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1.
Se ocupa exclusivamente de la aplicacin de tests psicolgicos.
Aunque importantes en psicologa diferencial, en particular para descubrir el
cociente intelectual, esta identificacin es incorrecta.
2.
Es lo mismo que psicoanlisis. Pero en la actualidad el psicoanlisis
no se incluye en la psicologa cientfica-acadmica.
3.
Es lo mismo que psicologa aplicada (principalmente psicopatologa,
aunque tambin psicologa industrial o psicologa en la educacin). Esta
identificacin no es correcta pues la psicologa aplicada es slo una parte de
la psicologa.
4.
Equivale a parapsicologa; apreciacin errnea ya que la psicologa
actual es cientfica y la parapsicologa no.
5.
Al conocimiento psicolgico se accede meramente a travs del
sentido comn. Este "conocimiento psicolgico de sentido comn" descansa
en la experiencia, o en supuestas habilidades innatas o en "intuiciones", y
se encuentra en el saber popular, la tradicin y los individuos. Sin embargo,
y a diferencia de esta "psicologa del sentido comn", la psicologa actual
utiliza una metodologa cientfica.
3. PRIMERA APROXIMACIN AL USO CIENTFICO DEL TRMINO PSICOLOGA
El estudioso de la esta disciplina se ha de acostumbrar a encontrar gran
diversidad de "psicologas" en la psicologa cientfica. Por ejemplo, pronto
ver que:
Psicologa general: en este nivel introductorio, se la puede considerar
como idntica a la psicologa bsica.
EXAMEN
1. El psicoanlisis ....
a)
Es un modelo de psicologa aceptado por la comunidad cientficoacadmica.
b)
c)
d)
ver solucin 1
2. La Psicologa se ocupa principalmente del estudio y tratamiento de los
trastornos y enfermedades mentales y comportamentales.
a)
Cierto.
b)
Falso.
c)
d)
ver solucin 2
3. Llegamos al conocimiento psicolgico mediante:
a)
El sentido comn.
b)
La intuicin.
c)
d)
ver solucin 3
4. La parte de la psicologa que estudia los procesos psicolgicos bsicos
(condicionamiento, cognicin, ...) del hombre normal y maduro se llama:
a)
Psicologa aplicada.
b)
Psicologa experimental.
c)
Psicologa humanista.
d)
ver solucin 4
5. La psicobiologa se incluye en la:
a)
Psicologa aplicada.
b)
Psicologa diferencial.
c)
Psicologa experimental.
d)
ver solucin 5
6. El estudio del desarrollo en la constitucin de los procesos tanto mentales
como conductuales del ser humano pertenece a la:
a)
Psicologa evolutiva.
b)
Psicologa diferencial.
c)
Psicologa bsica.
d)
ver solucin 6
7. La psicologa bsica:
a)
b)
c)
a)
ver solucin 7
SOLUCIONES
1. c
2. b
test
3. d
test
4. d
test
5. d
test
6. a
test
test
7. c
test
5.
Tener una noticia de la importancia de Wundt como padre de la
psicologa cientfica.
1. CONSIDERACIONES PREVIAS
Los antecedentes de la psicologa cientfica suelen centrarse en tres reas
de conocimiento:
2.
3.
4.
5.
Estudio de la velocidad del impulso nervioso a partir del tiempo de
reaccin.
6.
La presin del ambiente da lugar al uso y desuso de partes de los
organismos, lo que provoca suhipertrofia o atrofia (explicacin situada en el
nivel del desarrollo individual, nivel ontogentico);
EXAMEN
1. El rea de conocimiento que aporta a la psicologa los llamados
esquemas bsicos de referencia es:
a)
La biologa.
b)
La medicina.
c)
La fisiologa.
d)
ver solucin 1
2. La biologa aport a la psicologa:
a)
b)
El uso del mtodo experimental para la comprensin de los asuntos
humanos.
c)
d)
ver solucin 2
3. El autor que hizo popular el trmino psicologa fue:
a)
Wolff.
b)
Kant.
c)
Platn.
d)
ver solucin 3
4. Para Descartes, la mente se encuentra en:
a)
Los hombres.
b)
c)
Los hombres, los animales y ciertos objetos muy complejos como los
autmatas.
d)
ver solucin 4
5. El racionalismo cree posible alcanzar un conocimiento perfecto a partir
de:
a)
La experiencia.
b)
c)
d)
ver solucin 5
6. Descartes introduce el mecanicismo para dar cuenta del comportamiento
de:
a)
b)
c)
d)
ver solucin 6
7. El filsofo que ms separ la mente del cuerpo fue:
a)
Locke.
b)
Aristteles.
c)
Hume.
d)
ver solucin 7
8. Las dos sustancias postuladas por Descartes para entender la realidad
fueron:
a)
b)
c)
d)
ver solucin 8
9. El mecanismo fundamental de la conducta de los organismos fsicos,
segn Descartes es:
a)
La experiencia.
b)
El aprendizaje.
c)
La cognicin.
d)
ver solucin 9
10. La teora filosfica que defiende la intuicin y la deduccin como
instrumentos para el conocimiento es:
a)
El empirismo.
b)
La filosofa kantiana.
c)
El racionalismo.
d)
ver solucin 10
11. .... es la teora filosfica que introduce el mecanicismo como principio
explicativo de la mente.
a)
El empirismo.
b)
El racionalismo.
c)
La filosofa kantiana.
d)
ver solucin 11
12. El innatismo filosfico cartesiano influy en:
a)
La psicologa cognitiva.
b)
La psicologa humanista.
c)
El conductismo.
d)
ver solucin 12
13. ... es la continuacin lgica del mecanicismo materialista que Descartes
propuso para comprender la res extensa.
a)
La psicologa cognitiva.
b)
El conductismo.
c)
El constructivismo.
d)
ver solucin 13
14. El .... se opone al mecanicismo.
a)
Finalismo.
b)
Determinismo.
c)
Mentalismo.
d)
ver solucin 14
15. La filosofa que niega las ideas innatas y defiende que todo el
conocimiento proviene de los sentidos es:
a)
El racionalismo.
b)
La filosofa kantiana.
c)
La filosofa platnica.
d)
ver solucin 15
16. La realidad tal y como se muestra a los sentidos se llama:
a)
Fenmeno.
b)
Res extensa.
c)
Mundo Fsico.
d)
ver solucin 16
17. El empirismo se opuso a los mtodos deductivos racionalistas
a)
b)
c)
d)
ver solucin 17
18. El mecanicismo tiende a
a)
b)
c)
d)
ver solucin 18
19. El hedonismo psicolgico nos dice que
a)
El hombre escoge las acciones cuyas consecuencias sean
supuestamente placenteras o menos dolorosas.
b)
El hombre busca las acciones placenteras, excepto cuando se oponen
a un principio moral.
c)
Los animales, pero no el hombre, buscan las acciones ms
placenteras.
d)
ver solucin 19
20. El asociacionismo empirista traslada al mundo mental el mecanicismo y
determinismo fsico establecido por:
a)
Kant.
b)
Leibniz.
c)
Descartes.
d)
ver solucin 20
21. Para Kant:
a)
b)
c)
d)
ver solucin 21
22. La actitud intelectual que da lugar a las ciencias (incluida la psicologa)
a)
b)
Acepta la deduccin como mtodo de conocimiento y se apoya en
principios bsicos llamados axiomas.
c)
Acepta la observacin, la experiencia y la induccin como mtodo de
conocimiento.
d)
ver solucin 22
23. En el nivel terico, uno de los principales defensores del mtodo
experimental para el estudio de los asuntos humanos fue:
a)
Mller.
b)
Bernard.
c)
Weber
d)
ver solucin 23
24. La ley de Weber se refiere a
a)
b)
c)
La cronometra mental.
d)
ver solucin 24
b)
c)
Ambas.
d)
ver solucin 25
26. Los estudios sobre la velocidad del impulso nervioso y las respuestas
molares del organismo se incluyen en lo que se ha llamado:
a)
Cronometra mental.
b)
Psicofsica.
c)
Fisiologa.
d)
ver solucin 26
27. La consideracin de que las especies de seres vivos son inmutables y
por lo tanto la negacin de la evolucin recibe el nombre de:
a)
Lamarkismo.
b)
Estatismo.
c)
Inmutabilismo.
d)
ver solucin 27
28. Un problema fundamental del evolucionismo de Lamark es:
a)
b)
c)
Su desconocimiento de la gentica.
d)
ver solucin 28
29. Los cambios en el nivel ontogentico son cambios que estn en el nivel
de:
a)
La especie.
b)
El individuo.
c)
Ambos.
d)
ver solucin 29
30. Darwin explic la supervivencia de los mejor adaptados al medio
mediante
a)
El principio de perfeccin.
b)
c)
d)
ver solucin 30
31. El pensamiento darwiniano influir notablemente en el desarrollo de
a)
b)
La psicologa cognitiva.
c)
El mentalismo.
d)
ver solucin 31
32. ...... es el estudio de la conducta tpica de las especies en sus ambientes
naturales, siendo el instinto su tema central.
a)
La psicologa animal.
b)
La psicologa comparada.
c)
La etologa.
d)
ver solucin 32
33. El rea de la psicologa en la que ms ha influido la medicina es:
a)
La psicologa bsica.
b)
La psicologa diferencial.
c)
La psicologa evolutiva.
d)
ver solucin 33
34. ..... influy en Freud por sus estudios de la histeria y el empleo de la
hipnosis.
a)
Charcot.
b)
Mesmer.
c)
Braid.
d)
ver solucin 34
35. Para ..... el hipnotismo no fue ms que un procedimiento teraputico.
a)
El grupo de Nancy.
b)
La escuela de Salptrire.
c)
Freud.
d)
ver solucin 35
36. La hipnosis como instrumento teraputico es el ncleo del:
a)
Mtodo catrtico.
b)
c)
Biofeedback.
d)
ver solucin 36
37. El autor que ms contribuy a la constitucin de la psicologa cientfica
fue:
a)
Freud.
b)
Weber.
c)
Wundt.
d)
ver solucin 37
SOLUCIONES
1. d
2. b
test
3. a
test
4. a
test
5. b
test
6. c
7. d
test
8. b
test
9. d
test
test
test
10. c test
11. a test
12. a test
13. b test
14. a test
15. d test
16. a test
17. b test
18. c test
19. a test
20. c test
21. b test
22. c test
23. b test
24. a test
25. b test
26. a test
27. d test
28. a test
29. b test
30. d test
31. a test
32. c test
33. d test
34. a test
35. b test
36. a test
37. c test
4.
Recordar las distintas posiciones metodolgicas en la psicologa
cientfica actual.
5.
Identificar las distintas concepciones del hombre y ver su influencia
en la determinacin del objeto de la psicologa.
Conceptos principales de la leccin
"concepcin ideolgica del organismo" - psicologa cientfica - conductismo conducta - comportamiento - psicologa cognitiva - modelos de
procesamiento de la informacin - modelos tericos - nivel de la
personalidad - nivel de los procesos psicolgicos - estructuras cognitivoconductuales - nivel de los elementos - psicologa cognitiva del
procesamiento de la informacin - procesos cognitivos - nivel psicolgico nivel fisiolgico - nivel bioqumico - posiciones metodolgicas - anlisis
funcional de la conducta - conductismo radical - causalidad lineal cognitivismo - neoconductismos - variables intermedias - constructos
hipotticos - propsitos - cogniciones - mapas cognitivos - cognitivismo
constructivista piagetiano - cognitivismo del procesamiento de la
informacin - ejecucin de tareas - modelos de simulacin - modelos
matemticos - diagramas de flujo - modelos biolgicos - redes neurales conexionismo - concepcin mentalista - innatismo - empirismo asociacionismo - explicaciones de dentro-afuera - concepcin del
"organismo vaco" - concepcin maquinista del hombre - modelo
computadora - mecanicismo - procesamiento de la informacin - modelo
ordenador de Von Neumann - dualismo cartesiano - cognitivismo
evolucionista, gentico o del desarrollo - constructivismo - concepcin
psicoanaltica - inconsciente humano
Autores principales citados en el texto
Tolman - Kant - Watson - Skinner - Von Neumann - Jean Piaget
1. CONSIDERACIONES PREVIAS
1.
El nivel de la personalidad: es un nivel global, atiende a todo el
organismo. Ejemplos: "personalidad neurtica", "personalidad psictica"...
2.
El nivel de los procesos psicolgicos aislados. Estos procesos se
refieren a estructuras cognitivo-conductuales permanentes y comunes a
todos los individuos. Ejemplos: percepcin auditiva, memoria, aprendizaje,
condicionamiento...
3.
El nivel de los elementos, bien sea conductuales ("tics", p. ej.) o
mentales (la sensacin de luminosidad, p. ej.). No pertenecen a la totalidad
del organismo, no son permanentes ni los tienentodos los individuos.
Cuidado: el que sean "elementos" no quiere decir que sean necesariamente
sencillos o simples.
Preferencias de los algunos modelos psicolgicos:
Es compleja.
Es global.
o
lo que se encuentre dentro ser una consecuencia de la accin del
exterior sobre ese organismo.
EXAMEN
1. El tratamiento del objeto de la psicologa cientfica .... con los aspectos
metodolgicos .... la concepcin ideolgica que se tenga del organismo.
a)
b)
c)
d)
ver solucin 1
2. La importancia del desarrollo tecnolgico en el desarrollo de un modelo
psicolgico concreto se ve claramente en el caso de:
a)
b)
c)
d)
ver solucin 2
3. El estudio de los fenmenos psicolgicos que no pertenecen a la totalidad
del organismo y no son permanentes se refiere al:
a)
b)
Nivel de la personalidad.
c)
d)
ver solucin 3
4. La psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin ha mostrado
preferencia por el nivel de:
a)
Los elementos.
b)
La personalidad.
c)
Ambos.
d)
ver solucin 4
5. Las dos caractersticas de la actividad psicolgica son:
a)
b)
Es simple y global.
c)
d)
ver solucin 5
6. El anlisis funcional de la conducta en trminos de estmulos y respuestas
pblicamente observables es caracterstico del:
a)
Cognitivismo.
b)
Conductismo radical.
c)
Constructivismo piagetiano.
d)
ver solucin 6
c)
d)
ver solucin 7
8. La explicacin de dentro-afuera en la determinacin de las causas del
comportamiento es dominante en la concepcin ..... del hombre:
a)
Conductista.
b)
Mentalista.
c)
Constructivista.
d)
ver solucin 8
9. La visin que podramos llamar maquinista del hombre se encuentra
en:
a)
El conductismo.
b)
El psicoanlisis.
c)
d)
ver solucin 9
SOLUCIONES
1. b
2. c
test
3. a
test
test
4. d
5. a
test
test
6. b
7. d
test
8. b
test
9. d
test
test
1. Consideraciones previas
2. La referencia epistemolgica
2.1. El lenguaje de los sistemas cientficos
2.2. La explicacin cientfica
Tipos de explicacin empleados
La naturaleza de la explicacin cientfica
2.3. Las leyes cientficas
2.4. Las teoras cientficas
3. La epistemologa y sus consecuencia para la psicologa actual
La contrastacin
4.2. Los mtodos experimental, correlacional y observacional
4.2.1. El mtodo experimental
4.2.2. El mtodo correlacional
4.2.3. El mtodo observacional
5. Consideraciones finales sobre el objeto y el mtodo de la psicologa
cientfica
4.
Recordar las diferentes posiciones epistemolgicas y su influencia en
la construccin de la psicologa cientfica.
5.
6.
Entender las cuatro fases en que se desenvuelve el mtodo
hipottico-deductivo.
7.
Saber con precisin (caractersticas, procedimientos, usos) los tres
mtodos de verificacin que permite el mtodo hipottico-deductivo.
8.
(como 1 fase del M. H-D.) - fenmenos - observacin ocasional observacin sistemtica - observacin de laboratorio - observacin de
campo - observacin directa - observacin indirecta - constructos
hipotticos - hiptesis - formulacin de hiptesis - induccin - deduccin de
conclusiones - razonamiento deductivo - contrastacin emprica - reduccin
inductiva - mtodo experimental - experimentacin - diseos
experimentales - variable independiente - variable dependiente - diseo
experimental - grupo de control - variables extraas - experimento - grupo
experimental - efecto del tratamiento - tipos de diseos experimentales diseo bivariado - diseo multivariado - mtodo correlacional - coeficiente
de correlacin - correlacin positiva - correlacin negativa - anlisis factorial
- psicologa diferencial - mtodo observacional - observacin sistemtica observacin equipada - observacin preparada - etologa - observacin de
campo - latencia (como medida de las observaciones sistemticas) frecuencia (como medida de las observaciones sistemticas) - duracin
(como medida de las observaciones sistemticas) - intensidad (como
medida de las observaciones sistemticas) - reglas de muestreo - muestreo
libre - muestreo focal - muestreo de barrido - muestreo de conducta muestreo continuo - muestreo temporal - muestreo instantneo - tcnicas
de registro - escalas de evaluacin o "rating scales" - protocolos de
anotaciones o "chek lists" - fiabilidad (de las medidas) - validez (de las
medidas) - ciencia emprica - conocimientos empricos - conocimientos
racionales - conocimientos consistentes - contexto de descubrimiento psicologa cognitiva - contexto de justificacin - "visin recibida" conductismo - psicologas psicoanalticas - psicologas cientficoexperimentales - psicologa acadmica - presuposiciones (en la ciencia)
Autores principales citados en el texto
Hempel - Feyerabend - Royce - Kuhn
1. CONSIDERACIONES PREVIAS
El curso se centrar en la Psicologa cientfica y algo en la humanista, y
dejar de lado la psicologa filosfica. Pero la filosofa es tambin relevante
para nosotros, y no slo porque en ella encontramos los antecedentes de la
psicologa cientfica. En este tema metodolgico, p. ej., tenemos que fijarnos
en algunas aportaciones de la filosofa de la ciencia, y ms exactamente de
la epistemologa (parte de la filosofa que establece los criterios para decidir
si un saber es cientfico).
2. LA REFERENCIA EPISTEMOLGICA
Debemos comprender los lmites de la psicologa cientfica y de la clase
de conocimiento que nos proporciona este saber. Para ello nos apoyaremos
en algunas nociones de epistemologa.
X debe preceder a Y;
Posturas no estrictamente racionalistas (Kuhn, Feyerabend): la
observacin y la experiencia no son suficientes para construir teoras
cientficas; en el xito de una teora son tambin importantes aspectos
personales e histricos. Ejemplo: la visin paradigmtica de Kuhn:
o
Paradigma: conjunto ordenado de creencias y preconcepciones
compartidas por una comunidad cientfica.
o
Los trabajos empricos pueden mejorar el paradigma vigente, lo cual
no significa que supongan una mejora del conocimiento.
o
Los cambios tericos no mejoran el conocimiento, sino el tipo de
conocimiento.
Estos ltimos puntos de vista parecen negar la posibilidad de alcanzar un
conocimiento verdadero del mundo y prefieren hablar de teoras
fundamentadas, coherentes, tiles, ...
Podemos distinguir tambin entre posiciones epistemolgicas:
Simplicidad
Fiabilidad predictiva
hiptesis
deducciones
contrastacin
La observacin
Definicin: registro de los hechos que deseamos explicar. Siempre se refiere
a fenmenos (a lo que se ofrece a la percepcin).
Tipos:
Atendiendo a su relacin con las intenciones del cientfico:
Uso: este mtodo se emplea cuando no es posible aplicar el mtodo
experimental porque las variables no son directamente manipulables al ser
constructos hipotticos (realidades no observables) como la inteligencia, la
personalidad... El mtodo correlacional emplea la tcnica matemtica de
anlisis factorial y es de uso comn en psicologa diferencial.
4.2.3. El mtodo observacional
Caractersticas:
fin.
?
Focal: registro de la conducta de un solo individuo en un tiempo
determinado.
?
De barrido: registro de la conducta de un grupo durante intervalos
regulares.
?
De conducta: registro de cada conducta de una categora en un grupo
de sujetos.
o
Segn el tiempo:
?
Continuo: se anotan todos los casos en que se da una categora de
conducta.
?
?
Instantneo: se anota si la conducta ocurre o no cuando lo seala un
temporizador.
o
Tcnicas de registro
?
Escalas de evaluacin o "rating scales": cuestionarios que rellena el
observador sobre la conducta que observa. Evala de forma cualitativa
segn una serie escalonada de alternativas (siempre, con frecuencia, alguna
vez, nunca,...). Puede ser de un individuo o de un grupo.
?
Protocolos de anotaciones o "chek lists": dan informacin ms
concreta y precisa. Las conductas a observar debe definirse de modo
operativo y sin ambigedad y los periodos de observacin deben estar
exactamente determinados.
o
Instrumentos de registro: pueden ser de muchos tipos: cintas de
video y audio, cuadernos, plantillas de registro, instrumentales controlados
por ordenador,...
o
Completa
Explicativa
o
Consistente: sin contradicciones internas (lgicas) ni externas (con
otras ciencias).
Dos contextos epistemolgicos que han influido en su desarrollo
Psicoanalticas
Filosficas
Humanistas
Le resulta muy difcil explicar unos hechos por otros hechos, como sin
embargo ocurre en las ciencias positivas o naturales.
Ni siquiera hay acuerdo entre los cientficos en la descripcin de los
fenmenos psicolgicos, a los que adems algunos les exigen que sean
pblicamente observables. Esto implica que es difcil garantizar la
autonoma (el no estar influidos por una teora) de los hechos en Psicologa.
EXAMEN
1. La parte de la filosofa encargada de establecer los criterios que nos van
a permitir saber cundo un conocimiento es cientfico se llama:
a)
Ontologa.
b)
Filosofa de la psicologa.
c)
Epistemologa.
d)
ver solucin 1
2. El lenguaje cuyos trminos se refieren a lo no observable se llama:
a)
Lenguaje natural.
b)
Sistema cientfico.
c)
Lenguaje operacional.
d)
ver solucin 2
3. Las posiciones ..... pretenden sustituir la explicacin por la aprehensin
totalizadora, destacando el papel del sentido y de los propsitos e
intenciones.
a)
Funcionalistas.
b)
Descriptivas.
c)
Hermenuticas.
d)
ver solucin 3
4. Las explicaciones cientficas pueden utilizar ..... para dar cuenta de la
conducta humana.
a)
La empata.
b)
La intuicin.
c)
El sentido comn.
d)
ver solucin 4
5. Los datos no cargados de teora se llaman:
a)
Sensaciones.
b)
Fenmenos.
c)
Variables.
d)
ver solucin 5
6. La causalidad propia de la explicacin cientfica es:
a)
La causalidad final.
b)
La causalidad formal.
c)
La causalidad material.
d)
ver solucin 6
7. Las leyes probabilsticas tienen un carcter:
a)
Inductivo.
b)
Deductivo.
c)
Generalizaciones accidentales.
d)
ver solucin 7
8. La posicin epistemolgica que cree posible descubrir cientficamente la
verdad del mundo es:
a)
La realista.
b)
La constructivista.
c)
El representalismo.
d)
ver solucin 8
9. La nocin de paradigma se incluye en las posturas epistemolgicas
a)
Del representalismo.
b)
Del constructivismo.
c)
No estrictamente racionalistas.
d)
ver solucin 9
10. El mtodo cientfico comienza ..... y termina .....
a)
En la experiencia; en la deduccin.
b)
En la experiencia; en la experiencia.
c)
d)
ver solucin 10
11. Las partes racionales del mtodo hipottico-deductivo son:
a)
b)
c)
d)
ver solucin 11
12. El mtodo cientfico recibe el nombre de:
a)
Mtodo hipottico-verificacional.
b)
Mtodo hipottico-deductivo.
c)
Mtodo experimental.
d)
ver solucin 12
13. La observacin sistemtica:
a)
b)
c)
d)
ver solucin 13
14. Las hiptesis se pueden formular por:
a)
Induccin.
b)
Pensamiento creativo.
c)
Ambas.
d)
ver solucin 14
15. Los mtodos de contrastacin son:
a)
b)
c)
d)
ver solucin 15
16. La variable que manipula el experimentador para comprobar su efecto
en el fenmeno a estudiar recibe el nombre de:
a)
Variable independiente.
b)
Variable intermedia.
c)
Variable dependiente.
d)
ver solucin 16
17. El grupo ..... tendr las mismas caractersticas que el grupo....., salvo en
lo que afecta a la manipulacin de la variable ..... :
a)
b)
c)
d)
ver solucin 17
18. El ..... indica el grado en que dos variables varan de modo
concomitante:
a)
Cociente de correlacin.
b)
Coeficiente de correlacin.
c)
ndice de covarianza.
d)
ver solucin 18
19. Cuando las variables no son directamente manipulables podemos
utilizar el:
a)
Mtodo correlacional.
b)
Mtodo experimental.
c)
Ambos.
d)
ver solucin 19
20. El mtodo correlacional suele emplearse en:
a)
Psicologa bsica.
b)
Psicobiologa.
c)
Psicologa clnica.
d)
ver solucin 20
21. La etologa utiliza el mtodo ..... de verificacin:
a)
Experimental.
b)
Observacional.
c)
Correlacional.
d)
ver solucin 21
22. El mtodo de verificacin que ms excluye la manipulacin de variables
es:
a)
El experimental.
b)
El correlacional.
c)
El observacional.
d)
ver solucin 22
23. La ..... es una medida de naturaleza variable:
a)
Frecuencia.
b)
Intensidad.
c)
Latencia.
d)
ver solucin 23
24. El registro de la conducta de un solo individuo en un tiempo
determinado recibe el nombre de:
a)
Muestreo libre.
b)
Muestreo de barrido.
c)
Muestreo de conducta.
d)
ver solucin 24
25. La ..... se refiere al hecho de medir lo que realmente deseamos medir:
a)
Validez.
b)
Fiabilidad.
c)
Consistencia.
d)
ver solucin 25
SOLUCIONES
1. c
2. d
test
3. c
test
4. d
test
5. d
test
6. d
7. a
test
8. a
test
9. c
test
test
test
10. b test
11. a test
12. b test
13. b test
14. c test
15. c test
16. a test
17. b test
18. b test
19. a test
20. d test
21. b test
22. c test
23. b test
24. d test
25. a test
7.
Recordar las influencias del funcionalismo en la psicologa cientfica
posterior.
8.
Saber los hitos fundamentales en la creacin de la psicologa
diferencial.
9.
Darse cuenta de los componentes ideolgicos con los que comienza la
psicologa diferencial.
10.
Reconocer perfectamente las diferencias entre edad cronolgica,
edad mental, cociente mental y cociente intelectual.
11.
Wuzburgo - Pensamiento sin imgenes - disposicin mental (en Klpe) estrategias mnemotcnicas - curva del olvido (en Ebbinghaus) estructuralismo - contenidos mentales - contenidos elementales de la
conciencia (en Titchener) - qumica mental - atributos de los contenidos mentales (en Titchener) - introspeccin entrenada - elementalismo funcionalismo - Teora de James-Lange de las emociones - Universidad de
Chicago (funcionalismo) - conductismo - campana de Gauss (o curva de
Gauss o curva normal) - poblacin de referencia - psicologa diferencial - test
mental - edad mental - Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simon test Stanford-Binet - cociente intelectual (CI) - cociente mental - edad
mental - edad cronolgica - test de lpiz y papel - test Alfa y Beta - prueba
GCT, o prueba de clasificacin general - habilidades mentales primarias (en
Thurstone)
Autores principales citados en el texto
Wilhem Wundt - Titchener - Franz Brentano - Husserl - Oswald Klpe Hermann Ebbinghaus - Edward Titchener - William James - Carl Lange Harvey Carr - Hall - Cattell - Dewey - Angell - Carr -Gauss - Jacques Qutelt
- Francis Galton - Cattell - Alfred Binet - Simon - Lewis Terman - William Stern
-Thurstone
Propuestas de Wundt:
Mtodo de la psicologa: la introspeccin entrenada y en el marco de
una situacin experimental en el laboratorio.
Wundt es el primero en situar la psicologa en el grupo de teoras
mentalistas (al que pertenecern tambin el estructuralismo, el
funcionalismo, el psicoanlisis y la psicologa cognitiva, pero no el
conductismo).
La tarea de la psicologa se desenvuelve en tres planos o niveles:
1.
Anlisis de los procesos conscientes hasta dar con los elementos de la
mente.
2.
3.
Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los
elementos.
La psicologa debe descubrir los elementos ms simples de la conciencia
o experiencia inmediata. Wundt concluir que son de dos tipos:
Estimulacin.
2.
3.
4.
Su estricto control.
Su exacta cuantificacin.
3. EL ESTRUCTURALISMO
Edward Titchener (1867-1927), el discpulo ms importante de Wundt, fue
el creador delestructuralismo. Veamos alguna de sus afirmaciones y
caractersticas principales.
Las imgenes y las sensaciones tienen los cuatro, las emociones los tres
primeros.
4. EL FUNCIONALISMO
Objeto de la psicolgica para el funcionalismo: estudio de los propsitos y
funcin de los procesos mentales.
Es un enfoque de psicologa con extraordinario xito en la psicologa
americana.
4.1. El precursor: William James
Influencias sobre el funcionalismo: la obra de Darwin
3.
4.
Pero el fundador de la psicologa diferencial fue Francis Galton (18221911). Una de sus preocupaciones principales fue la medida de las
cualidades mentales, para lo que desarroll muchos instrumentos que
permitan medidas rpidas y sencillas. Desarroll tambin el test mental
(aunque este ttulo lo propuso Cattell) y algunos conceptos y tcnicas
estadsticas importantes.
EXAMEN
1. ..... es considerado el fundador de la psicologa como ciencia
independiente.
a) Titchener.
b) Klpe.
c) William James.
d) Ninguna de las anteriores.
ver solucin 1
2. Para Wundt la psicologa:
a) Es una ciencia de la mente.
b) Incluye el anlisis de los proceso conscientes en elementos.
c) Ambas cosas.
d) Ninguna de las anteriores.
ver solucin 2
3. Gracias a la ..... la mente es activa, organiza y sintetiza contenidos
psquicos.
a) apercepcin
b) introspeccin
c) intencionalidad
d) Ninguna de las anteriores.
ver solucin 3
4. Se llama voluntarismo a la psicologa de:
a) Brentano.
b) Wundt.
c) Titchener.
d) Ninguna de las anteriores.
ver solucin 4
5. Para Wundt el mtodo experimental era adecuado para estudiar:
a) Toda la dimensin psicolgica.
b) Las actividades superiores de la mente
c) Los procesos psicolgicos ms simples.
d) Ninguna de las anteriores.
ver solucin 5
6. Se llama ..... a la observacin interior de la propia vida psquica:
a) apercepcin
b) empata
c) introyeccin
d) Ninguna de las anteriores.
ver solucin 6
7. La psicologa del acto afirma:
a) Que los fenmenos mentales suponen intencionalidad.
b) Que en la investigacin psicolgica, el trabajo conceptual est supeditado
al experimental.
c) Que la psicologa debe partir del descubrimiento de las asociaciones
mentales bsicas.
SOLUCIONES
1. d
2. c
test
3. a
test
4. b
test
5. c
test
6. d
7. a
test
8. a
test
9. c
test
test
test
10. d test
11. d test
12. a test
13. d test
14. b test
15. a test
16. d test
17. b test
18. a test
19. b test
20. c test
21. b test
22. a test
23. a test
24. c test
25. d test
CAPTULO 6. EL PSICOANLISIS
EXAMEN DEL TEMA
(Puedes ampliar este tema con la obra La psicologa contempornea, de
Vicente Viqueira)
9.
Distinguir las semejanzas y diferencias entre la propuesta de Freud y
la de Adler.
10.
11.
Distinguir las semejanzas y diferencias entre la propuesta de Freud y
la de Jung.
12.
Recordar los principales desarrollos de las posteriores escuelas
psicoanalticas.
13.
14.
Identificar las principales crticas que se han hecho a esta escuela de
psicologa.
2. EL PSICOANLISIS DE FREUD
2.1. Definicin, objeto y mtodo
Tres niveles en el psicoanlisis:
1.
Es un mtodo de investigacin, basado principalmente en la
interpretacin de la asociacin libre y con el objetivo de hacer accesibles los
significados inconscientes de las manifestaciones (palabras, sueos, actos,
fantasas) de los individuos.
2.
Es un mtodo teraputico para el tratamiento de los trastornos
neurticos.
3.
1.
Discrepancias respecto da la importancia e influencia de
determinados elementos de la teora freudiana (p. ej., la teora de la libido).
2.
Introduccin de elementos ignorados o subvalorados por Freud (el yo,
p. ej.)
3.
Cambios en la prctica teraputica y ampliacin de sus campos de
aplicacin (psicoanlisis de familia, ...).
Algunos grupos nuevos:
Neofreudianos
el inconsciente.
Dan relevancia a:
el rea interpersonal;
Jaques Lacan
En la actualidad
Valoracin general
4.
Ofrece explicaciones ad hoc ("ad hoc", en sentido literal "para esto";
se dice de aquellas hiptesis o explicaciones que se postulan para intentar
defender la verdad de una teora aunque se encuentre un hecho que
parezca contradecirla; son como "parches tericos" que intentan hacer
comprensible un hecho contrario a nuestras explicaciones tericas
principales).
5.
6.
19. Las tres reas bsicas de la vida de las que se ocupa un individuo son,
segn Adler: A) La profesin, la amistad y la sexualidad. B) El ocio, la
amistad y la sexualidad. C) La profesin, el amor y la sexualidad. D) Ndla.
Soluciones
Recuerde el alumno que los errores no restan, por lo que la frmula para
obtener la nota del examen es: (aciertos/nmero de preguntas) X 10.
1. A
2. D
11. C
12.D
21. B
22. D
3. D
4. D
5. B
6. C
13. B
14. D
15. A
16. C
23. B
24. C
25. A
CAPTULO 7. EL CONDUCTISMO
EXAMEN DEL TEMA
7.A
17. A
8. B
18. C
9. C
19. A
10. A
20. A
6.
7.
Reconocer el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo
del neoconductismo, tanto el intencional (Toman) como el deductivo (Hull).
8.
Reconocer el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo
del llamado Aprendizaje Cognitivo Social.
9.
Distinguir las semejanzas y diferencias entre los modelos de
aprendizaje por condicionamiento clsico, por condicionamiento operante y
por aprendizaje observacional.
10.
Reconocer el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo
en las actuales investigaciones en el aprendizaje animal y humano.
11.
Recordar las deficiencias tericas de los distintos modelos
conductistas y las crticas que se les han hecho.
12.
Reconocer las aportaciones del conductismo a la psicologa cientfica
actual.
Hechos positivos
1.
2.
3.
Observables: medibles.
4.
Hechos que son explicables por otros hechos: se rechazan por tanto
los hechos de conciencia, los procesos mentales. En realidad no se niega la
existencia de hechos mentales: se los reinterpreta como no siendo otra cosa
que conductas, as, por ejemplo, el pensamiento se entender como
lenguaje subvocal (principalmente movimientos de los msculos de la
laringe).
Watson quiere hacer de la psicologa una rama de la ciencia natural, una
ciencia objetiva y experimental, con el propsito de predecir y controlar la
conducta. Lo cual, en su sistema no implica el estudio de los elementos y
estructuras fisiolgicas que intervienen en la conducta (asunto de otra
ciencia: la fisiologa).
Mtodo de la psicologa: el modelo de aprendizaje denominado reflejo
condicionado (modelo E-R). Permite el estudio de la conducta a partir de las
asociaciones entre estmulos y respuestas. Con este mtodo se estudiar
tanto la conducta animal como la humana, incluida en el ltimo caso las
emociones (ms bien la conducta emocional). Watson redujo las emociones
a hbitos glandulares y viscerales y concluy que la mayora de los miedos
humanos se aprenden por condicionamiento clsico (ver 2.3.1. El
condicionamiento clsico, pp. 198-199).
Concepcin del organismo: el organismo es algo meramente reactivo,
pasivo (conducta respondiente), sometido al reflejo condicionado.
Contracondicionamiento: mtodo basado en el condicionamiento clsico
para la eliminacin de las fobias: presentacin de modo poco amenazante
del objeto que desencadena la fobia, seguido de un estmulo muy positivo.
2.2. Del conductismo radical (Skinner)
Objeto de estudio de la psicologa: la conducta operante (aquella con la que
el animal interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones que le
influyen, positiva o negativamente), con el propsito de identificar sus
causas. La conducta operante es funcin de los elementos que siguen al
comportamiento y no de elementos precedentes (como sin embargo ocurra
en el condicionamiento clsico).
La conducta misma.
1) Reforzamiento o refuerzo:
El registro acumulativo: permite registrar la historia de reforzamientos
que experimenta el sujeto experimental mediante el registro continuo de la
conducta del animal.
Tipo de diseo experimental: diseos de caso nico, es decir
experimentos en los que el investigador atiende a la conducta de un solo
sujeto.
Procedimiento del anlisis experimental:
Tipos:
1. Refuerzo continuo: se refuerzan todas y cada una de las respuestas
emitidas.
2. Refuerzo parcial: slo se refuerzan algunas respuestas.
2.1. De razn: atendiendo al nmero de respuestas que el animal debe
emitir antes de administrarle el refuerzo:
a) de razn fija: damos el refuerzo cada cierto nmero fijo de respuestas
(tres veces que la rata le da a la palanca, p. ej.).
b) de razn variable: cada cierto nmero variable de respuestas (en un caso
tres, en otro cinco, en otro cuatro,...)
2.2. De intervalo: atendiendo al tiempo que debe pasar entre la conducta y
la administracin del refuerzo:
a) de intervalo fijo: cada cierto tiempo constante (darle la comida a los dos
minutos de haberle dado a la palanca, y siempre a los dos minutos).
b) de intervalo variable: cada cierto tiempo variable (darle la comida en un
caso a los dos minutos, en otro a los tres, en otro al minuto,...).
Hull desarroll su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lgico
(neopositivismo), doctrina que quiso analizar la lgica de la ciencia y que dio
importancia a los dos aspectos siguientes:
En la ejecucin de lo aprendido: reproduccin motora, procesos
motivacionales y refuerzo.
Mtodo: anlisis de la conducta social cuando el sujeto aprende mediante la
observacin del comportamiento de otra persona, identificando las
consecuencias que dicho comportamiento tiene para el observador
(aprendizaje vicario).
Concepcin del organismo: organismo activo que aprende no a la manera
del conductismo o neoconductismo sino mediante la adquisicin y
ejecucin. Ello implica postular la existencia de procesos psicolgicos;
hiptesis necesaria para dar cuenta del aprendizaje cuando el modelo no es
reforzado y cuando se da aprendizaje an despus de que haya transcurrido
un largo periodo de haber sido observado el modelo (conducta diferida).
2.5. La actualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano
2.5.1. Cognicin animal
Objeto de estudio: los procesos cognitivos que subyacen a la conducta
animal. Utilizan los trminos de estmulos y respuestas pero la explican
recurriendo a algn proceso cognitivo.
Es un modelo excesivamente reduccionista: la conducta humana no
se reduce a algo tan simple como el modelo E-R.
La idea del reforzamiento como fortalecedor de las conexiones
estmulo-respuesta o de la probabilidad de ocurrencia de las respuestas.
Soluciones
Recuerde el alumno que los errores no restan, por lo que la frmula para
obtener la nota del examen es: (aciertos/nmero de preguntas) X 10.
1. B
2. D
3. C
4. B
5. C
6. A
7. A
8. B
9. B
10. A
11. D
C
12. A
13. D
14. B
15. A
16. A
17. B
18. C
19. A
20.
CAPTULO 8. El COGNITIVISMO
(Puedes ampliar los contenidos de la asignatura con la obra La psicologa
contempornea,
de Vicente Viqueira)
Objetivos principales de la leccin
De la Teora de autmatas
De la Ciberntica
De la Teora de las redes neurales
Del Modelo Computacional Simblico
7.
Distinguir las peculiaridades del modelo de ordenador de Von
Neumann
8.
Recordar las influencias positivas y negativas en la aparicin del
conexionismo.
9.
Distinguir las peculiaridades de la computacin en los modelos
conexionistas.
10.
Recordar las limitaciones del modelo del Procesamiento de la
Informacin y del modelo Conexionista.
11.
Saber las graves deficiencias que presenta la metfora del ordenador
como modelo de la mente humana.
Conceptos principales de la leccin
Psicologa Cognitiva - Ciencia Cognitiva - mentalismo - mapas cognitivos cognitivismo - sistema binario - psicologa cognitiva del procesamiento de la
informacin - homunculus - modelos computacionales - sistema con
distribucin - paralela y clculo estadstico - modelos conexionistas paradigma - procesamiento y flujo de la informacin - cognicin humana Inteligencia Artificial (I.A.) - neurociencias - representacin mental Innatismo - lenguaje asociativo - epistemologa - conductismo - empirismo principio de induccin - racionalismo - neoconductistas - representalistas presentalistas - Teora de la Comunicacin - diagramas de flujo - lenguaje
mentalista introspectivo - lenguaje neurofisiolgico - Gramtica
Transformacional - sistema finito de reglas - asociacionismo - reglas de
formacin - reglas de transformacin - estructura superficial - estructura
profunda - universales lingsticos - Teora General de Sistemas mecanicismo - Sistema - Teora de la Informacin - Canal de informacin dualismo cartesiano - res extensa - res cogitans - unidades de informacin
(bits) - modelo mquina - Teora de autmatas - Autmata - Mquina de
Turing - mquinas digitales - autmata o mquina de estados finitos autmata o mquina de propsito universal - Ciberntica - comportamiento
propositivo - retroalimentacin - servomecanismos - conducta intencional modelo ciberntico - Teora de las redes neurales - Modelo Computacional
Simblico - clculo proposicional lgico - modelo ordenador de Von
Neumann - Superestructuras: base de datos y ejecutivo - Modelo de
procesamiento secuencial - Operacionalismo - neopositivismo - Psicologa al
Aprendizaje - Etologa - variables tericas inobservables - funcionalismo mdulos - mdulos sensoriales (transductores) - mdulos perceptuales
(sistemas de entrada) - mdulos de memoria - Enfoque estructural
(diagramas de flujo) - Enfoque funcional (niveles de procesamiento) sistema general unificador - modelos neurales - el fondo como lo no
computable - formato de representacin mental - formato de representacin
mental proposicional - constructo explicativo - formato de representacin
mental en cdigo amodal - la mente como un canal transmisor de la
informacin - metfora o analoga del ordenador - concepciones
b) Influencias de la epistemologa
Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo
El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del
principio de induccin como base de construccin del conocimiento; el
cognitivismo por el racionalismo.
psicolgicos o sociales. El objetivo de esta teora es hallar modelos lgicomatemticos que sean comunes a todos los sistemas. Algunas
caractersticas de los sistemas:
Canal de informacin.
Algo pasivo.
De la Teora de autmatas
Autmata significa cualquier mecanismo capaz de moverse por s mismo.
Tambin se llama as a la mquina que ejecuta un programa de ordenador.
En este contexto fue muy importante la llamada mquina de Turing.
Objeto de estudio: creacin de mquinas de propsito universal, mquinas
caracterizadas por:
o
La prueba dada por la Etologa de que no toda la conducta es
aprendida.
2.2. Caractersticas definitorias de la psicologa cognitiva del procesamiento
de la informacin (modelo ordenador de Von Neumann)
o
Se da en el nivel mental, no exclusivamente en el cerebro
(funcionalismo) y es la base de la simulacin.
o
El procesamiento es secuencial.
Sensoriales (transductores).
o
La primera metfora, basada en la teora de la comunicacin
(Shannon) conceba la mente como un canal transmisor de la informacin,
por tanto como pasiva.
o
Pero para su funcionamiento la mente necesita, adems de los
canales de transmisin, sistemas de memoria, por lo que la metfora fue
sustituida por la metfora del ordenador, y en los aos ochenta por
concepciones constructivistas, en las que los diversos niveles interactan
combinando la informacin de los datos y la del propio sistema; ahora se
entiende la mente como activa, como un sistema de procesamiento anloga
al ordenador. Pero desde esta metfora surgen dudas muy importantes:
?
?
Las estrategias de solucin de problemas son algortmicas o
heursticas?
?
o
El cerebro no puede computar a nivel semntico, sino slo
excitaciones e inhibiciones nerviosas.
o
3. EL CONEXIONISMO
La capa de salida (aunque en el libro no aparece este ttulo), formada
por unidades que ofrecen los datos de salida del sistema o red, unidades
output.
3. En los modelos ms recientes se aade una capa intermedia con
unidades de conexin entre las anteriores, unidades ocultas.
4. Cada elemento computa teniendo en cuenta:
b) Del cognitivismo
Objeto de estudio:
Tampoco est claro que sirvan para ser modelos de la computacin
neural puesto que en los modelos conexionistas no se reproducen
propiedades neurales importantes.
5.
6.
Recortar la extraordinaria importancia de la filosofa heideggeriana en
la obra de Bingswanger.
7.
Recordar las tesis bsicas de Bingswanger y de Rollo May,
principalmente en relacin con la terapia.
8.
Comprender las ms importantes aportaciones de Maslow a la
psicologa, principalmente su descripcin de la jerarqua de necesidades.
9.
Entender los elementos y afirmaciones ms importantes de la terapia
centrada en el cliente de Carl Rogers.
10.
Reconocer las crticas que se han hecho a la psicologa humanista e
identificar sus mritos.
Conceptos principales de la leccin
"tercera fuerza" - psicologa humanista - conductismo - psicoanlisis filosofa humanista - psicologa existencial o existencialista - humanismo psicologa humanstico-existencial - Existencialismo - fenomenologa cientifismo racionalista - intencionalidad - criterio de significacin intrnseca
- orientacin idiogrfica - orientacin nomottica - visin biologista y
mecanicista del ser humano - "mundos" de los esquizofrnicos - formas
frustradas de existir - ser-en-el-mundo (Dasein) - daseinanalyse o anlisis
del ser-en-el-mundo - proyecto existencial de la persona - el ser autntico psicopatologa existencial - el dilema del hombre - psicoterapia - terapia
existencial - cliente - el compromiso - sistema holstico - autorrealizacin jerarqua de necesidades (en Maslow) - "experiencia cumbre" - Valores del
ser (o Valores-B) - terapia centrada en el cliente o terapia no directiva empata - autenticidad - congruencia - definiciones operacionales
Autores principales citados en el texto
Medar Boss - Victor Frankl - Eric Fromm - Ronald Laing - William James Kierkegaard - Unamuno - Brentano - Sartre - Merleau-Ponty - Ronald Laing David Cooper - Gordon Allport - Ludwig Bingswanger - Husserl - Heidegger Freud - Heidegger - Rollo May - Abraham Maslow - Carl Rogers
Factores sociales y culturales: desnimo y desasosiego tras la
Segunda Guerra Mundial, la amenaza atmica, la guerra fra y la
insatisfaccin social.
2.
3.
Es consciente.
4.
5.
Es intencional en sus propsitos, sus experiencias valorativas, su
creatividad y la comprensin de significados.
Adems los integrantes del movimiento comparten:
1.
El afn por centrarse en la persona, su experiencia interior, el
significado que la persona da a sus experiencias y en la autopresencia que
esto supone.
2.
Enfatizacin de las caractersticas distintivas y especficamente
humanas: decisin, creatividad, autorrealizacin, etc.
3.
Mantenimiento del criterio de significacin intrnseca en la seleccin
de problemas a investigar, en contra de un valor inspirado nicamente en el
valor de la objetividad.
4.
Compromiso con el valor de la dignidad humana e inters en el
desarrollo pleno del potencial inherente a cada persona; es central la
persona tal como se descubre a s misma y en relacin con las restantes
personas y grupos sociales.
Gordon Allport distingui dos orientaciones en psicologa:
Busca ayudar a asumir la propia experiencia en toda su plenitud,
descubriendo las formas y reas de alienacin, para recobrar la
autoposesin y la autodeterminacin.
Estas ideas han influido en la terapia existencial de nuestros das, y en el
afn por desarrollar con rigor una teora de la personalidad que ayudase
tanto a la terapia como a la investigacin. Se parte de la consideracin de
que el autntico significado es el que las personas construyen por s
mismas, y se propone que las personas construyen ese significado
mediante un proceso de toma de decisiones. Los dos modos bsicos de
toma de decisiones son la eleccin del futuro o la eleccin del pasado. Para
las posibilidades de desarrollo es la eleccin del futuro la ms adecuada
pues facilita el crecimiento y la autorrealizacin. La eleccin del pasado
impide el crecimiento, al limitar al sujeto a aquello que ya es
experiencialmente conocido.
Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la
infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena:
abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontnea y que valora a otros y
a s mismo. La persona inadaptada tendra rasgos opuestos: cerrada, rgida
y despreciativa de s mismo y de los dems.
Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del
terapeuta para el buen resultado de la terapia: las tres principales son la
empata, la autenticidad y la congruencia.
Rogers quiso comprender y describir el cambio que sufre el paciente
cuando se siente comprendido y aceptado por el terapeuta:
De modo ms concreto, destaca por ejemplo la influencia de las
propuestas de Rogers sobre la importancia de la actitud del terapeuta y del
educador, si no como condicin suficiente al menos como condicin
necesaria.
Crticas
Soluciones
Recuerde el alumno que los errores no restan, por lo que la frmula para
obtener la nota del examen es: (aciertos/nmero de preguntas) X 10.
1. B
2. D
3. C
4. B
5. A
11. B
12. C
13. A
14. C
15. D
6. D
16. B
7. D
17. B
8. C
18. A
9. C
19. A
10. A
20. C
3.
4.
Identificar las tesis constructivistas en las psicologas de la Gestalt, de
Piaget y de Kelly.
5.
Recordar las tesis principales de la Gestalt en su comprensin de la
percepcin, el pensamiento y la relacin mente-cerebro (su tesis del
isomorfismo).
6.
Entender el concepto de competencia, y la construccin perpetua del
conocimiento y sus fases en Piaget.
7.
Entender las nociones de constructo personal y de ciclo de
experiencia en Kelly y su postulado fundamental y corolarios ms
importantes.
8.
Reconocer las tesis y tcnicas principales de Kelly en el campo de la
psicoterapia.
9.
Recordar la influencia de la ciberntica de segundo orden y la
concepcin de los sistemas autopoiticos de Maturana y Varela en la
psicologa constructivista.
10.
Entender el concepto de narrativa, relacionarlo con el constructivismo
y recordar su presencia en la psicoterapia.
1. DEFINICIN
El constructivismo puede ser considerado como un subparadigma dentro
del cognitivismo, pero por su singularidad tambin como un paradigma con
entidad propia. El constructivismo es principalmente unaepistemologa
(teora del conocimiento). La epistemologa se plantea varias cuestiones
principales en relacin con el conocimiento:
1. Cmo adquirimos el conocimiento?
o
Constructivismo crtico: existe la realidad y el conocimiento nos
acerca a ella, aunque nunca podremos acceder completamente a lo que
sean las cosas en s mismas.
o
Constructivismo radical: la realidad o no existe o nos es totalmente
inaccesible. Slo cabe hablar con sentido de la realidad ya interpretada, la
realidad ya experimentada por el hombre.
Los autores constructivistas han influido en psicologa, en particular en
campos como la percepcin, el aprendizaje, la personalidad, la psicologa
educacional y la psicoterapia.
El constructivismo aparece en primer lugar en el rea de la filosofa, y lo
encontramos principalmente en la obra de Kant. Este filsofo intent ir ms
all del racionalismo y del empirismo. Para el racionalismo el conocimiento
poda alcanzarse completamente a priori, para el empirismo sin embargo
deba descansar en la experiencia, por lo tanto era a posteriori. Por su parte,
Kant creer que nuestra mente construye el conocimiento a partir de los
datos de la experiencia y gracias al orden que impone a dichos datos
mediante elementos a priori, propios de su estructura (aunque el manual no
lo cita, es preciso recordar que Kant analiza las principales facultades
cognoscitivas y encuentra que poseen una estructura: as por ejemplo, la
Sensibilidad o capacidad para tener sensaciones tiene como elementos a
El pensamiento: Wertheimer propuso la distincin entre pensamiento
reproductivo y pensamiento productivo:
o
o
Pensamiento productivo: da lugar a nuevas ideas e intuiciones, va
ms all de las condiciones iniciales de las que parte.
Consider Wertheimer que el pensamiento productivo se basa en la
capacidad de comprender la estructura de una situacin dada y de ver
una reorganizacin de dicha estructura. A ese ver intelectual una nueva
organizacin en lo dado Khler le dio el nombre de insight (intuicin).
Khler defendi la existencia de este tipo de pensamiento creativo a partir
de sus investigaciones con monos realizadas en Tenerife. Algunos monos
eran capaces de resolver el problema de alcanzar un pltano,
comprendiendo la posibilidad de utilizar cajas y un palo para llegar a l.
Khler pens que este tipo de aprendizaje no se puede entender con el
modelo de aprendizaje por ensayo y error de Thorndike. Existe el
aprendizaje por ensayo y error, pero tambin el pensamiento productivo.
En la misma lnea Dincker defiende este tipo de pensamiento basado en la
reestructuracin de los datos de la experiencia, pero consider que no se da
primero la reestructuracin completa sino que, lo ms frecuente es que
primero se alcancen reestructuraciones parciales que sin resolver
directamente el problema permiten afrontarlo con ms xito.
Otro concepto fundamental de la Gestalt es el de isomorfismo: lo
desarrollaron en el contexto de la reflexin sobre la relacin mente-cerebro,
la cuestin de la base fisiolgica de los fenmenos psicolgicos. Isomorfismo
significa igualdad de forma y en este tema hace mencin al hecho de que,
segn esta escuela, hay una correspondencia estructural entre la
experiencia y los procesos cerebrales subyacentes. Todos los fenmenos
psquicos (percepcin, pensamiento, ...) tienen un correspondencia en el
cerebro, y lo que ocurre en el nivel cerebral presenta caractersticas
funcionalmente idnticas a lo que ocurre en el nivel mental. Estas tesis han
sido muy criticadas.
La influencia de la Gestalt ha sido notable: muchos de sus conceptos y
problemas se han incorporado, reformulados, en otras corrientes
psicolgicas, principalmente en la psicologa cognitiva y en la psicologa
social de Kurt Lewin y su teora de campo.
2.2. El constructivismo de Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980) es el psiclogo constructivista ms influyente.
Se centr principalmente en lapsicologa del desarrollo, prefiriendo el
estudio de casos individuales, con entrevistas y observacin de nios, que el
recurso de las pruebas estandarizadas. Quiso comprender cmo el nio
construye la realidad, cmo adquiere conceptos fundamentales (los de
nmero, espacio, tiempo, causalidad, juicio moral,...). Es posible estudiarlo,
adems de cmo psiclogo, como epistemlogo porque sus investigaciones
o
Funciones: son invariables a travs del desarrollo; son dos:
adaptacin y organizacin.
?
?
Asimilacin: se da cuando incluimos lo externo en lo ya existente en
nosotros.
?
Acomodacin: cuando modificamos lo existente en nosotros para
poder asumir lo externo.
La asimilacin y la acomodacin son indispensables y se utilizar una u
otra en funcin del problema y el objetivo de la adaptacin.
o
Estructuras: son variables a lo largo del desarrollo. Cambian como
consecuencia de las funciones anteriores, adaptacin y organizacin:
nuevas niveles de adaptacin y de organizacin harn intiles las
estructuras existentes en un momento dado y promovern otras. Las
unidades de las estructuras son los esquemas y estos son precisamente los
que cambian a travs del desarrollo. Los esquemas provocan la regularidad
observada en la conducta de las personas; con ellos incorporan los datos
que experimentan y con ellos actan de modo consistente. Los esquemas
cambiarn cuando no se logra la adaptacin al medio. Asimilar es incluir un
acontecimiento en los esquemas ya existentes; la acomodacin se da
El entorno.
La maduracin neurolgica.
?
La equilibracin: es un factor interno de autorregulacin, y se refiere a
la tendencia a construir nuevos esquemas que superan las contradicciones
internas y las inconsistencias entre esquemas y datos.
Construccin perpetua del conocimiento
Dar cuenta de los hechos relevantes tal como los vea el paciente.
las personas tratamos de predecir y controlar los acontecimientos que
nos pueden afectar;
Se anticipa el acontecimiento.
2.
Implicacin en el resultado.
3.
4.
5.
2.
3.
Se le pide al paciente que se comporte en su vida como indica la
nueva descripcin (se le pide que asuma un papel o rol distinto al que
habitualmente ejerce en su vida).
4.
De este modo el paciente se atreve a ensayar comportamientos
distintos a los suyos.
5.
Y logra experiencias que le permitirn reestructurar algunos de sus
antiguos esquemas.
Cuando el terapeuta propone un nuevo rol al paciente debe tener en
cuenta sus constructos y el modo en que le afectan negativamente en su
vida. El nuevo rol debe dar lugar a un comportamiento que le ayude al
paciente a eliminar dichas deficiencias. Kelly crey que esta tcnica no era
necesaria en todos los casos, pero s como complemento de otras, o cuando
se dispone de poco tiempo para la intervencin o otros intentos han
fracasado.
Kelly crey situarse a medio camino entre el empirismo y el
racionalismo: del empirismo tom la idea de la necesidad de poner a prueba
las construcciones, y del racionalismo la idea de que el hombre se relaciona
con el mundo mediante sus construcciones. Crey tambin que el mundo
existe realmente, aunque nuestro contacto con l depende de nuestro modo
de pensarlo o interpretarlo, un modo que cambia continuamente.
Constructivismo
La verdad es mltiple y
El
3.
Radical: son idealistas pues no creen que exista una realidad ltima
ms all de la experiencia humana; lo que llamamos realidad es una
construccin del ser humano.
Crtico: son realistas pues tienden a creer que existe una realidad a la
que la gente se aproxima cada vez ms mediante sus constructos, aunque
nunca podamos acceder a ella totalmente.
Perspectiva paradigmtica (o lgico-cientfica): se basa en el
razonamiento para conocer el mundo, utiliza categorizaciones precisas,
abstractas y busca verdades que describan el mundo tal y como es, con las
que puedan formar un sistema.
Perspectiva narrativa:
o
incluye los acontecimientos en una trama continua entre el pasado y
el futuro, y los vincula significativamente con el sujeto que los experimenta;
o
insiste en la importancia de la construccin del sentido y la
participacin del observador (el narrador) en lo observado.
La perspectiva narrativa ha influido tanto en las terapias ms
constructivistas como en las terapias psicoanalticas y en los modelos
sistmicos.
Sarbin destaca una de las tesis principales de la perspectiva narrativa
en psicoterapia: los pacientes y los terapeutas son narradores de historias;
la funcin del terapeuta es convertirse en crtico literario para interpretar la
narrativa del paciente y construir con l otra historia en la que los sntomas,
el sufrimiento o las carencias que le llevaron a terapia no tengan lugar o
tengan un significado diferente.
El constructivismo ha influido de forma notable en la psicologa clnica,
aunque algunos excesos han limitado su expansin.
2.
Entender la nocin de aprendizaje, distinguiendo este proceso de la
maduracin y de la conducta innata.
3.
Comprender la nocin de reflejo y sus elementos, de instinto, de
pautas fijas de accin y de troquelado.
4.
5.
Entender el condicionamiento clsico, su antecedente en Pavlov, su
forma de adquisicin, los elementos fundamentales que lo componen y sus
tipos.
6.
Entender el condicionamiento operante, sus antecedentes, las
diferencias entre la posicin de Thorndike y la de Skinner, los
procedimientos para su adquisicin y las diferencias entre la interpretacin
conductista y la cognitiva del condicionamiento operante.
7.
Comprender qu es la percepcin y distinguir las distintas teoras
psicolgicas sobre la percepcin.
8.
Entender qu es la memoria, separar sus distintas fases y recordar los
distintos tipos de memoria.
9.
Identificar los diferentes problemas que supone para la psicologa la
comprensin del pensamiento y del lenguaje, con especial atencin a las
aportaciones del cognitivismo.
10.
Comprender la definicin de la motivacin, recordar las teoras
principales de la motivacin y las clasificaciones de las motivaciones.
11.
Comprender la definicin de la emocin y sus diferencias con la
motivacin.
12.
13.
Entender la nocin de estrs, distinguir los tipos de eventos
estresantes y las diferencias entre estrs y la ansiedad.
psicologa general - procesos psicolgicos - procesos conductuales conducta instintiva - aprendizajes bsicos - conducta innata - conducta
aprendida - reflejo - arco reflejo - receptor sensorial - va nerviosa aferente
- va nerviosa eferente - efector - reflejo innato - reflejo incondicionado instinto - etologa - estmulos ndices - estructuras neurosensoriales mecanismos desencadenadores innatos - pautas fijas de accin - troquelado
- experiencia temprana - periodo crtico - periodo de susceptibilidad periodo ptimo - aprendizaje - maduracin - aprendizaje asociativo aprendizaje preasociativo - aprendizaje con un solo estmulo condicionamiento clsico - condicionamiento operante - subjetivismo en
psicologa - mtodo objetivo en psicologa - paradigma experimental conducta de ensayo y error - ley del efecto - refuerzo - estmulo neutro (EN)
- estmulo incondicionado (EI) - respuesta incondicionada (RI) - estmulo
condicionado (EC) - respuesta condicionada (RC) - condicionamiento
pavloviano - condicionamiento excitatorio - condicionamiento de demora condicionamiento inhibitorio - sustitucin del estmulo - respuesta innata respuesta compensatoria - extincin - causalidad lineal - causalidad circular
- estmulo reforzador - condicionamiento instrumental - ley del efecto tcnica de ensayos discretos - ley de refuerzo - tcnica de la operante libre caja de Skinner - sujeto experimental - mapas cognitivos - fuerzas
asociativas - parmetros de informacin - estmulos interiores - aprendizaje
observacional - procesos cognitivos - procesos cognitivos inferiores procesos cognitivos superiores - representacin - algoritmo - percepcin sensacin - representaciones sensoriales - conceptos abstractos procesamiento complejo (en la percepcin) - procesamiento recurrente (en
la percepcin) - imagen bidimensional - imagen tridimensional procesamiento en el nivel del objeto - reconocimiento mediante
clasificacin en categoras - realismo ingenuo - teora constructivista (o
constructivismo cognitivo) - teora ecolgica - nivel ontogentico - teoras de
la percepcin indirecta - teoras de la percepcin directa - memoria procesamiento selectivo (en la memoria) - proceso recurrente (en la
memoria) - registro (de la memoria) -almacenamiento - recuperacin (en la
memoria) - codificacin visual - representacin acstica - codificacin
auditiva - codificacin semntica - codificacin motora - codificacin verbal almacenes de memoria - memoria sensorial - memoria a corto plazo memoria a largo plazo - memoria episdica - memoria semntica - memoria
declarativa - memoria procedimental - memoria explcita - memoria
implcita - reconocimiento (en la memoria) - recuerdo - pensamiento lenguaje subvocal - reglas innatas en el lenguaje - pautas lingsticas ciencia cognitiva - mecanismos cognitivos - inobservables - resolucin de
problemas - programa de simulacin informtico - Inteligencia Artificial Gestalt - reestructuracin (insight) de la informacin - psicologa cognitiva metfora (o analoga) del ordenador - lenguaje - dimensin creativa del
lenguaje - dimensin comprensiva del lenguaje - epistemologa - funcin
apelativa del lenguaje - funcin conativa del lenguaje - funcin pragmtica
del lenguaje - funcin declarativa del lenguaje - motivacin - conductismo impulso - incentivo - concepcin biolgica de la motivacin - motivacin
1. CONSIDERACIONES PREVIAS
El objeto de estudio genuino de la Psicologa General son los procesos
psicolgicos, que suelen clasificarse en estos tres grupos:
2. EL APRENDIZAJE
Se contrapone a la conducta instintiva. En el hombre es muy relevante
puesto que la conducta aprendida es muy superior a la instintiva. Hay
distintos niveles de aprendizaje, destacando los aprendizajes bsicos, que
son los que vamos a estudiar.
Receptor sensorial.
o
Va nerviosa aferente: conduce la excitacin bien a la mdula espinal
bien al cerebro.
o
Va nerviosa eferente: transmite el impuso nervioso desde la mdula
espinal o el cerebro a un msculo o a una glndula.
o
Efector: msculo que reacciona con un movimiento o glndula que
responde con una secrecin.
Propio de la especie.
Heredado.
o
Los estmulos ndices ponen en marcha estructuras neurosensoriales
(los mecanismos desencadenadores innatos), los cuales provocan pautas
fijas de accin.
Rgidas.
Uniformes.
Hay un patrn conductual que est a medio camino entre las conductas
innatas y las aprendidas: eltroquelado. Se trata de tendencias conductuales
que algunas especies muestran:
Aprendizaje preasociativo o aprendizaje con un solo estmulo;
tenemos este caso cuando el sujeto adquiere conductas nuevas sin una
experiencia de asociacin entre estmulos. [Generalmente este aprendizaje
es consecuencia del hecho de que el animal ha sido expuesto
repetidamente a un estmulo. Por ejemplo, mediante la llamada habituacin
un animal puede dejar de responder ante un estmulo al experimentarlo
repetidamente: la primera vez que un gato oye un sonido de clic responde
con la conducta innata de orientacin o la de atencin, pero si se repite
mucho esta circunstancia, dejar de manifestar dicha conducta innata; otro
ejemplo es la sensibilizacin a un estmulo que provoca una respuesta
innata: en este caso el animal puede acabar respondiendo con esa conducta
ante un estmulo parecido pero que antes no la provocaba; en cierto modo
es el caso inverso al anterior pues aumenta la respuesta a un estmulo
debido a la presentacin repetida de ste: Fernndez Trespalacios (en
Psicologa general I, Grficas Maravillas) ofrece este ejemplo: una descarga
elctrica puede hacer que contraigamos la mano; si esta experiencia se
repite de una cierta forma puede ocurrir que contraigamos la mano tambin
ante estmulos que no son el de la descarga elctrica, como el simple roce
con cualquier objeto. Es importante que el alumno vea cmo en estos casos
no hay asociacin entre estmulos].
Complejos
Bsicos
Condicionamiento clsico
Condicionamiento operante
El condicionamiento clsico:
o
Permiti entender el aprendizaje sin referencias a la mente, y en
trminos fisiolgicos.
o
Watson lo utiliz para dar cuenta de todo tipo de aprendizaje, incluso
el ms complejo (que se interpret como cadenas de reflejos
condicionados).
El condicionamiento operante:
o
Antecedente Thorndike con sus estudios de la conducta de ensayo y
error y su ley del efecto.
o
Modificaciones de esta ley le permitieron al conductismo explicar la
conducta humana ms compleja, efectuar predicciones e incluso reducir el
pensamiento a la accin automtica de los refuerzos.
Definicin: se produce al emparejar o asociar un estmulo neutro (EN) con
un estmulo incondicionado (EI).
Tipos
?
Cuando hay una mayor probabilidad de que el EI siga al neutro que de
que no lo siga.
o
Condicionamiento inhibitorio: es un aprendizaje; se aprende a no dar
un tipo de respuesta.
o
Condicionamiento operante: causalidad circular: el refuerzo aparece
despus de la respuesta condicionada.
Thorndike:
o
Afirm que en el condicionamiento se produce en el sistema nervioso
una conexin neural, entre un estmulo y una respuesta, no una conexin
entre dos estmulos.
o
Formul la ley del efecto: cuanto mayor fuera la satisfaccin o
insatisfaccin producida en el organismo al dar la respuesta, ms se
fortaleca o debilitaba la conexin E-R.
o
Skinner:
?
Thorndike entiende el aprendizaje como el reforzamiento de las
conexiones E-R
?
Skinner lo entiende como el aumento de la probabilidad de que el
organismo emita una respuesta operante (la conducta que opera sobre el
ambiente produciendo unas consecuencias para el organismo que la emite),
lo que le llev a transformar la ley del efecto en la ley de refuerzo.
o
Desde el conductismo:
o
El aprendizaje se fundamenta en el emparejamiento o asociacin de
EC con el EI.
o
Lo que el animal aprende es una nueva respuesta, la RC, ante la
presentacin del EC.
o
Aprender es formar una nueva estructura mental, que indirectamente
se manifiesta en la conducta.
o
Estas estructuras mentales sern distintas para distintos psiclogos
cognitivos:
?
Hardware: el cerebro
Imagen bidimensional.
Imagen tridimensional.
Teoras de la percepcin
1. Primera clasificacin:
2. Segunda clasificacin:
Registro.
Almacenamiento.
Recuperacin.
Sensorial:
A corto plazo:
A largo plazo:
Tipos:
?
Episdica (informacin sobre experiencias personales) y semntica
(almacena conocimiento general).
?
Declarativa (memoria de lo que son los entes fsicos) y procedimental
(memoria de cmo se hacen las cosas).
?
Explcita (se utiliza de modo consciente) e implcita (acta de manera
inconsciente).
o
Su tema de estudio preferido ser el pensamiento y el lenguaje; se
bas en la idea del ser humano como una mquina (un ordenador). Su
Primera clasificacin:
o
Dimensin creativa: permite a las personas construir nuevos
procedimientos y contenidos de la expresin.
o
Dimensin comprensiva: sirve para favorecer la comprensin o
comunicacin entre las personas. Esta dimensin es muy importante en la
investigacin cientfica, por lo que la epistemologa quiso construir un
lenguaje cientfico vlido para todos, principalmente en trminos lgicomatemticos, lenguaje no siempre compatible con las actividades de la vida
cotidiana y del arte y la literatura.
Segunda clasificacin:
Funcin declarativa
En el conductismo:
Clark Hull:
o
Tesis principal: para entender la conducta no es suficiente referirse
nicamente al aprendizaje, tambin debemos referirnos al impulso
(elemento motivacional del organismo). El impulso explica por qu refuerza
un reforzador: porque reduce el impulso.
o
Pero para comprender la motivacin crey que haba que aadir
tambin el incentivo: algo exterior al organismo que ampla el efecto del
impulso.
o
Defendi una concepcin biolgica de la motivacin, pues la relacion
con la reduccin del impulso.
Teoras que defienden una motivacin cognitiva y social. Se
relacionan con el campo de la personalidad ms que con el del aprendizaje
y se aproximan ms al cognitivismo que al conductismo:
o
La teora de las expectativas: las expectativas que una persona tiene
sobre las consecuencias de su conducta es lo que la motiva para realizarla.
o
?
De la atribucin causal: la motivacin tiene que ver con las
inferencias que cada uno hace para explicar su conducta o la de los dems;
en funcin de a qu o a quin atribuyan la causa de la conducta (lugar de la
causalidad).
?
Del lugar de control: la motivacin tiene que ver con la forma de
interpretar cul es el lugar en el que hay que situar el control o influjo sobre
el comportamiento: unos piensan que est en ellas mismas, otros lo
atribuyen a situaciones externas, ajenas a su persona (lugar de control).
4.1.2. Clases
Motivaciones primarias
?
Motivacin de poder: buscamos controlar a los dems y que se nos
reconozca por ello.
?
La sexualidad
Debemos distinguir
o
En relacin con las distintas fases, desde la excitacin hasta la
resolucin.
o
En relacin a la orientacin sexual, desde la homosexualidad
exclusiva hasta la heterosexualidad exclusiva pasando por la conducta
homosexual y la conducta bisexual. Algunos factores que influyen en la
homosexualidad:
?
Predisposicin gentica.
Variables ambientales.
Influencia hormonal.
o
La motivacin es una activacin general del individuo; la emocin es
una activacin ms especfica.
o
La motivacin dirige la accin hacia una meta: la emocin hacia el
propio sujeto, que la experimenta como un sentimiento
o
o
Fisiolgica: patrones de activacin (en el caso del miedo, una
descarga de adrenalina).
o
Teoras de la emocin
4.2.2. Clases
5. EL ESTRS
Definicin: proceso por el que las personas responden a eventos que
perciben como amenazantes o generadores de conflicto. El estrs no es una
emocin.
Antecedente de la nocin de estrs: el concepto de Sndrome general de
enfermedad, propuesto porJanos Shelye, que dio lugar al concepto de
Sndrome General de Adaptacin (S.G.A.): patrn de respuestas no
especficas con que los animales y el hombre intentan adaptase a las
circunstancias y sobrevivir.
El estrs es una reaccin adaptativa ante demandas del medio. Si esta
reaccin se repite mucho y es muy intensa puede dar lugar a la
enfermedad.
Sentido negativo de la idea de estrs: cuando el sujeto valora sus
circunstancias como amenazantes, bien porque no se puede enfrentar a
ellas, bien porque las interpreta como un peligro.
Sentido positivo: activacin general del organismo que puede favorecer la
realizacin de conductas exitosas.
Tipos de eventos estresantes
Estrs: se relaciona con la emocin y la motivacin, est ms ligado al
ambiente, provoca el agotamiento fsico o psquico y exige del organismo un
alto rendimiento.
24. Para .. la motivacin tiene que ver con la manera de interpretar cul
es el lugar en el que hay que situar el control sobre el comportamiento. A) la
teora de las expectativas. B) la teora de la atribucin causal. C) la
concepcin biolgica de la motivacin. D) Ndla.
25. La motivacin de afiliacin se incluye en el grupo de A) las motivaciones
primarias. B) motivaciones cognitivas y sociales. C) motivaciones de logro.
D) Ndla.
26. La dimensin conductal de la emocin se refiere a A) los patrones de
activacin fisiolgica B) la valoracin de la situacin. C) las dos anteriores.
D) Ndla.
27. La teora de W. James de la emocin pertenece al grupo de A) teoras
fisiolgicas centrales. B) teoras somticas. C) teoras fisiolgicas perifricas.
D) Ndla.
28. Para la teora de Schachter y Singer de la emocin lo fundamental es A)
la interpretacin que las personas hacemos de los estmulos. B) la
activacin del tlamo. C) la interpretacin que hace nuestro cerebro de las
modificaciones de los msculos faciales. D) Ndla.
29. El estrs es una emocin de nuestra mente A) para adaptarse al medio.
B) consecuencia de la interpretacin como amenazante de las
circunstancias en las que nos toca vivir. C) que puede favorecer la
realizacin de conductas exitosas. D) Ndla.
30. Llamamos .. a los individuos que emiten conductas claramente
relacionadas con un elevado nivel de activacin y que fcilmente pueden
sufrir trastornos fsicos como hipertensin, estomacales, dermatolgicos
A) personalidad ansiosa. B) personalidad tipo A. C). personalidad de alto
rendimiento. D) Ndla.
Soluciones
Recuerde el alumno que los errores no restan, por lo que la frmula para
obtener la nota del examen es: (aciertos/nmero de preguntas) X 10.
1. B
2. A
3. D
4. C
5. A
11. D
B
12. A
13. B
14. C
15. B
16. B
17. C
18. D
19. A
20.
21. C
B
22. C
23. A
24. D
25. B
26. D
27. C
28. A
29. D
30.
6. C
7. D
8. D
9. B
10. B
1.
Entender el concepto de persona y darse cuenta de las graves
dificultades que existen en la Psicologa para llegar a un acuerdo sobre su
explicacin.
2.
Ver cmo la diferente concepcin de la personalidad depender del
diferente paradigma psicolgico que el investigador asume.
3.
Distinguir las peculiaridades de las distintas teoras psicolgicas de la
personalidad as como sus semejanzas y diferencias.
4.
Identificar cada una de las teoras psicolgicas de la personalidad en
relacin a la cuestin individuo-contexto o situacin.
5.
Recordar las principales clasificaciones de la personalidad propuestas
por la Psicologa.
McAdams - Maslow - Hipcrates - Sheldon - Freud - Jung - Rogers - Kelly Gordon Allport - Raymond Cattell Hans Eysenck - Skinner - Bandura - Rotter Mischel - Kelly
1. CONCEPTO DE PERSONALIDAD
Definir qu e la personalidad.
3. MODELO PERSONALISTAS
Tesis fundamental: la accin del individuo est determinada por variables
personales existentes en l. Se divide en dos tipos en funcin de cmo
conciben las variables personales:
a) Teoras del estado: la conducta viene determinada por estados internos
del individuo. Caractersticas de los estados internos:
Son estables
o
Explican la consistencia de la conducta individual en situaciones
diferentes.
Colrico (irritable)
Melanclico (deprimido)
Sanguneo (optimista).
Tipo fsico
Temperamento
Endomorfo
(redondeado, blando)
Viscerotnico
(relajado, sociable)
Mesomorfo
(fuerte, musculoso, rectangular)
Somatotnico
(asertivo, enrgico)
Ectomorfo
(longilneo, frgil) Cerebrotnico
(introvertido, cerebral).
Jung
Pensar (razonamiento).
Sentir (emociones).
Percibir.
Clasificacin:
o
o
Introvertida (priman los determinantes subjetivos, la conciencia filtra
los datos del exterior).
Reflexivo extravertido.
Sentimental extravertido.
Perceptivo extravertido.
Intuitivo extravertido.
Reflexivo introvertido.
Sentimental introvertido.
Perceptivo introvertido.
Intuitivo introvertido.
Psicologa humanista
Rogers: el concepto de s mismo es central en su teora. Rogers pone el
nfasis en el hecho de que la persona tiene en s misma recursos para el
autoconocimiento, para cambiar su autoconcepto y para dirigir por s misma
su conducta.
Psicologa constructivista
Teora de los constructos personales de Kelly: se incluye en el modelo
personalista al afirmar que las personas organizamos nuestro entorno
basndonos en constructos personales, aunque algunos autores prefieren
incluirla en el grupo de las teoras interaccionistas, principalmente porque
Es un constructo psicolgico.
o
Registros de la vida real, basados en la observacin del
comportamiento cotidiano.
o
o
Pruebas objetivas: situaciones diseadas expresamente para observar
y analizar alguna conducta.
El anlisis factorial
Estabilidad emocional.
2.
Extraversin.
3.
Apertura mental
4.
Afabilidad.
5.
Responsabilidad o tesn.
4. MODELOS SITUACIONISTAS
Tesis principal: el ambiente determina la conducta.
La conducta es conducta observable y se adquiere y modifica siguiendo
las leyes del aprendizaje.
Representante principal: el conductismo radical de Skinner.
Caracterstica principal: nfasis en la conducta y el aprendizaje.
Rechaza explicar la conducta apelando al interior del organismo pues las
variables relevantes para su comprensin estn en su medio ambiente. La
consistencia de la conducta se explica no por variables internas sino por la
similitud de las situaciones en que se mueve el individuo.
Estos modelos dan mucha importancia a la evaluacin de la situacin.
La distincin entre situacinreal y situacin percibida es comn a muchas
propuestas de evaluacin de la situacin.
Polmica persona-situacin: aparece en los aos 60 en torno a los
trabajos de Mischel. Sus investigaciones empricas le llevaron a considerar
que slo una pequea parte de la conducta de las personas se puede
entender con las tesis de los estados internos propuestos por los tericos
psicodinmicos y los de los rasgos. Las situaciones concretas en que tenan
lugar las conductas de los individuos parecan tener ms influencia. Por ello
Mischel propuso un cambio paradigmtico hacia posiciones situacionistas.
Para algunos autores Mischel es un situacionista pero para otros un
interaccionistas, en particular en sus estudios ms recientes.
Critica fundamental al situacionismo: prdida de la persona en sus
teorizaciones.
5. MODELOS INTERACCIONISTAS
Tesis principal: la conducta y la experiencia del individuo depende de la
interaccin de las caractersticas personales con las variables situacionales.
Hoy en da es la teora que ms defienden los tericos.
La situacin elegida.
Soluciones
Recuerde el alumno que los errores no restan, por lo que la frmula para
obtener la nota del examen es: (aciertos/nmero de preguntas) X 10.
1.C
2.C
11.D
12.B
3.B
13.A
4.C
14.D
5.C
15.D
6.B
16.D
7.B
8.B
17.B
9.A
18.D
10.A
19.D
20.A
2.
Reconocer las principios fundamentales de las escuelas de
psicoterapia ms importantes.
3.
Distinguir las diferencias existentes entre las diversas terapias
psicoanalticas.
4.
Recordar las tcnicas teraputicas utilizadas en la terapia de
conducta.
5.
Reconocer las tesis comunes a las psicoterapias humanistas y
existenciales y las diferencias existentes entre los diversos modelos de esta
escuela.
6.
Reconocer las tesis comunes a las terapias cognitivas y las diferencias
existentes entre los diversos modelos de esta escuela.
7.
Identificar las tesis caractersticas de las psicoterapias sistmicas, las
corrientes de pensamiento que influyeron en este enfoque y las principales
variantes del mismo.
8.
Comprender la inevitable relacin existente entre las tesis principales
de los distintos paradigmas psicolgicos y su comprensin del trastorno
psicolgico y de las terapias que se proponen.
9.
Conocer la crisis en la que se encuentra la psicoterapia, la existencia
de pluralidad de enfoques y las dificultades para establecer objetivamente
la eficacia de los tratamientos propuestos por las escuelas de psicologa.
PRELIMINARES
El estudio de los tratamientos psicolgicos es una de las aplicaciones de
la psicologa con mayor tradicin e implantacin. El ttulo ms habitual para
referirse a este tipo de estudio es el de psicoterapia, aunque algunas
escuelas prefieren utilizar su propio nombre (psicoanlisis o modificacin de
conducta, por ejemplo) para referirse su propuesta teraputica, y utilizar el
de psicoterapia para referirse al resto. La psicoterapia no es un campo
unificado pues cada escuela presenta puntos de vista discrepantes tanto
sobre la naturaleza de los trastornos psicolgicos como sobre las estrategias
teraputicas a seguir.
Algunas definiciones de psicoterapia
Federacin Espaola de Asociaciones de Psicoterapeutas:
Tratamiento psicolgico
la adaptacin al entorno
y el bienestar biopsico-social
2.
Terapia de conducta.
3.
4.
Psicoterapias cognitivas.
5.
Psicoterapias sistmicas.
La interpretacin.
Actitud no crtica.
o
El paciente se tumba en un divn; el terapeuta tras l, sin contacto
visual mutuo.
o
o
No da consejos ni prescribe medicamentos ni aconseja directamente
sobre la forma de manejar la vida del paciente.
o
2. Alfred Adler
En la terapia tienden a adoptar una posicin ms activa y directiva
que los ortodoxos.
Otros psicoanalistas:
2. TERAPIA DE LA CONDUCTA
Dos factores que influyeron en la aparicin de la terapia de conducta:
Establecer una jerarqua en las situaciones que provocan ansiedad al
paciente.
Entrenarle en relajacin.
1.
2.
La conducta humana es intencional; importancia de la bsqueda de
sentido y las motivaciones axiolgicas (libertad, dignidad).
3.
4.
5.
El modo como una persona vive su experiencia interior es
fundamental para comprenderle.
Enfoques ms importantes
1) Bigswanger: el anlisis existencial.
Es la ms influyente.
Empata
?
Autenticidad o congruencia del terapeuta en sus manifestaciones
hacia e paciente.
Impulso al crecimiento.
Mtodo teraputico:
o
Utilizan numerosos ejercicios (por ejemplo la "silla vaca" a la que
habla el paciente como si se comunicara con una persona relacionada con
sus conflictos).
o
o
Da mucha importancia a la responsabilidad, incita al paciente a
hacerse responsable de su conducta.
5) Frankl: logoterapia
Afirma la existencia de una energa vital: no tenemos un cuerpo,
somos un cuerpo
2.
3.
Segunda clasificacin
Algunos modelos
1. Terapia de los constructos personales de Kelly
A: Hechos y sucesos.
B: Autocharla.
C: Emociones.
Influencias:
Es imposible no comunicar.
o
Paradojas pragmticas: los mensajes paradjicos producidos por la
incongruencia que entre los dos niveles anteriores (declarar amor con
mirada de desprecio, por ejemplo).
o
La interaccin entre las personas est definida por las puntuaciones
que introducen los participantes.
o
Puntuar: este concepto se refiere a la forma de ordenar los hechos
para que formen una determinada secuencia; puntuamos al decidir cul es
la causa y cul el efecto.
1.
2.
3.
etc.
4.
Las reglas del sistema y de los subsistemas (reconocidas, implcitas,
secretas y metarreglas).
Estos modelos trabajan con el sistema como un todo y no sobre los
miembros individuales de la familia. No aceptan la atribucin de enfermo
que la familia da a uno de sus miembros (al que este enfoque llamapaciente
designado).
Algunos modelos
1. Escuela de la comunicacin de Satir: se centra en la mala comunicacin
y busca mejorarla mediante la creacin de nuevos modelos.
2. Escuela estructural de Minuchin: se centra en la confusin de lmites en
la familia; busca la reestructuracin familiar mediante la prescripcin de
pautas y la explicitacin.
3. Escuela estratgica de Haley: se centra en el modo en que la familia es
incapaz de resolver problemas; busca reformular estos problemas para que
la familia descubra nuevas posibilidades de interrelacin.
4. Escuela sistmica de Miln de Selvini-Palazzoli: se centra en el no deseo
de cambios y en los juegos de poder; busca la creacin de crisis que la
familia interprete en trminos positivos y las intervenciones paradjicas (no
esperadas por la familia).
La psicoterapia sola es tan efectiva como la que combina
medicamentos con psicoterapia.
Investigaciones recientes concluyen que los modelos con los que los
terapeutas se identifican son
Finalmente, si se les da la posibilidad de declararse eclcticos,
muchos terapeutas se incluyen en este grupo.
Soluciones
Recuerde el alumno que los errores no restan, por lo que la frmula para
obtener la nota del examen es: (aciertos/nmero de preguntas) X 10.
1.B
11.D
2.D
3.B
4.C
5.D
12.B
13.C
14.B
15.C
25.A
16.B
17.D
18.B
19.C
6.B
20.A
7.A
21.C
8.B
22.A
9.A
23.C
10.D
24.C
2.
Distinguir los rasgos ms importantes de las distintas teoras y
modelos existentes en Psicologa Organizacional.
3.
4.
5.
Distinguir los rasgos ms importantes de las distintas teoras y
modelos existentes en Psicologa Educacional.
6.
7.
Comprender el modo en que los conceptos fundamentales de cada
paradigma o escuela de Psicologa han influido en su forma de entender la
Psicologa Organizacional y la Psicologa Educacional.
8.
Identificar las nuevas aplicaciones de la psicologa en campos como la
vida social, el deporte, el mundo Jurdico, y las actividades de riesgo como el
trfico.
1. PSICOLOGA ORGANIZACIONAL
Schein indica que el problema principal del que se ocupa la psicologa
organizacional es el la utilizacin eficiente de la gente dentro de una
organizacin, y se puede concretar en las siguientes cuestiones bsicas:
1.
2.
3.
Seleccionar, formar, situar y manejar los recursos humanos para
realizar la tarea.
4.
Crear las condiciones para que el trabajo se cumpla con el mximo
rendimiento y durante el mximo tiempo.
5.
Favorecer el cambio en la organizacin para adaptarla a los cambios
tecnolgicos y sociales.
6.
Favorecer las condiciones que permitan superar los conflictos con las
fuerzas exteriores (otros competidores), internas (los trabajadores
sindicados, por ejemplo) y las peculiares del dinamismo de la propia
organizacin.
Segn Schein estas seis cuestiones se pueden tratar desde dos
perspectivas:
o
Concretar las tareas que han de hacerse y cmo y cundo deben
hacerse.
o
Divisin de funciones entre los que organizan, imponen y ejecutan el
trabajo.
o
Dado que la motivacin principal del trabajo es la econmica,
recomienda los incentivos econmicos moderados al obrero (moderados
pues crey que un obrero adinerado es vago y tiende al absentismo laboral).
Influencias:
Factores que intervienen en la productividad: el estatus, el rol, el
papel de los directivos (por ejemplo el estilo directivo) y los aspectos
informales de las relaciones humanas.
o
Niega que la satisfaccin de necesidades bsicas sea un motivador;
las organizaciones tradicionales no tienen en cuenta necesidades de un
nivel superior.
o
?
Teora X: corresponde a los sistemas tradicionales, enfatiza el papel
de la direccin y entiende al hombre como indolente por naturaleza,
indiferente a las necesidades de la organizacin, crdulo, manipulable y que
prefiere ser guiado.
?
Teora Y: corresponde a los sistemas que tienen en cuenta el concepto
humanista de la naturaleza humana: los individuos pueden interesarse por
los objetivos de la organizacin; el ser humano es capaz de
autrocontrolarse, no necesita necesariamente del control externo; es
creativo y busca satisfacciones psicolgicas ligadas al logro en las tareas.
o
Las incongruencias entre la organizacin tradicional y las necesidades
humanas.
o
Explica el conflicto y el malestar organizacional a partir de este
hecho.
o
Se centra en: hacer compatibles las necesidades humanas con las
necesidades de la organizacin.
o
?
Aumentar la cantidad de energa psicolgica disponible para el
trabajo.
?
9. A partir de los aos 80: aparecen nuevas teoras pero con menor
capacidad para aglutinar a los profesionales de este campo de la psicologa.
Destaca la tendencia al eclecticismo tcnico: actitud que lleva a elegir una
intervencin por su funcionalidad ms que por su justificacin terica. Ms
que las teoras, prosperan los modelos de gestin, que tratan de reunir
elementos de distintas teoras aplicables a la gestin y se sitan en una
visin sistmica de la organizacin.
1.2. Las funciones del psiclogo en la organizacin
Principales aportaciones del psiclogo a la organizacin
2.
3.
Estudio e intervencin en las condiciones de trabajo y salud en el
mbito de la organizacin.
4.
5.
Como resumen de las anteriores: organizacin y desarrollo del rea
de Recursos Humanos.
2. PSICOLOGA EDUCACIONAL
Es una de las ms importantes reas de aplicacin de la psicologa:
3.
4.
o
conceptos como el de sentimiento de inferioridad, su superacin o
sobrecompensacin (antecedente de los estudios sobre autoconcepto).
6. Psicologa Humanista: influy su concepto de la tendencia a la
autorrealizacin. Su propuesta ser organizar el proceso educativo en torno
a la facilitacin de dicha tendencia, tarea en la que es muy importante la
actitud del educador. En este punto, son comnmente aceptados, sino como
condicin suficiente, al menos como condicin necesaria, los tres requisitos
que debe tener el terapeuta y, por extensin el educador, propuestos por
Rogers: empata, autenticidad y congruencia.
7. Psicologa Cognitiva: esta corriente dominante en los ltimos aos se
centra en el estudio de los procesos cognitivos del individuo y rescata la
mente para la psicologa. Supuso el cambio de la consideracin conductista
del alumno como un sujeto pasivo al que la educacin debe regular
externamente, a la consideracin del alumno como activo, pues es
planificador y director de su propio comportamiento.
8. Constructivismo: tiene mucha importancia en el campo de la Psicologa
Educacional.
o
El aprendizaje por descubrimiento: defendido por Bruner; el
aprendizaje debe partir de hechos y situaciones particulares,
Cognitivas:
o
Evaluacin del estilo cognitivo del alumno (del modo personal de
interpretar, afrontar y responder ante una situacin).
Motivacionales:
Autoconcepto
o
Atribuciones sobre el propio modo de ser (relativas por tanto al
autoconcepto)
o
Aporte de la informacin.
investigacin,
diseo,
aplicacin,
o
rea de intervencin: los problemas derivados de la interaccin
personal en sus diversos contextos sociales.
o
Objetivo: la reduccin o prevencin de situaciones de riesgo social y
personal.
o
Temas: marginacin, inadaptacin, discapacidad, pobreza, y
actualmente tambin cuestiones relativas a la mejora de la calidad de vida.
o
Funciones: evaluacin, planificacin de la intervencin para mejorar el
beneficio perseguido con el deporte (rendimiento, salud, ocio,...).
Psicologa jurdica:
o
rea de intervencin: estudio de los comportamientos de los sujetos
implicados en los actos jurdicos en el mbito del Derecho, la Ley y la
Justicia.
o
Tipos: psicologa aplicada a los tribunales, psicologa penitenciaria,
psicologa de la delincuencia, psicologa judicial, victimologa y mediacin.
Funciones:
?
Exploracin psicolgica de los conductores y de otros sujetos con
actividades de riesgo (cazadores, ...).
?
Determinacin de las condiciones que disminuyen los riesgos en
dichas actividades.
1. La psicologa organizacional tiene: A) Corta tradicin en psicologa
aplicada. B) Larga tradicin en psicologa aplicada. C) Larga tradicin en
psicologa bsica. D) Ndla.
2. Las dos perspectivas desde la que se puede contemplar el campo de
actuacin de la Psicologa Organizacional propuestos por Schein son: A)
Punto de vista del empleado y del dirigente. B) Punto de vista del empleado
y de la organizacin. C) Punto de vista del empleado y de los objetivos de la
organizacin. D) Ndla.
3. La doctrina conocida como ordenacin cientfica del trabajo la propuso: A)
Max Weber. B) Farol. C) Mnsterberg. D) Ndla.
4. La doctrina que propone un estudio cientfico de la organizacin y de los
procesos de produccin en la industria con el objetivo de la mejora de la
eficiencia fue A) Teora de la burocracia. B) Teora del factor humano. C)
Teora sociotcnica. D) Ndla.
5. La importancia del diseo organizacional planificado fue una aportacin
de: A) Teora de la ordenacin cientfica del trabajo. B) Teora de la
burocracia. C) Teora del factor humano. D) Ndla.
6. Hasta los aos 70, el rea de la psicologa que estudiaba lo que es una
organizacin se llamaba: A) Psicologa Industrial. B) Psicologa
Organizacional. C) De las dos maneras. D) Ndla.
7. El inters por la medicin de las caractersticas personales y por aportar
la perspectiva de la psicologa cientfica para estudiar la relacin hombretrabajo dio lugar a: A) El modelo de las Relaciones humanas. B) Teoras del
factor humano. C) El modelo humanista. D) Ndla.
8. El modelo de psicologa organizacional que permiti pensar sobre los
aspectos informales y sobre la interaccin humana como elementos que no
se puede ignorar en una organizacin fue: A) Modelo del factor humano. B)
Modelo sociotcnico. C) Modelo de las Relaciones humanas. D) Ndla.
9. La teora de psicologa de la organizacin que tuvo como objetivo adaptar
la tecnologa al equipo humano fue: A) La teora de las relaciones humanas.
B) Teora de la ordenacin cientfica del trabajo. C) Modelo del factor
humano. D) Ndla.
10. Gregor llama.. a las que enfatizan el papel de la direccin y considera
implcitamente que el hombre medio es indolente, crdulo, manipulable y
prefiere ser guiado. A) Teora X. B) Teora Y. C) Teora de la burocracia. D)
Ndla.
11. Una limitacin de .... en psicologa organizacional es la visin no
psicosocial de la misma. A) El modelo sociotcnico. B) La psicologa
humanista. C) Teora de la ordenacin cientfica del trabajo. D) Ndla.
12. Las presunciones bsicas no siempre explcitas y que influyen en las
organizaciones y afectan a los valores y modos de percibir y actuar
pertenecen a: A) Las creencias organizacionales. B) El conocimiento
organizacional. C) La cultura organizacional. D) Ndla.
Soluciones
Recuerde el alumno que los errores no restan, por lo que la frmula para
obtener la nota del examen es: (aciertos/nmero de preguntas) X 10.
1.B
11.B
13.B
23.D
2.A
3.D
12.C
14.D
24.B
15.C
25.D
4.D
16.A
5.B
17.B
6.A
18.C
7.B
19.D
8.C
20.A
9.D
21.D
10.A
22.C