995), introverso
(Eysenck & Eysenck, 1963), racismo (Martinez & Dukes, 1991), problemas de
aprendizagem (Stanley et al., 1997), motivao acadmica (Prawat, Grissom & Parish,

Ins Paulo Feliciano

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Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

1979), participao em actividades extra-curriculares (Holland & Andr, 1987; Marsh,


1992), probabilidade de desistncia escolar (Wells, Miller, Tobacyk & Clanton, 2002),
curso (Peixoto & Piarra, s.d.), transies (Peixoto & Piarra, s.d.), at ansiedade
(Francis, 1993; Many & Many, 1975), depresso (Stanley et al., 1997), qualidade de
vida (Novato, Grossi & Kimura, 2008) e estabilidade emocional (Guastello &
Guastello, 2002; Martin & Coley, 1984).
Assim, pretende-se com esta dissertao contribuir para o enriquecimento da
literatura existente e para colmatar as lacunas, tais como alguma falta de consenso.
Este estudo pretende analisar a auto-estima na adolescncia, considerando vrias
variveis como a idade, o gnero, o contexto social, prtica desportiva, reprovaes e
inteno futuras de tirar um curso superior.
Por conseguinte, a parte inicial consiste numa reviso da literatura para
proporcionar uma compreenso da temtica inerente a este estudo. Esta reviso da
literatura compreende conceitos como a adolescncia, a auto-estima e o auto-conceito.
De seguida, debrua-se sobre a temtica da auto-estima na adolescncia, apresentando,
adicionalmente, uma sntese das principais investigaes pesquisadas sobre a temtica
que se pretende analisar foram considerados mais pertinentes.
Segue-se a apresentao do estudo emprico, na qual foi feita a delimitao do
problema de investigao, a apresentao da metodologia inerente ao estudo e a
apresentao dos resultados obtidos. O presente trabalho termina com as consideraes
finais, em que se expem as principais concluses do estudo e a reflexo crtica sobre o
mesmo, debruando-me, ainda, nas limitaes inerentes ao estudo.

Ins Paulo Feliciano

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PARTE TERICA

1. Adolescncia

Segundo Muuss (1996), a palavra adolescncia deriva do verbo latino


adolescere, significando crescer ou crescer at a maturidade. A adolescncia o perodo
de transio da dependncia infantil para a auto-suficincia adulta, ou como aponta
Levisky (1998), a transio do estado infantil para o estado adulto.
No princpio do sculo passado a adolescncia comeou a ser percebida como
um movimento particular da evoluo do homem (Kaplan, 2000). Por conseguinte,
difcil caracterizar, pela extrema dificuldade em precisar, os contornos e o contedo da
adolescncia. Se se considerar o adolescente como aquele que j no criana mas
ainda no um adulto, pode se constatar o carcter impreciso e fluido dos limites entre
os quais este perodo se situa.
Como a adolescncia um fenmeno psicossocial, a sua estruturao, ou seja, o
seu inicio e fim depende, em grande medida, da estimulao ambiental (Tolstoi, 2004).
Para alm disso, depende da cultura, geografia e de outras variveis (Maharjan, 2008).
A adolescncia tem a durao aproximada de uma dcada desde os 11/12 anos
at aos 19/20 anos, no entanto o seu incio ou fim no so claramente demarcados
(Papalia, Olds & Feldman, 1999). Segundo Cabral e Nick (2001) a adolescncia uma
fase entre a puberdade e a maturidade, que no sexo feminino tem normalmente inicio
aos 12 e termina aos 21 anos e para o sexo masculino vai dos 13 aos 22 anos. Por sua
vez, a World Health Organization (WHO) situa a adolescncia no perodo de vida entre
os 10 e os 19 anos de idade (Maharjan, 2008).
O inicio da adolescncia considerado a puberdade, o processo atravs do qual
o indivduo atinge a maturao sexual ou fertilidade (Tavares et al., 2007). Esse perodo
ocorre aproximadamente entre os 9 e os 14 anos e caracteriza-se pelo surgimento de
mudanas biolgicas, principalmente no que diz respeito actividade hormonal, que
desencadeia o desenvolvimento dos caracteres sexuais secundrios (Gullotta, 2000).
Cabral e Nick (2001) referem que a puberdade tem durao curta, especificamente cerca
de 2 anos ou mais para rapazes e no mximo 6 meses para as raparigas.
A adolescncia um perodo de transio que acarreta acentuadas
transformaes fsicas, cognitivas, psicolgicas e sociais (Bowker, 2006; Faria &

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Azevedo, 2004; Quiles & Espada, 2009). uma fase em que ocorre um crescimento
importante, alm das mudanas fsicas e fisiolgicas do corpo, que vai alterar o
esquema corporal, ocorre um desenvolvimento intelectual, dos interesses e das atitudes
(Neiva et al., 2004; Quiles & Espada, 2009). A adolescncia constitui uma fase de
desenvolvimento onde ocorrem alteraes biolgicas rpidas num organismo que
relativamente maduro cognitivamente e, portanto, tambm capaz de reflectir sobre
estas mudanas (Klomsten, Skaalvik & Espnes, 2004).
Por sua vez, Knobel (1992) refere que nesta fase evolutiva o indivduo
estabelece a sua identidade adulta a partir de internalizaes e identificaes ocorridas
na infncia, principalmente na relao com os pais, mas tambm nas influncias da
sociedade em que vive. Nesta fase, o indivduo reformula os conceitos que tem a
respeito de si mesmo, o que o leva a abandonar a sua auto-imagem infantil e a projectarse no futuro da sua vida adulta (Quiles & Espada, 2009). Estas mudanas so potenciais
indutoras de stress, podendo causar a diminuio da valorizao pessoal, ou, por outras
palavras, auto-estima (Bowker, 2006).
A tabela 1 apresenta a conceptualizao de alguns dos principais autores que
estudaram a adolescncia.
Tabela 1 - Principais teorias psicossociais sobre a adolescncia
Autor
Sigmund Freud
(1901)

Conceptualizao da adolescncia
Estgio genital (o estgio final) na teoria do desenvolvimento psico-sexual.

G. Stanley Hall
(1904)

Perodo agitado e stressante relacionado com a cultura e a forma como foi


criada quando criana (perspectiva biolgica).

Margaret Mead
(1925)

Perodo desenvolvimental normativo dependente da cultural e a forma como


foi criada quando criana (perspectiva scio-cultural).

Erik
Erikson
(1962)

Estgio identidade vs confuso de identidade (o quinto estgio) na teoria do


desenvolvimento psico-social.

James
E.
Marcia (1966)

Perodo que abrange quatro estados de identidade, nomeadamente difuso


da identidade, aceitao sem raciocnio/insolvncia identitria, moratria e
alcance da identidade. Sendo que estes estados dependem da presena ou
ausncia de crise e identidade.
Estgio das operaes formais na teoria desenvolvimental cognitiva.

Jean
(1972)

Piaget

Ins Paulo Feliciano

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Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

Tabela 1 (continuao) - Principais teorias sobre a adolescncia


Autor
David
(1984)

Elkind

Conceptualizao da adolescncia
Perodo em que a tendncia a discutir, a indeciso, a procura de
inconsistncias nas figuras de autoridade e a duplicidade podem surgir como
comportamentos e atitudes dos adolescentes, associadas ao pensamento
abstracto. Para alm disso, nesta etapa surge a auto-conscincia,
denominada pelo autor por audincia imaginria.
(Faria, 1989; Richmond, 1981; Sisto, Oliveira & Fini, 2000; Tavares et al., 2007)

Na perspectiva de Erikson, na adolescncia o indivduo continua a desenvolver-se, a conhecer-se e apreender a sua cultura, os valores que lhe so ensinados pela
famlia e pela sociedade, mas tambm comea a compreender muito sobre si mesmo
(Soares & Gomes, 2001). A sua interaco com as pessoas faz com que perceba
caractersticas comuns mas tambm aquelas que lhe so peculiares, ou seja, verifica que
um ser nico. Por conseguinte, o indivduo passa a comparar-se com os outros,
atendendo ao que os outros pensam sobre ele.
De acordo com Erikson (1972), nesta etapa do ciclo vital (Identidade vs
Difuso/Confuso), a identidade do adolescente est a formar-se, a partir da procura da
continuidade que ocorre com a integrao de vrias identidades. A palavra-chave deste
estdio desorientao, uma vez que a adolescncia constitui um perodo cheio de
dvidas e transies, onde o adolescente procura adquirir um senso de identidade e a
definio de sua personalidade (Erikson, 1972). Por conseguinte, a resoluo da crise
psicossocial deste estdio promove o desenvolvimento da nossa identidade. No entanto,
pode ocorrer uma confuso de papis.
Erikson (1972) introduziu o conceito de moratria psicossocial que designa
como um tempo de espera nos compromissos adultos. Por outras palavras, a
adolescncia funciona como uma preparao para as exigncias da idade adulta,
ocorrendo uma maturao interna dos adolescentes atravs da procura de alternativas,
experimentao de papis, antecipao do futuro (Erikson, 1972). Para ser alcanar um
auto-conhecimento cada vez mais pormenorizado sobre si mesmo, o adolescente testase, evitando compromissos. Desta forma, o perodo de moratria psicossocial constitui
um processo de procura activa, cujo objectivo preparar o sujeito para estabelecer
compromissos.
Na abordagem defendida por Piaget, ocorrem grandes transformaes do
pensamento na adolescncia, que possibilitam a distino entre o real e o possvel
atravs da experimentao e anlise, a manipulao das hipteses, adicionando-se o
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raciocnio sobre proposies que se projectam a partir da constatao concreta e actual


(Piaget, 1978). Na adolescncia surge o pensamento formal, alm de outras capacidades
como o pensamento proposicional, isolamento das variveis individuais, anlise
combinatria e raciocnio hipottico-dedutivo (Piaget, 1978). O raciocnio hipotticodedutivo o raciocnio que implica deduzir concluses de premissas que so hipteses,
em vez de deduzir de factos realmente verificado.
Adicionalmente, as operaes formais libertam o pensamento do adolescente em
relao ao ambiente, podendo conduzi-lo ao egocentrismo, ou seja pode conduzi-lo
supervalorizao dos seus sentimentos e aces em detrimentos dos sentimentos e
aces dos outros (Piaget, 1978). Pode-se definir o egocentrismo como o estado de
indiferenciao que ignora a multiplicidade de perspectivas. De acordo com Elkind
(1972) o egocentrismo que segundo Piaget caracterstico da infncia, no foi
completamente ultrapassado na adolescncia.
No incio da adolescncia, a capacidade de pensar e raciocinar pode levar o
adolescente tanto a sobrestimar como subestimar o nvel de funcionamento cognitivo de
que , realmente, capaz (Elkind, 1972). O adolescente questiona-se sobre si prprio,
especificamente sobre as suas sensaes, emoes, ideias e sobre as relaes que
constri com os outros. Esta capacidade de pensar sobre si mesmo e de se colocar no
lugar dos outros tem um efeito paradoxal. Embora consiga pensar sobre os pensamentos
dos outros, no o consegue fazer de uma forma diferenciada e separada do seu prprio
objecto de pensamento.
Esse egocentrismo prende-se com o facto dos adolescentes parecerem
demonstrar dificuldades em diferenciar os seus pensamentos e sentimentos dos
pensamentos e sentimentos dos outros, tendendo a acreditar que os outros esto
preocupados com o seu comportamento e aparncia, construindo o que Elkind (1972)
designou audincia imaginria (como citado por Martins, 2005). A crena na audincia
imaginria levava os adolescentes a acreditar que existe algo de nico e especial nas
suas vidas, visto que os outros parecem preocupar-se tanto com o seu comportamento
(Martins, 2005). Surge, consequentemente, uma crena irracional subjacente a pensarem
que o carcter excepcional das suas vidas os torna invulnerveis s consequncias dos
comportamentos. Esta crena consiste no que Elkind (1972) denominou fbula pessoal,
que consiste numa histria que o jovem conta a si prprio, sobre a sua vida, que no
real.

Ins Paulo Feliciano

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1.1 Perodos da adolescncia

Moujan (1986) prope a diviso do processo de aquisio da identidade na


adolescncia em trs perodos, apresentados de seguida.

1.1.1

Perodo da puberdade

neste perodo da puberdade que se constri o novo esquema corporal (Moujan,


1986). O sujeito sente-se estranho em relao ao seu corpo, devido s mudanas fsicas
que ocorrem, novos impulsos e sensaes, gerando uma certa dissociao entre mente e
corpo. Consequentemente, ele tenta reformar a imagem do seu corpo, erotiza o seu
pensamento e fica, por vezes, confuso relativamente sua identidade sexual. Neste
perodo ocorrem condutas como dietas e voracidade, sendo que as alteraes com
relao percepo do prprio corpo podem levar o adolescente a apresentar fadiga,
somatizaes e, inclusive, desenvolver quadros como anorexia, bulimia e outros.
O sentimento de identidade caracterstico desse perodo a unidade, que vai
sendo formado a partir da necessidade do adolescente se integrar e se diferenciar no
espao como uma unidade que interage (Neiva, Abreu & Ribas, 2004). Resultando, este
processo, na configurao da identidade, que provoca alteraes ao nvel do ego
corporal.

1.1.2

Adolescncia intermdia

No perodo da adolescncia intermdia, o adolescente constri o novo mundo


interno (Moujan, 1986). O adolescente sente-se diferente, uma vez que ocorrem
alteraes nas suas ideias, objectivos e pensamentos.
O adolescente evolui do pensamento concreto para o abstracto, elaborando novas
teorias, especulaes e reflexes, apresentando como condutas tpicas desse perodo os
sonhos diurnos e o jogo de palavras (Moujan, 1986). Neste perodo, o adolescente pode
apresentar frieza do pensamento, grandes teorias, flutuaes entre identidade negativa e
pseudo-identidade.
O sentimento de identidade caracterstico desse perodo a continuidade, que
vai sendo formado a partir da necessidade do adolescente se integrar e se diferenciar no
tempo (Neiva et al., 2004). A totalidade deste processo redunda na configurao da

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Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

identidade do ego psicolgico, que requer que as identificaes infantis se transformem


em identificaes adultas.

1.1.3

Final da adolescncia

No perodo do final da adolescncia constri-se o novo mundo social, com o


suporte das identidades j adquiridas (Moujan, 1986). O adolescente concebe que os
outros no o vm da mesma forma que antes.
Os

comportamentos

caractersticos

deste

perodo

so

procura

de

reconhecimento entre o grupo de pares e entre os adultos, e o ingresso em actividades


sociais, polticas e profissionais (Neiva et al., 2004). Para alm disso, o adolescente
pode ter alteraes com relao percepo dos objectos externos, como, por exemplo,
a troca de afectos e demonstraes de amor, necessidade de pertencer a grupos novos e
s vezes marginais, tendncia submisso ou ao despotismo, e outros (Moujan, 1986).
O sentimento de identidade tpico desse perodo a mesmidade, ou seja, este
sentimento vai sendo formado a partir da necessidade do adolescente se reconhecer a si
mesmo no espao e no tempo e de ser reconhecido pelos que o rodeiam (Neiva et al.,
2004). Deste processo redunda a identidade do ego social, que requer a reconciliao
entre o conceito que se tem de si mesmo e a imagem reconhecida pelos outros.

1.2 Lutos na adolescncia

O processo de aquisio da identidade do adolescente requer que este passe por


situaes de luto, sendo que Aberastury & Knobel (1992) identificaram a existncia de
trs tipos de luto na adolescncia.

1.2.1

Luto pelo corpo infantil

A partir da puberdade o corpo do adolescente sofre alteraes, sendo que,


normalmente, este experiencia essas transformaes com ansiedade (Tolstoi, 2004).
Este momento vivenciado com uma mentalidade ainda infantil, num corpo que se vai
desenvolvendo incontrolavelmente.
As restries colocadas pelos familiares e pela sociedade para controlar os seus
impulsos podem limitar o seu processo de maturao, podendo atrasar o seu

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crescimento ou o aparecimento natural das funes sexuais prprias dessa fase (Neiva et
al., 2004).
As mudanas corporais abarcam a necessidade do adolescente reformular a
imagem mental que tem de seu prprio corpo (Gullotta, 2000). Esta reformulao do
seu esquema corporal s se torna possvel medida que ele elabora a perda do corpo
infantil e consegue aceitar o novo corpo. Na adolescncia, o conceito de sexualidade
dever ocorrer ao mesmo tempo no nvel psicolgico e no biolgico.

1.2.2

Luto pelo papel e identidade infantis

A relao de dependncia algo natural na interaco da criana com os pais


(Aberastury & Knobel, 1992). Na adolescncia ocorre uma confuso de papis, uma vez
que o adolescente no mais criana mas ainda no adulto, tendo, por conseguinte,
dificuldade em se definir nas vrias situaes da sua cultura. Um clima de medo e
insegurana rodeia o processo progressivo de conquista de autonomia por parte do
adolescente (Fleming, 1993). Por conseguinte, procura o apoio do grupo de pares em
quem deposita a sua confiana e esperana, enquanto deixa as responsabilidades e
obrigaes para os pais.
A pertena a um grupo ajuda o adolescente a estabelecer uma identidade adulta,
pois facilita o distanciamento dos pais e permite novas identificaes (permite assimilar
valores e papis fora do meio familiar), conduzindo a novas construes e
reestruturaes da personalidade (Kaplan, 2000). Existe a possibilidade de o adolescente
assumir diversas identidades, podendo estas ser transitrias, ocasionais ou
circunstanciais. Desta forma, o adolescente precisa integrar as suas identificaes, para
alcanar a fase adulta de forma desejvel.

1.2.3

Luto pelos pais da infncia

Um dos aspectos centrais da adolescncia o da dependncia/independncia dos


filhos em relao aos pais e vice-versa (Neiva et al., 2004). O desenvolvimento vivido
com muita agressividade e culpa, com avanos e regresses. Consiste num fenmeno
psicolgico caracterizado por dualidades entre o desejo e o temor em relao ao
crescimento, maturao sexual e a todas as responsabilidades e riscos que isso pode ou
poderia acarretar, por ambas as partes.

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Os pais, que antes eram idealizados e supervalorizados pelo filho, passam a ser
criticados e questionados de forma violenta, surgindo a necessidade de uma busca de
figuras de identificao exteriores ao ambiente familiar (Aberastury & Knobel, 1992).
Nesta procura, o adolescente tenta tornar uma identidade baseada no ambiente familiar
numa mais individual e enriquecida por novos elementos do seu meio social mais
amplo.

2. Auto-Estima

2.1 Auto-Conceito e Auto-Estima

O ser humano tem a necessidade de, medida que observa e interage com o
meio, caracterizar as pessoas com que se cruza (Carlson & Buskist, 1997). Esta
formao de impresses dos outros ocorre mediante a construo de esquemas, visto
que os esquemas permitem organizar e sintetizar a informao sobre algo (seja uma
pessoa, local ou outro). Desta forma, os esquemas permitem a uma pessoa interpretar o
meio envolvente, para uma interaco mais eficaz com o que o rodeia.
Adicionalmente, torna-se imprescindvel que, para alm dessa caracterizao
exterior, o ser humano se caracterize a si prprio. Por conseguinte, surge a terminologia
do self. De acordo com a teoria proposta por Rogers (1980), as pessoas so capazes de
crescimento pessoal. A construo do self ocorre num processo fluido, sendo um
processo contnuo. Na abordagem de Rogers (1980), este constructo uma estrutura
organizada, que reflecte a identidade. O self mais correctamente descrito como um
complexo sistema de constructos, ou variveis de auto-percepo ou de auto-referncia
(Nunes, 1997).
A auto-percepo refere-se a inferncias que as pessoas fazem sobre as suas
atitudes, emoes e outros estados, a partir da observao do seu prprio
comportamento e/ou das circunstncias em que esse comportamento ocorre (Myers,
1995). As variveis de auto-percepo ou de auto-referncia so objecto de estudo da
psicologia desde os seus primrdios. A denominao que tm recebido ampla (autoconceito, auto-estima, auto-desenvolvimento, auto-representao, auto-regulao, autocompreeenso, entre outras) (Gallahue & Ozmun, 2005).
Desta forma, o auto-conceito e a auto-estima so dois conceitos que esto
ligados entre si, pois fazem parte do conceito geral do self (Fox, 1988). Para alm disso,
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a auto-estima considerada por alguns autores (e.g. Vaz Serra) a faceta mais importante
do auto-conceito (Romano et al., 2007; Valente, 2002), consistindo na sua componente
avaliativa (Pedro & Peixoto, 2006). O auto-conceito consiste na representao que um
indivduo tem de si mesmo, enquanto a auto-estima consiste na avaliao que faz dessa
representao.
O auto-conceito possui uma nfase social sendo construdo a partir das
interaces sociais, enquanto a auto-estima se refere a uma atitude valorativa do
indivduo em relao a si prprio (Costa, 2002; Plummer, 2007).
A auto-estima encontra-se relacionada com o auto-conceito, tratando-se de
constructos interdependentes, relacionando-se positivamente (Findlay & Bowker, 2009;
Plummer, 2005; Quiles & Espada, 2009). Pode, ainda, dizer-se que a auto-estima
resultar da relao entre o auto-conceito real e o auto-conceito ideal, isto , resultar da
relao entre a forma como o sujeito se percepciona e a forma como gostaria de ser
(Azevedo & Faria, 2004).
Como a auto-estima est intrinsecamente ligada ao auto-conceito (como j
referido) e imagem corporal (Cruz, 1998; Plummer, 2007), antes de me debruar sobre
o constructo da Auto-Estima, irei definir sucintamente os outros conceitos. At porque
para uma efectiva compreenso da auto-estima imprescindvel compreender o autoconceito (Gallahue & Ozmun, 2005).

2.1.1

Auto-Conceito

Para a compreenso do processo do desenvolvimento humano, torna-se


imprescindvel o recurso ao auto-conceito (Carapeta, Ramires & Viana, 2001). Este
constructo tem sido estudado nas diversas reas da Psicologia, como a Psicologia da
Educao (Burns, 1979), a Psicologia Clnica (Serra, 1986) e a Psicologia Social
(Gecas, 1982).
Um dos primeiros autores a analisar sistematicamente a noo de auto-conceito
foi William James, que introduziu a dimenso social no auto-conceito (Tamayo,
Campos, Matos, Mendes, Santos & Carvalho, 2001). Para alm desta dimenso, tm
sido apontadas as dimenses acadmica, familiar, fsica, emocional e, at, a AutoEstima.
Existe uma certa concordncia em torno da definio geral do auto-conceito
como sendo a percepo que o indivduo tem de si (Neto, 1998), mais concretamente, as

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suas atitudes, os seus sentimentos e o auto-conhecimento acerca das suas capacidades,


competncias, limites, aparncia fsica, aceitabilidade social e valores (Faria, 2005;
Gallahue & Ozmun, 2005). Esta percepo engloba, desta forma, as diferentes esferas
existenciais, nomeadamente fsica, social e moral (Carapeta et al., 2001).
O auto-conceito pode ser definido como o conjunto de atitudes que um
indivduo tem para consigo mesmo, e pode ser encarado como um constructo
multidimensional constituido por componentes cognitivos, afetivos e comportamentais
(Sisto & Martinelli, 2004). O componente cognitivo corresponde ao conjunto de
caractersticas com que a pessoa se descreve (no sendo obrigatoriamente verdadeiro
ou objectivo), e que orienta o seu modo habitual de ser e se comportar. Por sua vez, o
componente afectivo diz respeito aos afectos e emoes que acompanham a descrio
de si mesmo e que foi definida por Coopersmith (1967) de auto-estima. E, por fim, o
componente comportamental, pois o comportamento influenciado directamente pelo
conceito que a pessoa tem de si mesma e da subsequente avaliao, tratando-se de
uma influncia recproca. A estreita relao entre auto-estima e auto-conceito pode
explicar-se como duas dimenses da mesma realidade, os dois primeiros componentes
referidos, embora autores como Quiles e Espada (2009) se refiram aos trs
componentes mencionados como componentes da auto-estima (cf. Tabela 2).

Tabela 2 - Componentes da auto-estima segundo Quiles e Espada (2009)


Cognitiva
Auto-conceito como opinio
que se tem da prpria
personalidade e conduta.

Componentes da auto-estima
Afectiva
Comportamental
Valorizao do que h em
Inteno e deciso de
ns de positivo e negativo
actuar.
Esforo
para
que gera sentimento do
alcanar honra e respeito
favorvel e desfavorvel, do
perante os outros e ns
agradvel e desagradvel.
prprios.

Essa auto-percepo forma-se por intermdio das interaces estabelecidas com


os outros significativos, bem como atravs das atribuies do seu prprio
comportamento (Harter, 1996). Outra fonte importante do auto-conceito seja a forma
como a pessoa percebida pelos outros significativos, onde se destaca a importncia da
famlia (Serra, 1995). Os pais, quer como modelos quer como fontes de reforo, tm a
oportunidade de influenciar os filhos ao longo dos anos, no s os sentimentos a seu
prprio respeito, como no tipo de pessoa que gostariam de ser. Adicionalmente, a
interaco com os pais permite criana perceber o que se espera dela (Sisto &
Martinelli, 2004). Por outro lado, a famlia parece revelar-se fulcral no desenvolvimento
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de um auto-conceito positivo e saudvel, mediante o recurso a padres que combinam


limites claros e estritos com disciplina firme mas sem negligenciar o calor e afecto
(Harter, 1996).
Para alm disso, outras fontes que parecem ser muito importantes so a
popularidade percebida no grupo de pares, o feedback obtido pelos outros, a beleza e
aparncia fsica, a aceitao social e as atitudes positivas dos outros, entre outros
(Tamayo et al., 2001). Por conseguinte, a comparao social e o julgamento do prprio
comportamento, tendo em conta as regras estabelecidas para um determinado grupo
normativo no qual se encontra vinculado, desempenham um importante papel na
formao da auto-percepo (Serra, 1995). Numa viso mais ampla, para a constituio
do auto-conceito recorre-se a informaes sociais (dos papeis sociais, relaes grupais,
entre outros), culturais, fsicas, geogrficas, informaes sobre a personalidade, entre
outras (Neto, 1998).
O auto-conceito no inato, ao contrrio, ele dinmico, est continuamente em
construo, reviso e adaptao s exigncias sociais ao longo do ciclo de vid0a (Faria
& Azevedo, 2004; Zugliani, Motti & Castanho, 2007). O auto-conceito vai-se
modificando e consolidando com o desenvolvimento humano, tendo uma maior
consistncia aps a adolescncia, visto que constitui uma fase de mudana significativa
do auto-conceito (Hattie, 1992). Ele influencia a relao com os outros, constituindo um
fenmeno social, e determina a trajectria de um indivduo, influenciando todas as suas
escolhas e decises (Zugliani, Motti & Castanho, 2007).
Assim, o auto-conceito permite compreender a continuidade e a coerncia do
comportamento humano ao longo do tempo (Serra, 1995). Esclarece a forma como a
pessoa interage com as outras e lida com reas respeitantes s suas necessidades e
motivaes. Por outro lado, permite conhecer aspectos do auto-controlo, porque que
um indivduo inibe ou desenvolve determinado comportamento ou porque certas
emoes surgem em determinados contextos. O auto-conceito parece representar um
elemento central da personalidade, organizando a aco que pode, por sua vez, facilitar
ou inibir, conforme seja positivo ou negativo (Faria & Azevedo, 2004).
Um auto-conceito realista, consistente e positivo reflecte-se numa atitude de
segurana, manifestaes saudveis e ausncia de sentimentos de ameaa gerados pelos
acontecimentos de vida (Gomes & Pais Ribeiro, 2001). As pessoas que evidenciam um
elevado auto-conceito fazem auto-avaliaes mais positivas, revelam uma percepo
integrada e sem distores do mundo e de si prprias, o que lhes permite mobilizar
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estratgias adaptativas para lidar com situaes da vida diria. Com efeito, o
desenvolvimento do auto-conceito parece conduzir a uma melhor aceitao de si prprio
e a um maior aproveitamento da competncia pessoal (Faria, 2005).

2.1.1.1 Auto-Conceito Fsico


Por auto-conceito fsico entende-se a percepo de capacidade para realizar
actividades fsicas, a satisfao com a sua aparncia e a percepo de que se
fisicamente atraente, e relaciona-se com a auto-estima global ou geral (Pais Ribeiro &
Ribeiro, 2003).
O auto-conceito fsico pode ser abordado sob o prisma multidimensional,
apresentando, por conseguinte, vrias facetas (Craft, Pfeiffer & Pivarnik, 2003). Desta
forma, para Williams (1983), o auto-conceito fsico apresenta trs dimenses
fundamentais, o esquema corporal, o conhecimento do corpo e a imagem corporal
(como citado em Faria, 2005). A aparncia fsica ou imagem corporal, que so similares
na perspectiva deste autor, representam a imagem que o indivduo tem de si prprio e do
seu corpo (Faria, 2005). Por conseguinte, a imagem corporal relaciona-se com as
atitudes e avaliaes do corpo (Adami, Frainer, Santos, Fernandes & De-Oliveira,
2008).
Por ser um constructo complexo, requer um olhar multidimensional, no qual os
seus aspectos fisiolgicos, afectivos, cognitivos e sociais devem ser considerados de
forma integrada (Cash & Pruzinsky, 1990). Conforme refere Nash (1970), esta imagem
tem uma dupla vertente, nomeadamente cognitiva - de conhecimento do corpo - e
afectiva - de avaliao positiva ou negativa do corpo, ou, por outras palavras, a forma
como experimentado e sentido (como citado em Faria, 2005).
Segundo Schilder (1999), alm das impresses passadas, fazem parte da imagem
corporal as relaes com o meio externo e consigo mesmo a cada momento, bem como
os desejos para o futuro. Desta forma, a imagem corporal no se fundamenta apenas em
associaes, memria e experincias, mas tambm em intenes, aspiraes e
tendncias. Zukerfeld (1996) define a imagem corporal como uma estrutura psquica
que inclu a representao consciente e inconsciente do corpo.
A imagem corporal influenciada e modificvel, dentre outros factores, pelo
contexto, pela realidade, pelas expectativas e julgamentos que se pensa que os outros
formam de si (Craft et al., 2003).

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Segundo Gray (1977), os indivduos mais velhos parecem demonstrar uma maior
preocupao com a auto-imagem corporal e as suas transformaes, apresentando
tambm um aumento da satisfao com o corpo medida que a idade avana (como
citado em Faria, 2005).

2.2 Definio de Auto-Estima

A auto-estima constitui um elemento central para a compreenso e explicao do


comportamento humano (Bernardo & Matos, 2003b). o ponto principal de
crescimento humano, de desenvolvimento e de realizao pessoal (Jonovska,
Frankovi, Kvesi, Nikoli & Brekalo, 2007).
Um dos primeiros autores que iniciou o estudo da auto-estima foi Stanley
Coopersmith em 1967, com o trabalho intitulado The antecedents of self-esteem
(Gobitta & Guzzo, 2002). No entanto, foi Branden o primeiro a chamar a ateno
pblica para a auto-estima, no final da dcada de 50 (Bailey, 2003).
Ao longo da histria da psicologia tem havido desacordo sobre o significado da
auto-estima (Feldman, 2002). Tendo este conceito se alterado ao longo do tempo,
abarcando a sua terminologia um amplo significado inicialmente, nomeadamente, tudo
o que compreendesse a avaliao de algo (Mckay, 1991). Actualmente, a combinao
de considerao, respeito e apreciao so os trs componentes fundamentais da autoestima (Bailey, 2003). Quando uma pessoa se avalia por estes trs factores, em
qualidades, em quantidade e em carcter da relao entre comportamentos e resultados,
resulta a auto-estima.
Para alm destas dificuldades na definio conceptual, Rocha (2002) ressalta que
vrias abordagens com sustentaes tericas diversas (e.g. psicodinmica, sciocultural, humanista e comportamental) visam explicar o que a auto-estima. Por
conseguinte, Rocha (2002) apresenta numa tabela, as definies da auto-estima
elaboradas por aqueles autores que considera mais relevantes para a compreenso deste
constructo. Assim, a tabela 3 visa facilitar a compreenso das diferenas e semelhanas
encontradas entre estas definies.

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Tabela 3 Principais teorias da auto-estima


Autor
William
James

Abordagem
Baseada
perspectiva
histrica

Auto-estima
Relacionada com valores, xitos
e competncia relativa a cada
indivduo.

Limitaes
Tem a sua
introspeco.

Robert White

Psicodinmica

Fenmeno evolutivo; atribui a


auto-estima a conceitos de
competncia e efectividade do
Ego.

No pode ser verificada


experimentalmente, baseiase
apenas
em
pressupostos tericos de
estruturas
da
personalidade.

Morris
Rosenberg

Scio-cultural

Atitude positiva ou negativa


dado um objecto particular, o
eu.
Valor e auto-eficcia.

Auto-estima depende do
meio, ou seja, a motivao
individual desconsiderada
neste ponto de vista.

Stanley
Coopersmith

Comportamental

Auto-estima
depende
dos
comportamentos
e
da
experincia.
A aprendizagem a palavrachave.

A maior parte dos estudos


ficou restrita infncia e
adolescncia.

Nathaniel
Branden

Humanista

A auto-estima sustentada por


4 pilares bsicos: grau de
conscincia, integridade como
pessoa, vontade de aceitar a
responsabilidade
e
autoaceitao.

um
trabalho
mais
filosfico do que cientfico.
Dirige-se principalmente a
leigos que procuram a
literatura de auto-ajuda.

Seymor
Epstein

Cognitivoexperimental

Estrutura hierrquica baseada


na organizao cognitiva.

Inclina-se mais a discutir o


desenvolvimento
da
personalidade do que a
prpria auto-estima.

na

base

(adaptada de Rocha, 2002)

A auto-estima pode ser definida como o resultado do valor que uma pessoa
atribui aos elementos afectivos e sociais da representao de si mesma, consciente ou
inconscientemente (Avanci, Assis, Santos & Oliveira, 2007; Feldman, 2002; Pedro &
Peixoto, 2006). Pode-se, por conseguinte, entender com a avaliao que cada um faz do
seu auto-conceito (Mckay, 1991; Gallahue & Ozmun, 2005). A auto-estima consiste na
avaliao que cada um faz do seu valor enquanto pessoa, seja alto ou baixo, baseado nas
auto-percepes que formam o auto-conceito, sejam positivas ou negativas (Sigelman,
1999).
Esta avaliao de si prprio, que pode ser positiva ou negativa, abarca
julgamentos sociais que os sujeitos interiorizaram e auto-julgamentos em relao
competncia e ao valor (Mosquera & Stobus, 2006; Neto, 1998). Esse auto-julgamento

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na

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elaborado com base em toda a informao a que o indivduo acede, nomeadamente a


filosofia de vida e o carcter (quem ?); os objectivos atingidos ou no alcanados, em
relao a pessoas, objectos, meio envolvente ou a si mesmo (o que faz?); as qualidades
e quantidades inerentes, desenvolvidas e adquiridas (o que tem?) (Bailey, 2003). Para
alm disso, a elaborao do auto-julgamento recorre a informaes como os diferentes
nveis que o caracterizam (e.g. a imagem corporal, a personalidade e a reputao) e a
quem ou a que se liga (e.g. a uma pessoa ou grupo especial, religio, ao dinheiro, ao
poder, ou outro).
Apesar da avaliao poder ser feira por mtodos diferentes, cada uma destas
cinco categorias e cada uma das subcategorias, nveis ou dimenses nelas contidas, tm
um valor positivo ou negativo atribudo (Quiles & Espada, 2009). Se todos os aspectos
positivos superam os negativos, resulta uma alta auto-estima; se ocorrer o inverso,
resulta uma baixa auto-estima.
A maioria das definies sobre a formao da auto-estima podem estar contidas
em trs grandes modelos, nomeadamente o modelo da aceitao social, o modelo de
competncia e o modelo de preocupao cultural-pessoal (Andre, 2000). O primeiro
prope que a auto-estima se origina da aceitao dos outros, o segundo sugere que a
auto-estima baseada na percepo de competncia em determinadas reas da vida e de
acordo com o terceiro modelo a cultura provoca um foco no eu que guia a uma autoestima elevada.
Numa viso psicossocial, a auto-estima tem uma natureza essencialmente social,
funcionando os outros como um espelho (Feldman, 2002; Pedro & Peixoto, 2006). As
diversas experincias de interaco em diferentes contextos (e.g. famlia, escola,
trabalho) que o individuo vivencia ao longo do seu desenvolvimento permitem-lhe
julgar as suas competncias, conferindo-lhe um conhecimento de si mesmo e um
sentimento de continuidade e de valor (Valente, 2002). Em todos os contextos em que o
individuo se insere est implcita a avaliao feita pelos outros (Quiles & Espada,
2009). As opinies e julgamentos dos outros vo estruturando e ajustando a noo
prpria que o sujeito tem de si (Andre, 2000; Wigfield & Eccles, 1994).
A forma como uma pessoa se sente sobre si prpria afecta crucialmente todos os
aspectos da experincia pessoal, afectando todas as interaces estabelecidas com outras
pessoas (Branden, 1992; Feldman, 2002). A forma como reagimos aos acontecimentos
do quotidiano determinada pelo julgamento que fazemos sobre ns mesmos. Assim, a
auto-estima a chave para o sucesso ou o fracasso (Andre, 2000).
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A auto-estima foi recentemente categorizada e medida como duas dimenses de


sentimentos auto-avaliativos, o valor social e o empowerment (Wolfe, 1997). O valor
social definido como o julgamento afectivo de si prprio, de aprovao ou
desaprovao, e formado com base no feedback de outras pessoas significativas ao
longo das suas experincias de vida. O elevado valor social caracterizado por autoaceitao e afecto positivo. O empowerment definido como o sentido geral de si
mesmo como capaz na manipulao com sucesso do seu ambiente e controlo eficaz de
conflitos.
Por sua vez, Giordani (1998) refere que a auto-estima resulta de uma dupla
percepo, a percepo intrapsquica e a percepo interpessoal. A percepo
intrapsquica consiste na percepo que tem de si mesmo, em relao a si prprio.
Enquanto a percepo interpessoal consiste na percepo que tem de si mesmo em
relao aos outros e ao meio circundante.
A auto-estima, que engloba uma componente principalmente afectiva, expressa
numa atitude de aprovao ou desaprovao em relao a si mesmo (Mosquera &
Stobus, 2006; Romano et al., 2007). Consistindo no resultado da avaliao global das
competncias do sujeito.
A Auto-Estima expressa uma atitude, indicando o grau em que o indivduo se
considera capaz (Gobitta & Guzzo, 2002) e o grau de satisfao consigo prprio (Quiles
& Espada, 2009). Desta forma, pode ser entendida como uma sensao fundamental de
eficcia e um sentido inerente de mrito, ou uma interaco da confiana com o respeito
prprio (Branden, 1993).
A auto-estima resulta da relao entre os objectivos que o indivduo estabelece e
o xito ou fracasso no seu alcance (Valente, 2002). Constitui uma experincia subjectiva
acessvel s pessoas atravs de relatos verbais e comportamentos observveis (Avanci et
al., 2007). Rosenberg (1965) define a auto-estima como sentimento global de mrito
pessoal, incluindo nveis de auto-aceitao e auto-respeito.
Coopersmith (1989) apontou quarto fontes para a formao da auto-estima,
sendo elas a competncia, a virtude, a significncia e o poder. A competncia consiste
em conseguir atingir com sucesso os objectivos esperados. A virtude concerne a adeso
a normas morais, a significncia refere-se aceitao por parte de outros considerados
significativos para a pessoa e o poder concerne a capacidade de influenciar os outros.

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Com base nestas quatro fontes de auto-estima, compreensvel que quando o


poder das estratgias parentais de disciplina convertido em autonomia para os filhos, a
auto-estima geral aumenta (Wolfe, 1997).

2.2.1

Modelo unidimensional vs multidimensional de Auto-Estima

A auto-estima pode ser encarada como um constructo global ou unidimensional,


uma vez que a sua avaliao tende a ser globalizante e livre de contexto, ou
multidimensional, por ser mais dependente do meio (Pais Ribeiro, 2003). De acordo
com Rosenberg (1985), ambos estes modelos existem no campo fenomenolgico
individual como entidades separadas e distintas, e cada um deve ser abordado
isoladamente. O que se demonstra mais relevante at ao final da infncia, uma vez que
as crianas no tm a capacidade de fazer uma avaliao global do seu self.
Sendo que, embora a auto-estima pode ser definida como um sentimento global
aplicado ao self e outros que a definem como uma abstraco cognitiva pura, a
investigao corrobora pores de ambas as perspectivas (Pais Ribeiro, 2003). Por
conseguinte, a auto-estima determinada por trs factores distintos, nomeadamente,
sentimento positivo ou negativo acerca de si prprio, crenas especficas acerca de si
prprio e a forma de as enquadrar.
Por sua vez, Pelham e Swann (1989) que enfatizam a importncia dos factores
cognitivos e afectivos da auto-estima, consideram a auto-estima um conceito
multideterminado, identificando trs componentes na auto-estima global (como citado
em Romano et al., 2007). Esses componentes so: a tendncia para experimentar
estados afectivos positivos e negativos; as concepes especficas de si mesmo, das suas
foras e debilidades; e a forma como as pessoas interiorizam as suas auto-imagens, ou
seja, a convico sobre a importncia relativa das auto-imagens positivas de si mesmo
perante as negativas, e a discrepncia entre as auto-imagens reais e ideais de si prprio.
De acordo com os modelos hierrquicos multidimensionais da auto-estima, as
auto-avaliaes em domnios especficos esto de algum modo agregadas para formar a
auto-estima global (Hu, Yang & Wang, 2008). A figura 1 demonstra esquematicamente
este pressuposto.

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Figura 1 - Auto-estima global e especfica


Ambiente familiar + Escola+ Vida social + Sociedade

Relaes pessoais

Experincias Pessoais
Interpretao
Auto-conceito
Avaliao

Auto-estima em domnios especficos

Auto-estima global

(adaptada de Plummer, 2007)

O modelo hierrquico defendido por Fox e Corbin (1989) aponta que existe um
nvel global de auto-estima relativamente estvel e alto no vrtice. Este nvel global o
resultado de percepes avaliativas em vrios domnios da vida, nomeadamente, o
acadmico, o social, o emocional e o fsico. Como cada um destes domnios combinam
os efeitos de percepes do nvel inferior, a estabilidade diminui e as facetas tornam-se
cada vez mais fraccionadas e especficas de uma determinada situao com a progresso
na hierarquia (cf. Figura 2).

Figura 2 - Modelo hierrquico da estrutura da auto-estima

(Bernardo & Matos, 2003a)

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importante referir que Coopersmith (1989) props que a Auto-Estima seria


baseada em quarto domnios, nomeadamente, significncia, competncia, virtude e
poder. Adicionalmente, a auto-estima contingente a domnios da aparncia,
competio, suporte, percepo de amor, aprovao por parte dos outros, competncia
escolar e comportamental (Hu et al., 2008).

2.3 Teoria das atribuies

A atribuio que cada um faz dos seus sucessos e fracassos influencia e


desempenha um importante papel ao nvel da auto-percepo e, como facilmente se
depreende, da auto-estima (Ramirez & vila, 2002). As causas s quais as pessoas
atribuem os seus sucessos e fracassos, segundo Weiner, tm importantes consequncias
psicolgicas, seja a nvel emocional, cognitivo e motivacional.
De acordo com Weiner (1985) as causas percebidas do sucesso e do fracasso tm
trs propriedades ou atribuies comuns, nomeadamente controlabilidade, estabilidade e
locus de causalidade, podendo a globalidade ser o quarto factor.
Estas atribuies so independentes umas das outras e afectam as expectativas
do sujeito face performance e aos resultados futuros, uma vez que guiam as emoes,
o comportamento e a motivao (Ms & Alonso, 1995). Da dimenso interna-externa
dependem as reaces emocionais face ao xito e fracasso, da dimenso estabilidadeinstabilidade dependem as expectactivas sobre o que o futuro reserva, e da dimenso
controlvel-incontrolvel depende a motivao (Ramirez & vila, 2002). Para alm
disso, Weiner (1985) refere que a causalidade percebida varia de pessoa para pessoa e
na mesma pessoa em situaes diferentes.

Controlabilidade
A controlabilidade consiste no controlo relativo associado atribuio de
causalidade, quer seja controlvel ou incontrolvel (Kaidar, 2000).
Uma pessoa que atribua a causa de fracasso a algo controlvel diminui a
probabilidade futura percebida de fracasso, enquanto que quando visto como
incontrolvel ela aumenta, porque o esforo e a persistncia vai ser menor (Ramirez &
vila, 2002).

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Estabilidade
A estabilidade refere-se permanncia relativa associada atribuio de
causalidade, podendo as causas ser estveis (e.g. habilidades) ou instveis (e.g. esforo)
(Kaidar, 2000).
Se uma situao negativa for vista como estvel, a pessoa no tem muita
esperana que no futuro sejam vivenciadas situaes menos negativas, e vice-versa
(Ramirez & vila, 2002).

Globalidade
A relativa perseverana associada atribuio denominada globalidade,
podendo as causas ser interpretadas como especificas (i.e. um evento singular) ou global
(i.e. ao longo de eventos similares) (Kaidar, 2000).
A globalidade produz um efeito semelhante ao da estabilidade, sendo que
quando numa situao um indivduo atribui ao fracasso uma causa especfica, espera
melhores resultados do futuro (Ramirez & vila, 2002).

Locus de causalidade
O locus de causalidade representa o compromisso individual com as causas
atribudas, podendo ser interno (dependente dele prprio) ou externo (dependente de
outros ou de situao) (Flouri, 2006).
O locus de causalidade influencia a auto-estima de uma pessoa, sendo que a
causalidade interna de fracasso causa mais impacto na auto-estima que a externa
(Kaidar, 2000). Quando um indivduo atribui a uma situao de sucesso uma causa
interna a sua auto-estima aumenta, enquanto que quando faz essa atribuio numa
situao de fracasso a sua auto-estima diminui. Por outras palavras, quando uma pessoa
v a causa do fracasso como interna prev no futuro mais situaes de fracasso,
enquanto que se a atribuio for externa isso no necessariamente verdade.
As raparigas tendem, com maior frequncia, atribuem o fracasso a causas
internas e estveis, e o sucesso a causas externas e transitrias (Flouri, 2006). Enquanto
os rapazes tendem a atribuir o fracasso a causas externas e transitrias, e o sucesso a
causas internas e estveis. Para alm disso, as raparigas tendem a atribuir o fracasso a
situaes globais mais do que especificas.
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Apesar de, numa viso menos cuidadosa a controlabilidade poder ser confundida
com o locus de causalidade, tal no deve ocorrer (Kaidar, 2000). Uma vez que, uma
atribuio controlvel pode ser interna ou externa, acontecendo o mesmo com uma
atribuio incontrolvel.

2.4 Nveis da Auto-Estima

A auto-estima expressa uma atitude de aprovao ou desaprovao, por si


prprio e pelos outros, e indica o grau em que o indivduo se considera capaz,
importante (Gobitta & Guzzo, 2002; Plummer, 2005). Sendo que, pode ser avaliada de
acordo com os nveis baixo, mdio e alto (Avanci et al., 2007), apesar desta distino
no obedecer a aspectos consensuais nem poder ser feita de forma linear (Pedro &
Peixoto, 2006). Para isso contribui o saber se est satisfeito consigo prprio e o que se
pode fazer para melhorar, gostar mais de si prprio e auto-valorizar-se (Neto, 1998).
Uma boa auto-estima resulta numa auto-aceitao ao invs de uma auto-rejeio.
Um ponto muito importante na auto-estima em geral, mas tambm no seu
desenvolvimento, a auto-discrepncia, que de acordo com Rogers diz respeito s
dualidades entre o self real e o self ideal (Nunes, 1997). Quando as discrepncias entre
os tipos do self so muito grandes podem conduzir a depresses e a decrscimos da
auto-estima.

2.4.1

Auto-Estima baixa

A baixa auto-estima caracteriza-se pelo sentimento de incompetncia, de


inadequao vida e incapacidade de superao de desafios (Pedro & Peixoto, 2006),
para alm de um auto-conhecimento possivelmente mais difuso (Fox, 1997). As pessoas
com auto-estima baixa sentem-se inferiores aos outros (Bailey, 2003).
Os indivduos com baixa auto-estima tm menos tendncia a confirmar
aspectos positivos e negar os seus aspectos negativos que aqueles com alta auto-estima
(Baumeister, 1993). Adicionalmente, possuem grandes discrepncias entre a
competncia percebida e a importncia agregada aos domnios em causa (Harter, 1990).
Indivduos com baixa auto-estima mobilizam-se no sentido de evitar o fracasso,
a rejeio, preocupando-se principalmente com a sua proteco (Avanci et al., 2007).
Tice (1993) explica que as pessoas com baixa auto-estima desejam tanto o sucesso
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como qualquer outro sujeito, mas, no obstante, cognitivamente continuam a esperar o


fracasso, da a sua indagao constante na proteco da sua (frgil) auto-estima.
Uma baixa auto-estima pode ter efeitos nefastos no funcionamento social do
indivduo (Pedro & Peixoto, 2006). Estes sujeitos geralmente so mais dependentes,
mais susceptveis aos sinais externos e mais reactivos ao ambiente social (Quiles &
Espada, 2009). A baixa auto-estima parece estar ligada a dificuldades intra e
interpessoal, como a solido ou ao desajustamento quer na escola quer em casa
(Rosenberg,1985).
A baixa auto-estima tem sido associada a disfuno emocional, pouco status
social, competncias de coping no adaptativas, pouco ajustamento, ansiedade e
comportamentos de risco (Jonovska, 2007; Michie, Bobrow & Marteau, 2001; Quiles &
Espada, 2009; Vickery, Sepehri & Evans, 2008). Por conseguinte, salienta-se que a
auto-estima desempenha um importante papel no que se refere adaptao do indivduo
e ao seu ajustamento emocional (Jonovska, 2007; Klein, 1995; Quiles & Espada, 2009;
Vickery, Sepehri & Evans, 2008). Vrios estudos demonstram ainda a elevada
correlao que existe entre a baixa auto-estima e nveis de depresso (Jonovska, 2007;
Vickery, Sepehri & Evans, 2008).
Coopersmith (1989) considera que existem cinco condies que contribuem para
melhorar a auto-estima:

experimentar uma total aceitao dos seus pensamentos, sentimentos e


valores pessoais;

estar inserido num contexto com limites claramente definidos;

os pais no usarem de autoritarismo e violncia para controlar e manipular


o filho, bem como no humilhar, nem a ridicularizar;

os pais devem manter altos padres e altas expectativas em termos de


comportamentos e desempenhos do filho; e

os pais devem apresentar um alto nvel de auto-estima, pois eles so


exemplos do que o filho precisa aprender.

Indivduos com auto-estima mdia oscilam entre o sentimento de adequao ou


inadequao, manifestando essa inconsistncia no comportamento (Avanci et al., 2007).

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2.4.2

Auto-Estima alta

Uma auto-estima elevada guia a uma variedade de aspectos positivos, tais como
o bem-estar e a estabilidade emocional, adaptao social e comportamental que incluem
a capacidade para liderar, o sucesso acadmico, a satisfao com a vida, menor
ansiedade e maior resilincia face a problemas (Hattie, 1992; Quiles & Espada, 2009;
Sonstroem, 1997). Quanto mais elevada a auto-estima mais capacidades ter o indivduo
para lidar com as derrotas, maiores so as possibilidades de se melhorar o
relacionamento com aqueles que o rodeiam, e maior ser a sua auto-confiana (Branden,
1992).
Uma auto-estima elevada expressa-se num sentimento de confiana e
competncia (Avanci et al., 2007). Assim, indivduos com elevada auto-estima
experienciam elevados sentimentos de sucesso em domnios onde as suas aspiraes
sejam elevadas (Fox, 2000). No caso de surgirem sentimentos de incompetncia
associados a domnios que no sejam considerados importantes para o sujeito, a sua
auto-estima no ser afectada.
Segundo Coopersmith (1967), um sujeito com auto-estima alta possui uma
imagem constante das suas capacidades, tem maior probabilidade de assumir papis
activos em grupos sociais, so pessoas menos preocupadas, orientam-se mais
directamente e realisticamente face s suas metas pessoais.
Desta forma, uma auto-estima alta funciona como um bom factor protector, que
facilita o desenvolvimento harmonioso do indivduo (Maia & Williams, 2005). Um
adolescente com uma auto-estima positiva capaz de responder de forma adequada para
encarar fracassos e problemas, permitindo o progresso no seu processo de maturidade e
competncia (Rosa, 1995; Fox, 2000).

2.5 Dinamismo da Auto-Estima

A auto-estima um conceito mutvel e dinmico, isto , ao longo do tempo e


das circunstncias altera-se e redefine-se ao longo do desenvolvimento (Quiles &
Espada, 2009). Sendo, tambm, muito susceptvel a factores externos como o
julgamento dos outros sobre ns, a forma como realizamos algo, entre outros (Neto,
1998).

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Os momentos de transio constituem importantes factores que contribuem para


as redefinies inerentes auto-estima (Harter, 1999). Uma vez que so momentos do
ciclo vital que abarcam, geralmente, a ruptura de redes sociais entre pares e,
consequentemente, a necessidade de estabelecimento de novas relaes sociais.
Adicionalmente, a auto-estima pode ser considerada como um trao
relativamente estvel ao longo do tempo ou um estado, que seria flutuante, de acordo
com as situaes com que o individuo se depara (Hu et al., 2008). Assim, a auto-estima
sofre oscilaes, podendo numa altura estar mais alta e noutra altura qualquer estar mais
baixa (Neto, 1998), revelando-se nos acontecimentos sociais, emocionais e psquicofisiolgicos (psicossomticos), emitindo sinais detectveis em vrios graus (Mosquera
& Stobus, 2006).

2.6 Desenvolvimento da Auto-Estima

Segundo autores como Weber et al. (2003) e Wigfield & Eccles (1994), a auto-estima desenvolve-se desde a infncia, mais precisamente desde que adquirimos
conscincia de ns prprios; quando os pais explicam o porqu das restries ou lhes
do liberdade, a partir desse momento que a auto-estima se desenvolve. Por
conseguinte, fundamental, para o desenvolvimento de uma auto-estima saudvel, que
os pais no imponham limites de forma autoritria, mas que as regras sejam
estabelecidas em conjunto, num ambiente dotado de uma comunicao harmoniosa
(Woflfe, 1997). Desta forma, a criana tem as condies necessrias para a expresso de
uma autonomia eficaz e eficiente, conduzindo a uma confiana em si prpria que lhe
aumentar a auto-estima (Weber et al., 2003).
Por outro lado, Valente (2002) refere que a auto-estima inicia a sua formao no
inicio da vida com os primeiros esboos das informaes que a criana recebe,
principalmente as que as figuras mais significativas no incio da sua vida lhe fornecem
(Valente, 2002). O julgamento que os pais fazem da sua competncia, sentir-se amada,
respeitada, valorizada e encorajada a acreditar em si mesma, influenciam o modo como
a criana se vai sentir consigo prpria, a sua auto-estima (Harter, 1993).
Coopersmith (1989) ressalta a importncia dos pais, pares, professores e da
prpria criana, para a construo da auto-estima. Segundo Fox (1997), os
desenvolvimentistas concordam que as primeiras interaces fsicas da criana com o

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meio ambiente fornecem a base de sua auto-estima, e os aspectos fsicos de si mesmo


permanecem significantes durante toda a infncia.
A evoluo da auto-estima processa-se de forma idntica do auto-conceito,
pois so constructos interdependentes. A evoluo de que ambos so alvo desde a
infncia at idade adulta, altera-se consoante as interaces e a percepo da
competncia social (Bernardo & Matos, 2003b).
A imagem do self clarifica-se ao longo da vida, medida que o indivduo
ultrapassa as tarefas desenvolvimentais da infncia, adolescncia e da idade adulta
(Harter, 1993). Sendo que, a evoluo do auto-conceito e da auto-estima com a idade
pode-se representar, segundo Marsh (1992), por uma curva em forma de U,
evidenciando um declnio no incio da adolescncia, que se reverte no meio deste
perodo e aumenta no seu final e incio da idade adulta.

2.7 Avaliao da Auto-Estima

2.7.1

Perfil de Auto-Percepo Corporal para Crianas e Jovens (PAPC-CJ)

O Perfil de Auto-Percepo Corporal para Crianas e Jovens (PAPC-CJ) uma


adaptao populao portuguesa, elaborada por Bernardo e Gaspar de Matos em 2003,
do instrumento Physical Self-Perception Profile For Children and Youh (PSPP-CY),
que foi criada e publicada por Whitehead em 1995 (Bernardo & Matos, 2003a). Para
alm disso, consiste numa verso para crianas e adolescentes adaptada a partir do
Physical Self-Perception Profile (Bernardo & Matos, 2003b).
De forma genrica, este instrumento avalia o modo como uma pessoa
percepciona a sua competncia em diferentes domnios do self corporal (autopercepes fsicas) e como avalia a sua auto-estima (Bernardo & Matos, 2003a).
Este instrumento constitudo por seis sub-escalas que representam uma
organizao de factores de auto-estima (Bernardo & Matos, 2003a; Bernardo & Matos,
2003b). A sub-escala geral de auto-estima global, denominada Global Self- Esteem
(Auto-Estima Global/AEG), pretende avaliar at que ponto o indivduo gosta de si
prprio enquanto pessoa; constitui portanto, um juzo global do valor da criana ou do
adolescente enquanto pessoa, e no um domnio especfico de competncia (Bernardo &
Matos, 2003a). A sub-escala de auto-estima corporal global, denominada Physical SelfWorth (Auto-Estima Corporal/AEC), pretende avaliar sentimentos gerais de felicidade,
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satisfao, orgulho, respeito, confiana no prprio corpo. O PAPCCJ constitudo por


quatro sub-domnios de factores de competncia e adequao corporal, nomeadamente
Physical Condition (Condio Fsica/Condio), Sports Competence (Competncia
Desportiva/Desporto), Body Attractiveness (Corpo Atraente/Corpo) e Physical Strenght
(Fora Fsica/Fora).A primeira sub-escala procura avaliar as percepes do nvel de
condio fsica, resistncia ou forma fsica. A segunda sub-escala destina-se a avaliar as
percepes de habilidade fsica e desportiva, ou seja, o modo como a criana ou o
adolescente se percepcionam ao nvel das suas actividades fsicas e desportivas. A
terceira sub-escala pretende avaliar o grau de satisfao e a confiana na prpria
aparncia, assim como a capacidade da criana ou do adolescente manter um corpo
atraente. A ltima sub-escala tenciona avaliar as percepes de fora, desenvolvimento
muscular e a confiana em situaes que exigem fora fsica.
O PAPC-CJ indicia ser um instrumento vlido para medir as auto-percepes
corporais dos jovens portugueses (Bernardo & Matos, 2003a; Bernardo & Matos,
2003b). Uma vez que, a consistncia interna e validade do PAPC-CJ foram testadas de
forma satisfatria.
Outra potencialidade deste instrumento reside no facto de apresentar o formato
de resposta proposto por Harter que reduz fortemente problemas como a desejabilidade
social, normalmente associados aos formatos clssicos de duas escolhas (Verdadeiro
Falso ou Sim No) das escalas da auto-estima (Bernardo & Matos, 2003a).
Para alm disso, este instrumento pode ser administrao de forma individual ou
colectiva (Bernardo & Matos, 2003b).
Uma das principais limitaes prende-se com o facto do aplicador dever
assegurar que os sujeitos se situam previamente num dos lados do item e s depois
assinalam a escolha do grau de acordo com a afirmao escolhida, j que, h uma
tendncia comum, sobretudo entre os mais novos, para escolherem alternativas em
ambos os lados de cada item (Bernardo & Matos, 2003a).

2.7.2

Perfil de Importncia Percebida para Crianas e Jovens (PIP-CJ)

O Perfil de Importncia Percebida para Crianas e Jovens (PIP-CJ) uma


adaptao populao portuguesa do instrumento Perceived Importance Profile for
Children and Youth PIP-CY, construido por Whitehead em 1995 (Bernardo & Matos,
2003b). Para alm disso, consiste numa verso para crianas e adolescentes baseada no
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Perceived Importance Profile (PIP), construdo por Fox, 1990 (Bernardo & Matos,
2003b).
Este instrumento visa avaliar a Auto-estima, procurando avaliar a percepo que
o sujeito tem da sua imagem ou capacidade nos domnios Condio, Desporto, Corpo e
Fora (Bernardo & Matos, 2003b).
Quanto s potencialidades, este instrumento foi desenvolvido para complementar
o Physical Self-Perception Profile, permitindo aceder sua auto-estima corporal
(Bernardo & Matos, 2003b). Por outro lado, o formato de resposta por ter mais do que
duas possibilidades, contorna problemas como a desejabilidade social.
A principal limitao reside no facto de dever ser utilizado com reserva entre os
adolescentes do sexo masculino (Bernardo & Matos, 2003b).

2.7.3

Inventrio de Auto-Estima (SEI)

O Inventrio de Auto-Estima (SEI) consiste na adaptao portuguesa do Self


Esteem Inventory (SEI), da autoria de Coopersmith (1967). Este instrumento destina-se
a crianas e adolescentes (Coopersmith, 1967).
Este instrumento avalia a Auto-Estima em quatro dimenses, nomeadamente eu
geral, grupo social, famlia e escola (Coopersmith, 1967).
Tendo em conta a verso original, este instrumento um dos mais citados na
literatura, apresentando boas qualidades psicomtricas (Gobitta & Guzzo, 2002).
O formato de resposta de duas opes poderia aumentar a probabilidade do
resultado ser contaminado, mas a existncia de oito itens que concernem a
desejabilidade social, pretende reduzir esse efeito (Veiga, 2006).
Uma grande limitao consiste na necessidade da verso portuguesa do
instrumento ser aperfeioada, para melhorar a consistncia interna dos itens (Gobitta &
Guzzo, 2002).

2.7.4

Rosenberg Self-Esteem Scale (RSE)

A escala Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES) foi construda por Rosenberg


(1965) e adaptada por Paulo Jorge Santos e Jos Maia em 1999 (Santos & Maia, 1999).
Esta escala foi construda para adolescentes, apesar de, nalguns estudos, ser aplicada

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noutras populaes, avaliando os sentimentos globais de auto-estima (Pedro & Peixoto,


2006; Romano, Negreiros & Martins, 2007; Vickery, Sepehri & Evans, 2008).
Constitui uma escala clssica de fcil administrao, de breve aplicao e
unidimensional (Rosenberg, 1965). Sendo, por conseguinte, uma das escalas mais
utilizadas nas investigaes psicolgicas (Pais Ribeiro, 2003; Romano, Negreiros &
Martins, 2007).
Esta escala possui uma linguagem acessvel, no que se refere formulao dos
itens pelos quais composta (Santos & Maia, 1999).
Atravs de anlises estatsticas, verificou-se que possui boas qualidades
psicomtricas (Azevedo & Faria, 2004). O formato de resposta, de mais de duas opes,
poder diminuir a probabilidade de o resultado ser contaminado pelo factor
desejabilidade social (Romano, Negreiros & Martins, 2007). Para alm disso, abarca
itens construdos de forma negativa e positiva.
Quanto a limitaes convm referir que a sua estrutura factorial controversa,
havendo estudos que apontam um nico factor e outros que apontam dois factores,
havendo possibilidade de ser unidimensional numas populaes e bidimensional noutras
(Gobitta & Guzzo, 2002; Pais Ribeiro, 2003). No entanto, o modelo unidimensional
parece ser aquele que engloba a estrutura factorial subjacente RSES (Pais Ribeiro,
2003; Romano, Negreiros & Martins, 2007). Nos estudos da sua adaptao para a
populao portuguesa, concluiu-se que se trata de uma escala que avalia um nico
factor, a auto-estima global (Santos & Maia, 1999),
Vrios estudos sugerem que as respostas aos itens negativos, mesmo aps a sua
inverso, produzem factores independentes, o que pode significar que os sujeitos no
interpretam da mesma maneira os itens formulados na negativa (Pais Ribeiro, 2003;
Romano, Negreiros & Martins, 2007)

2.7.5

Escala de Apreciao Global (AAP)

Jos Lus Pais Ribeiro adaptou para a populao portuguesa, em 1994, o SelfPerception Profile for College students, criado por Newman e Harter em 1986 (Pais
Ribeiro, 1994). A Escala de Apreciao Global (AAP) destina-se a adolescentes e
jovens adultos.
A auto-apreciao global refere-se ao sentimento geral que o indivduo tem
acerca de si prprio (self) (Pais Ribeiro, 2006). Assim, a AAP constitui uma escala do
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auto-conceito geral ou auto-estima, adoptando um modelo que considera o autoconceito multidimensional (Pais Ribeiro, 1994). Por conseguinte, cada domnio deve ser
avaliado por si, a que se junta uma avaliao genrica, independente do domnio.
A escala um bom instrumento de avaliao do self em sade, sendo uma escala
breve, fcil de ser aplicada, e que d uma imagem global do modo como o indivduo se
avalia (Pais Ribeiro, 2006).
Por outro lado, esta escala contorna o problema da desejabilidade social atravs
da existncia de quatro opes de resposta (Pais Ribeiro, 1994). Para alm disso, possui
bons ndices de validade internos.
No entanto a AAP no passvel de substituir o The self-Perception Profile for
College Students, na medida em que esta ltima fornece um perfil que permite
identificar as dimenses mais fortes ou mais frgeis da auto-estima individual (Pais
Ribeiro, 2006). Ou seja, enquanto The self-Perception Profile for College Students
permite avaliar melhor um perfil, a AAP apenas fornece uma imagem global, da
apreciao pessoal do sujeito, com um alcance semelhante, mas com efeitos
diagnsticos sobre a auto-estima insuficientes.

2.7.6

Escala de Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima

A Escala de Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima foi construdo por Jos


Lus Pais Ribeiro em 2003 (Pais Ribeiro, 2003). O desenvolvimento da presente escala
foi feito a partir da sub-escala de Apreciao Global do The self-Perception Profile for
College Students, adaptada por Pais Ribeiro.
Este instrumento destina-se a adolescentes, permitindo a avaliao da apreciao
pessoal ou auto-estima no contexto de sade (Pais Ribeiro, 2003).
Como potencialidades pode-se referir que constitui uma escala fcil, rpida e
unidimensional, que se debrua sobre um factor de avaliao da apreciao pessoal ou
auto-estima em contexto de sade (Pais Ribeiro, 2003). Quanto s propriedades
mtricas, revelou bons valores de consistncia interna, demonstrando-se uma escala
aceitvel para avaliar a auto-estima.
Por outro lado, constituda por sete itens livres do contexto, que parecem ser
bons representantes da auto-estima global (Pais Ribeiro, 2003). Adicionalmente, o facto
do formato de resposta abarcar quatro opes de resposta poder diminuir o efeito

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negativo da desejabilidade social. Para alm disso, constituda por itens formulados
pela positiva e outros pela negativa.
A principal limitao prende-se com o facto de poder substituir, por razes
financeiras, a The self-Perception Profile for College Students, apenas quanto nota
global (Pais Ribeiro, 2003).

3. Auto-Estima na adolescncia

A adolescncia um dos perodos mais crticos da vida no que concerne ao


desenvolvimento da auto-estima (Quiles & Espada, 2009).
A auto-estima revela-se muito relevante para o ajustamento psicolgico e social
e para o desenvolvimento saudvel durante a adolescncia (Antunes et al., 2006; Quiles
& Espada, 2009). A auto-estima dos adolescentes afecta todos os aspectos e contextos
da sua vida, influenciando a realizao do seu potencial (Baumeister, 1993). Durante a
adolescncia, a auto-estima est muito associada a aspectos de natureza fsica e
relacional (Antunes et al., 2006).
Qualquer adolescente, ou pessoa de outra faixa etria, tem necessidade de
valorizao positiva (Mosquera & Stobus, 2006). Todos os adolescentes tm tendncia
a se avaliar, no entanto fazem-no de forma diferente, sendo que cada um interpreta o
mundo que a rodeia sua maneira (Plummer, 2005).
As experincias que os adolescentes vivenciam influenciam a sua auto-estima,
podendo os acontecimentos resultar num aumento ou diminuio da auto-estima,
conforme sejam considerados acontecimentos positivos ou negativos respectivamente
(Mosquera & Stobus, 2006; Quiles & Espada, 2009).
Na construo da auto-estima na adolescncia, o grupo de pares assume um
papel preponderante (Valente, 2002). Por oposio infncia, em que os pais
constituem a primeira fonte de avaliao da criana. Uma vez que, pela sua crescente
necessidade de autonomia da famlia, o adolescente se aproxima dos pares. Segundo
Valente (2002), o consenso conseguido pelo grupo de pares nesta fase, entendida
como uma confirmao da auto-estima.
Os adolescentes com elevada auto-estima so mais maduros emocionalmente,
estveis, realsticos e relaxados com boa tolerncia frustrao, do que aqueles que tm
uma auto-estima mais reduzida (Baumeister, 1993; Plummer, 2005).

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Harter (1990) defende que a auto-estima se baseia no quanto a pessoa se sente


adequada naqueles domnios que so para ela particularmente importantes. Nos seus
trabalhos com adolescentes, Harter (1993) identificou como principais domnios a
competncia acadmica, a competncia atltica, a igualdade com os pares, a aparncia
fsica, a conduta comportamental, a atraco romntica, a amizade prxima e a
competncia no trabalho.

3.1 Desenvolvimento da Auto-Estima na adolescncia

O estudo da evoluo da auto-estima ao longo da adolescncia no tem reunido


consenso, no entanto parece quase consensual o seu decrscimo na passagem da
infncia para a adolescncia (Robins et al., 2002). Alguma da inconsistncia nos
resultados de investigaes sobre a evoluo da auto-estima na adolescncia pode-se
prender com as diferenas de gnero que parecem emergir nesta etapa, favorecendo os
rapazes (Quiles & Espada, 2009). Esta diferena de gnero pode-se explicar pelo papel
que a maturao inerente puberdade desempenha na auto-estima (Robins et al., 2002).
A puberdade no vivida de igual forma nas raparigas e nos rapazes, sendo que as
mudanas fsicas parecem afectar mais as raparigas do que os rapazes, dai que as
raparigas adolescentes paream demonstrar, por norma, uma auto-estima inferior dos
rapazes.
A auto-estima comea muito elevada no inicio da vida e diminui
progressivamente at adolescncia (Harter, 1990). Este facto pode ser explicado pela
crescente noo de realismo que os indivduos adquirem ao longo do tempo, por
oposio auto-avaliao positiva e irrealista caracterstica de fases anteriores do ciclo
de vida (Faria & Azevedo, 2004). Assim, enquanto as crianas mais novas parecem
sobrevalorizar as suas competncias, os jovens adolescentes parecem ser mais realistas
(Harter, 1990).
Por outro lado, com a entrada na adolescncia, devido ao desenvolvimento
cognitivo e ao pensamento caracterstico das operaes formais, existem novas
possibilidades oferecidas pela capacidade de abstraco (Robins et al., 2002).
Harter (1999) refere que as auto-descries dos adolescentes so mais abstractas
e centradas em aspectos internos e psicolgicos dos comportamentos. Na adolescncia
surge o pensamento abstracto, que permite pensar sobre si prprio, possibilitando ao

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adolescente desenvolver conceitos sobre aspectos internos das auto-percepes (Riding,


2001). Para alm disso, a capacidade hipottico-dedutiva permite a construo
consciente de meta-teorias sobre a essncia da auto-estima global.
Esta capacidade de abstraco leva a que, nesta etapa, as auto-descries estejam
mais propicias a distores e a enviesamentos cognitivos, o que pode implicar que o
auto-conceito se torne mais irrealista (Harter, 1993).
A adolescncia inicial, a transio da infncia, oferece oportunidades de
crescimento, no s nas dimenses fsicas, mas tambm na competncia social e
cognitiva, autonomia, auto-estima e intimidade (Papalia, Olds & Feldman, 1999). No
obstante, embora a partir da meia adolescncia a auto-estima tenda a estabilizar, no
inicio e no meio da adolescncia ela revela instabilidade (Antunes et al., 2006).
Segundo Fontaine e Faria (1989), os adolescentes podem tender a desvalorizar
as suas capacidades, no acreditar em si prprios e, consequentemente, abandonar,
desistir e evitar as situaes que as desafiam e que podem pr em causa o seu autoconceito e a sua auto-estima, desenvolvendo reaces emocionais desajustadas,
ansiedade, depresso e desnimo aprendido. Ou ento, segundo Harter (1999), podem,
devido a uma sobreavaliao das suas reais competncias, aceitar tarefas demasiado
exigentes, para as quais no tm competncias, conduzindo ao fracasso, ou, pelo
contrrio, evitar situaes desafiantes porque este pode pr em causa uma auto-estima
irrealista e frgil, que necessitam de proteger.
Durante a adolescncia, o auto-conceito torna-se diferenciado, multifacetado e
estruturado, ou seja, os domnios passam a relacionar-se menos entre si (Faria &
Azevedo, 2004; Harter, 1999). Essa diferenciao ocorre medida que o indivduo se
desenvolve e interage com outros significativos (Pedro & Peixoto, 2006). Os indivduos
abandonam as categorias globais e indiferenciadas, caractersticas da infncia, para se
descreverem e avaliarem atribuindo mais importncia ao feedback avaliativo dos outros
e comparao com os outros (Faria, 2005; Harter, 1999).
Desta

forma,

os

adolescentes

adoptam

progressivamente,

categorias

diferenciadas e especficas, centradas em mltiplos domnios, como o domnio


acadmico e o no acadmico, onde Faria e Fontaine (1989) distinguem o social, o
emocional e o fsico. Na adolescncia, assumem preponderante importncia as
dimenses acadmicas, bem como a dimenso no acadmica social e a dimenso no
acadmica fsica (Marsh, 1989).

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Uma rea do auto-conceito que pode ser mais afectada durante a adolescncia
o auto-conceito fsico (Bowker, 2006). Segundo Harter (1993), um auto-conceito fsico
positivo um importante preditor da auto-estima global durante a adolescncia,
especialmente para o sexo feminino.
A auto-estima representar um sentimento de valor pessoal que no se resume
soma objectiva das partes, exigindo a elaborao de uma sntese do valor pessoal global
(Faria & Fontaine, 1989). Desta forma, a diferenciao do auto-conceito, caracterstica
da adolescncia, exige integrao, organizao e estruturao, para que o adolescente
possa construir um self nico e consistente ao longo das vrias situaes de vida e no
desempenho dos diferentes papis sociais (Harter, 1999).
Parece que o avano na idade promove o auto-conhecimento, no entanto este
afecta de forma diferente a formao e desenvolvimento da auto-estima (Harter, 1999).
Para alm disso, a partir do incio da idade adulta, parece haver uma melhor aceitao
pessoal, decorrente do facto de o indivduo conseguir, progressivamente, lidar melhor
consigo mesmo e com os outros.
As pessoas podem designar-se adultas quando so auto-suficientes, quando a
maturidade cognitiva, emocional e pensamento abstracto esto formados (Papalia, Olds
& Feldman, 1999). At na fase adulta, em que o estado de maturao permite uma
percepo,

compreenso

interpretao

dos

factores

que

acompanham

desenvolvimento e transformaes do corpo, a auto-estima sofre alteraes (Carvalho &


Carquejo, 2004). Na fase da adolescncia, esta influncia do desenvolvimento e
transformaes fsicas na auto-estima torna-se mais marcante.
Embora a auto-estima se v alterando ao longo do ciclo vital, na adolescncia a
percepo e a avaliao que tem de si prprio o ponto culminante para conseguir uma
das tarefas mais essenciais, nomeadamente o sucesso da sua identidade (Quiles &
Espada, 2009). Para alm disso, se o adolescente terminar esta etapa com uma autoestima bem desenvolvida, poder encontrar-se na vida adulta com boa parte das bases
necessrias para levar uma existncia produtiva e satisfatria.
Apesar

de

algumas

inconsistncias

nas

investigaes

consultadas

seguidamente apresentadas, algumas das variveis analisadas no presente estudos


parecem ser importantes para a auto-estima dos adolescentes. Para alm da idade
(Antunes et al., 2006; Faria & Azevedo, 2004; Gobitta & Guzzo, 2002; Maharjan, 2008;
Robins et al., 2002), variveis como o gnero (Antunes et al., 2006; Carvalho &
Carquejo, 2004; Faria & Azevedo, 2004; Robins et al., 2002; Romano, Negreiros &
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Martins, 2007), a prtica desportiva (Altintas & Asci, 2008; Bernardo & Matos, 2003b;
Carvalho & Carquejo, 2004; Findlay & Bowker, 2009), as reprovaes (Faria &
Azevedo, 2004) e o meio social (Maharjan, 2008) parecem desempenhar alguma
influncia na auto-estima de adolescentes.

3.2 Investigaes sobre a Auto-Estima na adolescncia

De seguida so apresentadas aquelas investigaes que, aps a pesquisa


bibliogrfica efectuada, foram consideradas mais pertinentes e relacionadas com as
variveis que a presente investigao pretende analisar. As investigaes expostas
analisam a influncia de variveis como a idade, o gnero, o contexto social e a prtica
desportiva na auto-estima de adolescentes. Para uma melhor organizao, primeiro
apresentam-se as investigaes internacionais e depois as investigaes nacionais.

3.2.1

Investigaes internacionais

Relativamente aos estudos internacionais, foram seleccionados quatro, que sero


seguidamente apresentados e sintetizados na tabela 4.

Physical Self-Esteem of Adolescents With Regard to Physical Activity and


Pubertal Status
O estudo de Altintas e Asci (2008) foi denominado Physical Self-Esteem of
Adolescents With Regard to Physical Activity and Pubertal Status. O objectivo deste
estudo foi examinar a influncia da actividade fsica e dos diferentes status puberais em
mltiplas dimenses da auto-estima fsica dos adolescentes turcos. Este estudo teve,
tambm, como objectivo investigar as diferenas de gnero na auto-estima fsica.
Recorreram, para atingir esse objectivo, a 803 adolescentes turcos. O status puberal dos
participantes foi determinado atravs de um questionrio de auto-resposta. Para avaliar a
auto-estima utilizou-se o The Children and Youth Physical Self-Perception Profile.
A anlise dos resultados revelou efeitos significativos da actividade fsica sobre
as mltiplas dimenses da auto-estima fsica, tanto para rapazes como raparigas
(Altintas & Asci, 2008). A anlise do follow-up indicou que os adolescentes fisicamente

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activos pontuaram mais alto em quase todas as subescalas da auto-estima fsica. O efeito
do status puberal e actividade fsica no foi significativo para nenhum dos gneros. A
anlise tambm revelou diferenas significativas entre os gneros na atractividade
corporal percebida, na fora fsica, na condio fsica e nas subescalas da auto-estima
fsica, a favorecer os rapazes.

The Link between Competitive Sport Participation and Self-concept in Early


Adolescence: A Consideration of Gender and Sport Orientation
O The Link between Competitive Sport Participation and Self-concept in Early
Adolescence: A Consideration of Gender and Sport Orientation, de Findlay e Bowker
(2008), pretende explorar a influncia de aspectos especficos da prtica desportiva em
quatro domnios importantes para a vida do indivduo, nomeadamente dois do autoconceito (competncia fsica e aparncia fsica) e dois da auto-estima (fsica global e
geral). A amostra foi constituda por 351 adolescentes, dos quais 132 eram do gnero
masculino e 219 do gnero feminino. Os participantes foram divididos em trs grupos
consoante a sua prtica desportiva, desportistas de elite (n=171), desportistas de
competio (n=71) e no-desportistas (n=145).
Quanto aos resultados, o nvel de prtica desportiva (elite, competitivo e nodesportista) estava positivamente relacionado com os domnios analisados, quer do
auto-conceito quer da auto-estima (Findlay & Bowker, 2008). As anlises estatsticas
revelaram uma diferena significativa entre os no-desportistas e os desportistas, quer
de elite quer de competio (estes apenas diferiram quanto competncia fsica). A
orientao desportiva foi moderadora da relao entre o nvel da prtica desportiva e a
auto-estima geral. Os no-desportistas que tm uma maior orientao para ganhar ou
menor orientao para competir, apresentam uma auto-estima mais baixa.

Self-esteem of Rural and Urban Adolescents from Rupandehi and Kathmandu


Districts
O estudo de Maharjan (2008), intitulado Self-esteem of Rural and Urban
Adolescents from Rupandehi and Kathmandu Districts, pretende investigar a autoestima geral de adolescentes, e investigar possveis diferenas significativas na autoestima de adolescentes do meio rural e do meio urbano. Para atingir este objectivos,

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aplicou-se uma verso traduzida da Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES) a 66


adolescentes, dos quais 33 residem no meio rural e 33 no meio urbano, sendo 34 do
gnero masculino e 32 do gnero feminino.
Os resultados obtidos mostram que a maioria dos adolescentes apresentaram
uma alta auto-estima (Maharjan, 2008). Por outro lado, comparando as pontuaes das
mdias, pode-se constatar que as raparigas apresentaram uma auto-estima mais elevada
que os rapazes. Para alm disso, atravs do mesmo processo, demonstrou-se que os
adolescentes do meio rural exibiram uma auto-estima mais elevada que os de meio
urbano. Este procedimento permitiu, ainda, observar que os adolescentes de 15 anos
pontuaram mais do que os outros. No entanto, no existem diferenas significativas
entre a auto-estima e gnero, local de residncia e estatuto scio-econmico.

Global Self-Esteem Across the Life Span


O estudo Global Self-Esteem Across the Life Span da autoria de Robins,
Trzesniewski, Tracy, Gosling e Potter (2002). Este estudo analisou as diferenas na
auto-estima mediante as diferenas de idade ao longo de oito dcadas de vida. Trata-se
de um estudo correlacional com uma amostra muito grande e diversa de indivduos,
recolhida atravs da Internet. Este estudo aborda duas questes bsicas: (a) Qual a
trajectria da auto-estima desde os 9 aos 90 anos? e (b) Em que medida essa trajectria
varia mediante o gnero, o estatuto scio-econmico, a etnia e a nacionalidade?. Os
participantes foram 326.641 indivduos (57% do gnero feminino e 43% do gnero
masculino) A amostra foi diversificada em termos de idade, etnia e nacionalidade. Uma
sub-amostra de 49.746 participantes forneceram informao quanto ao seu rendimento
pessoal em dlares U.S. e o seu nvel de educao. O instrumento utilizado foi SingleItem Self-Esteem scale (SISE).
Relativamente aos resultados, verificou-se que a auto-estima foi elevada na
infncia, na adolescncia os seus nveis decresceram, aumentaram gradualmente durante
a idade adulta, e diminuram acentuadamente na velhice (Robins et al,, 2002). Essa
trajectria no diferiu mediante o gnero, o status scio-econmico, a etnia e a
nacionalidade (cidados americanos ou no americanos). No obstante, quanto ao

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gnero foram obtidos dados que convm referir. Na infncia no houve diferenas
significativas na auto-estima de crianas de diferentes gneros. Durante a adolescncia,
a auto-estima das raparigas foi inferior cerca de duas vezes em relao dos rapazes. A
diferena entre homens e mulheres persistiu durante a idade adulta, mas variou pouco ao
longo do tempo. Finalmente, as disparidades de gnero continuaram a diminuir com a
idade. Homens e mulheres no grupo dos 70 pouco diferiam na auto-estima, e na faixa
etria dos 80 a diferena de gnero inverteu-se, com as mulheres na casa dos 80 a
revelarem auto-estima um pouco mais elevada do que os homens.

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Objectivos
Examinar a influncia da actividade
fsica e dos diferentes status
puberais em mltiplas dimenses
da auto-estima fsica; investigar as
diferenas de gnero na autoestima fsica

Explorar a influncia de aspectos


especficos da prtica desportiva
em dois domnios do auto-conceito
e dois da auto-estima

Autor(es)
Altintas e Asci
(2008)

Findlay
e
Bowker (2009)

Instrumentos
Um questionrio de
auto-resposta e The
Children and Youth
Physical
SelfPerception Profile

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351 adolescentes

Amostra
803 adolescentes

Tabela 4 - Sntese de alguns estudos internacionais sobre a auto-estima de adolescentes

O nvel de prtica desportiva (elite,


competitivo e no-desportista) estava
positivamente relacionado com os domnios
analisados, quer do auto-conceito quer da
auto-estima;
A orientao desportiva foi moderadora da
relao entre o nvel da prtica desportiva e
a auto-estima geral.

Principais resultados
Efeitos significativos da actividade fsica
sobre as mltiplas dimenses da autoestima fsica, tanto para rapazes como
raparigas;
Diferenas significativas entre os gneros
na atractividade corporal percebida, na
fora fsica, na condio fsica e nas
subescalas da auto-estima fsica, a
favorecer os rapazes.

A tabela 4 sintetiza as informaes consideradas centrais sobre as investigaes internacionais previamente apresentadas.

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Objectivos
Investigar a auto-estima geral de
adolescentes, do meio rural e do
meio urbano

Anlise das diferenas na autoestima mediante as diferenas de


idade ao longo de oito dcadas de
vida, mediante o gnero, o estatuto
scio-econmico, a etnia e a
nacionalidade.

Autor(es)
Maharjan (2008)

Robins,
Trzesniewski,
Tracy, Gosling e
Potter (2002)

Principais resultados
A maioria dos adolescentes apresentaram
uma alta auto-estima,
No existem diferenas significativas entre
a auto-estima e gnero, local de residncia
e estatuto scio-econmico; apesar de
comparando as pontuaes das mdias,
pode-se constatar que as raparigas, os
adolescentes do meio rural e os de 15 anos
apresentaram uma auto-estima mais
elevada.
A auto-estima foi elevada na infncia, na
adolescncia os seus nveis decresceram,
aumentaram gradualmente durante a idade
adulta, e diminuram acentuadamente na
velhice;
Houve diferenas significativas na autoestima mediante o gnero, as quais se
processam de diferentes formas mediante a
idade.

Instrumentos
Rosenberg
SelfEsteem Scale (RSES)

Single-Item
SelfEsteem scale (SISE)

Ins Paulo Feliciano

326.641 indivduos,
diversificada
em
termos de idade,
etnia
e
nacionalidade

Amostra
66 adolescentes

Tabela 4 (continuao) - Sntese de alguns estudos internacionais sobre a auto-estima de adolescentes

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Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

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3.2.2

Investigaes nacionais

Dos estudos nacionais analisados, foram seleccionados sete estudos pela


pertinncia que representam no mbito desta investigao. Estes estudos sero
seguidamente apresentados e sintetizados na tabela 5.

Manifestaes Diferenciais do Autoconceito no fim do Ensino Secundrio


Portugus
O primeiro denominado Manifestaes Diferenciais do Autoconceito no fim do
Ensino Secundrio Portugus, de Faria e Azevedo (2004), pretende avaliar aspectos
diferenciais do auto-conceito (perspectiva multidimensional), segundo as variveis
idade, sexo, nvel scio-profissional (NSP), nvel scio-cultural (NSC), cursos,
agrupamento de estudos, retenes escolares, participao em aces de orientao
vocacional. Para tal, aplicou-se a adaptao portuguesa do Self-Description
Questionnaire III de Marsh, a uma amostra de 649 alunos do Ensino Secundrio (12
ano), sendo 60,4% do sexo feminino e 39,6% do masculino.
Quanto aos principais resultados, observaram-se diferenas significativas em
funo de todas as variveis, sendo estas maiores para idade, sexo, NSP, NSC, via de
ensino e retenes escolares (Faria & Azevedo, 2004). Para alm de que as diferenas
observadas favoreceram, em geral, os alunos mais novos, de NSP e NSC elevados, que
frequentam cursos de carcter geral, que nunca ficaram retidos e que participaram de
aces de orientao vocacional. As diferenas em funo do sexo apresentaram-se
favorveis s raparigas no domnio acadmico e aos rapazes no no acadmico.

Efeitos da Transio do Primeiro para o Segundo Ciclo sobre o Autoconceito e


a Auto-Estima
O estudo longitudinal de Peixoto e Piarra (s.d.) intitulado Efeitos da Transio
do Primeiro para o Segundo Ciclo sobre o Autoconceito e a Auto-Estima, pretende
analisar os efeitos da transio de ciclo (entre o 1 e o 2 ciclo do Ensino Bsico) sobre
o auto-conceito e a auto-estima. A amostra foi constituda por 117 alunos (65 raparigas
e 52 rapazes), com idades compreendidas entre os 9 e os 14 anos, tendi sido utilizada a
escala de auto-conceito e auto-estima de Susan Harter para crianas e pradolescentes.
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Quanto aos resultados obtidos, verificou-se que apesar de a transio no afectar


significativamente a auto-estima e as dimenses do auto-conceito dos alunos, produz
efeitos diferenciados de acordo com o meio social de provenincia (rural vs. urbano) e o
facto de a transio ser feita dentro do mesmo agrupamento ou no (Peixoto & Piarra,
s.d.). Quando a criana ou pr-adolescente transita do meio rural para o urbano, o
declnio na sua auto-estima mais significativo.

Auto-estima e comportamentos de sade e de risco no adolescente: efeitos


diferenciais em alunos do 7 ao 10 ano
O estudo Auto-estima e comportamentos de sade e de risco no adolescente:
efeitos diferenciais em alunos do 7 ao 10 ano de Antunes, Sousa, Carvalho, Costa,
Raimundo, Lemos, Cardoso, Gomes, Alhais, Rocha e Andrade (2006), pretende
observar as diferenas de gnero na auto-estima dos 12 aos 16 anos, observar os efeitos
de comportamentos menos saudveis, como o hbito de fumar e beber na auto-estima e
observar o efeito das percepes de sade em geral e das dificuldades de aprendizagem
na auto-estima. Para tal, aplicaram uma adaptao populao portuguesa da escala de
auto-conceito global do SDQ-I de Marsh, a 645 estudantes frequentando do 7 ao 10
ano numa escola secundria de uma cidade do Nordeste de Portugal, dos quais 315 so
do gnero feminino e 330 do masculino.
Os resultados revelaram que as raparigas apresentaram uma auto-estima mais
baixa do que os rapazes mas s a partir dos 14 anos, idade em que os valores mdios da
auto-estima sofreram uma quebra significativa (Antunes et al., 2006). Por outro lado,
no foram encontradas diferenas na auto-estima devidas ao consumo de tabaco ou
lcool. Os participantes do 10 ano que afirmaram ter problemas de sade mostraram
mais baixa auto-estima e, em todos os anos de escolaridade, aqueles que revelaram ter
dificuldades de aprendizagem, apresentaram mais baixa auto-estima.

Desporto aventura e auto-estima nos adolescentes, em meio escolar


O estudo de Bernardo e Matos (2003b), denominado Desporto aventura e autoestima nos adolescentes, em meio escolar, pretende avaliar os efeitos de um Programa
de Desporto Aventura na auto-estima e nas auto-percepes fsicas de adolescentes,
recorrendo a uma verso traduzida do Physical Self-Perception Profile for Children and

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Youth. A amostra deste estudo foi repartida por um grupo experimental (GE) e um
grupo de controle (GE). O grupo experimental foi constitudo por 38 sujeitos, com
idades compreendidas entre os 12 e os 18 anos de idade (6-10 ano), dos quais 15
raparigas e 23 rapazes, e o grupo de controlo foi constitudo por 28 sujeitos, igualmente
com idades entre os 12 e os 18 anos de idade, em que 9 eram raparigas e 19 eram
rapazes.
Os participantes reportaram, aps o programa, valores mdios mais elevados na
sua auto-estima, nas suas auto-percepes fsicas e na importncia atribuda a estas
(Bernardo & Matos, 2003b). Os rapazes do GE apresentaram pontuaes superiores em
todas as dimenses em relao s raparigas, tanto no pr-teste como no ps--teste.
Porm, apenas se observaram diferenas estatisticamente significativas entre os dois
sexos no ps-teste nas dimenses Condio e Fora. Relativamente importncia
atribuda pelos sujeitos s dimenses da auto-estima fsica, verificou-se que no
existiram diferenas significativas entre gneros em ambos os momentos de avaliao.

Contributos para a validao da Escala de Auto-Estima de Rosenberg numa


amostra de Adolescentes da regio Interior Norte do Pas
O estudo Contributos para a validao da Escala de Auto-Estima de Rosenberg
numa amostra de Adolescentes da regio Interior Norte do Pas, foi elaborado por
Romano, Negreiros e Martins (2007). Este estudo pretende avaliar as caractersticas
psicomtricas da Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES).e examinar a relao da autoestima com o gnero e idade, de 501 alunos com 12 a 17 anos (7 8 9 e 10 anos),
46,1% do gnero masculino e 53,9% do gnero feminino. Os principais resultados
demonstram boas qualidades psicomtricas da escala. Para alm disso, foi encontrada
uma auto-estima global mais elevada no gnero masculino. Em relao idade, no
foram encontradas diferenas significativas.

Estudo Inicial do Inventrio de Auto-Estima (SEI)


O estudo de Gobitta e Guzzo (2002) intitulado Estudo Inicial do Inventrio de
Auto-Estima (SEI), visa investigar os ndices de preciso do Inventrio de Auto-Estima
(SEI) Forma A e descrever a auto-estima considerando as variveis gnero e faixa

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Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

etria. A amostra foi constituda por 142 crianas e adolescentes dos 10 aos 18 anos,
54,9% do gnero masculino e 45,1% do gnero feminino.
Relativamente aos resultados, obtiveram-se ndices de preciso do Inventrio
satisfatrios (Gobitta & Guzzo, 2002). Quanto aos resultados descritivos da auto-estima
do grupo estudado, apresentam pequenas diferenas entre as variveis estudadas, sendo
diferenas no significativas. A auto-estima foi mais elevada na dimenso escola para
as raparigas, e nas demais dimenses para o gnero masculino, quanto idade a faixa
etria dos 13 aos 15 revelou uma auto-estima mais elevada que os outros.

A satisfao com a imagem corporal e expresso de auto estima em jovens


adolescentes dos 14 aos 17 anos
Carvalho e Carquejo (2004) elaboraram um estudo denominado A satisfao
com a imagem corporal e expresso de auto estima em jovens adolescentes dos 14 aos
17 anos. Este estudo pretende descrever a associao do gnero com a imagem
corporal e a auto-estima, descrever a associao da idade com a satisfao da imagem
corporal e auto-estima, descrever a associao da prtica de actividade fsica com a
satisfao da imagem corporal e auto-estima e descrever a relao entre a imagem
corporal e a auto-estima. Por conseguinte, aplicou-se o Body Image Satisfaction
Questionnaire (BIS) e a Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES), a uma amostra de 50
Indivduos, dos quais 25 praticam actividade desportiva regularmente e os restantes 25
tm apenas como prtica desportiva a disciplina de Educao Fsica, considerados como
no praticantes. Os adolescentes tm idades compreendidas entre os 14 e os 17 anos
(46% do gnero masculino e 54% do gnero feminino).
Quanto aos resultados obtidos, os indivduos do sexo masculino apresentaram
nveis de satisfao com a imagem corporal e expresso de auto-estima mais elevados
do que os indivduos do sexo feminino (Carvalho & Carquejo, 2004). Relativamente
idade, no se verificaram diferenas significativas nos grupos das quatro faixas etrias,
no que respeita satisfao com a imagem corporal e expresso de auto-estima. No que
concerne prtica desportiva surgiram uma satisfao com a imagem corporal e
expresso de auto-estima mais elevadas no grupo de praticantes do que no grupo dos
no praticantes. Demonstrou-se uma correlao entre a satisfao com a imagem
corporal e expresso da auto-estima.

Ins Paulo Feliciano

645 estudantes, 1216 anos

Grupo experimental
(GE)/
Grupo
de
controlo (GC): 38
sujeitos, 12-18 anos

Observar os efeitos do gnero, de


comportamentos menos saudveis,
das percepes de sade em geral
e
das
dificuldades
de
aprendizagem na auto-estima

Avaliar os efeitos de um Programa


de Desporto Aventura na autoestima e nas auto-percepes
fsicas de adolescentes

Bernardo
e
Matos (2003b)

Os
rapazes
do
GE
apresentaram
pontuaes superiores em todas as
dimenses em relao s raparigas; mas
apenas
se
observaram
diferenas
estatisticamente significativas entre os dois
gneros no ps-teste nas dimenses
Condio e Fora.

Os resultados revelaram que as raparigas


apresentaram uma auto-estima mais baixa
do que os rapazes mas s a partir dos 14
anos, idade em que os valores mdios da
auto-estima
sofreram
uma
quebra
significativa.

Escala
de
autoconceito global do
SDQ-I de Marsh

Physical
SelfPerception Profile for
Children and Youth.

A transio no afecta significativamente a


auto-estima e as dimenses do autoconceito, mas produz efeitos diferenciados
mediante a transio do meio social e do
agrupamento,

de

Principais resultados
Diferenas significativas em funo de
todas as variveis (idade, sexo, nvel scioprofissional,
scio-cultural,
cursos,
agrupamento de estudos, retenes
escolares, participao em aces de
orientao vocacional).

Escala
de
autoconceito e auto-estima
de Susan Harter para
crianas
e
pradolescentes

Instrumentos
Self-Description
Questionnaire III
Marsh

Ins Paulo Feliciano

9-14

Antunes et al.
(2006)

117 alunos,
anos

Analisar os efeitos da transio de


ciclo sobre o auto-conceito e a
auto-estima

Peixoto
Piarra (s.d.)

Amostra
649 alunos do 12
ano

Objectivos
Avaliao de aspectos diferenciais
do auto-conceito

Autor(es)
Faria e Azevedo
(2004)

Tabela 5 - Sntese de alguns estudos nacionais sobre a auto-estima de adolescentes

A tabela 5 sintetiza as informaes consideradas centrais sobre as investigaes nacionais previamente apresentadas.

Mestrado em Psicologia
Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

Objectivos
Avaliar
as
caractersticas
psicomtricas da RSES e examinar
a relao da auto-estima com o
gnero e idade

Investigar os ndices de preciso


do SEI e descrever a auto-estima
considerando as variveis gnero e
faixa etria

Descrever a associao do gnero,


da idade e da prtica de actividade
fsica com a imagem corporal e a
auto-estima.
Descrever a relao entre a
imagem corporal e a auto-estima.

Autor(es)
Romano,
Negreiros
e
Martins (2007)

Gobitta e Guzzo
(2002)

Carvalho
e
Carquejo (2004)

Principais resultados
Foi encontrada uma auto-estima global
mais elevada no gnero masculino;
Em relao idade, no foram encontradas
diferenas significativas.
Pequenas diferenas entre as variveis
estudadas,
sendo
diferenas
no
significativas.

Os
indivduos
do
sexo
masculino
apresentaram nveis de satisfao com a
imagem corporal e expresso de autoestima mais elevados;
Relativamente idade, no se verificaram
diferenas significativas;
Satisfao com a imagem corporal e
expresso de auto-estima mais elevadas
no grupo de praticantes.

Instrumentos
Rosenberg
SelfEsteem Scale (RSES)

Inventrio de AutoEstima (SEI) Forma


A

Body
Image
Satisfaction
Questionnaire (BIS) e
Rosenberg
SelfEsteem Scale (RSES)

Ins Paulo Feliciano

50 Indivduos, 14-17
anos

142
crianas
e
adolescentes dos 10
aos 18 anos

Amostra
501 alunos com 12 a
17 anos

Tabela 5 (continuao) - Sntese de alguns estudos nacionais sobre a auto-estima de adolescentes

Mestrado em Psicologia
Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

Mestrado em Psicologia
Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

PARTE EMPRICA

4. Delimitao do problema de investigao


Em relao ao auto-conceito foram conduzidos um nmero considervel de
estudos, incluindo em Portugal, que se debruaram sobre a formao do auto-conceito.
Mais especificamente, sobre a forma como o auto-conceito se manifesta de forma
diferencial em funo da alterao de variveis como a idade do indivduo (Fontaine,
1991; Peixoto & Mata, 1993; Veiga, 1990), sexo (Faria, 1998, 2001/2002; Fontaine
1991), status social (Faria & Lima Santos, 1997; Fontaine, 1991; Peixoto & Mata, 1993;
Veiga, 1990), experincias escolares (Faria, 2003; Magalhes, Pina Neves & Lima
Santos, 2003; Veiga, 1990), entre outras.
Esta concentrao da investigao em torno do auto-conceito parece ter desviado
a ateno da temtica da auto-estima. Uma vez que, a auto-estima considerada,
empiricamente, a dimenso avaliativa e afectiva do auto-conceito (Santrock, 1994). Por
conseguinte, so considerados conceitos interdependentes.
Num olhar pouco meticuloso pode parecer que cientificamente o estudo da autoestima desnecessrio, devido ao avolumar de trabalhos do senso comum sobre esta
temtica (Avanci et al., 2007; Gobitta & Guzzo, 2002).
Consequentemente surgem dificuldades conceituais e metodolgicas, uma vez
que, apesar desta propagao contribuir para que o conceito seja conhecido socialmente,
ela feita de forma rudimentar (Avanci et al., 2007). Desta forma, o enfoque cientfico
nesta rea fundamental por vrias razes (Gobitta & Guzzo, 2002). Entre as quais a
complexidade inerente a este constructo, que at se encontra fortemente associado a
outros aspectos da personalidade (Gobitta & Guzzo, 2002). Para alm disso, associa-se
sade mental e bem-estar psicolgico, relacionando-se a baixa auto-estima com
fenmenos mentais negativos, entre os quais a depresso e o suicdio. Por outro lado,
constitui um conceito importante nas cincias sociais, pela relevncia que desempenha
no desenvolvimento social, e pelas interaces recprocas com os outros conceitos da
psicologia.
Apesar de a maioria dos dados empricos analisados sobre a auto-estima se
centrarem na adolescncia, o estudo da auto-estima nesta etapa do ciclo vital ainda
precisa de ser muito desenvolvido.

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Para alm disso, o estudo sobre a evoluo da auto-estima ao longo da


adolescncia no rene consenso, diferindo os resultados de investigao para
investigao (Robins et al., 2002).
Sendo que uma das razes que, provavelmente, tambm pode justificar a falta da
proliferao das investigaes no nosso pas nesta rea, pode ser a escassez de
instrumentos avaliativos deste constructo adaptados populao portuguesa (Avanci et
al., 2007).
Por conseguinte, com este estudo pretendeu-se contribuir para colmatar esta
lacuna emprica. Tratou-se de um estudo transversal (Black, 1999; Coutinho, 2005;
Punch, 1998) em que os sujeitos, adolescentes de diferentes idades, responderam num
nico momento temporal a um questionrio scio-demogrfico e a uma escala de autoresposta.
A adolescncia um perodo de transio que acarreta muitas mudanas,
havendo um desenvolvimento fsico e psquico (Fleming, 1993; Kaplan, 2000). O corpo
do adolescente sofre alteraes fsicas que transformam o corpo infantil num corpo
adulto (Neiva et al., 2004). Este desenvolvimento fsico acompanhado por mudanas,
quer a nvel social, quer a nvel emocional (Kaplan, 2000). Para alm de se redefinirem
papis, esta etapa do ciclo vital fundamental para a formao da identidade (Erickson,
1972). Por conseguinte, a valorizao que o adolescente faz da representao que tem
de si mesmo altera-se (Gullotta, 2000; Santos & Carvalho, 2006). Por outro lado, a
auto-estima assume preponderante importncia para a adaptao s transies inerentes
adolescncia (Antunes et al., 2006; Quiles & Espada, 2009).
Consequentemente, o presente estudo por pretender comparar os valores de
auto-estima em diferentes fases da adolescncia e explorar a existncia de diferenas ao
nvel da auto-estima na adolescncia mediante vrias variveis, constitui um importante
contributo para a compreenso dos processos de adaptao s transies que
caracterizam a adolescncia (Faria & Azevedo, 2004). Desta forma, dada a importncia
que a auto-estima representa na adolescncia, os resultados deste estudo podero
permitir retirar importantes orientaes sobre o que pode ser feito para melhorar a autoestima dos adolescentes.

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5. Objectivos e hipteses do estudo


O presente estudo teve como objectivo central estudar, avaliar e comparar os
valores de auto-estima em diferentes fases da adolescncia, sendo que, para tal, foram
constitudos trs grupos. Estes grupos etrios foram designados adolescncia inicial,
adolescncia intermdia e adolescncia final. A auto-estima foi avaliada utilizando a
Escala de Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima.
Para alm disso, pretendeu averiguar a existncia de diferenas ao nvel da
auto-estima na adolescncia mediante o gnero, o contexto social, a existncia de
reprovaes, o nmero de reprovaes, a inteno futura de tirar um curso superior, a
prtica desportiva, o desporto praticado, o tipo de prtica e as horas semanais praticadas.
Assim, este estudo pretendeu investigar a natureza da relao entre os valores de
auto-estima dos adolescentes participantes e essas variveis, seja positiva ou negativa,
significativa ou no. Estas variveis constituem as que, pela reviso feita da literatura,
pareceram as mais relevantes. A inteno futura de tirar um curso superior foi
introduzida a nvel exploratrio, porque pareceu que pudesse desempenhar um papel
importante na auto-estima de um adolescente.
Por conseguinte, os objectivos desta investigao foram:

Comparar a auto-estima em diferentes fases da adolescncia (inicial,


intermdia e final).

Averiguar a existncia de diferenas ao nvel da auto-estima de


adolescentes mediante:
- Gnero;
- Contexto social (urbano e rural);
- Reprovaes escolares;
- Inteno de tirar um curso superior;
- Prtica desportiva.

As hipteses que foram testadas estatisticamente no mbito desta investigao so:

Hiptese 1 (H1): Os adolescentes do grupo adolescncia inicial apresentam


valores de auto-estima inferiores aos adolescentes do grupo adolescncia
intermdia e do grupo adolescncia final;

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Hiptese 2 (H2): Os adolescentes do grupo adolescncia intermdia


apresentam valores de auto-estima inferiores aos adolescentes do grupo
adolescncia final;

Hiptese 3 (H3): Os rapazes apresentam valores de auto-estima superiores s


raparigas;

Hiptese 4 (H4): Os adolescentes provenientes de meio rural apresentam


valores de auto-estima superiores aos adolescentes de meio urbano;

Hiptese 5 (H5): Os adolescentes que reprovaram uma ou mais vezes


apresentam valores de auto-estima inferiores aos que no reprovaram;

Hiptese 6 (H6): Os adolescentes que revelam inteno futura de tirar um


curso

superior

apresentam

valores

de auto-estima superiores

aos

adolescentes que no revelam essa inteno.

Hiptese 7 (H7): Os adolescentes que praticam desporto1 apresentam valores


de auto-estima superiores aos adolescentes que no praticam;

Hiptese 8 (H8): Os adolescentes que praticam desporto em competio


apresentam valores de auto-estima superiores aos adolescentes que o
praticam por lazer;

Hiptese 9 (H9): Os adolescentes que praticam mais horas semanais de


desporto apresentam valores de auto-estima superiores aos adolescentes que
praticam menos horas.

6. Variveis

A varivel dependente deste estudo a auto-estima, avaliada atravs da Escala


de Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima. As variveis independentes so fase da
adolescncia, gnero, contexto social, reprovaes escolares, inteno futura de tirar um
curso superior e prtica desportiva.

Neste estudo considera-se praticantes todos os adolescentes que pratiquem qualquer desporto que no
esteja englobado na disciplina de Educao Fsica; e os no praticantes aqueles que s praticam desporto
no mbito da disciplina de Educao Fsica.

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7. Mtodo
7.1 Participantes
Participaram no estudo 360 sujeitos com idades compreendidas entre os 12 e 17
anos, sendo a Mediana de 14,5 e a Mdia de 14,5 (DP = 1,71). Destes participantes 120
(33,33%) apresentaram idades entre 12 e 13 anos (grupo adolescncia inicial), 120
(33,33%) tinham idades entre 14 e 15 anos (grupo adolescncia intermdia) e 120
(33,33%) apresentaram idades entre 16 e 17 anos (grupo adolescncia final).
No que diz respeito ao gnero, 220 (61,1%) eram do gnero feminino e 140
(38,9%) do gnero masculino.
Quanto ao contexto social, 180 (50%) participantes eram provenientes do meio
rural e 180 (50%) do meio urbano.
Quanto distribuio dos participantes por anos escolares, 6 (1,7%)
frequentavam o 6 ano, 66 (18,3%) o 7 ano, 75 (20,8%) o 8 ano, 65 (18,1%) o 9 ano,
41 (11,4%) o 10 ano, 81 (22,5%) o 11 ano e 26 (7,2%) frequentavam o 12 ano (cf.
Figura 3). A Mediana correspondeu ao 9 ano e a Mdia da escolaridade foi de 9,16 (DP
= 1,66).

Figura 3 - Percentagens referentes ao ano escolar

No que se refere s reprovaes, 74 (20,6%) participantes j reprovaram e 286


(79,4%) ainda no reprovaram, sendo a Mdia de 1,79 (DP = 0,41).

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Quanto ao nmero de reprovaes, 286 (79,4%) participantes reprovaram zero


vezes, 68 (18,9%) reprovaram uma vez, 5 (1,4%) duas vezes e 1 (0,3%) reprovou trs
vezes, sendo a Mdia de 0,22 (DP = 0,47).
A maioria dos participantes referiu ter inteno futura de tirar um curso superior,
sendo que 322 (89,4%) revelaram essa inteno e 38 (10,6%) no a revelaram. A Mdia
foi 1,11 (DP = 0,31).
No que concerne a prtica desportiva, 196 (54,44%) dos participantes
praticavam desporto e 164 (45,66%) no praticavam.
Dos participantes que praticavam desporto, 52 (14,4%) faziam futebol, 13
(3,6%) futsal, 18 (5%) natao, 10 (2,8%) basquetebol, 7 (1,9%) andebol, 17 (4,7%)
tnis, 17 (4,7%) dana, 20 (5,6%) andar de bicicleta, 4 (1,1%) andar de skate, 13 (3,6%)
caminhar, 10 (2,8%) aerbica, 8 (2,2%) artes marciais e 7 (1,9%) praticavam outros
desportos.
Quanto ao tipo de prtica, enquanto 129 (35,8%) praticavam desporto por lazer,
66 (18,3%) praticavam em competio, sendo a Mdia de 1,34 (DP = 0,47).
No que concerne as horas semanais praticadas, o mnimo foi uma hora semanal e
o mximo nove horas semanais, como se pode observar na tabela 6. A Mediana foi 3 e a
Mdia 3,51 (DP = 1,85).
A tabela 6 apresenta sinteticamente algumas caractersticas scio-demogrficas
da amostra como a realizao de prtica desportiva, o desporto praticado, o tipo de
prtica e as horas semanais praticadas.
Tabela 6 Caractersticas scio-demogrficas relacionadas com a prtica desportiva da
amostra (n = 360)
Caractersticas scio-demogrficas
Prtica desportiva
Sim
No

n (percentagem)
196 (54,44%)
164 (45,66%)

Desporto praticado

52 (14,4%)
13 (3,6%)
18 (5%)
10 (2,8%)
7 (1,9%)
17 (4,7%)
17 (4,7%)
20 (5,6%)
4 (1,1%)
13 (3,6%)
10 (2,8%)
8 (2,2%)
7 (1,9%)

Futebol
Futsal
Natao
Basquetebol
Andebol
Tnis
Dana
Andar de bicicleta
Andar de skate
Caminhar
Aerbica
Artes marciais
Outro

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Tabela 6 (continuao) Caractersticas scio-demogrficas relacionadas com a prtica


desportiva da amostra (n = 360)
Caractersticas scio-demogrficas
Tipo de prtica
Lazer
Competio

n (percentagem)
129 (35,8%)
66 (18,3%)

Horas semanais praticadas

16 (4,4%)
71 (19,7%)
14 (3,9%)
41 (11,4%)
10 (2,8%)
38 (10,6%)
2 (0,6%)
3(0,8%)

1h
2h
3h
4h
5h
6h
8h
9h

7.2 Instrumentos
7.2.1

Questionrio Scio-demogrfico

No mbito desta investigao foi construdo um Questionrio Sciodemogrfico, para recolha de informaes sobre fase da adolescncia, gnero, contexto
social, reprovaes escolares, inteno futura de tirar um curso superior e prtica
desportiva cf. anexo 2).
Adicionalmente, este questionrio permitiu recolher informaes sciodemogrficas mais detalhadas sobre a populao estudada, nomeadamente idade, ano
escolar frequentado. Para alm disso, relativamente s reprovaes escolares, permitiu
recolher informaes sobre o nmero de reprovaes at data de preenchimento, e em
que anos ocorreram. Quanto prtica desportiva permitiu obter informao sobre o(s)
desporto(s) praticado(s), o tipo de prtica (competio ou lazer) e as horas semanais
praticadas.

7.2.2

Escala de Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima


A Escala de Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima, por ser um instrumento

unidimensional e breve, parece adequar-se aos objectivos deste estudo (cf. anexo 2).
Este instrumento permite avaliar a auto-estima de forma fidedigna, apresentando uma
boa consistncia interna (=0,82) (Pais Ribeiro, 2003).
A Auto-Apreciao Global refere-se ao sentimento geral que o indivduo tem
acerca de si prprio, derivando da traduo de sefl-worth (Pais Ribeiro, 2003. A Auto-

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Estima surge como sinnimo da denominada Auto-Apreciao Global. Adicionalmente


esta escala por se debruar numa apreciao global, independente de domnios ou de
contedos, pode ser considerada uma escala de avaliao da auto-estima. Esta escala
pretende, por conseguinte, avaliar a avaliao da atitude para consigo prprio, que
constitui uma dimenso importante para a psicologia da sade.
Esta escala foi construda com base numa sub-escala do The self-Perception
Profile for College Student, sendo que na verso original tem seis itens mas na verso
portuguesa tem sete (Pais Ribeiro, 2003). Desta forma, a Escala de Auto-Apreciao
Pessoal ou Auto-Estima constituda por sete itens, dos quais trs so invertidos. Os
itens formulados pela negativa so o um, o trs e o cinco.
Quanto ao formato de resposta, existem quatro alternativas para cada item,
devendo o sujeito optar por uma em cada item (Pais Ribeiro, 2003). Esta opo
processa-se numa sequncia de dois passos. O primeiro passo que o sujeito deve fazer
consiste em escolher uma de duas afirmaes antagnicas (a afirmao da esquerda ou a
afirmao da direita), sendo a escolhida aquela com a qual o sujeito se identifica.
Depois, o sujeito deve centrar-se nessa afirmao escolhendo uma de duas situaes:
identificao exacta com a afirmao ou apenas aproximao ("sou mesmo assim" ou
"sou mais ou menos assim").
Exemplificando com o primeiro item, o sujeito escolhe a afirmao da
esquerda ("algumas pessoas gostam de ser como so") ou a afirmao da direita ("outras
pessoas gostariam de ser diferentes") (Pais Ribeiro, 2003). De seguida, escolhe a
situao de identificao exacta ("sou mesmo assim") ou apenas aproximao ("sou
mais ou menos assim").
Cada item cotado de 1 a 4, sendo atribuindo 1 ponto ao registo mais
esquerda, dois ao seguinte, trs ao seguinte e quatro ao mais direita, excepto para os
itens invertidos em que a atribuio de a nota inversa (Pais Ribeiro, 2003). De seguida
estes valores so somados, sendo que o resultado apresentado como uma nica nota
que varia entre 7 e 28. De acordo com esta pontuao, o valor mais elevado corresponde
a uma apreciao pessoal ou auto-estima mais favorvel.
No presente estudo, este instrumento apresentou uma consistncia interna de
0,93, sendo considerada excelente segundo o estipulado por DeVellis (1991).

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7.3 Procedimento
Comeou-se pelo pedido de autorizao, enviando, para tal, um e-mail ao autor
da Escala de Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima. (cf. anexo 1). Apesar do autor
ter publicado esta escala num artigo cientfico, foi-lhe solicitada autorizao para a
utilizao do instrumento na recolha de dados.
Realizou-se um pr-teste em Janeiro de 2010 com 10 adolescentes para avaliar a
adequao dos itens dos instrumentos utilizados populao-alvo do presente estudo.
Uma vez que foi verificada uma compreenso adequada dos itens, no surgindo
qualquer dvida no seu preenchimento, no foi preciso alterar qualquer item, quer do
Questionrio Scio-demogrfico, quer da Escala de Auto-Apreciao Pessoal ou AutoEstima.
A nica condio de participao neste estudo, atravs do preenchimento dos
inquritos, foi a idade. Os participantes tinham que ter entre 12 e 17 anos de idade,
havendo a preocupao de conseguir o mesmo nmero de participantes de cada uma das
idades analisadas neste estudo, tal como aconteceu com a varivel meio social (meio
rural e urbano).
Inicialmente ponderou-se fazer a recolha da amostra em duas escolas, uma
situada no meio rural e a outra localizada no meio urbano. Antes de iniciar a recolha de
dados, contactaram-se telefonicamente os presidentes executivos de escolas para
questionar o interesse em colaborar. Aps a confirmao informal da autorizao para
aplicar os questionrios nas escolas, foi desenvolvido o processo necessrio junto da
Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular (DGIDC). No entanto,
devido demora da resposta, optou-se por aplicar os inquritos sem ser em contexto
escolar.
Entretanto obteve-se a autorizao da DGIDC (cf. anexo 3). Consequentemente
recorreu-se, ainda, a uma das escolas previamente contactadas, nomeadamente a Escola
Bsica Integrada Joo Roiz. Para salvaguardar as questes ticas da investigao com
menores, antes de proceder recolha de dados nesta escola, foram redigidas a
autorizao para ser assinada pelo director da escola (cf. anexo 4) e as autorizaes para
os pais dos menores (cf. anexo 5). No entanto, como nesta escola apenas foram
recolhidos 70 inquritos, e devido demora na recolha dos mesmos, optou-se por
aplicar os restantes num ambiente que no o escolar.

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A escola localiza-se em Castelo Branco, os restantes foram recolhidos no


concelho de Belmonte, na Guarda, Covilh e Fundo. Todos os inquritos recolhidos
foram vlidos. A amostra foi recolhida por convenincia entre Fevereiro e Abril de
2010, tendo em considerao as questes ticas. Para tal, a folha de rosto dos
instrumentos utilizados informa os participantes sobre a importncia da sua colaborao
na

investigao,

assegurando

consentimento

informado,

para

alm

da

confidencialidade e anonimato dos dados recolhidos (cf. anexo 2).


Aps a recolha dos instrumentos foi realizada a introduo e anlise estatstica
dos dados recolhidos.

7.4 Anlise de dados


A anlise estatstica dos dados foi elaborada recorrendo ao programa Statistical
Package for Social Sciences (SPSS) verso 17.0 para Windows. Os dados foram
introduzidos numa base de dados do SPSS e foram feitas as estatsticas descritivas para
caracterizar os participantes atravs do clculo das frequncias e das percentagens.
Adicionalmente, calcularam-se mdias, desvios padres, medianas, mnimos e mximos
das variveis scio-demogrficas.
Para avaliar a consistncia interna e a fiabilidade da escala utilizada para avaliar
a auto-estima dos participantes neste estudo, calculou-se o coeficiente Alpha de
Cronbach (Maroco, 2003). O Alfa de Cronbach um dos indicadores psicomtricos
mais utilizados para verificar a fidedignidade ou validade interna do instrumento de
avaliao utilizado numa investigao. Ou seja, permite avaliar o grau de confiana da
informao obtida atravs dos itens do instrumento, analisando o grau de
homogeneidade e varincia verificadas nas respostas obtidas em cada item, e analisando
em que medida os diferentes itens avaliam o mesmo constructo. O valor do Alfa de
Cronbach varia entre 0 e 1, sendo que quanto mais prximo for do valor 1, melhor ser
sua preciso (Maroco, 2003).
Recorreu-se ao teste Kolmogorov-Smirnov (K-S) para analisar a normalidade de
distribuio das variveis em estudo (Maroco, 2003). Maroco (2003) refere que no se
espera que muitas das variveis que so objecto de estudo da Psicologia tenham uma
distribuio normal (Maroco, 2003).

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Uma vez que se verificou que as variveis em estudo no se distribuam de


acordo com a curva normal, o passo mais habitual seria a utilizao de testes noparamtricos. No entanto, os testes no-paramtricos so menos potentes que os testes
paramtricos, especialmente para amostras grandes (Maroco, 2003). Os testes
paramtricos, especificamente a anlise de varincia (ANOVA) e o t-student, so
bastante robustos para amostras grandes mesmo quando a distribuio da varivel em
estudo no do tipo normal (Maroco, 2003). De acordo com o teorema de Bernoulli ou
o teorema do limite central quando a distribuio da populao no for normal mas o
nmero de casos for grande, pode-se assumir que a distribuio das variveis normal
(Barany & Vu, 2007; Dinov, Christou & Sanchez, 2008; Hald, 1998; Henk, 2004;
Johnson, 2004; Klartag, 2008; Rosenthal, 2000; Zabell, 2005). O teorema do limite
central embora seja extremamente complicado, chegou a ser provado por matemticos.
Como a amostra recolhida foi grande (n = 360) e como parece que para a anlise de
dados se pode utilizar a curva normal como uma aproximao adequada, optou-se por
utilizar testes paramtricos.
Os testes utilizados para analisar a existncia de diferenas estatisticamente
significativas entre grupos foram o t-student e a ANOVA. Ambos so testes
paramtricos, mas enquanto o primeiro permite comparar mdias de uma varivel para
dois grupos, o outro permite-o para duas ou mais variveis (Maroco, 2003).
Por fim foram feitas anlises de correlao, recorrendo ao clculo do coeficiente
de correlao de Pearson. Este coeficiente permite analisar a direco e o grau da
correlao entre duas variveis (Haig, 2007). Este coeficiente assume valores entre -1 e
+1, sendo que o seu sinal indica a direco da correlao (positiva ou negativa) e o seu
valor numrico indica o grau da correlao. Quanto ao grau da correlao, embora no
parea haver uma delimitao estanque para a correspondncia entre os valores do
coeficiente de correlao de Pearson e os graus de correlao, os diferentes autores
parecem concordar que quanto mais o valor se aproxima de 0 mais fraca ser essa
relao e quanto mais se aproxima de 1 mais forte essa relao.
Para todas as anlises foi fixado o nvel de significncia de p 0.05.

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8. Resultados
8.1 A auto-estima dos adolescentes participantes

Relativamente pontuao total obtida na Escala de Auto-Apreciao Pessoal


ou Auto-Estima, os valores obtidos oscilaram entre o valor mnimo de 7 e o valor
mximo de 28, correspondendo a Mdia a 16,86 (DP = 5,98). A Mediana observada foi
16 e a Mediana terica foi 17,5, o que pode indicar uma auto-estima tendencialmente
inferior ao valor mediano. Para alm disso, o valor mais frequente foi o 12, o que est
de acordo com essa tendncia da auto-estima (cf. figura 4).

Figura 4 - Percentagens referentes pontuao total obtida na escala de auto-estima


utilizada

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8.2 A auto-estima dos adolescentes participantes face as variveis analisadas

Idade
Os resultados obtidos na Escala de Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima
indicaram que os participantes do grupo adolescncia final foram os que apresentaram
um valor mdio de auto-estima mais elevado (M = 18,73; DP = 5,14). Seguiu-se o
grupo adolescncia intermdia, que obteve uma mdia da pontuao de auto-estima (M
= 18,16; DP = 5,31) superior ao valor mdio de auto-estima do grupo adolescncia
inicial (M = 13,70; DP = 6,16). Estes resultados podem ser visualizados na figura 5. As
diferenas entre os valores mdios de auto-estima face as fases da adolescncia foram
estatisticamente significativas (F (2; 357) = 29,454; p = 0,000).

Figura 5 Comparao entre a auto-estima face as fases da adolescncia

Mdias de auto-estima e respectivos


desvios padres

30
25
20
Adolescncia inicial
15

Adolescncia intermdia
Adolescncia final

10
5
0

Grupos etrios formados

Quando se compara os valores mdios de auto-estima face a idade (cf. figura 6).
sem ser de acordo com os grupos etrios formados, pode-se observar que os
adolescentes que apresentaram valores mdios de auto-estima mais elevados tinham 16
anos (M = 18,90; DP = 4,89). Por ordem decrescente seguiram-se os adolescentes que
tinham 17 anos (M = 18,55; DP = 5,41), 14 anos (M = 18,42; DP = 5,48) e os
adolescentes que tinham 15 anos (M = 17,90; DP = 5,17). Os adolescentes de 12 e 13
anos apresentaram valores mais baixos que os restantes. No obstante, os de 12 anos

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Mestrado em Psicologia
Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

apresentaram valores mdios de auto-estima (M = 11,92; DP = 4,71) inferiores aos de


13 anos (M = 15,48; DP = 6,92). As diferenas foram???? estatisticamente significativas
(F (5; 354) = 14,736; p = 0,000).

Figura 6 Comparao entre a auto-estima face a idade

Mdias de auto-estima e respectivos desvios


padres

30

25

20

12 anos
13 anos
14 anos

15

15 anos
16 anos

10

17 anos
5

Idade

O estudo das correlaes entre a pontuao obtida na Escala de Auto-Apreciao


Pessoal ou Auto-Estima e a idade indicam correlaes estatisticamente significativas (p
= 0,000). Analisando o coeficiente de Pearson, pode se considerar que a correlao
entre a idade e a pontuao total de auto-estima, para alm de positiva, fraca (r =
0,351). No obstante, convm referir que, segundo Dancey & Reidy (2005), este
coeficiente teve um valor bastante prximo do que corresponde a uma correlao
moderada.

Gnero
Os adolescentes do gnero feminino apresentaram um valor mdio de autoestima (M = 15,3; DP = 5,62) inferior aos adolescentes do gnero masculino (M =
19,31; DP = 5,73), como se pode observar na figura 7. Esta diferena foi
estatisticamente significativa (t (358) = -6,542; p = 0,000).

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Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

Figura 7 Comparao entre a auto-estima face o gnero


30

Mdias de auto-estima e respectivos


desvios padres

25
20
Feminino

15

Masculino
10
5
0

Gnero

Contexto social

Quanto ao contexto social, os adolescentes do meio rural apresentaram um valor


mdio de auto-estima (M = 15,89; DP = 6,11) inferior aos adolescentes do meio urbano
(M = 17,83; DP = 5,70), como se apresenta graficamente na figura 8. Esta diferena foi
estatisticamente significativa (t (358) = -3,122; p = 0,002).

Figura 8 Comparao entre a auto-estima face o contexto social

Mdias de auto-estima e
respectivos desvios padres

25
20
15

Rural
Urbano

10
5
0

Contexto social

A tabela 7 apresenta a comparao da pontuao total obtida na escala utilizada


para avaliar a auto-estima mediante as variveis idade, gnero e contexto social.

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Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

Tabela 7 Comparao da auto-estima face a idade, o gnero e o contexto social


Mdia

Desvio padro

Idade
12-13
14-15
16-17

13,70
18,16
18,73

6,16
5,31
5,14

Gnero
Feminino
Masculino

15,30
19,31

5,62
5,72

Contexto social
Rural
15,89
6,11
Urbano
17,83
5,70
Nota: * p < 0,05; ** p < 0,01; *** p < 0,001

df
(2;357)

F
29,454***

(358)

-6,542***

(358)

-3,122**

Escolaridade
Em relao escolaridade, os adolescentes que apresentaram o valor mdio de
auto-estima mais elevado frequentavam o 11 ano (M = 19,63; DP = 5,24). Seguiram-se,
por ordem decrescente, os que frequentavam o 9 ano (M = 17,74; DP =5,07), o 10 ano
(M = 17,22; DP = 5,17), o 12 ano (M = 16,69; DP = 3,88), o 8 ano escolar (M = 16,40;
DP = 6,80) e os adolescentes que frequentavam o 7 ano (M = 13,48; DP = 6,08).
Quanto aos adolescentes que apresentaram menores valores mdios de auto-estima,
surgiram os adolescentes que frequentavam o 6 ano (M = 11,17; DP = 4,36). Estes
resultados podem ser observados na figura 9. As diferenas entre o valor mdio de autoestima face a escolaridade foram estatisticamente significativas (F (6; 353) = 8,617; p =
0,000).

Figura 9 Comparao entre a auto-estima face o ano escolar

Mdias de auto-estima e
respectivos desvios padres

30
25

6 ano
7 ano

20

8 ano
15

9 ano
10 ano

10

11 ano
5
12 ano
0

Ano escolar

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Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

O estudo das correlaes entre a pontuao obtida na escala utilizada para


avaliar a auto-estima e a escolaridade indicam correlaes estatisticamente
significativas (p = 0,000). O coeficiente de Pearson teve um valor positivo de 0,291,
podendo ser considerada uma correlao fraca.

Reprovaes
Os adolescentes que j reprovaram apresentaram um valor mdio de auto-estima
(M = 18,43; DP = 6,28) superior aos adolescentes que no reprovaram (M = 16,45; DP
= 5,84), como se pode observar na figura 10. Esta diferena foi estatisticamente
significativa (t (358) = 2,556; p = 0,011).

Figura 10 Comparao entre a auto-estima face a existncia de reprovaes


Mdias de auto-estima e respectivos
desvios padres

30
25
20
Sim

15

No
10
5
0

Reprovaes

Nmero de reprovaes
Em relao ao nmero de reprovaes, os adolescentes que tiveram duas ou mais
reprovaes apresentaram um valor mdio de auto-estima (M = 19,00; DP = 6,69)
superior aos que tiveram uma reprovao (M = 18,38; DP = 6,29). Os participantes que
pontuaram menos na escala utilizada para avaliar a auto-estima, foram os adolescentes
que no reprovaram nenhuma vez (M = 16,45; DP = 5,84). Estes resultados podem ser
visualizados na figura 11. As diferenas entre o valor mdio de auto-estima face o
nmero de reprovaes foram estatisticamente significativas (F (2; 357) = 3,287; p =
0,038).

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Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

Figura 11 Comparao entre a auto-estima face o nmero de reprovaes

Mdias de auto-estima e
respectivos desvios padres

30
25
Nenhuma vez

20

Uma vez
15
10
5
0

Nmero de Reprovaes

O estudo das correlaes entre a pontuao obtida na Escala de Auto-Apreciao


Pessoal ou Auto-Estima e o nmero de reprovaes indicam correlaes
estatisticamente significativas (p = 0,014). O coeficiente de Pearson teve um valor
positivo de 0,130, podendo ser considerada uma correlao muito fraca.

Inteno futura de tirar um curso superior


Quanto inteno futura de tirar um curso superior, os adolescentes que
manifestaram essa inteno apresentaram um valor mdio de auto-estima (M = 17,04;
DP = 5,91) superior aos adolescentes que no a manifestaram (M = 15,34; DP = 6,42),
como se apresenta na figura 12. No obstante, esta diferena no foi estatisticamente
significativa (t (358) = 1,660; p = 0,098).

Figura 12 Comparao entre a auto-estima face a inteno futura de tirar um curso

Mdias de auto-estima e
respectivos desvios padres

superior
25
20
15
Sim
10

No

5
0

Inteno futura de tirar um curso superior

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Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

A tabela 8 apresenta a comparao da pontuao total obtida na escala utilizada


para avaliar a auto-estima mediante as variveis relacionadas com a vida escolar,
nomeadamente o ano escolar, as reprovaes, o nmero de reprovaes e a inteno
futura de tirar um curso superior.

Tabela 8 Comparao da pontuao total face as variveis relacionadas com a vida


escolar
Mdia

Desvio padro

Ano escolar
6 ano
7 ano
8 ano
9 ano
10 ano
11 ano
12 ano

11,17
13,48
16,40
17,74
17,22
19,63
16,69

4,36
6,08
6,80
5,07
5,17
5,24
3,88

Reprovaes
Sim
No

18,43
16,45

6,28
5,84

Nmero de
reprovaes
0
1
2 ou 3

16,45
18,38
19,00

5,84
6,29
6,69

df
(6;353)

(358)

2,556*

(2;357)

Inteno futura de
tirar um curso
superior
Sim
17,04
5,91
No
15,34
6,42
Nota: * p < 0,05; ** p < 0,01; *** p < 0,001

(358)

F
8,617***

3,287*

1,660

Prtica desportiva
Os adolescentes que praticavam desporto apresentaram um valor mdio de autoestima (M = 19,35; DP = 5,29) superior aos adolescentes que no praticavam (M =
13,88; DP = 5,38), como se pode visualizar na figura 13. Esta diferena foi
estatisticamente significativa (t (358) = 9,696; p = 0,000).

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Figura 13 Comparao entre a auto-estima face a prtica desportiva

Mdias de auto-estima e respectivos desvios


padres

30

25

20

Sim

15

No
10

Prtica desportiva

Desporto praticado
Relativamente ao desporto praticado, os adolescentes que apresentaram um valor
mdio de auto-estima mais elevado foram os que praticavam futsal (M = 22,08; DP =
3,93), seguidos dos que fizeram parte da categoria outros desportos (M = 21,71; DP =
4,61) e dos que praticavam futebol (M = 21,62; DP = 5,26). Seguiram-se, por ordem
decrescente, os praticantes de andebol (M = 19,29; DP = 4,19), andar de bicicleta (M =
18,95; DP = 5,69), natao (M = 18,78 DP = 5,96), andar de skate (M = 18,25;DP =
7,41) e os de basquetebol (M = 18,20;DP = 3,74). Os adolescentes que apresentaram
uma pontuao mais baixa foram os que praticavam dana (M = 17,53; DP = 4,68),
seguidos dos que praticavam artes marciais (M = 17,00; DP = 4,50), dos que
caminhavam (M = 16,85;DP = 5,35) e, por ltimo, os que praticavam aerbica (M =
15,60; DP = 4,33). A figura 14 apresenta estes resultados. As diferenas entre o valor
mdio de auto-estima face o desporto praticado foram estatisticamente significativas (F
(12;183) = 2,492; p = 0,005).

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Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

Figura 14 Comparao entre a auto-estima face o desporto praticado

Mdias de auto-estima e respectivos desvios padres

30
Futebol
25

Futsal
Natao
Basquetebol

20

Andebol
Tnis

15

Dana
Andar de bicicleta
10

Andar de skate
Caminhar

Aerbica
Artes marciais

Outro
Desporto praticado

Tipo de prtica desportiva


Relativamente ao tipo de prtica desportiva, os adolescentes que faziam desporto
por lazer apresentaram um valor mdio de auto-estima (M = 18,21; DP = 5,10) inferior
aos adolescentes que praticam por competio (M = 21,53; DP = 5,01), como se pode
observar na figura 15. Esta diferena foi estatisticamente significativa (t (193) = -4,331;
p = 0,000).

Mdias de auto-estima e
respectivos desvios padres

Figura 15 Comparao entre a auto-estima face o tipo de prtica

Lazer
Competio

Tipo de prtica

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Horas semanais praticadas


No que concerne as horas semanais praticadas, os adolescentes que apresentaram
um valor mdio de auto-estima mais elevados foram os que faziam 9 horas semanais (M
= 24,00; DP = 6,08), seguidos daqueles que faziam 6 horas semanais (M = 21,74; DP =
4,69) e 8 horas semanais (M = 21,50; DP = 3,54). Seguindo uma ordem decrescente da
pontuao obtida, sucederam-se aos referidos os que praticavam 1 hora semanal (M =
20,63; DP = 5,02), 5 horas semanais (M = 20,60; DP = 7,06) e os que praticavam 3
horas semanais (M = 20,00; DP = 4,54). Os que apresentaram um valor mdio mais
baixo foram os que faziam 4 horas semanais (M = 19,49; DP = 3,77) seguidos dos que
praticavam 2 horas semanais (M = 17,10; DP = 5,58). Estes resultados apresentados na
figura 16. As diferenas foram estatisticamente significativas (F (7;187) = 3,939; p =
0,000).

Figura 16 Comparao entre a auto-estima face as horas semanais praticadas

Mdias de auto-estima e respectivos desvios


padres

35
30
1h
25

2h
3h

20

4h
15

5h
6h

10

8h
9h

5
0

Horas semanais praticadas

O estudo das correlaes entre a pontuao obtida na escala utilizada para


avaliar a auto-estima e a idade indicam correlaes estatisticamente significativas (p =
0,000). O coeficiente de Pearson teve um valor positivo de 0,278, podendo, por
conseguinte, ser considerada fraca.

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A tabela 9 apresenta a comparao da pontuao total obtida na escala utilizada


para avaliar a auto-estima mediante as variveis relacionadas com a prtica desportiva,
nomeadamente a realizao de prtica desportiva, o desporto praticado, o tipo de prtica
e as horas semanais praticadas.

Tabela 9 Comparao da pontuao total face as variveis relacionadas com a prtica


desportiva
Mdia

Desvio padro

Prtica desportiva
Sim
No

19,35
13,88

5,29
5,38

Desporto
praticado
Futebol
Futsal
Natao
Basquetebol
Andebol
Tnis
Dana
Andar de bicicleta
Andar de skate
Caminhar
Aerbica
Artes marciais
Outro

21,62
22,08
18,78
18,20
19,29
18,47
17,53
18,95
18,25
16,85
15,60
17,00
21,71

5,26
3,93
5,96
3,74
4,19
4,63
4,68
5,69
7,41
5,35
4,33
4,50
4,61

Tipo de prtica
Lazer
Competio

18,21
21,53

5,10
5,01

df
(358)

t
9,696***

(12;183)

(193)

Horas
semanais
praticadas
1h
20,63
5,02
2h
17,10
5,58
3h
20,00
4,54
4h
19,49
3,77
5h
20,60
7,06
6h
21,74
4,69
8h
21,50
3,54
9h
24,00
6,08
Nota: * p < 0,05; ** p < 0,01; *** p < 0,001

(7;187)

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2,492**

-4,331***

3,939***

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9. Discusso dos resultados


Tendo por base a anlise da pontuao total obtida pelos participantes na escala
utilizada para avaliar a auto-estima, verificou-se que o valor mdio da auto-estima,
assim como a mediana obtida foram inferiores mediana terica. Uma vez que a Escala
de Auto-Apreciao Pessoal ou Auto-Estima no apresenta ponto de corte, calculou-se a
mediana terica para se poder analisar a auto-estima dos adolescentes participantes.
Esses adolescentes revelaram uma auto-estima tendencialmente inferior ao valor
mediano. Alm disso, a pontuao mais frequente correspondeu a um valor inferior a
esse valo.
O que corrobora a perspectiva de Marsh (1992), que sugere que a evoluo da
auto-estima ao longo do ciclo de vida se processa de forma anloga a uma curva em
forma de U, correspondendo a adolescncia ao momento de transio. Por conseguinte,
a adolescncia parece surgir como a etapa do ciclo vital correspondente a uma autoestima mais baixa (Harter, 1990)
A adolescncia um perodo de transio que acarreta acentuadas
transformaes (Bowker, 2006; Faria & Azevedo, 2004), para alm de ser uma fase
fulcral para a formao da identidade (Erickson, 1972) e para o auto-conhecimento,
conduzindo a uma alterao na valorizao da imagem que tem de si mesmo (Quiles &
Espada, 2009). Os resultados do presente estudo corroboram a perspectiva de Bowker
(2006) segundo o qual as mudanas caractersticas da adolescncia so potenciais
indutoras de stress, podendo causar a diminuio da auto-estima.
No obstante, os resultados obtidos parecem contrariar os resultados do estudo
de Maharjan (2008), segundo os quais a maioria dos adolescentes participantes
apresentou uma alta auto-estima.
As hipteses referentes relao da auto-estima e as fases da adolescncia
(hipteses 1 e 2), foram apoiadas pelos resultados obtidos. Uma vez que os resultados
indicaram que o grupo adolescncia inicial (adolescentes de 12 e 13 anos) apresentaram
valores mdios de auto-estima inferiores ao grupo adolescncia intermdia
(adolescentes de 14 e 15 anos). Os valore mdios de auto-estima destes dois grupos
foram, por sua vez, inferiores ao grupo adolescncia final (adolescentes de 16 e 17
anos). Os adolescentes da fase da adolescncia inicial apresentaram o valor mdio mais
baixo, enquanto os adolescentes da fase da adolescncia final apresentaram o valor
mdio mais elevado. Estas diferenas foram estatisticamente significativas.

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Desta forma, de acordo com os resultados obtidos, parece que, na adolescncia,


quanto maior a idade, maior a auto-estima. Este facto corrobora a perspectiva de
Harter (1993), que sugere que os adolescentes passam por vrias transformaes
cognitivas, fsicas e emocionais, que os dirigem progressivamente maturao que se
pode traduzir num aumento progressivo de auto-estima. Assim, a fase que corresponde
transio da infncia para a adolescncia (adolescncia inicial) parece ser
caracterizada, do ponto de vista terico, com um decrscimo acentuado na auto-estima.
As investigaes realizadas no parecem reunir consenso quanto ao
desenvolvimento da auto-estima durante a adolescncia. De acordo com os dados
empricos analisados por Robins et al. (2002), enquanto alguns estudos reportaram um
aumento da auto-estima durante a adolescncia (e.g. Marsh, 1989; McCarthy & Hoge,
1982; Mullis et al., 1992; OMalley & Bachman, 1983; Prawat, Jones & Hampton,
1979; Roeser & Eccles, 1998), outros no reportaram qualquer mudana (e. g. Chubb et
al., 1997), e outros reportaram uma diminuio (e. g. Keltikangas-Jarvinen, 1990;
Zimmerman et al., 1997).
Algumas destas inconsistncias podem se compreender pela influncia de
variveis como o gnero na auto-estima (Robins et al., 2002). Ou podem, tambm, se
prender com a instabilidade, que, segundo o estudo de Trzesniewski, Donnellan e
Robins (2003), pode caracterizar o incio e o meio da adolescncia. Adicionalmente, o
estudo de Kling, Hyde, Showers & Buswell (1999) sugere uma tendncia da autoestima manter-se estvel a partir do meio da adolescncia.
Esta inconsistncia pde tambm ser observada nas investigaes analisadas e
previamente apresentadas. O estudo de Faria e Azevedo (2004) evidenciou que foram os
adolescentes mais novos que apresentam uma auto-estima mais elevada, tendo a
diferena sido estatisticamente significativa. Por outro lado, no estudo de Robins et al.
(2002) obtiveram-se resultados que apontam para o facto de que a auto-estima, no inicio
da adolescncia, comeou com um valor mais baixo que progressivamente diminui at
ao final da adolescncia.
Antunes et al. (2006) fizeram um estudo que demonstrou que os valores
mdios da auto-estima sofreram uma quebra significativa aos 14 anos, enquanto o
estudo de Gobtta e Guzzo (2002) demonstrou que a faixa etria dos 13 aos 15 revelou
uma auto-estima mais elevada que os outros. O estudo de Maharjan (2008) demonstrou
que os adolescentes de 15 anos pontuaram mais do que os outros, embora no tenha
obtido diferenas estatisticamente significativas. Noutros estudos no foram
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encontradas diferenas estatisticamente significativas entre a auto-estima de


adolescentes com diferentes idades (Carvalho & Carquejo, 2004; Romano, Negreiros &
Martins, 2007). No presente estudo, os adolescentes que apresentaram valores mdios
de auto-estima mais elevados tinham 16 anos, contrariamente aos de 12 que
apresentaram os valores mais baixos.
Quando se compararam os valores mdios de auto-estima dos adolescentes
com base no ano escolar frequentado, obtiveram-se diferenas estatisticamente
significativas. Os adolescentes que apresentaram o valor mdio de auto-estima mais
elevado frequentavam o 11 ano e os adolescentes que apresentaram o valor mais baixo
frequentavam o 6 ano. Estando estes resultados de acordo com os obtidos quando se
analisou a possvel influncia da idade na auto-estima.
Relativamente ao gnero, a hiptese 3 tambm foi apoiada, uma vez que os
rapazes apresentaram valores de auto-estima consideravelmente superiores s raparigas,
e esta diferena foi estatisticamente significativa. Este facto corrobora a perspectiva de
Espada e Quiles (2009), segundo os quais as transformaes fsicas que ocorrem na
adolescncia parecem influenciar mais as raparigas do que os rapazes, o que pode se
repercutir numa auto-estima inferior nas raparigas. Para alm disso, de acordo com
Flouri (2006), as raparigas tenderem a atribuir o fracasso a causas internas e estveis, e
o sucesso a causas externas e transitrias, enquanto os rapazes tendem a atribuir o
fracasso a causas externas e transitrias, e o sucesso a causas internas e estveis. Pelo
que a auto-estima das raparigas pode tender a ser inferior auto-estima dos rapazes.
No entanto, h estudos que demonstram que a auto-estima nas raparigas no
diverge muito da auto-estima nos rapazes (Hyde, 2005). Uma meta-anlise realizada
para analisar diferenas na auto-estima mediante os diferentes gneros, revelou que as
diferenas so mais visveis nalguns domnios da auto-estima do que na auto-estima
global, apesar de no serem muito significativas (Gentile, Grabe., Dolan-Pascoe,
Twenge, Wells & Maitino, 2009). Tal como aconteceu no estudo de Gobitta e Guzo
(2002).
Nalguns estudos observaram-se diferenas estatisticamente significativas na
anlise da auto-estima em funo do gnero, no entanto essas s se verificaram
nalgumas dimenses (Atlintas & Asci, 2008; Bernardo & Matos, 2003). No estudo de
Faria e Azevedo (2004) as diferenas em funo do gnero foram estatisticamente
significativas, apresentando-se favorveis s raparigas no domnio acadmico e aos
rapazes no no acadmico.
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Estudo sobre a Auto-Estima em adolescentes dos 12 aos 17 anos

Por sua vez, os resultados do estudo de Antunes et al. (2006) revelaram que as
raparigas apresentam uma auto-estima mais baixa do que os rapazes, mas s a partir dos
14 anos
Outros estudos demonstraram que os adolescentes do gnero feminino
apresentam nveis mdios de auto-estima inferiores aos adolescentes do gnero
masculino (Carvalho & Carquejo, 2004; Romano, Negreiros & Martins, 2007). O que
corrobora os resultados obtidos no presente estudo.
De acordo com uma meta-anlise, durante a adolescncia, a auto-estima das
raparigas diminui quase o dobro em relao aos rapazes (Kling et al., 1999), assim
como se verificou no estudo de Robins et al. (2002).
Os resultados obtidos no presente estudo vo contra os obtidos no estudo de
Maharjan (2008), segundo os quais se pode verificar que as raparigas apresentaram uma
auto-estima mais elevada que os rapazes. No obstante, esta diferena no foi
estatisticamente significativa.
Quanto ao contexto social, a hiptese 4 foi refutada, pois os adolescentes
provenientes de meio rural apresentaram valores de auto-estima inferiores aos
adolescentes de meio urbano, e no o contrrio. Para alm disto, esta diferena foi
estatisticamente significativa.
Actualmente as zonas rurais so diversas, e as diferenas e semelhanas entre
as comunidades rurais e urbanas so multifacetadas e complexas (Yang & Fetsch,
2007). No obstante, as comunidades rurais esto, progressivamente, a tornar-se mais
semelhantes s urbanas (MacTavish & Salamon, 2003), o que pode explicar os dados
obtidos. Assim como o facto de, em comparao s reas urbanas, as zonas rurais terem,
por norma, menor agregado familiar, rendimento familiar, taxas mais elevadas de
pobreza e de desemprego (Yang & Fetsch, 2007).
Um estudo desenvolvido nos Estados Unidos (MMWR, 2005) sugere que o
stress e a sade fsica no so diferentes nas reas rurais e urbanas. Um estudo com
crianas, demonstrou que as diferenas na auto-estima consoante o meio social (rural ou
urbano) no so to demarcadas como esperado (Yang & Fetsch, 2007).
Os resultados obtidos contradizem os resultados do estudo de Maharjan (2008),
que demonstraram que os adolescentes do contexto rural exibiram uma auto-estima
mais elevada que os de meio urbano. No entanto, no foram encontradas diferenas
significativas.

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Relativamente s reprovaes, a hiptese 5 tambm foi refutada, sendo que


contrariamente ao que se esperava, os adolescentes que reprovaram uma ou mais vezes
apresentaram valores de auto-estima superiores aos que no reprovaram. Sendo esta
diferena estatisticamente significativa. Adicionalmente, quanto maior o nmero de
reprovaes maior a auto-estima, e estas diferenas foram estatisticamente
significativas.
O que vai contra o estudo de Faria e Azevedo (2004), segundo o qual se
observaram diferenas significativas na auto-estima em funo das retenes escolares.
As diferenas observadas favoreceram, os adolescentes que nunca reprovaram.
Os resultados podem ser explicados pelo facto de, na amostra recolhida, a
maioria dos adolescentes que reprovaram fazerem parte do grupo denominado
adolescncia final e praticarem desporto. Estas duas condies parecerem estar
associadas a uma auto-estima mais elevada. A idade e a prtica desportiva foram,
inclusivamente, as variveis que apresentaram uma correlao com a auto-estima mais
substancial. Por outro lado, estes resultados podem ter sido influenciados pelo efeito da
desejabilidade social, pela inteno dos adolescentes que reprovaram mostrarem uma
auto-valorizao.
No que concerne a inteno futura de tirar um curso superior, a Hiptese 6 foi
parcialmente apoiada pelos resultados obtidos. Embora esta diferena no tenha sido
estatisticamente significativa, o valor mdio de auto-estima dos adolescentes que
revelaram esta inteno foi superior aos que no a revelaram. Esta varivel foi analisada
por curiosidade pessoal, tendo noo da importncia que a motivao parece
desempenhar na auto-estima. Parece que o facto de estabelecer metas escolares pode
colaborar para uma melhoria na auto-estima. No entanto, o facto de no se terem
encontrado outros estudos que analisassem esta varivel e o facto da diferena
verificada no ter sido estatisticamente significativa, no permite fazer qualquer tipo de
inferncia.
Os adolescentes que praticavam desporto apresentaram valores de auto-estima
superiores aos adolescentes que no praticavam, o que apoia a hiptese 7. Esta diferena
foi estatisticamente significativa.
O que est de acordo com os dados empricos consultados, segundo os quais a
prtica regular de desporto constitui um meio privilegiado para melhorar a auto-estima
fsica (Atlintas & Asci, 2008; Bernardo & Gaspar de Matos, 2003b; Falsom-Meek,
1991;Faria & Silva, 2001; Mota & Cruz, 1998; Weiler, 1998; Weinberg & Gould,
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2001). Para alm disso, os resultados de vrios estudos demonstram a relao positiva
da prtica desportiva na auto-estima de adolescentes (Basich, 2006; Bowker, 2006;
Carvalho & Carquejo, 2004; Delaney & Lee, 1995; Erkut & Tracy, 2002; Findlay &
Bowker, 2009; Pedersen & Seidman, 2004).
Em relao ao desporto praticado tambm se obteve uma diferena
estatisticamente significativa. Os adolescentes que apresentaram valores mdios de
auto-estima mais elevados praticavam futsal, e os que praticavam aerbica apresentaram
os valores mais baixos. No entanto, estas diferenas no podem ser extrapoladas porque
o n dos adolescentes que praticavam cada desporto no foi aproximado. Mas tambm
porque muitas variveis interferem na escolha do desporto praticado, tal como as
possibilidades disponveis no contexto, o que torna essa escolha mais numa falta de
hiptese do que numa opo.
Os adolescentes que praticavam desporto em competio apresentaram valores
de auto-estima superiores aos adolescentes que o praticavam por lazer, o que apoia a
hiptese 8. A diferena entre a auto-estima face o tipo de prtica foi estatisticamente
significativa.
A diferena entre a auto-estima face as horas semanais praticadas foi
estatisticamente significativa, apoiando a hiptese 8. Os adolescentes que praticavam
mais horas semanais de desporto (na sua maioria) apresentaram valores de auto-estima
superiores aos adolescentes que praticavam menos horas.

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10. Concluses
Analisando o valor mdio da pontuao obtida na Escala de Auto-Apreciao
Pessoal ou Auto-Estima, parece que a auto-estima dos adolescentes da amostra
recolhida indica uma tendncia a ser inferior ao valor mediano, tendo em conta a
mediana terica.
Todas as hipteses foram aceites com excepo da hiptese 6 (referente
inteno futura de tirar um curso superior) que foi parcialmente aceite, e das hipteses 4
e 5 (referentes ao contexto social e s reprovaes) que foram refutadas. As diferenas
estatsticas entre a auto-estima e as variveis independentes estabelecidas, foram
significativas para todas as variveis com excepo da inteno futura de tirar um curso
superior. As variveis existncia de reprovaes e nmero de reprovaes revelaram
diferenas estatisticamente significativas quanto auto-estima.
Os participantes do grupo adolescncia inicial obtiveram valores mdios de
auto-estima inferiores aos do grupo adolescncia intermdia e estes, por sua vez,
inferiores aos do grupo adolescncia final. Os adolescentes que apresentaram valores
mdios de auto-estima mais elevados tinham 16 anos. Os participantes que
apresentaram uma pontuao de auto-estima mais elevada foram, para alm dos
adolescentes mais velhos, os adolescentes do gnero masculino, do contexto urbano.
Para alm disso, os adolescentes que demonstraram uma auto-estima mais elevada
frequentavam o 11 ano, reprovaram mais vezes, revelaram inteno futura de tirar um
curso e praticavam desporto, particularmente os que praticavam futsal, mais horas e/ou
em competio.
A auto-estima desempenha um papel fundamental no crescimento humano
(Jonovska, Frankovi, Kvesi, Nikoli & Brekalo, 2007), assim como no bem-estar e
estabilidade emocional (Sonstroem, 1997). A adolescncia, pelas transies inerentes,
consiste numa fase do ciclo vital em que importante desenvolver uma auto-estima
saudvel (Harter, 1999). A auto-estima revela-se muito relevante para o ajustamento
psicolgico e para o desenvolvimento saudvel durante a adolescncia (Antunes et al.,
2006; Quiles & Espada, 2009).
A adolescncia uma fase do ciclo de vida que acarreta vrias transformaes,
parecendo ser importante alcanar uma auto-estima saudvel. Tendo em considerao
os resultados obtidos, parece importante intervir para a melhorar. Mais concretamente,
parece relevante desenvolver programas de interveno para melhorar a auto-estima de

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adolescentes, especialmente dos mais novos. Estes programas poderiam passar pela
divulgao pertinente e adequada de informao aos alunos, pais, professores e restantes
membros da comunidade educativa, e por envolver mais os adolescentes em actividades
desportivas.
Com a realizao do presente estudo pretendeu-se contribuir e incentivar o
desenvolvimento de mais estudos sobre a temtica da auto-estima, principalmente no
nosso pas. O estudo emprico da auto-estima parece ter sido algo prejudicado por ser
considerado um constructo interdependente do auto-conceito. Isto parece ter colaborado
para a proliferao dos estudos sobre as manifestaes diferenciais do auto-conceito,
pondo talvez o estudo da auto-estima em segundo plano.
O facto de no existir uma grande variedade de instrumentos adaptados
populao portuguesa que permitissem concretizar os objectivos planeados no mbito
deste estudo, condicionou a escolha do instrumento que seria utilizado para avaliar a
auto-estima. O facto da escala escolhida no ter ponto de corte constituiu uma limitao
deste estudo.
Por outro lado, muitas investigaes sobre o desenvolvimento da auto-estima
focam-se na transio da infncia para a adolescncia. Embora o presente estudo no
permita avaliar o desenvolvimento da auto-estima na adolescncia, uma vez que
consistiu num estudo transversal, permitiu comparar a auto-estima dos adolescentes
participantes

de

diferentes

idades.

Consequentemente,

seria

pertinente

desenvolvimento de investigaes longitudinais com vista ao estudo da evoluo da


auto-estima na adolescncia.
O facto de, neste estudo, ter sido recolhida uma amostra por convenincia fez
com que os resultados obtidos no pudessem ser generalizados populao em geral de
forma linear. Isto porque a amostra no considerada representativa da populao em
geral. No entanto, como a recolha de uma amostra probabilstica seria um processo mais
difcil e moroso, optou-se por uma amostra por convenincia mesmo tendo em
considerao esta limitao. Seria importante que fossem desenvolvidos estudos com
amostras probabilsticas.
Adicionalmente, apesar do mtodo quantitativo permitir uma preciso e rigor
que permitem satisfazer o critrio da inter-subjectividade, a anlise estatstica tem um
poder de elucidao limitado, no dispondo de um poder explicativo (Quivy &
Campenhoudt, 1998). Embora permita descrever relaes e estruturas latentes, no
permite, por si s, descodificar o significado dessas relaes e dessas estruturas. Pelo
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que seria pertinente desenvolver estudos que conjugassem metodologia quantitativa e


qualitativa. Para alm de que poderiam abranger vrias fontes de informao (e.g.
adolescentes, pais, professores), para poder triangular a informao recolhida.

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PARTE VI REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

ANEXO 1

Pedido de autorizao para o autor da Escala de Auto-Apreciao Pessoal ou


Auto-Estima

Exm. Sr. Professor Doutor Jos Lus Pais Ribeiro


O meu nome Ins Feliciano e sou aluna do Mestrado em Psicologia Clnica e da Sade
da Universidade da Beira Interior.
No mbito da dissertao de mestrado pretendo desenvolver uma investigao sobre a
auto-estima na adolescncia e venho por meio averiguar se o Sr. Professor me
autorizaria a aplicar a sua Escala de Auto-Apreciao Pessoal.
A investigao orientada pela Professora Rosa Marina Afonso (rmafonso@ubi.pt).
Muito obrigada pela ateno dispensada.
Com os Melhores Cumprimentos
Ins Feliciano

ANEXO 2

Instrumentos utilizados no mbito da investigao


Universidade da Beira Interior
Faculdade de Cincias Sociais e Humanas
Departamento de Psicologia e Educao

A anlise das respostas por si fornecidas no questionrio e na escala que se


seguem, visa a realizao de um trabalho de investigao na rea da Psicologia
Clnica e da Sade. Esta investigao, que permitir a concluso do Mestrado em
Psicologia Clnica e da Sade, tem como objectivo central estudar a evoluo da autoestima na adolescncia.
Desta forma, a sua participao fundamental, sendo que o anonimato e a
confidencialidade das informaes recolhidas est assegurado. Os dados recolhidos
no sero, em nenhum momento, utilizados para a identificao dos participantes.
Por favor preencha o questionrio e a escala de forma sincera e responda a
todas as questes, no deixando nenhuma em branco.
Obrigada pela sua Colaborao!

Questionrio Scio-demogrfico
Idade: _____
Sexo:

Feminino

Contexto social:

Masculino

Rural

Urbano

Que ano escolar frequenta? _________

J reprovou?

Sim*

No

* Se sim:
Quantas vezes? _______
Em que ano(s) escolar(es)? ___________________________________

Quando terminar o 12 ano de escolaridade pretende continuar a estudar e


frequentar a universidade?

Sim

No

Pratica desporto para alm das aulas de educao fsica?


Sim*

No

* Se sim:
Qual/quais? _______________________________________________
_________________________________________________________
Pratica por lazer ou participa em competies? (no caso de praticar
alguns desportos por lazer mas outros a nvel competitivo, por favor
refira em que condies pratica cada desporto que identificou)
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Quantas horas por semana pratica? ____________________________

ESCALA DE AUTO APRECIAO PESSOAL

Vamos apresentar um conjunto de frases que permitem s pessoas descreverse a si prprios por comparao com as outras pessoas. No h respostas boas ou
ms, certas ou erradas porque as pessoas diferem muito entre si.
Em primeiro lugar deve decidir se a frase do lado esquerdo da folha que o
descreve melhor ou se a do lado direito. Uma vez escolhida a frase que melhor o
descreve, deve decidir se voc mesmo assim, ou se mais ou menos assim.
Depois de se decidir marca uma cruz sobre o quadrado respectivo. Para cada conjunto
de quatro quadrados relativos a cada par de frases s deve assinalar um quadrado.
Umas vezes vai colocar a cruz do lado direito e outras do lado esquerdo, mas nunca
deve colocar na mesma linha do lado direito e esquerdo ao mesmo tempo.

..

ANEXO 3

Autorizao da Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular


(DGIDC)

Exmo(a)s. Sr(a)s.
O pedido de autorizao do inqurito n. 0082900001, com a designao Questionrio
Scio-Demogrfico e ESCALA DE AUTO APRECIAO PESSOAL, registado em 0401-2010, foi aprovado.

Avaliao do inqurito:
Exma. Senhora Dra. Rosa Marina Afonso
Venho por este meio informar que o pedido de realizao de questionrio em meio
escolar autorizado uma vez que, submetido a anlise, cumpre os requisitos de
qualidade tcnica e metodolgica para tal devendo, no entanto, ter em ateno as
observaes aduzidas.
Com os melhores cumprimentos
Isabel Oliveira
Directora de Servios de Inovao Educativa
DGIDC

Observaes:
1 - Substituir a varivel "Gnero" pela varivel "Sexo"
2 - solicitar autorizao expressa dos pais / encarregados de educao, ou consentimento
informado, conforme as idades dos alunos respondentes.

ANEXO 4

Autorizao do Director da Escola Bsica Integrada Joo Roiz

ANEXO 5

Autorizao para os pais dos menores


Exmo(a). Sr(a) Encarregado de Educao,
Venho por este meio pedir a colaborao de V. Ex. para que autorize o
seu Educando a preencher um breve questionrio, annimo e confidencial para
investigao de Mestrado em Psicologia pela Universidade da Beira Interior.

Agradeo a ateno dispensada.


Com os melhores cumprimentos,
A aluna
__________________________________________
(Ins Feliciano)

Autorizo
O Encarregado de Educao
__________________________________________
(Assinatura)