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CONVIVENCIA.
ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE.
Autor: Leandro Oseguera Lomea.
Estos materiales no pretenden sino ser una propuesta, de las muchas que puede haber,
para facilitar una serie de actividades programadas a tal efecto.
Hemos estructurado la unidad en varias secciones.
I. Introduccin y sugerencias.
II. Estructuracin de las actividades.
a. Para formar un clima de clase favorable y motivar a la elaboracin de las
normas internas de la clase.
b. Para elaborar unos acuerdos de funcionamiento interno, las normas de la clase,
a partir de la reflexin sobre el funcionamiento del grupo y la necesidad de
unas normas que regulen su convivencia.
c. Para establecer un compromiso grupal e individual de colaboracin en su
cumplimiento.
d. Para realizar el seguimiento de los acuerdos tomados y incrementar la
implicacin de los alumnos en el desarrollo de las normas de convivencia de su
clase.
III. Propuestas de actividades que pueden contribuir a la buena marcha del proceso de
elaboracin y seguimiento.
SECCIN I.
Introduccin y sugerencias.
1. VENTAJAS DEL PROCESO DE ELABORACIN DE UNAS
NORMAS DE CLASE.
2. OBJETIVOS:
Facilitar al alumnado unos instrumentos para que analice las normas de
funcionamiento en su clase y su razn de ser.
Reflexionar sobre las situaciones y conductas del grupo que han de ser regladas en
aras de una mejor convivencia y de un trabajo ms eficaz en el grupo y elaborar un
reglamento de disciplina interno de la clase.
Elaborar un reglamento interno de convivencia de la clase utilizando procedimientos
democrticos con el fin ltimo de que conseguir personas autnomas y responsables que
asuman de forma natural el respeto a las normas.
Propiciar el desarrollo de oportunidades para la resolucin de los conflictos del
grupo, para la reflexin grupal, para el aprendizaje de normas, para el crecimiento personal en
valores, autonoma y responsabilidad.
Contribuir a una mejora del nivel de satisfaccin por la vida en la clase, de respeto y
colaboracin en la convivencia; a una mejora de la responsabilidad y cooperacin en el
aprendizaje.
Establecer un compromiso grupal e individual de colaboracin en su cumplimiento.
Ofertar oportunidades al alumnado para su crecimiento personal en aspectos como
formacin de valores, afianzamiento de actitudes de dilogo y colaboracin, hbitos de
convivencia.
Aportar una oportunidad ms para la mejora del clima de convivencia en el centro y
el nivel de compromiso de los alumnos con su propio proceso educativo.
3. SUGERENCIAS METODOLGICAS:
Piaget afirma que el fin de la educacin es el de construir personalidades autnomas
aptas para la cooperacin. Para ayudar a alcanzarlo proponemos los siguientes principios:
a) El alumno debe tener la experiencia de una vida social participativa, activa y
cooperativa, con la pretensin de facilitarle la construccin de sus valores morales y la
ejercitacin de unos apropiados hbitos de convivencia.
b) Los profesores debemos ayudar a los alumnos a comprender la necesidad de las
normas y a descubrir las que se consideren valiosas.
c) Se debe estar dispuesto a aceptar las sucesivas aproximaciones (no siempre
acertadas) que los alumnos realizan sobre sus normas y mantener la esperanza y la
estimulacin continuada para conseguir que el compromiso de los alumnos en su
cumplimiento sea el apropiado.
c) El trabajo en equipo y la participacin en la reflexin, elaboracin y control de los
alumnos en la gestin del aula, imprescindibles para promover la colaboracin y la
asuncin de responsabilidades de autogobierno.
La elaboracin de un reglamento es bastante laboriosa y slo aconsejable con grupos
maduros e integrados, conscientes del trabajo al que se enfrentan, sinceros y responsables para
con ellos mismos y para con los dems.
Un reglamento deficiente puede provocar situaciones de conflicto interno innecesarias
y peligrosas, es mejor no disponer de un reglamento muy cerrado que deje poco margen de
maniobra, siempre hay que dejar una puerta abierta a la flexibilidad y a la reflexin posterior.
La tarea de coordinacin e intercambio entre el profesorado del equipo educativo es
importantsima y debe recibir una atencin prioritaria. Es preciso que todos entiendan y
SECCIN II. a.
Formar un clima de clase favorable y motivar a la elaboracin de las
normas internas de la clase.
Identificar algunas conductas que son una ayuda o un obstculo para que el grupo
alcance acuerdos por procesos de dilogo.
* PROCESO DE REALIZACIN:
Primer paso: La clase deber analizar los roles que se sealan en la lista de roles (se
pueden cambiar o reducir los roles si se considera oportuno) indicando para cada rol el
lenguaje y actitud que sera adecuado y qu actitudes y modos de comunicacin deberan
evitarse. Sus aportaciones deben quedar escritas en la tabla que se les entrega.
LISTA DE ROLES.
ROLES
ACTITUDES Y LENGUAJE
APROPIADO
ACTITUDES Y
LENGUAJE INAPROPD.
Terminar animando a todo el grupo a procurar utiliza al mximo los roles, actitudes y
lenguajes que facilitan el dilogo y a evitar los entorpecedores.
PERSONAJE 1. T no
Eres el personaje que todos los
compaeros rechazan, no te quieren porque eres
raro o diferente.
Por tanto no te van a dejar participar en el
juego, tendrs que quedarte observando como
juegan los dems. Nadie quiere compartir contigo
su sitio, rechazan tus opiniones y sugerencias.
PERSONAJE 3. El mandn
Todo ha de hacerse cmo t opinas. Los
dems estn errados. Adems en tu grupo hay
personas que no deberan estar (los dos personajes
anteriores).
PERSONAJE 4. El ciego
Eres ciego, as que tendrs que pedir a los
compaeros que te lean tus pistas y sus pistas, si
quieres enterarte de ellas. Conviene que te pongas
una venda en los ojos para que te sea ms fcil
funcionar como un ciego.
PERSONAJE 5. El extranjero
Eres de otro pas y no entiendes el
castellano. Por eso te hemos puesto tus pistas en
otra lengua, para que te sea difcil comprenderlas,
como le pasara a ese personaje.
PERSONAJE 6. El pelota
Eres el pelota del profesor, por eso en el
juego cada vez que uno de tus compaeros
incumpla con su personaje te chivars y pedirs al
profesor que expulse al compaero del juego.
SECCIN II. b.
Reflexin sobre la necesidad de unas normas que regulen la
convivencia dentro del grupo.
Reflexin sobre el funcionamiento del grupo.
Elaborar unos acuerdos consensuados de funcionamiento interno, las
normas de la clase.
4. Tal vez ahora mismo dentro de tu ambiente familiar, con los amigos o en el instituto
consideres que es necesario cambiar alguna norma. Si te atrevieras a intentarlo a qu te
arriesgaras? Cmo sera ms fcil conseguirlo, qu estrategias seguiras para conseguirlo?
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Tercer paso: (segunda sesin)
Escritas las conclusiones del debate en la pizarra, iniciar una dinmica grupal
proponiendo a los alumnos la siguiente situacin. Se les puede dictar las preguntas para
ayudarles en el tarea a realizar.
UNA COLONIA EN EL ESPACIO.
Nos encontramos en el ao 2222, un grupo de jvenes, que precisamente sois vosotros, han
solicitado poder crear una nueva sociedad en un planeta del espacio en todo similar a la tierra
(pero que no cuenta con humanos). Las autoridades despus de estudiar el proyecto le han
dado el visto bueno con la condicin de que demostris que sois capaces de organizar y regir
vuestra convivencia en sociedad.
Para comprobarlo os han planteado que les deis respuestas a estas cuestiones:
Tendr vuestra sociedad normas y leyes, quin vigilar su cumplimiento, quin
juzgar si se incumplen, quin las elaborar?
Qu pasar con quin respete las normas que os habis dado? Cmo se conseguir
que corrija su conducta? Sera necesario organizar algn sistema para ayudar a los que no
cumplen con las normas o slo queda para ellos el castigo y la sancin?
Habr divisin de tareas y de funciones, quin se encargar de la organizacin, quin
de tomar decisiones y quin de los trabajos ms rutinarios y menos creativos?
Educaris a las nuevas generaciones en vuestras normas y costumbres o les
permitiris elegir las que ellos quieran, y si es as desde que edad les dejaris elegir su modo
de vida y en qu campos (estudios, amigos, ocio, vestido,...) les daris libertad de eleccin?
Cuarto paso:
Realizar un debate a partir de las respuestas de los diferentes grupos e intentar elaborar
una sntesis, que podra girar alrededor de la idea de la norma como instrumento necesario
para regular la convivencia dentro de un grupo.
Dibujar en la pizarra el siguiente cuadro y pedir a los alumnos que lo completen:
QU NORMAS HABRA EN LA
COLONIA ESPACIAL?
Terminar invitando a los alumnos a pedir ayuda a sus compaeros para cumplir las
normas: Probablemente entre vuestras conclusiones tengis la que defiende que es necesario
ayudar al que incumple con la norma y no slo castigarlo. Crees que t necesitas alguna ayuda
para cumplir mejor con las normas de clase. Qu ayuda, quin te la puede prestar? (Menos
distracciones, ms nimos para trabajar,...). Pide ayuda a la persona que te la puede prestar.
QU AYUDA NECESITO?
Qu pasara en el futbol si no
hubiera reglas?.......................
................................................
A alguien que no saluda se le
puede poner una multa? ........
Qu pasara si no tuviramos
esas costumbres? ....................
...............................................
Por qu o para qu estn esas
prohibiciones? .......................
...............................................
...............................................
Por qu o para qu estn esas
obligaciones? .......................
...............................................
...............................................
Si no cumpliera tus normas
cmo lo corregiras? .............
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c) De la normas anteriores que has escrito cules crees que son las ms importantes?.
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d) Crees que se podra prescindir de alguna de ellas? De cul?
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e) Crees que sera necesario imponer alguna otra norma? Cul?
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f) Por el incumplimiento de una norma suele haber una sancin, cules son las
sanciones que segn tu opinin seran apropiadas para su uso en el aula?
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normativo. Una vez leda una regla se puede preguntar si alguien ha escrito alguna otra
referida al mismo contenido e intentar elaborar entre las propuestas un redactado definitivo).
Una vez escritas en la pizarra las reglas y normas sugeridas por todos intentaremos
buscar situaciones que no sean atendidas por ellas y, si es as, preparar nuevas reglas.
Seleccionar las ms deseables y revisar su redactado para que sea claro y facilite el
control de su cumplimiento. Es aconsejable redactarlas sealando lo que se debe hacer y
evitando escribir lo que est incorrecto (por ejemplo: En vez de no se deben tirar papeles al
suelo, pondremos los papeles se deben echar siempre en la papelera; en vez de no se
puede llegar tarde pondremos hay que respetar la hora de entrada al aula; etc.
Cuarto paso:
Elaborar las consecuencias pertinentes para cada regla, tanto positivas por su
cumplimiento, como inhibitorias de la trasgresin de las mismas.
Previo a la propuesta abierta de sanciones por parte del alumnado, es conveniente
dedicar unos minutos a hacer una reflexin sobre la necesidad de las sanciones y la finalidad
que estas deben cubrir. Para ello proponemos el siguiente debate.
DEBATE SOBRE LA NECESIDAD Y FINALIDAD DE LAS SANCIONES.
En un lejano valle entre montaas haba tres pequeas aldeas. En la aldea ms alejada
gobernaba un cacique que era el responsable de hacer las leyes y poner los castigos, su
principio de conducta era que quin cometa una falta deba recibir un fuerte y duro castigo
para que as se corrigiera y no volviera a faltar por miedo a un nuevo castigo. En la aldea ms
prxima al ro quien gobernaba crea que haba que dejar que las personas corrigieran su
conducta por medio de la persuasin, y por lo tanto no castigaba a nadie, a lo sumo se sentaba
con ellos durante un rato para pedirles que cambiaran su mala conducta. En la aldea ms
pequea las normas las ponan por acuerdo entre todos los aldeanos y las sanciones tambin;
pero estaban convencidos que slo castigar para reprimir y apesadumbrar por una mala
conducta no serva para corregir, as que acordaron que todas las sanciones deban servir para
corregir y educar, y no slo para sancionar.
Qu os parecido este breve cuento? En qu aldea os gustara vivir? Cmo
contribuirais a que todo funcionara bien en la aldea?
Qu ocurre cuando las sanciones a una falta slo tienen una carga punitiva
(exclusivamente un castigo que no intenta corregir la conducta errada), qu sucede si no hay
ninguna sancin y se espera que las personas cambien pidindoselo, qu pasa si todas las
personas se preocupan por comportarse de forma apropiada?
Cmo podemos conseguir que una sancin ayude al sancionado a corregir su
conducta y a evitar que vuelva a presentarla?
Proceder a recoger las propuestas de consecuencias por parte del alumnado. Pedir a un
alumno que copie las normas y consecuencias acordadas para que el profesor pueda hacer un
redactado en limpio que se fotocopie y reparta entre todos.
Ejemplos de consecuencias positivas: Posibilidad de unos minutos libres, realizacin
de actividades atractivas (de libre eleccin por parte del alumno o previamente acordadas:
lecturas, juegos, dibujos...), entrega de puntos, registro en una hoja de las conductas positivas.
Ejemplos de consecuencias inhibitorias: retirarles a una zona aislada, perdidas de
tiempo de recreo, trabajos extras, mensajes de desaprobacin, obligacin de compensar la
conducta no deseada con otra positiva a realizar en el da.
Quinto paso:
Aprovechar los ltimos minutos de la clase para proponer a los alumnos que durante la
semana se comprometan a trabajar sobre las normas elaboradas durante la jornada,
avisndoles que en la prxima semana se revisar su funcionamiento.
Despus de lo cual es el momento de proponer la organizacin de un buzn de
sugerencias a disposicin del alumno. Las sugerencias podrn ser annimas y slo las
recoger y leer el profesor. Conviene hacerse eco de las mismas, comentndolas y aceptando
si es el caso alguna de ellas en sesiones posteriores.
Pasos a realizar por el profesor fuera de la sesin de trabajo con los alumnos:
Realizar el redactado final, fotocopiado y distribucin del reglamento entre todos
(alumnos y resto de profesores del curso) y asegurar su exposicin publica.
Preparar y realizar un proceso de seguimiento sistemtico del reglamento. Para ello se
puede utilizar un cuadro de doble entrada en el que se siten las reglas en columnas y los
alumnos en filas, cada trasgresin ser marcada con una raya en rojo, cada cumplimiento de la
norma con una en azul, se puede entender que se ha cumplido una norma cuando en toda la
sesin (una hora aproximada) no se le ha llamado la atencin al alumno por esa conducta
determinada o cuando ha realizado una conducta concreta registrada en las normas como
conductas positivas. Conviene que en todo momento todos los alumnos puedan conocer los
puntos rojos y azules que llevan acumulados (o que la hoja de seguimiento quede expuesta a
la vista de todos).
Solicitar la cooperacin del resto de profesores del equipo para que colaboren en el
control y motivacin del reglamento. Sera oportuno explicarles el proceso, objeto y
estrategias de trabajo que se utilizarn para conseguir que se respete el reglamento elaborado.
Sexto paso: (Segunda sesin)
Proceder a informar al alumnado de los resultados del seguimiento que sobre las
normas elaboradas en la semana anterior se ha realizado y a intentar revisar el redactado de
las normas, as como a conseguir un mayor compromiso por su parte en el cumplimiento de
las normas consensuadas.
Proponer a los alumnos la realizacin de algunas actividades atractivas para ellos, en
caso de que se observe una mejora en el funcionamiento de la clase, medido con la hoja de
seguimiento segn el nmero de puntos rojos (han de disminuir en un porcentaje prefijado) y
de puntos azules (han de aumentar en un porcentaje sealado previamente)
Segundo paso:
Elegir otro aspecto de los mencionados al principio (orden, entradas, uso de
materiales, organizacin del trabajo, etc.) y realizar un proceso de elaboracin de normas
similar al de la primera sesin.
Terminar la sesin de forma similar a la anterior proponiendo a los alumnos que
durante la siguiente semana se comprometan a trabajar sobre las normas elaboradas durante la
jornada, avisndoles que en un da prximo se revisar su funcionamiento.
Despus de lo cual es el momento de proponer la organizacin de una Comisin de
mediacin para conflictos entre alumnos. Se trata de unos alumnos elegidos por la clase que
en caso de conflicto entre compaeros intentarn mediar entre los dos al objeto de conseguir
la superacin del conflicto. Los alumnos afectados por el conflicto, los alumnos mediadores y
el profesor se reunirn en un local y a una hora en la que puedan estar solos para tratar de
llegar a dicho acuerdo.
Caractersticas
del alumnado.
Cmo se
podra actuar
para conseguir
una mayor
satisfaccin de
todos por su
centro.
I. E. S. LA CONCORDIA.
I. E. S. LA COOPERACIN
Segundo paso.
Intentar llegar a un compromiso de colaboracin entre todos en aras a la mejora de la
convivencia entre el alumnado, aprovechando lo de positivo que se haya encontrado en cada
uno de los centros y las propuestas del alumnado.
Intentar que a partir de lo recogido en la pizarra los alumnos establezcan un
compromiso de conducta que quede registrado y expuesto en el tabln del aula.
QU INSTITUTO QUIERO?
Os vamos a ofertar dos modelos de institutos, estad atentos a todos los detalles y
caractersticas de cada uno de los institutos que os proponemos, lo que os pedimos es que al
final elaboris entre todos un modelo de instituto que os guste y deis las razones que
justifiquen vuestra eleccin.
El I. E. S. La Concordia es un instituto de ms de mil alumnos, lleva veinte aos
funcionando y aunque sus instalaciones son antiguas estn bien cuidadas, es verdad que le
vendra bien un buen remozado; pero parece que por este ao no van a poderlo tener.
El alumnado es como el de todos los institutos, hay alumnos muy buenos y alumnos
que faltan mucho; alumnos simpticos, colaboradores y cordiales y otros que parece que estn
posedos por un deseo irrefrenable de molestar y no estudiar.
Pero, tambin, es verdad que todo el alumnado se caracteriza por su nobleza, por no
haber excesivos enfrentamientos entre ellos, por llevarse aceptablemente bien con el
profesorado. Si hay algn alumno ms dbil o ms necesitado de proteccin y ayuda es
frecuente que encuentre esta ayuda entre sus compaeros.
Parece que la norma oculta que rige a los alumnos es pasmoslo lo mejor posible y
trabajemos poco A pesar de ello la convivencia es grata, las normas no son muy rgidas y los
profesores muestran cierta flexibilidad ante los alumnos y sus pequeos fallos.
El I. E. S. La Cooperacin es un centro de nueva creacin, su alumnado no supera los
seiscientos alumnos y su infraestructura es envidiada por el resto de centros de la localidad.
Tambin en este centro hay alumnos brillantes y no tan brillantes, pero es verdad que
el absentismo es menor, no se falta tanto a clase como en otros centros.
Los pasillos y aulas estn siempre limpios y ordenados, y es que entre el alumnado y
el profesorado hay un compromiso de colaboracin no escrito para el cuidado del centro.
El profesorado est preocupado por la convivencia entre el alumnado. No se ponen
ms sanciones o se suspende ms que en otros centros, pero el profesorado afirma que el
alumnado mantiene muchos motivos de enfrentamiento y distanciamiento entre ellos. No se
sienten parte de un colectivo en el que se aprende a convivir y en el que es, por tanto, muy
importante saber respetar, tolerar y apoyar a los dems cuando lo necesitan.
El alumnado por su parte, aunque manifiesta estar contento de su centro, afirma que
las normas del centro son demasiado estrictas y los castigos muy frecuentes.
SECCIN II. c.
Elaboracin de un compromiso por parte de los alumnos para el
cumplimiento de las normas acordadas.
ACTIVIDADES PARA ELABORAR UNAS NORMAS DE CLASE.
ELABORACIN DE UN COMPROMISO.
* OBJETIVOS:
Facilitar que los alumnos asuman y se impliquen en el cumplimiento de las normas
que en las sucesivas sesiones vayan aprobando.
Hacerles que hagan un compromiso personal por escrito sobre un incremento de su
esfuerzo en el cumplimiento de las normas.
* PROCESO DE REALIZACIN:
Primer paso:
Realizar una actividad de motivacin:
1. Informndoles de que se va a realizar una breve revisin de lo logrado hasta el
momento, recogiendo sus valoraciones y propuestas para conseguir una mejora en las normas
elaboradas.
Segundo paso:
Solicitar a los alumnos, a la vista de su experiencia, propuestas de mejora en el
redactado de las normas y en las consecuencias que se previeron para ellas.
Tercer paso:
Preparar, previamente a la sesin, para los alumnos una hoja como la que se propone
con la intencin de que registren su compromiso personal de esfuerzo por el cumplimiento de
las normas de la clase.
Se trata de realizar algo similar a la pgina siguiente. Una ficha de seguimiento de
conductas personales y de formalizacin de un compromiso semanal.
En la primera columna se ponen las normas aprobadas (o las conductas que regulan),
en la segunda columna la frecuencia con la que el alumno afirma que suele no cumplir con esa
conducta y en la tercera columna su compromiso de mejora para la siguiente semana. (Nota:
Este compromiso conviene revisarlo peridicamente, cada semana, para valorarlo y
actualizarlo)
Cuarto paso:
Pedir a los alumnos que vayan diciendo el nmero de veces que han hecho cada
conducta (no hay que valorar, ni discutir), sumar la acumulacin de incumplimientos entre
todos los alumnos e invitarles a comprometerse cada uno y todos juntos como grupo a
disminuir esos porcentajes para la prxima semana. Resaltar que norma tiene un mayor nivel
de incumplimiento y que perjuicios produce al resto del grupo la presencia de esos
incumplimientos.
DISMINUIR SU
PRESENCIA EN:
Firmado: ___________________________________
SECCIN II. d.
Realizacin de seguimientos de los compromisos de los alumnos y de
valoracin de las mejoras observadas.
Es preciso prever dos procesos de seguimiento independientes:
1) Las reuniones de todos los profesores que intervienen en el grupo de alumnos, para
intercambiar valoraciones y coordinar las actuaciones acordadas.
2) Las asambleas de los alumnos en las aulas en las que se va a reflexionar y valorar la
puesta en prctica de las normas elaboradas.
Para ayudar en las sesiones de reflexin y valoracin del reglamento por parte del
alumnado pueden resultar tiles algunos de los cuestionarios que se ofrecen en el archivo
debates de conflictos en la clase.
Otras fichas para uso del profesorado que pueden ayudar al seguimiento son:
1. Para el proceso de seguimiento a realizar por el profesorado:
Profesor:
rea:
Fecha:
Qu alumnos crees que merecen recibir un reconocimiento por haber mejorado su conducta o
trabajo ltimamente?
Qu alumnos crees que merecen recibir una llamada de atencin por haber empeorado su
conducta o trabajo ltimamente?
En qu aspectos crees que ha mejorado la conducta o trabajo del alumnado desde que
empezamos el proceso de elaboracin del reglamento?
En qu aspectos crees que ha empeorado la conducta o trabajo del alumnado desde que
empezamos el proceso de elaboracin del reglamento.
Qu otras observaciones te gustara hacer llegar a los alumnos?
Lunes 18.09
Martes 19.09
Mirc. 20.09
Jueves 21.09
Viernes 22.09
SECCIN III.
Propuestas de actividades que pueden contribuir a la buena marcha
del proceso de elaboracin y seguimiento.
1. Reparto de tareas de mantenimiento del aula: Ver archivo sobre el tema de las
asamblea de clase
2. Realizacin de procesos de mediacin con la intervencin de alumnos
3. Preparacin de un buzn de sugerencias en la clase. Se trata de colocar un
buzn en lugar accesible del aula para que todos los alumnos puedan dejar
constancia de sus propuestas y quejas para que sean tomadas en consideracin
por el profesorado o por la asamblea de clase.
4. Otorgar premios a los alumnos que consigan mejoras en sus registros de
conducta (puntos, disponibilidad de tiempo libre...) o a los grupos (actividades
ldicas, excursiones...) Tambin se pueden retirar puntos que se podrn
recuperar realizando alguna tarea en beneficio del grupo (las de mantenimiento
del aula, participacin en mediaciones, en tutoras personales o de cualquier
otro tipo)
5. Realizacin de actividades de reflexin grupal, de habilidades sociales, de
resolucin de conflictos....
6. Actividades paralelas como: Decorar la clase. Organizar una biblioteca o
ludoteca de aula. Organizar concursos o competiciones entre alumnos. Utilizar
tcnicas de trabajo cooperativo en las tareas de aprendizaje...