Inclusão Social Nas Escolas Regulares

Mestrado em Educao
Revista Profisso Docente

UNIUBE Universidade de Uberaba
ISSN:1519-0919
www.uniube.br/propep/mestrado/revista/
INCLUSO SOCIAL NAS ESCOLAS REGULARES: PRINCIPAIS

DIFICULDADES ENFRENTADAS PELA EQUIPE ESCOLAR
SOCIAL INCLUSION IN REGULARY SCHOOLS: MAIN HARDSHIP FACED

BY THE SCHOOL TEAM
VITAL, Lucila Maria de Andrade

Graduada em Fonoaudiologia pelo Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix.
Ps-graduao em Linguagem pelo Centro de Especializao Clnica em
Fonoaudiologia - CEFAC
lucila_fono@yahoo.com.br
PIRES, Melina Dutra Esteves
Graduada em Fonoaudiologia pelo Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix,
Ps-graduao em Linguagem pelo Centro de Especializao Clnica em
Fonoaudiologia - CEFAC
melina_pires@ig.com.br
ALVES, Luciana Mendona
Doutora e Mestre em Linguistica pela Universidade Federal de Minas Gerais- UFMG.
Docente no Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix.
M.G., Brasil.
lumendonca@terra.com.br
RPD Revista Profisso Docente, Uberaba, v.10, n.21, p 107-126, jan/jun .2010 ISSN 1519-0919
Mestrado em Educao
ISSN:1519-0819
RESUMO
Objetivo: verificar como acontecem as prticas de incluso no sistema de ensino
fundamental em escolas regulares pblicas e particulares. Mtodos: pesquisa qualiquantitativa de corte transversal descritivo, com a participao de 137 profissionais da
educao do ensino fundamental, de 10 escolas pblicas e 10 escolas particulares de
Minas Gerais. As informaes concernentes incluso foram colhidas por meio de um
questionrio contendo 12 questes objetivas e dissertativas. Resultados: Nas 20 escolas
pesquisadas, as maiores dificuldades encontradas no processo de incluso, foram
profissionais no capacitados, ambiente escolar inadequado, a carncia de recursos
metodolgicos e projetos especficos para a assistncia aos alunos deficientes.
Concluso: apesar de as instituies serem inclusivas, percebe-se um quadro deficiente
de profissionais especializados que poderiam auxiliar os professores e pedagogos no
processo de aprendizagem.
Palavras-chave: Incluso. Deficiente. Educao.
ABSTRACT
Objective: to verify how inclusion practices are made in elementary school, both in
public and private schooling. Methods: quality and quantity research of descriptive
transversal cut, with the participation of 137 professionals, from the elementary
education system, who work for 10 public schools and 10 private schools in the Minas
Gerais State, in Brazil. The data concerning inclusion was retrieved through a
questionnaire which contained 12 objective essay questions. Results: Out of the 20
schools researched, the biggest hardship faced was the lack of professional background,
not to mention improper school environment and lack of methodological resources and
specific projects to assist disabled students. Conclusion: although the institutions are
inclusive, it is possible to notice a low number of specialized professionals who can
assist teachers in the learning process.
Key Words: Inclusion. Disabled. Education.
RPD Revista Profisso Docente, Uberaba, v.10, n. 21, p. 107-126, jan/jun. 2010 ISSN 1519-0919
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INTRODUO
Nos ltimos sete anos, o Brasil dobrou o nmero de alunos com necessidades
especiais em sala de aula no ensino fundamental. Esses avanos, no entanto, no
aconteceram em todas as redes e ainda so insuficientes para garantir o direito de todos
os alunos com alguma deficincia a uma educao de qualidade no ensino fundamental
(ANTNIO, 2009).
De acordo com Enumo (2005), a integrao dos portadores de deficincia tem
sido a proposta norteadora e dominante na Educao Especial e na Educao em geral,
sendo direcionados programas e polticas educacionais e de reabilitao em vrios
pases, incluindo-se o Brasil.
Em 1994, na cidade de Salamanca, na Espanha, surgiu a Conferncia Mundial de
Educao Especial, com objetivo de tratar das questes da incluso social,
principalmente na Educao. Todas as crianas tm direito a educao. As crianas
especiais devem ser inseridas na escola regular e deve existir um sistema pedaggico
que atenda suas necessidades; as escolas regulares que realizam a incluso ajudam a
diminuir a discriminao e a construir uma educao para todos (MACIEL, 2000).
O direito escolarizao, independentemente das condies fsicas, emocionais
e intelectuais, garantido, no Brasil, pelo Plano Decenal de Educao para Todos
(MEC, 2003) e pelos Parmetros Curriculares Nacionais (MEC, 1999). Em 1988, a
Constituio Federal instituiu que todos tm o direito educao e ao acesso escola,
sendo dever do Estado garantir o ensino, em todos os seus nveis, independente da raa,
origem, cor, idade e deficincia (RAMOS; ALVES, 2008; SILVEIRA; NEVES, 2006).
Tessaro; Wariconda; Bolonheis; Rosa (2005), a partir de um estudo feito pela
Universidade de Maring com alunos de escolas pblicas regulares do ensino
fundamental sobre a opinio destes frente ao processo de incluso social, revelaram que
a discriminao aos alunos deficientes, a falta de preparo dos professores, a falta de
infra-estrutura das escolas, e a ausncia de metodologia adequada para cada tipo de
deficincia, so os maiores dificultadores para a incluso no mbito escolar.
Um estudo realizado em Vitria, ES, teve, como objetivo, descrever e analisar a
interao social entre alunos da 1 srie do Ensino Fundamental com os deficientes
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mentais e seus colegas. Concluiu-se que os alunos com deficincia mental so menos
aceitos e so mais rejeitados do que seus colegas, apresentando, assim, maior
dificuldade em manter contatos sociais (BATISTA; ENUMO, 2004) .
Kafrouni; Pan (2001) conduziram, num perodo de 03 meses, estudos de caso em
9 escolas pblicas de Curitiba, por meio de questionrios, entrevistas, reunies e
observaes em sala de aula e extra classe. Concluiu-se que a implementao da
incluso requer o preparo das escolas e dos profissionais da educao para esta nova
realidade.
A atuao fonoaudiolgica na Educao Inclusiva algo recente e ainda pouco
explorado, mas que vem sendo estudada nos meios acadmicos e cientficos
paulatinamente (SILVA, 2007).
Ramos; Alves (2008) conduziram um estudo em escolas regulares e especiais de
Belo Horizonte e constataram que, no ambiente escolar, h uma grande freqncia de
patologias que afetam a comunicao, como Sndromes, deficincia mental, auditiva e
mltipla. Alm disso, as autoras afirmam que h uma defasagem de profissionais
especializados para auxiliar a equipe escolar na educao inclusiva.
Devido maior freqncia de incluso nas escolas regulares, associada s
dificuldades dos profissionais de educao frente a esse processo, optou-se por
desenvolver um estudo sobre esse assunto. Existem poucas referncias na literatura que
mostram, com clareza, as dificuldades especficas dos professores no processo de
incluso no territrio mineiro.
O levantamento das dificuldades dos educadores diante da incluso poder,
posteriormente, estabelecer novas estratgias de capacitao da equipe escolar.
Desta forma, o objetivo desse estudo foi o de verificar como acontecem as
prticas de incluso no sistema de ensino fundamental nas escolas regulares pblicas e
particulares de Belo Horizonte e Arax - MG.
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MTODOS
Trata-se de uma pesquisa quali-quantitativa de corte transversal descritivo,
aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa (CEP) do CEFAC, de acordo com o parecer
n 033/09.
O estudo foi realizado com profissionais da educao (professores, pedagogos e
supervisores) do ensino fundamental, em 10 escolas pblicas e 10 escolas particulares
das cidades de Arax/ MG e Belo Horizonte/ MG, tendo participado, ao todo, 20 escolas
nas duas cidades pesquisadas.
Foi aplicado um questionrio, contendo perguntas objetivas, com os seguintes
temas: ocorrncia da incluso, forma de atendimento s crianas inclusas, acessibilidade
ao ambiente escolar, principais patologias aceitas e quais as mais difceis de lidar,
existncia de projeto especfico de incluso para atender os alunos, preconceito entre os
no deficientes e os inclusos, se o ambiente de aprendizagem favorecedor, existncia
de recursos audiovisuais, conhecimento dos profissionais de educao sobre o conceito
deficincia (etiologia, caractersticas, tipos), existncia de profissionais especializados,
contato entre as escolas e os profissionais da sade, existncia de atividades
diferenciadas e acompanhamento pedaggico.
O questionrio foi semi-aberto, contendo 10 questes objetivas e 02
dissertativas, elaborado pelas prprias pesquisadoras.
Todos os profissionais da educao das escolas pesquisadas responderam ao
questionrio, com exceo daqueles que no assinaram o termo de consentimento livre e
esclarecido.
Os resultados dos questionrios foram analisados por meio de estatstica
descritiva com base no clculo do nmero e porcentagem das variveis estudadas.
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RESULTADOS
A pesquisa foi realizada em 10 escolas pblicas e 10 particulares das cidades de
Belo Horizonte e Arax. Foram coletados 31 questionrios nas escolas pblicas e 38 nas
particulares de Arax. Em Belo Horizonte, 36 questionrios respondidos na rede pblica
e 32 na particular.
Grfico 1 Perfil dos alunos deficientes

Conforme ilustrado pelo grfico 1, podemos perceber que o perfil dos alunos
especiais mais encontrado nas escolas pblicas e particulares foi o da hiperatividade.
Vimos que 44% dos alunos da rede pblica de Belo Horizonte e 34% da rede particular
eram hiperativos; e que, em Arax, 60% dos alunos da rede pblica eram hiperativos e
41% da rede particular.
As outras patologias mais encontradas foram 15% de Sndromes e Deficincia
Fsica na rede pblica, e 17% de casos psiquitricos na rede particular de Belo
Horizonte; 20% de deficientes auditivos na rede pblica e 16% de deficientes fsicos na
rede particular de Arax.
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Grfico 2 Encaminhamento dos alunos para atendimento extra escolar

Verificamos 89% de encaminhamento dos alunos especiais para atendimento
extra escolar nas escolas pblicas e 90% nas escolas particulares de Belo Horizonte.
Em Arax encontramos 77% de encaminhamento no setor pblico e 92% no privado.
(Grfico 2).
Grfico 3 Presena de profissionais especializados no ambiente escolar

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Conforme ilustrado pelo grfico 3, obtivemos resultados diferentes para Belo

Horizonte e Arax, sendo que, na primeira, vimos que 14% das escolas pblicas
possuem algum profissional especializado para auxiliar no processo de incluso e 55%
nas escolas privadas. J, em Arax, 41% do setor pblico possuem profissionais
especializados e 23% nas escolas privadas.
Profissionais mais citados

Pblica BH
Privada BH
Pblica Arax
Privada Arax
57%
53%
43%
35%
17%
33%
20%
12%
7%
0%
Psicologo
0%
Psicopedagogo
0% 0%
Enfermeiro
0% 0% 0%
Outros
Grfico 4 Tipos de profissionais especializados encontrados nas escolas

Verificamos o nmero de psicopedagogos dentro das escolas privadas de Belo
Horizonte, 53%, e em Arax, 43%. J nas escolas pblicas, encontramos um alto ndice
de professores especializados em incluso, 50% em Belo Horizonte, e 73% em Arax. O
grfico 4 demonstra estes dados.
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Grfico 5 Existncia de atividades efetuadas com os deficientes nas escolas

Percebemos que as atividades diferenciadas para os alunos deficientes so mais
exercidas pelas escolas privadas, sendo 71% em Belo Horizonte e 86% em Arax. Nas
escolas pblicas encontramos 42% em Belo Horizonte e 77% em Arax.(Grfico 5).
Grfico 6 A acessibilidade nas instituies

Conforme ilustrado pelo grfico 6, observamos que a acessibilidade se limita a
rampas e/ou barras. Em Belo Horizonte, 25% no possuem facilidade de acesso para os
deficientes e 27% possuem rampas em suas escolas pblicas. Nas escolas privadas,
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29% possuem rampas. Em Arax, 15% possuem rampas e ou barras em suas escolas
pblicas; nas privadas, 25% no possuem nada como facilidade de acesso e 42%
possuem rampas e ou barras.
Grfico 7 Recursos favorecedores ao processo de acessibilidade dos alunos

Detectamos que todas as escolas pblicas e particulares das regies estudadas
possuem, como recursos favorecedores incluso, os computadores, sendo, em Belo
Horizonte, 85% e 50% para as pblicas e particulares, respectivamente, e Arax 65% e
71% para as pblicas e particulares, nessa ordem (grfico 7).
DISCUSSO
O percentual de instituies inclusiva
Na comparao destas informaes, podemos perceber que, atualmente, o ndice
de incluso em escolas pblicas maior que nas escolas privadas, e que as instituies
pesquisadas de Arax mostraram-se, de acordo com a presente pesquisa, mais inclusivas
que as de Belo Horizonte. No entanto, este indicador nos revela que as instituies
aceitam alunos com algum tipo de deficincia, no demonstrando se realmente se
adequaram para receb-los. Da mesma maneira que encontramos nos estudos
analisados, a incluso no acontece em todas as escolas, e ainda insuficiente para
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garantir o direito de todos os alunos com alguma deficincia, a uma educao de

qualidade no ensino fundamental.
Esses dados contrapem-se com a nossa realidade, pois o nmero de alunos
deficientes em escolas regulares tem aumentado, anualmente, 28,1% (ALVES;
CASTRO; REZENDE, 2008).
Perfil dos alunos deficientes
Quando pedido para identificar o perfil dos alunos com necessidades especiais,
verificou-se um grande nmero de hiperativos, tanto em escolas pblicas e particulares
de Belo Horizonte e quanto nas de Arax, seguido de sndromes, deficincias auditiva,
fsica, mltipla, visual, mental, entre outras.
Essa diversidade de patologias mostra-nos que o processo de incluso mais
complexo do que podemos imaginar, exigindo dos professores um conhecimento sobre
vrias deficincias e uma adequao do contedo de forma diferenciada para os alunos
especiais.
Encaminhamento dos alunos para acompanhamento teraputico extra-escolar
Com este indicador, observamos que as redes privadas, juntamente com as
famlias, possuem maiores recursos para encaminhar seus alunos a especialistas. A rede
privada, para as escolas pesquisadas de Arax, novamente mostra-se mais eficiente
neste item, sendo seguida pela rede pblica da mesma regio. Verificamos o quanto
importante que as escolas conheam o trabalho dos profissionais especializados, para
que os encaminhamentos sejam realizados com uma maior incidncia e de forma
adequada.
Contato entre a escola e os profissionais de sade responsveis pelo aluno
deficiente
Observou-se que grande percentual das escolas no mantm nenhum tipo de
contato com os responsveis pela sade de seus alunos. Todas as instituies mostraram
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ndices muito baixos para esse indicador, no entanto, as redes pblicas apresentaram
uma maior interao.
Na maioria das vezes, esse contato ocorre de forma superficial e ineficiente
devido resistncia dos profissionais de sade que se mostram fechados para discusso.
Dessa forma, percebe-se que todos os profissionais que se relacionam com os
portadores de necessidades especiais necessitam, conforme j apontado por Melo;
Ferreira (2009), em sua grade curricular, de um estudo mais amplo sobre os aspectos da
incluso escolar, para que possam colaborar, de maneira eficaz, neste processo.
Existncia de profissionais especializados no ambiente escolar que atuam no

processo de viabilizao do processo de incluso
Nesta questo, foi constatado que as instituies precisam analisar as suas
necessidades, e verificar a possibilidade de se adequarem. Apesar de as instituies
serem inclusivas, percebe-se um quadro deficiente de profissionais especializados,
como fonoaudilogos especializados em linguagem, que poderiam auxiliar os
professores no processo de aprendizagem, terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas,
psiclogos e demais profissionais ligados sade e educao. Sendo assim, o processo
de incluso torna-se difcil, provocando frustraes aos professores e familiares que
criam expectativa de aprendizagem para seus filhos.
Mais uma vez, observa-se a falta de apoio do governo no cumprimento de suas
leis, pois, garantido, pela Lei de Diretrizes e Base de Educao Nacional (n.9394/96),
o apoio especializado nas escolas regulares para atender as necessidades dos educandos
especiais, o que no foi observado nas escolas pesquisadas. Sabemos que o processo
educativo no realizado apenas por professores e pedagogos, mas tambm por outros
profissionais capacitados e envolvidos com a incluso. Contudo, nota-se que o
psicopedagogo o profissional mais encontrado no ambiente escolar, sendo que existe
uma carncia de fonoaudilogos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, psiclogos, j
que, nos dados coletados, existe um grande nmero de hiperativos, deficientes
auditivos, sndromes, deficincia mltipla.
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A ausncia desses profissionais decorre de diversos fatores, como falta de

informao dos educadores sobre as suas atuaes dentro do mbito escolar, falta destes
prprios profissionais em demonstrar as possibilidades de trabalho neste mbito, ou at
mesmo de formao especfica na rea, e at mesmo de polticas pblicas que facilitem
o acesso destes profissionais ao ambiente escolar. Tudo isso pode levar a uma lacuna no
grau de conhecimento da real importncia da colaborao da equipe multidisciplinar.
Como o pedagogo e o psicopedagogo so profissionais que participam da equipe escolar
h mais tempo, fica mais claro para os educadores visualizarem a importncia desses
profissionais (LEONARDO, 2008).
Percebe-se, ento, uma carncia de profissionais especializados na escola,
principalmente do fonoaudilogo, que o profissional habilitado para prevenir os
problemas da comunicao oral e escrita, voz e audio, alm de poder participar da
orientao e planejamento escolar. O fonoaudilogo tem conhecimentos especficos
sobre o desenvolvimento normal da linguagem e pode auxiliar as crianas especiais em
seu desenvolvimento global, inclusive na aprendizagem (ALVES; CASTRO;
REZENDE, 2008).
Existncia de atividades efetuadas com os deficientes como apoio ao

desenvolvimento da aprendizagem
Os indicadores apresentam que um grande percentual das instituies oferecem
algum tipo de atividade para facilitar o desenvolvimento e a interao de alunos com
necessidades especiais. Percebemos que, tambm neste item, as escolas pesquisadas na
cidade de Arax apresentaram maior eficincia que as escolas de Belo Horizonte, mas a
rede pblica das duas regies oferecem menor suporte para o processo de aprendizagem
dos alunos.
Acessibilidade dessas crianas dentro da instituio

Destaca-se, neste item, que um percentual significativo de instituies no
possuem meios que facilitem a acessibilidade de seus alunos. Notamos, ainda, que as
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escolas pesquisadas da rede privada de Belo Horizonte so mais deficientes quando se

trata de adequao para acessibilidade.
J, em Arax, a situao se inverte, e mesmo sendo alto o percentual de
acessibilidade da rede privada, a rede pblica mantm um percentual de 48% de
instituies que no possuem nenhum dos acessos citados. A maioria das escolas
pblicas, ao se tornarem inclusivas, realizaram modificaes apenas na infra-estrutura
fsica, faltando capacitao dos professores e projetos especficos para atenderem a
esses alunos. Alm disso, muitas instituies no tinham realizado nem mesmo a
adequao da estrutura fsica. A incluso escolar no apenas retirar pessoas especiais
do ambiente excludente e inser-las dentro da sala de aula, mas adequar todo o ambiente
escolar, no que se refere aos recursos materiais e humanos (LEONARDO, 2008).
Recursos favorecedores ao processo de acessibilidade dos alunos

Verificou-se que um grande percentual de instituies pblicas e privadas no
possuem recursos como computadores, recursos audiovisuais e materiais em braile, para
facilitar o desenvolvimento e a acessibilidade de seus alunos. O recurso mais comum
dentro das instituies o uso de computadores. Tem sido observado que os alunos
deficientes aprendem mais em ambientes integrados onde lhes so proporcionados
experincia e apoio educacionais adequados, do que quando esto em ambientes
segregados. Acreditamos que o uso de recursos implicar em uma perspectiva inclusiva
mais satisfatria.
Existncia de cursos de capacitao que auxiliam os professores no processo de

educao inclusiva, oferecidos pela rede pblica ou diretoria da escola
Vemos que, atualmente, a preocupao com a formao de capacitao de mo de
obra ainda muito pequena em todas as regies. Verificamos que, em todas as escolas
pesquisadas, o percentual de queixa de falta de capacitao maior que 45%, chamando
ateno para as redes pblicas, que nas duas regies, apresentam ndices de
aproximadamente 70%. Esse problema tambm foi encontrado no processo de incluso
dos estudos analisados. Observa-se que a percepo dos docentes, ao se depararem com
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alunos com necessidades especiais, de despreparo e insegurana frente ao

desconhecido. Alm disso, o processo da educao inclusiva no deve estar s atento ao
aluno, mas tambm aos docentes que iro atend-los nas universidades (LIDIO;
CAMARGO, 2008).
Quantas vezes ao ano so realizadas atividades para promover a capacitao

destes profissionais
Observou-se que a rede pblica das duas cidades oferece programa de capacitao
com maior frequncia do que a rede privada. O investimento da rede privada, na
capacitao de profissionais, faz-se necessrio, para que projetos especficos sejam
passados aos educadores, com maior freqncia, tornando-os mais qualificados para
assistirem aos alunos deficientes.
Existncia de preconceito entre os alunos no deficientes e os inclusos

Quando perguntamos sobre a existncia de preconceito em relao aos alunos com
necessidades especiais, foi constatada a sua ocorrncia, principalmente nas instituies
da rede privada de Belo Horizonte. O preconceito ao aluno deficiente tambm foi
mencionado em outras pesquisas, estando, dessa forma, de acordo com os nossos
achados. (TESSARO; WARICONDA; BOLONHEIS; ROSA, 2005; BATISTA;
ENUMO, 2004) .
Observa-se que necessrio que sejam desenvolvidas, nas escolas, atitudes de
solidariedade, respeito mtuo, cooperao, amizade e incentivos incluso, como
demonstrao de valores ticos e humanos imprescindveis para que tenhamos posturas
positivas e favorveis incluso do deficiente na escola e sociedade.
Existncia de algum projeto especfico de incluso

Os projetos especficos de incluso so encontrados com maior freqncia nas
escolas privadas de Belo Horizonte. J, em Arax, esse ndice menor, obtendo-se
maior porcentagem nas escolas pblicas. Essa observao nos mostra que, apesar de os
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alunos especiais se inserirem nas escolas de ensino regular, no existe uma proposta
pedaggica diferenciada para atend-los, faltando, muitas vezes, recursos para avaliar o
conhecimento e estimular sua aprendizagem. Contrapondo-se a esses achados, a Lei de
Diretrizes Educacional Nacional assegura aos educandos deficientes um sistema de
ensino com currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao
especficos, para atender suas peculiaridades.
As maiores dificuldades encontradas para o desenvolvimento do projeto

Vemos que as dificuldades relatadas da rede pblica e privada das regies
pesquisadas so as mesmas, chamando a ateno falta de capacitao que nas quatro
situaes pesquisadas aparece como a principal dificuldade. Verificou-se que 46% da
rede privada e 36% da pblica de Arax, 37% das escolas privadas e 36% das pblicas
de Belo Horizonte relataram, como maior dificultador para o processo da incluso, a
falta de capacitao dos educadores. Essa dificuldade tambm foi confirmada pelo
estudo de caso de Melo; Ferreira (2009), sobre o cuidar da criana com deficincia
fsica na educao infantil: perfil e conhecimento dos professores, em que se constatou
que, o maior entrave para incluso deste tipo de aluno, eram o medo e ansiedade dos
professores, diante de uma patologia desconhecida, e a falta de orientao por parte de
profissionais da sade quanto aos cuidados especiais frente a essa criana.
Na presente pesquisa, tambm foi possvel concluir que os cursos de pedagogia
esto deficitrios quanto formao profissional sobre assuntos especficos, como
manuseio de crianas com alteraes neurolgicas, posicionamento, postura, locomoo
que so imprescindveis para garantir uma incluso eficiente, assim como constatado
tambm por Melo; Ferreira (2009).
De acordo com a Portaria 1793/94, os profissionais da rea de educao e sade
que interagem com portadores de necessidades especiais devem ter, como complemento
em seus currculos de formao de docentes, aspectos ticos-polticos educacionais, e
integrao da pessoa portadora de necessidades especiais em todas as Licenciaturas.
Alm disso, nesse estudo tambm foram relatadas dificuldades semelhantes a das
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escolas de Belo Horizonte e Arax, como questes de acessibilidade e falta de apoio

profissional especializado.
CONSIDERAOES FINAIS
O estudo nos mostra que o processo de incluso nas redes pblica e particular tem
ocorrido com pouca preparao do ambiente escolar. Quando ocorre alguma
modificao, essa se d apenas na estruturao fsica, faltando preparao dos recursos
humanos, recursos metodolgicos e recursos materiais.
As escolas inclusivas devem preocupar-se com o conhecimento sobre o
desenvolvimento humano e suas relaes com o processo de aprendizagem, investindo
em novas tecnologias, capacitao dos professores, de forma que possam criar
currculos e metodologias mais flexveis, capazes de estimular e avaliar, de acordo com
a singularidade de cada aluno.
A partir dos resultados levantados, com relao aos recursos metodolgicos e
materiais, algumas medidas concretas gerais tornam-se urgentes e, se adequadamente
ajustadas, podero auxiliar no processo de incluso. Sugerem-se aes como: ampliao
do tempo disponvel para a realizao de provas, aplicao de provas orais, podendo-se
recorrer a assessorias legais se necessrio; fornecimento do material utilizado em sala de
aula com antecedncia, bem como os termos tcnicos de cada disciplina, para que o
aluno assimile o contedo da aula a ser lecionada; criao de um horrio para
atendimento diferenciado ao aluno para que esse possa conseguir acompanhar a matria.
Em alguns casos, faz-se necessrio, modificar o formato dos materiais impressos,
criando materiais alternativos como textos em udio, braile ou CD, alm de permitir que
aulas sejam gravadas, como forma de facilitao da aprendizagem.
Percebe-se que a incluso escolar no consiste em apenas inserir pessoas especiais
dentro da sala de aula, mas necessita da adequao de todo o ambiente fisico e humano
escolar. Para isso, precisamos de uma mobilizao de toda a sociedade, a comear pelo
governo, faculdades de educao, educadores e toda a comunidade em geral. Somente
dessa forma a incluso escolar e social ser viabilizada.
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Educ, v.9, n.1, p. 105-115, 2005.
Lucila Maria de Andrade Vital

Fonoaudiloga graduada pelo Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix, Psgraduao em Linguagem pelo Centro de Especializao Clnica em Fonoaudiologia
CEFAC.
Endereo eletrnico: lucila_fono@yahoo.com.br
Melina Dutra Esteves Pires

Fonoaudiloga graduada pelo Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix, Psgraduao em Linguagem pelo Centro de Especializao Clnica em Fonoaudiologia
CEFAC.
Endereo eletrnico: melina_pires@ig.com.br
Luciana Mendona Alves

Fonoaudiloga, Mestre e Doutora em Linguistica pela Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG), Docente do curso de Fonoaudiologia do Centro Universitrio
Metodista Izabela Hendrix, e do curso de especializao do Centro de Especializao
em Fonoaudiologia Clnica CEFAC BH, Minas Gerais.
Endereo Eletrnico: lumendonca@terra.com.br
Artigo recebido em julho/2010

Aceito para publicao em agosto/2010

Inclusão Social Nas Escolas Regulares

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Mestrado em Educao

Revista Profisso Docente

INCLUSO SOCIAL NAS ESCOLAS REGULARES: PRINCIPAIS

SOCIAL INCLUSION IN REGULARY SCHOOLS: MAIN HARDSHIP FACED

VITAL, Lucila Maria de Andrade

Grfico 1 Perfil dos alunos deficientes

Grfico 2 Encaminhamento dos alunos para atendimento extra escolar

Grfico 3 Presena de profissionais especializados no ambiente escolar

Conforme ilustrado pelo grfico 3, obtivemos resultados diferentes para Belo

Profissionais mais citados

Grfico 4 Tipos de profissionais especializados encontrados nas escolas

Grfico 5 Existncia de atividades efetuadas com os deficientes nas escolas

Grfico 6 A acessibilidade nas instituies

Grfico 7 Recursos favorecedores ao processo de acessibilidade dos alunos

garantir o direito de todos os alunos com alguma deficincia, a uma educao de

Existncia de profissionais especializados no ambiente escolar que atuam no

A ausncia desses profissionais decorre de diversos fatores, como falta de

Existncia de atividades efetuadas com os deficientes como apoio ao

Acessibilidade dessas crianas dentro da instituio

escolas pesquisadas da rede privada de Belo Horizonte so mais deficientes quando se

Recursos favorecedores ao processo de acessibilidade dos alunos

Existncia de cursos de capacitao que auxiliam os professores no processo de

alunos com necessidades especiais, de despreparo e insegurana frente ao

Quantas vezes ao ano so realizadas atividades para promover a capacitao

Existncia de preconceito entre os alunos no deficientes e os inclusos

Existncia de algum projeto especfico de incluso

As maiores dificuldades encontradas para o desenvolvimento do projeto

escolas de Belo Horizonte e Arax, como questes de acessibilidade e falta de apoio

RAMOS, AS; ALVES, LM. A fonoaudiologia na relao entre escolas regulares de

Lucila Maria de Andrade Vital

Melina Dutra Esteves Pires

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