CONDICIONES PSICOSOCIALES DE TRABAJO DOCENTE.

Oliveira, d.; Duarte, A. y Vieira, L. (2010). Diccionario trabalho, profissao e condicao

docente. Belo Horizonte: UFMG/Facultade de Educacao. CD-ROM.
Las condiciones psicosociales de trabajo fueron definidas, hace ms de dos dcadas, por
la Oficina Internacional del Trabajo y la Organizacin Mundial de la Salud como
interacciones entre el trabajo, su medio ambiente, la satisfaccin en el trabajo y las
condiciones de su organizacin, por una parte y, por la otra, las capacidades del
trabajador, sus necesidades, su cultura y su situacin personal fuera del trabajo (Comit
Mixto OIT- OMS, 1986). Definicin demasiado general an, pero que dio cuenta del
conjunto de evidencias y experiencias acumuladas que mostraban el peso de estas
condiciones que trascendan lo material y el impacto que estas tenan en la salud y el
bienestar de los trabajadores.
Desde entonces, la investigacin sobre condiciones psicosociales de trabajo ha
acumulado una base de conocimientos importante. La disciplina que ha generado los
conocimientos ms difundidos en la temtica es la salud ocupacional. Su foco de
investigacin es la bsqueda de factores de riesgo en el trabajo para la salud y el
bienestar de los trabajadores. Es deseable que en el transcurso de los aos venideros, los
estudios de salud ocupacional entren en dilogo con aquellos que apuntan hacia la
identificacin de nuevas subjetividades colectivas, las regulaciones laborales, la
participacin de los trabajadores, las polticas y la formacin docente.
Hoy es posible definir las condiciones psicosociales del trabajo docente como aquellas
relacionadas con la forma en que se organiza el proceso de trabajo, as como las
relaciones laborales y de poder que se establecen en las instituciones educativas
entendidas como locales de trabajo.
Las condiciones psicosociales de trabajo docente ms estudiadas las ltimas dcadas
han sido: Demandas del trabajo (administracin de la carga de trabajo, distancia entre lo
prescrito y lo real, posibilidad/imposibilidad de la tarea; ambigedad, contradiccin
entre las tareas), Control sobre el proceso de trabajo (autonoma y latitud decisional),
Apoyo social en el trabajo (de las direcciones, de las jefaturas tcnicas pedaggicas, de
los colegas), Significatividad del trabajo (propsito moral sobre el trabajo, construccin
de objetivos no instrumentales en el trabajo), Condiciones institucionales para las
prcticas reflexivas en las instituciones, clima laboral, participacin en la escuela,
gestin de la relacin con el entorno social problemtico del trabajo (especialmente la
violencia).
En este periodo, una de las lneas de investigacin ms promisorias en salud
ocupacional docente en Europa, ha sido la bsqueda de modelos explicativos del
bienestar/malestar docente, basados en aspectos psicosociales del trabajo. Los modelos
que cuentan con mayor evidencia de apoyo respecto del trabajo docente son el modelo
de ajuste persona entorno, el modelo de equilibrio compromiso-recompensa y el
modelo control - demanda apoyo social (Parra, 2001; Karasek y Theorell, 1990;
Verhoeven et al, 2003, Siegrist, 1995, Moncada, Llorens y Kristensen, 2002).
En Amrica Latina la investigacin sobre modelos explicativos del bienestar y la salud
docente tiene un nivel de desarrollo y sistematizacin menor. Sin embargo existen
interesantes desarrollos desde otras perspectivas, como el estudio de las nuevas

regulaciones y las nuevas subjetividades docentes emergentes (Andrade, Goncalvez y

Melo, 2004; Feldfeber y Andrade, 2006)
Basndonos en este, an disperso, campo de conocimientos, podemos afirmar que existe
un conjunto de condiciones psicosociales significativas de trabajo docente en Amrica
Latina, tanto por su peso en la explicacin de fenmenos de malestar y enfermedad,
como por el condicionamiento que ejercen sobre la constitucin de nuevas
subjetividades docentes emergentes. Estas condiciones son la sobre demanda laboral
(intensificacin de los tiempos de trabajo, exigencias derivadas del trabajo con
estudiantes), la falta de apoyo social para el trabajo docente (fundamentalmente de
directivos y autoridades), la significatividad (posibilidad de vincular el trabajo docente
con valores y objetivos no instrumentales en escuelas pblicas en crisis) y la gestin de
las relaciones de la escuela con los entornos comunitarios problemticos (que muchas
veces redunda en una alta exposicin a riesgo de violencia). Los niveles de autonoma y
control sobre el trabajo son un aspecto psicosocial del trabajo que requiere de mayor
estudio, pues en las nuevas lgicas del nuevo managment educativo, la autonoma puede
convertirse en un factor ms de presin y precariedad laboral y no de proteccin del
bienestar como planeta el modelo control demanda.
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