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para asumirla como compromiso en sus vidas tal que devenga esta prctica rasgo individual y
cultural como sociedad: Por consiguiente solo a travs del convencimiento es factible
desarrollar la cultura de la educacin continua a lo largo de la vida para afrontar la
problemtica de la poblacin adulta en condicin de rezago educativa (39.91 y 41.88 por
ciento, de varones y de mujeres en edades de 15 aos y ms, respectivamente). (INEGI. 2010).
Justificacin. El impulso de cursos de educacin continua es elemento esencial de la
poltica de calidad en la UAEMx para reducir las brechas de desigualdad (DODA. 2014: 10 y
11). En congruencia con las columnas del desarrollo universitario Docencia para la
formacin integral y la empleabilidad, y Extensin y Vinculacin solidaria y eficiente, el
modelo institucional de educacin a distancia se asume discursivamente como integral,
pertinente y de calidad (DECyD. 2013). Por consiguiente, supone la participacin de la
comunidad acadmica en los trminos de los ocho principios de calidad. Dos de los cuales
son relevantes para la presente exposicin: a) la participacin de los docentes, de los
estudiantes y del personal universitario que les apoyan y, b) las relaciones mutuamente
beneficiosas entre estos participantes del proceso de formacin acadmica. (DODA. 2014)
Los dos principios mencionados son fundamentales en el Modelo Multidimensional de
Educacin. Conforme a la representacin grfica de ste los participantes dialogan y
argumentan acerca de sus peculiares maneras de comprender a la realidad y a la sociedad
que conforman, tambin para entenderse entre s. As la UAEMx dispone el Portal Seduca
para los efectos de las interacciones realizadas con motivos acadmicos.
Figura 1. Representacin del Modelo Multidimensional de Educacin
Contexto
socio-histrico
Comunidad
de
aprendizaje
situacin ideal, sta implica que los participantes se comprometan voluntariamente sobre lo
acordado al argumentar (dem.) y tratndose de la educacin continua a lo largo de la vida
implica una participacin comprometida de forma tal que devenga en rasgo cultural: se
convierta en prctica cotidiana del proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.
La prctica cotidiana de la argumentacin, en trminos procedimentales para lograr los
acuerdos por consenso, precisa las participaciones de todos los involucrados en los
procesos de formacin acadmica: el compromiso asumido voluntariamente de argumentar
y cuestionar, con base en fundamentos tericos y metodolgicos. El docente y los
estudiantes exponen para convencerse entre s acerca de lo se dicen y argumentan.
Conforme a esta condicin, los docentes y los estudiantes contribuyen en los procesos de
enseanza y de aprendizaje al aportar juicios, explicaciones, experiencias y vivencias. En el
dilogo argumentado el docente se asume a s mismo asesor e interlocutor que gua el
proceso de aprendizaje del estudiante; pero acepta por igual las opiniones y las crticas
fundamentadas de los estudiantes. (dem.)
En trminos de recurso para desarrollar argumentos, devienen en saber compartido las
opiniones a favor y en contra de lo expresado en las discusiones. Los intercambios realizados
en condiciones de tolerancia, con respecto a lo que otros manifiestan acerca de la realidad
fsica y la social, propicia la reflexin individual y en grupo acerca de la validez de las
pretensiones expresadas, sean las propias o las de otros participantes. (Rodrguez. Ob. cit.)
Son variadas las intenciones y las estructuras al argumentar, pero el dilogo implica, al menos,
dos individuos capaces de habla y de accin que interactan, en tanto su saber lo permite:
a) Expresndose con precisin, claridad y suficiencia de manera que sean comprendidos
los razonamientos para lograr el convencimiento acerca de lo que se argumenta.
b) Aceptando la susceptibilidad de la crtica sobre lo expuesto, incluso acerca de los
razonamientos esgrimidos para verificar o validar lo dicho; siempre que el
fundamento de la crtica sea factible de aceptarse por parte de los participantes.
c) Ajustando tanto las pretensiones de validez expuestas por los que argumentan como
los fundamentos respectivos hasta lograr su aceptacin por consenso.
Las condiciones enlistadas aluden a la diversidad de pretensiones de validez por quienes
argumentan al dialogar. La comprensin acerca del concepto validez requiere considerarse
en trminos amplios de verdad o de fiabilidad, segn los contextos y los enfoques desde
donde se discute. Mientras que el conocimiento de las cosas supone la comprobacin de las
tesis acerca de stas, la comprensin de los hechos sociales alude a la fiabilidad de la
suposicin correspondiente. (Habermas. 1990: 129-130)
A partir de lo expuesto es que el proceso de educacin continua se reconoce al margen de
circunscribirse nicamente a los enfoques deductivos o empricos. Los fundamentos y las
pretensiones de validez en los dilogos y en las argumentaciones que acontecen en el aula
(sea sta presencial o virtual) son susceptibles de diversas interpretaciones a partir de las
mltiples, variadas y cambiantes perspectivas de los participantes (Habermas. 2001: 101105). Se presenta, entonces, una complejidad de interpretaciones a la que es necesario
aadir la implcita en los propios enfoques terico-metodolgicos.
Estimacin con base al Censo de Poblacin y Vivienda 2010, INEGI, Proyecciones de Poblacin CONAPO 2010-2030.
Estadstica del Sistema Educativo Nacional SEP. Metas 2014 INEA. (INEGI. 2012)
con tolerancia hacia las diferencias en las maneras de actuar y de expresar vivencias. El
Modelo Multidimensional de Educacin ha sido conformado a manera de gua para
coadyuvar en el logro de ello, a lo largo de la vida.
Acrnimos y siglas
CEEY. Centro de Estudios Espinosa Yglesias
DECyD. Direccin de Educacin Continua y a Distancia
DODA. Direccin de Organizacin y Desarrollo Administrativo
INEGI. Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
OCDE. Organizacin de Comercio y Desarrollo Econmico
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(Propuesta). Disponible en la DECyD. Cito Bulevar Toluca Metepec N267 Norte. Colonia
La Michoacana. C. P. 52166. Telfono (722) 276.9990, extensiones 4107 y 4109.
http://seduca2.uaemex.mx
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