Jerome Bruner: Juego, pensamiento y lenguaje

El autor comienza su texto diciendo que Estamos viviendo una poca en que se
observa convergencia entre las preocupaciones de los tericos y de los que practican
la pedagoga y es un privilegio participar en dicha convergencia. Creo que se nos
brinda una oportunidad especial para intercambiar nuestras ideas acerca de la
investigacin y la prctica. (1)
Hay cinco cuestiones que Bruner califica como importantes de tener en cuenta a la hora de
pensar al juego como una alternativa de aprendizaje:
En primer lugar, en el juego se reduce la gravedad de las consecuencias de los
errores y los fracasos. En el fondo, el juego es una actividad seria que no tiene
consecuencias frustrantes para el nio. (1)
En segundo lugar, el juego se caracteriza por una conexin bastante dbil entre los
medios y los fines. No es que los nios no busquen una finalidad y no empleen
medios para obtenerla en el juego, sino que a menudo cambian de objetivos cuando
ya estn actuando, para adaptarse a los nuevos medios o viceversa () adems los
nios no se preocupan demasiado por los resultados, sino que modifican lo que estn
haciendo dejando libre paso a su fantasa. (1)
En tercer lugar, a pesar de su variedad, el juego rara vez es aleatorio o casual, sino
ms bien, por el contrario, parece como obedecer a un plan. (2)
En cuarto lugar, se dice que el juego es una proyeccin de la vida interior hacia
el mundo, en contraste con el aprendizaje, mediante el cual interiorizamos el mundo
externo y lo hacemos parte de nosotros mismos. En el juego nosotros transformamos
el mundo de acuerdo con nuestros deseos mientras que en el aprendizaje nosotros
nos transformamos para conformarnos mejor a la estructura del mundo. (2)
Por ltimo, no hace falta decir que el juego divierte y que divierte mucho. Incluso
los obstculos que se ponen en el juego para superarlos divierten. (2)

Luego, Bruner reconoce que nosotros solemos incitar a la competencia en los

juegos y naturalmente nos servimos del juego para ensear a los nios esta nocin, y
ello desde muy temprana edad. (2) y con respecto a ello, explica que Es indudable que
los juegos de los nios reflejan algunos de los ideales que prevalecen en la sociedad
adulta; y el juego es una forma de socializacin que prepara para ocupar un lugar
en la sociedad adulta. (3)
Otro de los motivos importantes por los que el nio debera aprender a travs del juego es
simplemente porque jugar con otros nios tiene un papel teraputico importante o,
de cualquier forma, un papel importante para preparar a los nios a los enfrentamientos
sociales de su vida adulta. (3)
De acuerdo al lenguaje, el autor explica por qu es importante que el nio conozca el
lenguaje jugando: el juego tiene un papel considerable en el dominio del milagro
del lenguaje por parte del nio. No nos confundamos con la faceta innata o
congnita del idioma: obviamente, este aspecto existe, pero no olviden que el
dominio del lenguaje se adquiere mediante el ejercicio y la experimentacin. (5)
Adems, supone Bruner que la lengua materna se aprende de mejor manera es situaciones
ldicas, y explica: El inters del balbuceo es que permite que el nio pruebe las
distintas combinaciones lingsticas que ya

posee para articular mensajes ms

complejos y hacer algo distinto con los elementos de discurso que ya domina. El
nio

no

solamente

est aprendiendo

el

lenguaje

sino

tambin

su utilizacin

combinatoria como instrumento de pensamiento y de accin. Pero para poder hablar

del mundo de forma combinatoria, el nio debe ser capaz de jugar con el mundo
con esa desenvoltura que propicia la actitud ldica. (5) lo que permite a un nio
desarrollar todo su poder combinatorio no es el aprendizaje de la lengua o de la
forma de razonar, sino las oportunidades que tenga de jugar con el lenguaje y con el
pensamiento. (6)
Adems Bruner demuestra la importancia del otro en el juego y en el aprendizaje: dos
nios que juegan juntos pueden intercambiar ideas, tratar de ponerse de acuerdo,
elaborar estructuras segn les convenga y jugar todo el tiempo que crean necesario.

A un solo nio le es difcil mantener un juego durante mucho tiempo y tres nios
forman evidentemente una multitud que se distrae, en la que ninguno puede hablar el
tiempo necesario para imponer su opinin. (7) el pensamiento y la imaginacin
comienzan frecuentemente en forma de dilogo con un compaero y, sin la ayuda de
otro compaero, desaparece, por lo menos en los primeros aos. El desarrollo del
pensamiento puede estar determinado en gran medida por la posibilidad de dilogo,
que se va interiorizando hasta ser capaz de seguir su curso dentro de la
propiamente. (8)
Bruner concluye en que Nuestro papel consiste en crear situaciones que puedan
enriquecer el juego. Estoy convencido de que el juego variado, elaborado y
prolongado es ms til para los seres humanos que el juego pobre, vaco y
discontinuo. Es en esta medida como puedo considerarme un ingeniero, o quizs
simplemente un ser humano con extraos prejuicios. (9)
Jugar no es tan solo una actividad infantil. El juego para el nio y para el adulto
es una forma de usar la inteligencia o, mejor dicho, una actitud con respecto al uso
de la inteligencia. Es un banco de prueba, un vivero en el que se experimentan
formas de combinar el pensamiento, el lenguaje y la fantasa. (9)
Concluir diciendo que el juego libre ofrece al nio la oportunidad inicial y
ms importante de atreverse a pensar, a hablar y quizs incluso de ser l mismo.
(9)