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2.2 OS (AS) PROFESSORES (AS) MARCANTES: LEMBRANAS DO


AMBIENTE ESCOLAR EM QUE VIVEU.
O professor marcante geralmente alia caractersticas positivas do domnio afetivo s do
domnio cognitivo Os bons professores so descritos como aqueles que estimulam a
independncia dos alunos: So cordiais e amistosos em classe, criam condies para
uma viso crtica da sociedade e da profisso, demonstrando segurana e domnio de si,
estimulam a participao, valorizando o dilogo, organizam o ensino sem se
considerarem os donos do saber, so autnticos e verdadeiros etc.
(CASTANHO, 2001, p. 158)

Na anlise das narrativas de cada professora, perceberam-se diversas vozes que se


escondiam trs das lembranas. Vozes de pessoas da famlia, de amigos. Porm, as mais bem
notveis foram as vozes de professores (as). Professores (as) que marcaram positivamente,
professores (as) que marcaram negativamente. A memria, por seu papel de selecionar, vai
desencadeando lembranas mais vivas de alguns (as) professores (as) e esquecimentos de outros,
pois ao narrar o passado no presente, a professora reconceitualiza o passado, olha o ontem com os
olhos de hoje e assim, Benjamim (1994, p.229) diz que: a histria o objeto de uma construo
cujo lugar no o tempo homogneo e vazio, mas um tempo saturado de agoras.
Professor (a) marcante, professor (a) inesquecvel, professor (a) ideal. H algum tempo,
a literatura educacional vem falando do professor e das caractersticas que tornam uma presena
importante na vida e na memria de seus alunos. Pesquisas as mais variadas buscam detectar o
que faz com que um professor seja marcante. O escritor Jonh Steimbeck1 considerava que ser um
bom professor algo semelhante a ser um bom artista e que h to poucos grandes artistas quanto
grandes professores.
A importncia de professores marcantes pode ser examinada pela recente produo na
rea de educao sobre a vida profissional dos professores, geralmente por meio de relatos.
Diversos estudos mostram que relatos de vida profissional de docentes eram pouco considerados
na teoria pedaggica, como o caso desta pesquisa, pois seriam no-cientficos e obstculos
diante de inovaes impostas pela cincia ou pela seduo da tcnica, conforme j foi sinalizado
em outras oportunidades por Catani (1997). Este estudo uma reflexo que enfatiza os relatos de
histria de formao como estratgia para o estudo das prticas e carreiras das professoras, ou
seja, na busca de entender como construram um estilo didtico. No entanto, esta pesquisadora
citada acima entre outras que j mencionei neste estudo demonstram que as concepes sobre as
1

Citado por CASTANHO, em seu artigo Sobre professores marcantes, cuja referncia completa encontra-se nas
referncias bibliogrficas.

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prticas docentes no se formam nos cursos de formao, encontrando-se enraizadas em


contextos e histrias individuais que antecedem at mesmo a entrada na escola e estendendo-se
por toda a vida.
De modo geral, o que se observa que as boas lembranas superam as lembranas de
maus professores. As caractersticas que tornaram marcantes tais professores so vrias,
destacando-se, em todas elas, a profunda inter-relao entre aspectos profissionais e pessoais.
Nesta perspectiva, algumas professoras, ao buscar na memria a sala de aula, lembram
da interao professor-aluno e expressam como eram os professores (as) marcantes:
Sei que foi uma poca muito legal, apesar de eu ter sido uma menina muito tmida e
medrosa, principalmente da professora, Mesmo porque a professora naquela poca era
como uma autoridade muito importante e no era permitido desobedecer e muito
menos contestar o que era ensinado por algum que sabia tudo. Outro momento
marcante foi na 3 srie quando tive Dona Terezinha como professora. Gente, ela era
cobra de to brava, acho que por isso que ainda hoje lembro dela. No lembro de ter
levado broncas, mas que a rgua estralava forte na mesa junto com os socos que ela
dava, isso eu me lembro.[...] sempre tive e tenho dificuldades para falar em pblico,
talvez pelo fato de ter sido educada com uma certa rigidez e sempre ter no professor
uma autoridade que no podia ser contestada, dono de saber. [...] Como toda
faculdade, houve os professores legais, os exigentes, os maleveis, os que deixaram
saudades, os que a gente no via a hora que desse 22 horas para ir embora.
Professora Naide

Neste relato h fragmentos da vida escolar de professores que marcaram desde o incio
at a faculdade. Para a professora Naide, a educao rgida que recebia em casa mais a rigidez
dos professores a convenciam de que os professores (as) eram concebidos como o dono do
saber, a tal ponto de lhe atribuir caractersticas de tmida e medrosa. Talvez, por estes momentos
da vida escolar repercutirem de maneira assustadora, hoje, ela, como professora no se apropria
destas caractersticas, pois deste tempo vivido tirou lies que oportunizam a ter outra postura
como professora.
A professora Ely Simone no prximo relato, observa momentos da vida escolar na
faculdade e que vem a memria das professoras que marcaram positivamente e por isso deve o
seu jeito de ser a elas:
Sei que devo o rompimento das minhas reservas professora Maria de Lurdes (Udi),
pois ao mesmo tempo em que eu tinha medo dela, eu admirava e desejava ser como ela
e como a professora to querida e especial, D. Bernadete Fischer. Professora Elly
Simone.

Esta professora observa que mesmo uma professora exigente que at por vezes lhe
causava medo, ela a admirava. Acredito que a admirao resulta do conhecimento que a
professora demonstra ter da disciplina que lecionava. Lembra ainda de uma professora querida e

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especial. Os professores marcantes, nesta perspectiva, parece ser aqueles que ensinavam bem
porque dominavam a estrutura da matria que ensinavam, planejavam suas aulas e adequavam ao
nvel dos alunos, demonstrando caractersticas afetivas. Este jeito de ser da professora Maria de
Lourdes e da Professora Bernadete oportunizaram a Ely Simone a constituio de um habitus
profissional, que resulta de uma boa explicao da matria e ao mesmo tempo estimulam a
independncia dos alunos, sendo cordiais, oportunizando aos alunos a participao e o dilogo
que se constituem num ponto chave para compreender as prticas docentes dessas professoras da
creche.
Professoras continuam a relatar e assim so evidenciadas caractersticas positivas do
domnio afetivo as do domnio cognitivo.
Na 8 srie, lembro-me com alegria da professora que pela primeira vez na vida me
fez entender matemtica a professora Saionara.Uma pessoa com um poder incrvel de
mediar conhecimento. Lembro-me que suas aulas eram empolgantes, com atividades
concretas, na sua aula ningum tinha medo de perguntar se no havia entendido. O
Senhor Cludio era um professor de ingls, chato, arrogante que no tinha nenhuma
condio pedaggica de lecionar, suas aulas se resumiam em fazer cpias. O
Maaneiro, dava para ver que no se planejava, alm disso ferrava nas provas[...]
Na faculdade ... O professor Padre Joo era uma pessoa sem o mnimo do respeito com
as outras pessoas, pois at palavres e agresses verbais aconteciam em suas aulas.
Professora Eliane e professor Zezinho pessoas e profissionais extraordinrios, por
causa deles posso dizer que mudei muito, meu pensamento respeito de muitas coisas
que se abriram. Professora Ana Paula

Esta professora revela dois professores marcantes. Parece que o modo desses
professores ministrarem as aulas lhe marcou pelo fato de oportunizar mudanas na vida prtica,
que foi concretizada pelo jeito desses professores mediarem o conhecimento. possvel que no
seu jeito de ser professora estejam contidas caractersticas destes professores, ou seja, a interrelao entre os aspectos profissionais e pessoais. Outra professora relata:
Era muito divertido quando os professores se fantasiavam para dar aula.[...] sempre
um ou outro professor levava o violo, como o Grego de fsica e o professor de
Qumica,pois aprendamos a gravar as frmulas cantando. [...] lembro de alguns
professores, cujos nomes no recordo[...] a professora de histria da qual eu tinha
medo s de olhar[...] recordo-me de todos os professores, alguns no lembro o
nome[...] Professora Priscila

Professores podem marcar positivamente ou negativamente. Ao relembrar dos (as)


professores (as) e suas relaes mantidas, h diversas situaes de interao a contidas, e
tambm h aquelas que nem lembram o nome do (a) professor (a), mas que no esqueceram dos
acontecimentos, porque estes tiveram uma repercusso negativa e ficaram marcados em sua vida,
a tal forma, que hoje no se apropriam deste modo de ser professora. O que se observa que os

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(as) professores (as) que juntam qualidades afetivas s cognitivas que de fato marcam
positivamente, pois como Castanho (2001, p.159),
o ensino se exerce num terreno humano, vale dizer, prenhe de idias, de sentimentos,
percepes e emoes. E o professor que marca seus alunos geralmente aquele cujas
palavras repercutem positivamente neles. [...] Entendo o bom, professor tambm como
uma calorosa presena na vida de seus alunos, sem se eximir das tarefas intelectuais
pelas quais responsvel.

Nos relatos evidenciam calorosa presena na vida de seus alunos, e, estas situaes
lembradas, transformam-se em lies aprendidas, ou seja, ter na lembrana uma marca negativa
de atitudes de professores (as), oportunizam-lhes hoje, como professoras, a agir de modo
diferente. Se a marca for positiva o modo de ser professora hoje resulta tambm destes vestgios
impregnados na prtica docente. Esta idia se confirma no relato a seguir:
No sei se tive uma professora em que me inspiro, tento copiar das pessoas
sempre as coisas boas que elas tm e aprender com os erros. Procuro estar de bem com
todos os meus alunos, ter uma relao de respeito e muito afeto[...] Professora Ana
Paula

Com os olhos voltados para o passado cada professora tentou focalizar-se nos espelhos
constitutivos da vida, (re)construindo de forma coletiva e dialgica sua histria de
construo/formao como professora da creche, por meio dos relatos de histria de formao.
Mas tambm, nesta prtica, ao buscar na memria as lembranas das professoras
marcantes, podem evidenciar mgoas que podem ser superadas pelo desabafo; assim, na
perspectiva de Foucault, um ato teraputico2, ou seja, a cura da alma, momentos de fuga.
[...] quando a professora entrava em sala de aula, eu ganhava dor de barriga, o medo
era muito grande e me desesperava quando ela chamava um aluno da lista de chamada
para ir ao quadro resolver uma conta ou um problema. At que um dia ela chamou meu
nome e eu fui at o quadro e no consegui resolver a equao, ento ela pegou a minha
cabea e bateu vrias vezes no quadro,deixando-me envergonhada diante dos meus
amigos e com muita raiva dela.[...] eu no gostava nem de olhar para ela [...] at hoje
me lembro do que ela fez, s fechar os olhos e tudo me vem cabea, at as palavras
que ela me falou, mas, sobretudo, quando me mandou sentar e disse para eu estudar, e
me chamou de burra.Professora Siomara

Essas professoras, hoje, evidenciam alguns destes elementos, que se encontram nas
fatias da vida escolar socializadas, na sua forma de ser professora da creche, pois articulam as
experincias escolares iniciais a sua atuao docente. Neste sentido, Catani, Bueno, Sousa, (2000,
p. 165) contribuem com este estudo ao afirmar que

Ver em: FOUCAULT, Michael. O que um autor. 4 edio. Veja/Passagens: porto, 1993.

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(...) muitos dos aspectos envolvidos nas imagens e representaes sobre os professores
esto enraizados nas experincias infantis e na cultura do ensino, forjadas,
especialmente, no contato e na convivncia dos indivduos com a prpria escola.
Diferentemente do que se poderia supor, tais experincias no desaparecem da histria
do sujeito. Embora pouco visveis, pode-se dizer que, de algum modo, permanecem
vivas e atuantes ao longo da formao, dando suporte s relaes que paulatinamente o
aluno, mais tarde, professor, acaba por estabelecer com a escola e com o conhecimento
ao longo da vida. Supe-se por isso que tais experincias so, em grande parte,
articuladas escolha profissional,e, na qualidade de elementos que permanecem
subjacentes no processo de formao intelectual, atuam como modeladoras das prticas
pedaggicas que so levadas a efeito pelos professores.

Eu compartilho das idias destas pesquisadoras, pois ao analisar estes relatos de histria
de formao, observo que so lembradas situaes desde a infncia sobre o (a) professor (a), seja
aquele (a) que marca positivamente ou negativamente, e o ensino, que propicia condies de
compreenso acerca do desenvolvimento profissional, podendo resultar intervenes mais
efetivas no que se refere percepo da sociedade sobre a profisso docente.
Nesta perspectiva:
Este tipo de estudo, potencializado pela anlise dos relatos autobiogrficos, parece
contribuir de modo mais eficaz para deslocar o eixo tradicional das prticas de
formao de professores, de acentuada orientao prescritiva, para modalidades de
autoformao que ajudem o professor a exercer a crtica sobre o ensino e a encontrar
em sua prpria histria possveis nexos entre suas formas de conceber, de atuar e de se
ver em relao ao trabalho docente. (CATANI, BUENO, SOUSA, 2000, p.165-166)

Desse modo, assim como prope Benjamim, relatos educam; narrao educao. Por
meio das memrias, as professoras lembram a fase do incio da escolarizao, relembrando os
(as) professores (as) marcantes e passam a perceber que estas lembranas esto relacionadas a um
percurso de formao docente. Assim, este estudo procura discutir entre outros aspectos, (...) a
natureza individual e coletiva da memria e seu carter dinmico, que implica um trabalho de
contnua construo do passado a partir de problemticas presentes (BUENO, apud, Catani,
Bueno, Souza, 2000, p. 166)
De modo geral, as boas lembranas superam as ms lembranas em relao aos
professores marcantes. Ao que se refere s boas lembranas de professores (as), destaca-se a
inter-relao entre os aspectos profissionais e pessoais.
Novoa (1992)3 chama ateno para a necessidade da profisso docente se dizer e se
contar (p.10). que ser professor obriga as opes constantes, em que se cruza a nossa maneira
3

Conferir em: NVOA, Antnio. Os professores e as Histrias da sua Vida. In: NVOA, (org.). Vida de
professores. Porto: Porto Editora, 1992.

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de ser com a nossa maneira de ensinar, e que desvendam na nossa maneira de ensinar a nossa
maneira de ser (p.10). O autor faz uma observao para a dicotomia existente entre o eu pessoal
e o eu profissional que ao longo dos anos a educao tecnicista imps. Ao se narrarem, essas
professoras/pessoas mostram diferentes maneiras de dar significados s situaes vivenciadas no
mundo escolar, inclusive o fato de se tornarem e serem professoras da creche.
Assim, possvel observar como significaram determinados momentos de sua vida
profissional a partir do que viveram na sua histria de formao. No se pretende ter as suas
narrativas como verdades absolutas, nem tampouco considerar cada professora como portadora
de verdades.
Portanto, quando a dimenso pessoal e a dimenso profissional se entrelaam, fazendo
uma pessoa/professor (a) se constituir num todo, revela uma postura admirvel como professor
(a). Aparecem, ento, os (as) professores (as) que sabiam explicar muito bem a matria, que
motivavam as aulas, que valorizavam o aluno.
Os acontecimentos revelados at este item pelas professoras de creche por meio do
exerccio da memria apontam a direo na qual este estudo deve seguir: ensinar bem, dominar a
estrutura da matria, planejar as aulas, sendo cordiais, aliando assim, caractersticas do domnio
cognitivo s do domnio afetivo.
Este roteiro abre caminhos para a compreenso das prticas docentes das professoras de
creche, visualizando a constituio de um habitus professoral a partir das experincias vividas ao
longo da histria da escolarizao e no somente as vividas nos cursos de formao.
No prximo captulo, professoras relatam porque se tornaram professoras, como
construram um estilo didtico, contam suas experincias vividas como professoras, e mostram
impossvel separ-las da histria de escolarizao, buscando alcanar o modo pelo qual essas
professoras foram percebendo o seu fazer docente e como permanecem algumas prticas,
enquanto romperam com outras prticas no cotidiano docente que oportunizaram novas cenas
para o cotidiano da creche.