UNIVERSIDAD

NACIONAL
DOCENTE:
RODAS MALCA AGUSTN

CURSO:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO II

CICLO:
IV

ALUMNA:
CHUMIOQUE PISFIL YANINA DEL PILAR

CDIGO:

1. QU ENTENDEMOS POR ENSEAR MATEMTICA Y APRENDER MATEMTICA?

La manera como los docentes entendemos la matemtica y como suponemos que
nuestros estudiantes aprendern mejor, basados en nuestra experiencia y formacin
previa, influyen no slo en nuestra forma de ensear, sino tambin

en la forma de

enfrentar una situacin problemtica que exhibirn los estudiantes. Influyen incluso en
los procedimientos que se usarn o se evitarn, en el tiempo y la intensidad del trabajo
que realizarn.

2. QU APRENDEN LOS ALUMNOS EN NMERO Y OPERACIONES, CAMBIO Y

RELACIONES?

Competencias, capacidades, estndares e indicadores, en el dominio de

Nmero y Operaciones
Matematiza situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones
Representa situaciones
Resuelve situaciones problemticas de
que involucren
que involucran cantidades
contexto real y matemtico que
cantidades y magnitudes
y magnitudes.
en diversos contextos. implican la construccin del significado
y uso de los nmeros y sus
operaciones, empleando diversas
Argumenta el uso de losestrategias de solucin, justificando
Elabora
diversas estrategias de
y
nmeros y sus operaciones. valorando sus procedimientos resolucin
haciendo uso de los
y
nmeros y sus operaciones.
resultados.

Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros y
las operaciones en la
resolucin de problemas.

Competencias, capacidades,
Relaciones

estndares e indicadores, en el dominio de Cambio y

Matematiza situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio
en diversos contextos.

Comunica las
Resuelve situaciones problemticas de Representa situaciones de
condiciones de
regularidad, equivalencia y
contexto real y matemtico que
regularidad,
cambio.
equivalencia y cambio implican la construccin del significado
y uso de los patrones, igualdades,
en diversos contextos.
desigualdades, relaciones y funciones,
Argumenta el uso de patrones,
diversas estrategias para
utilizando diversas estrategiasElabora
de
relaciones y funciones.
solucin y justificando susresolver problemas haciendo uso
procedimientos y resultados. de los patrones, relaciones y
funciones.
Fase 1: Comprensin del problema

Utiliza expresiones
simblicas, tcnicas y
formales
de patrones,
Esta fase est enfocada en la comprensin de la situacin
planteada. El estudiante debe leer
relaciones y funciones en la
atenta- mente el problema y ser capaz de expresarlo con sus propias palabras (as utilice lenguaje
resolucin de problemas.
poco convencional). Una buena estrategia es hacer que explique a otro compaero, de qu trata el

problemaFACILITAMOS
y qu se busca,
qu se
conoce, o que lo explique sin mencionar nmeros. Es importante
3. CMO
ESTOS
APRENDIZAJES?
respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, promoviendo el trabajo en pequeos grupos y
evitando que compitan entre ellos. El docente debe indicarle que lea el problema con tranquilidad,
sin presiones, ni apresuramientos, que juegue con los datos del problema, que ponga ejemplos
concretos de cada una de las relaciones que presenta, que pierda el miedo inicial.

Fase 2: diseo o adaptacin de una estrategia

Durante esta fase los estudiantes comienzan a explorar qu camino elegir para enfrentar el
problema. Es aqu donde conocer variadas estrategias heursticas es til para la resolucin de
problemas. Dependiendo de la estructura del problema y del estilo de aprendizaje de los
estudiantes, se elige la estrategia ms conveniente. Esta es una de las fases ms importantes en
el proceso resolutivo, pues depende de la base de habilidades y conocimientos que tengan los
estudiantes, as como de las relaciones que puedan establecer no solo con lo que exige el
problema, sino adems, con sus saberes y experiencias previas.
Contar con un buen conjunto de estrategias "potencia" los conocimientos con los que cuenta el

Faseal 3:
ejecucin
de la estrategia
estudiante,
momento
de resolver
problemas.
Luego que el estudiante comprende el problema y decide por una estrategia de solucin, se
procede a ejecutar la estrategia elegida. Es aqu donde el acompaamiento al estudiante se
vuelve imprescindible, para ayudarlos a salir de todo tipo de bloqueos.
Se debe

promover en los estudiantes actitudes positivas para

resolver problemas, como

despertar curiosidad, tener confianza, tranquilidad, disposicin para aprender, y gusto por los
retos.
Adems, se debe orientar que al ejecutar la estrategia de solucin, compruebe cada uno de los
procedimientos usados; que sea perseverante en no abandonar cada aspecto examinado, y si

Fase 4: Reflexin sobre el proceso de resolucin del problema

Este momento es muy importante, pues permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo
realiza- do, reflexionar acerca de todo lo que han venido pensando [meta reflexin]. En esta
fase el estudian- te conoce los procesos mentales implicados en la resolucin, sus preferencias
para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solucin. El docente
posibilitar que en parejas o grupos, los estudiantes comparen las estrategias que usaron y las

4. CMO EVALUAMOS LO QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES?

Es necesario distinguir dos tipos de evaluacin:

 EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE. Sirve para comprobar los progresos de los

estudiantes en su aprendizaje, se da a lo largo de todo el proceso pedaggico y sus
resultados sirven para nutrirlo y orientarlo. Su propsito es la reflexin sobre lo que se va
aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante,
la bsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.
Requiere prever buenos mecanismos de devolucin al estudiante, que le permitan
reflexionar sobre lo que est haciendo y buscar modos para mejorarlo.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE O CERTIFICADORA. Sirve para dar fe del

aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeo
alcanzado en las competencias. Su propsito es medir y constatar el aprendizaje logrado.
Requiere buenos mecanismos de valoracin del trabajo del estudiante, que posibiliten un
juicio vlido y confiable acerca de sus logros. Requiere entonces disear situaciones de
evaluacin a partir de tareas autnticas y complejas, que le exijan la utilizacin y
combinacin de capacidades es decir, usar sus competencias para resolver los retos
planteados.