Memoria I Congreso CALIM 2012

Memoria
303.483.3
P953m
Universidad de Costa Rica, San Jos Costa Rica 2013
I Congreso de Centroamrica y el Caribe sobre medios de comunicacin, personas menores de edad y jvenes:
alfabetizacin informacional y alfabetizacin meditica (CALIM): (1: 2012: San Jos, Costa Rica) Memoria /
1.ed. -- [San Jos, C.R.]: Edit. UCR, Vicerrectora de Investigacin. 2013.
1 recurso en lnea (106 p.): archivo PDF; 12 Mb

Forma de acceso: World Wide Web--http://www.calim.ucr.ac.cr
Requerimientos del sistema: PC Intel Pentium II o superior; 250MB de espacio disponible en disco duro; Monitor
SVGA de 16 bit a color; 800 x 600 pixeles de resolucin; mouse; 64 MB de memoria RAM; Unidad de CD-ROM;
Microsoft Windows 98 NT, Me 2000, formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat.
Sumario: Contiene las ponencias que se presentaron en el I Congreso de Centroamrica y el
Caribe sobre medios de comunicacin, personas menores de edad y jvenes:
Alfabetizacin informacional y meditica en el ao 2013.
.ISBN 978-9968-919-11-1
1. Sociedad de la informacin Congresos Conferencias, etc. 2. Nios. 3. Jvenes. 4.

alfabetizacin informacional. 5. alfabetizacin meditica. I. Pierre Murray, Kattia, coord. II.
Ttulo.
CIP/2602
CC/SIBDI, UCR
Coordinadora General: Kattia Pierre Murray

Diseo Grfico:
Logotipo: Daniela Vzquez Lizano,
Agencia Estudiantil La Estacin.
Diseo Grfico: Seccin de Diseo Grfico de la ODI.
Diagramacin: Andrea Gonzlez Ore
Prohibida la reproduccin parcial o total sin la autorizacin previa de los autores.
Todos los derechos reservados
Memoria I Congreso CALIM 2012:Alfabetizacin informacional y meditica
CONTENIDOS ........................................................................................................................................... 2
INTRODUCCIN .......................................................................................................................................... 3
SESIN 1 LOS DERECHOS Y LOS MEDIOS ........................................................................................ 7
ANLISIS SOBRE LAS PERSONAS ADOLESCENTES Y VIOLENCIA DE MEDIOS DE COMUNICACIN EN COSTA RICA
2009-2010. M.SC. SILVIA HERNANDEZ RAMIREZ ........................................................................................ 8
SESIN 2 ESPACIOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE ................................................................... 10
PREESCOLARES, BITS
T O M O S DRA. ELEONORA BADILLA SAXE ............................................ 11
NIEZ ANLOGA 2.0. DR MARLON MORA JIMENEZ ................................................................................ 15

SESIN 4: SALUD INTEGRAL ............................................................................................................. 35
SEXUALIDAD
Y TOMA DE DECISIONES: UN VNCULO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN CON LAS PERSONAS
JVENES EN COSTA RICA. M.SC. JOHANNA ARCE SANCHO, LIC. JORGE SEGURA ARIAS ............................... 36
LA TRANSMISIN DE HBITOS SALUDABLES A TRAVS DE LAS PGINAS
WEB DE ALIMENTACIN DIRIGIDAS A
NIOS. DRA. CRISTINA GONZLEZ DAZ, DRA. MAR IGLESIAS GARCA ...................................................... 59
SESIN 5: SOCIALIZACIN Y CONSTRUCCIN IDENTITARIA .................................................. 72

VISIONADO
DE SERIES DE TELEVISIN Y LA REPRESENTACIN DE SUS PERSONAJES.
UN
ESTUDIO SOCIO
COGNITIVO CON NIOS Y ADOLESCENTES DR. ROLANDO PREZ SNCHEZ ................................................. 73
ALFABETIZACIN
MEDITICA Y LECTURA CRTICA DEL ENTRETENIMIENTO.
CRTICA EN EL TRABAJO DE DOCENTES DE ESCUELAS PRIMARIAS.
EXPERIENCIAS
DE LECTURA
DRA. YANET MARTINEZ TOLEDO, DRA.
LIDIETH GARRO ROJAS ............................................................................................................................. 74

SESIN 7: POLTICAS PBLICAS Y DERECHOS............................................................................. 84
LA
POLTICA PBLICA SOBRE LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIN EN
PUERTO RICO: EL
PAPEL DE LAS
COMUNIDADES M.SC. EMILIA MORALES LARA .......................................................................................... 85
Introduccin
Esta memoria contiene las ponencias presentadas en el I Congreso de Centroamrica y el
Caribe sobre medios de comunicacin, personas menores de edad y jvenes:
Alfabetizacin informacional y meditica (CALIM) que se realiz el 4, 5 y 6 de
septiembre de 2012 en la Sede Rodrigo Facio de la Universidad de Costa Rica.
El Congreso fue iniciativa de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin Colectiva (ECCC)
y cont con el apoyo del Rector Dr. Henning Jensen Pennington, los Vicerrectores Dra.
Alice Lorena Prez Snchez y M.Sc. Roberto Salom Echeverra, el M.Sc Francisco
Enrquez Solano, Decano de la Facultad de Ciencias Sociales. Y del Programa
Interdisciplinario de Estudios y Accin de los Derechos de la Niez y de la Adolescencia
(PRIDENA), de la Vicerrectora de Accin Social.
Como resultado de la reflexin del Proyecto 212-B1-079 La publicidad televisiva en los
canales abiertos y las personas menores de edad en Costa Rica de la Vicerrectora de
Investigacin, surge la idea de crear un foro para promover el conocimiento, el dilogo y la
reflexin sobre la temtica de la alfabetizacin informacional en la Regin
Centroamericana. Para ello se establecieron cuatro objetivos especficos: 1- Propiciar el
intercambio de conocimiento, opiniones y experiencias sobre la alfabetizacin
informacional y meditica de nios, nias y jvenes. 2- Dar a conocer proyectos de
investigacin y las iniciativas de las organizaciones que trabajan con personas menores de
edad, jvenes y medios de comunicacin. 3- Sensibilizar sobre alfabetizacin informacional
y meditica en el contexto de la promocin, garanta y cumplimiento de los derechos de las
personas menores de edad. 4- Conformar una red internacional con docentes,
investigadores y organizaciones que trabajan la temtica de alfabetizacin informacional y
meditica.
Por la relevancia de la temtica el Congreso recibi el reconocimiento de la Presidencia de
la Repblica y el Ministerio de Cultura y Juventud al declararlo de Inters Cultural por
medio del Acuerdo Ejecutivo No.094-C 27 de junio de 2012. Asimismo declarado de
Inters Educativo por el Ministerio de Educacin en la resolucin DVM-AC 521 05 2012 y
3
declarado de Inters Institucional en la Universidad de Costa Rica en la resolucin de

Rectora No. R-2326-2012.
La actividad reuni a docentes, investigadores, estudiantes, profesionales, representantes de
los medios de comunicacin, productoras y productores de contenido, tomadores de
decisin, estudiantes y organizaciones (ONGs, privadas y pblicas) de la Regin que
trabajan con personas menores de edad y jvenes en los mbitos de la educacin, las
ciencias de la informacin, los medios de comunicacin, nuevas tecnologas, y salud, entre
otros mbitos.
Las ponencias presentadas disertaron sobre los siguientes ejes temticos: la socializacin y
construccin identitaria, la educacin, la salud integral, la legislacin y polticas pblicas y
la responsabilidad social.
El programa de la actividad incluy cuatro conferencias magistrales con expositores de
amplia trayectoria internacional.
Alianza de Civilizaciones de las Naciones Unidas: educacin en medios para el
dilogo intercultural y La alfabetizacin informacional y meditica: una
aproximacin terico conceptual. a cargo de Jordi Torrent, Director del Programa
PLURAL+ de la Alianza de las Civilizaciones de las Naciones Unidas (UNAOC)
y Project Manager de Media Literacy Education de la UNAOC.
Alfabetizacin Meditica e Informacional: un reclamo para el desarrollo de las
sociedades del conocimiento a cargo de la M.Sc. Isabel Viera Bermdez, Oficial
Nacional del Programa Comunicacin e Informacin de la oficina UNESCO en
Habana, Cuba.
La aplicacin de las tecnologas de informacin en salud y la alfabetizacin
digital a cargo del M.Sc. David Novillo Ortiz, Asesor Regional en Gestin del
Conocimiento y Aprendizaje Organizacional y coordinador del programa de Salud
de la Organizacin Panamericana de la Salud.
Tambin se program un espacio denominado Casos y experiencias en el cual se
expusieron los siguientes proyectos: el Festival Estudiantil de las Artes del Ministerio de
Educacin; el Proyecto CONTRASTES, del M.Sc. Carlos Araya Rivera, Universidad de
4
Costa Rica; Experiencia en Alfabetizacin Meditica e Informacional (AMI): Marcos de

conocimiento y accin de la Fundacin Omar Dengo; Una Alianza Innovadora de
Responsabilidad Social Empresarial de Microsoft y la Fundacin Paniamor; Estrategia
en redes sociales con nios, nias y adolescentes del Patronato Nacional de la Infancia.
Los vdeos del Congreso se encuentran disponibles en el sitio de WebTV de la Facultad de
Ciencias Sociales.
http://videos.fcs.ucr.ac.cr/videos/17/Congreso-CALIM/most_recent/all_time/
Los objetivos del Congreso se alcanzaron. El dilogo desarrollado permiti tener una mejor
perspectiva de la labor que realizan las organizaciones que trabajan en Costa Rica y
Centroamrica, as como, en Puerto Rico, Colombia y Espaa en torno a la temtica. La
Red CALIM qued constituida con el propsito de continuar el intercambio de experiencias
y promover la adquisicin de herramientas entre las personas menores de edad y jvenes
que les permitan un desempeo ms efectivo en la Sociedad del Conocimiento.
La Comisin Coordinadora CALIM 2012 fue conformada por organizaciones que trabajan
con temas relacionados a la niez, la juventud, los derechos humanos, medios de
comunicacin y las tecnologas de la informacin, quedando constituida de la siguiente
manera:
M.Sc. Carmen Mara Castillo P. (Coordinadora de PRIDENA), M.Sc.Walter Esquivel G.
(Fundacin Paniamor), Licda. Laura Ramrez J; Bach. Marina Cruz V. y M.Sc. Melvin
Gmez Q. (Ministerio de Educacin Pblica), Licda. Karin van Wijk (Defensa de nios y
nias Internacional Costa Rica), MBA. Mayra Ugalde H. y Lic. David Calvo (Sociedades
Bblicas de Costa Rica), M.Sc. Johanna Arce S. y Lic. Jorge Segura A. (Consejo de la
persona joven Ministerio Cultural), M.Sc. Carlos Araya A. (Coordinador Proyecto
CONTRASTES y ECCC), Dra. Marisol Gutirrez R. (Programa EDNA, UCR), Licda.
Nuria Castro P. (Canal 7) y Lic. Cristian Bonilla C. (Canal 7 y Universidad Latina), Licda
Lina Barrantes C. (Sistema Nacional de Radio y Televisin SINART), M.Sc. Alonso
Castro M. (Centro de Informtica), Dr. Marlon Mora J. (Colegio de Periodistas Costa
Rica), MBA. Dunia Solano A. (Cmara Costarricense del Libro), Lic. Cristian Solano M.
5
(Patronato Nacional de la Infancia).

La organizacin y desarrollo de este evento requiri de la colaboracin de muchas
personas. Es por ello que deseamos expresar nuestra gratitud a las y los ponentes,
moderadores, participantes y funcionarios de la Universidad quienes asumieron sus tareas
con gran mstica y profesionalismo. Un especial reconocimiento a los patrocinadores de
CALIM 2012, el Colegio de Periodistas de Costa Rica, Microsoft, el Instituto Costarricense
de Turismo (ICT), la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), Radiogrfica
Costarricense S. A (RACSA)., United Nations Alliance of Civilization y UNESCO cuyos
aportes permitieron alcanzar las metas propuestas.
MSc. Kattia Pierre Murray

Coordinadora General CALIM 2012.
Sesin 1 Los derechos y los medios
Anlisis sobre las personas adolescentes y violencia de medios de

comunicacin en Costa Rica 2009-2010
DNI Costa Rica - Guillermo Acua Gonzlez Silvia Hernndez
Presentada por Silvia Hernndez Ramrez
Contacto
defensa@dnicostarica.org
(506) 2297-2885
Palabras Clave
Adolescentes, Violencia, produccin informativa, cobertura periodstica, prensa escrita
Resumen
Este informe fue realizado en 2011 en el marco del proyecto Adolescentes, Violencia y
Prensa escrita en Costa Rica: Instrumentos, mecanismos y herramientas para su abordaje y
seguimiento que busca generar propuestas para el anlisis y el trabajo con los medios de
comunicacin escritos, sobre su produccin informativa y la cobertura periodstica que
realizan sobre este fenmeno social.
En el informe se evidencia que la principal tendencia identificada en la construccin de
agenda de los medios analizados es la priorizacin en tres temticas relacionadas con la
violencia; cuando las personas menores de edad son vctimas de hechos o acontecimientos;
cuando las personas adolescentes son victimarias y cuando los hechos ocurren en el sistema
educativo.
Consultora en Derechos Humanos. Defensa de Nias y Nios Internacional, DNI Costa Rica.
Asimismo el informe seala aspectos relacionados con la calidad de la noticia como la

sobre representacin de hechos y acontecimientos de violencia, escasa profundidad en la
informacin, utilizacin de estereotipos, entre otros.
Abstract
This report was produced in 2011 within the project Adolescents, Violence and Media in
Costa Rica: tools, mechanisms and follow up with the purpose to analyze and work with
the media regarding the production of information and media coverage of violence issue.
The report gives evidence that the main trend identified in building media agenda is the
prioritization of three topics related to violence, 1) when adolescents are victims of facts or
events, 2) when young people are victimizers, and 3) when events occur in the educational
system.
The report also points out aspects of the quality of the news as the over-representation of
facts and events of violence, poor depth information, use of stereotypes, among others.
Sesin 2 Espacios de enseanzaaprendizaje
10
Preescolares, Bits y tomos

Dra. Eleonora Badilla Saxe
Contacto
eleonora.badilla@ucr.ac.cr
(505) 22664999
Palabras clave
Aprendizaje emergente, preescolar, tecnologa digital, robtica educativa
Resumen
Se reporta aqu el resultado de una experiencia pedaggica con nios y nias preescolares
utilizando materiales digitales en su aprendizaje. En primera instancia se disea un abordaje
didctico para el aprendizaje infantil coherente con la visin constructiva, creativa y
significativa del nivel inicial de la educacin formal. Posteriormente se observa la
manifestacin de conceptos aprendidos por los nios y nias, evidencindose algunos que
trascienden aquellos prescritos en el curriculum formal para su edad.
Abstract
A pedagogical experience with preschool children using digital media in their learning
process is reported here. On one hand, an educational approach, coherent with the
constrictive, creative and meaningful vision of kindergarten was designed. On the other
hand, evidence of concepts been learned by the children was registered, including content
that transcends kindergarten curriculum.
. RIFED, Catedrtica Universidad de Costa Rica.

11
Pre e s c o la re s , B its y to mo s
Se reporta aqu una investigacin que se ha desarroll en la Universidad de Costa Rica
entre el 2005 y el 2008: Interaccin: tomos y bits, y que ha arrojado resultados
inesperados. En los dos primeros aos de la investigacin, un grupo de cinco estudiantes
que optaban por su licenciatura en educacin preescolar, disearon y probaron una
metodologa apropiada para que nios y nias de 5 y 6 aos aprendieran de forma creativa
y significativa utilizando materiales fsico-digitales para construir criaturas programables.
Tanto en Costa Rica como en otros pases, en el mbito educativo a esta tecnologa (fsicodigital) se le conoce como robtica. En nuestro caso, preferimos llamarle interaccin
tomos (por los materiales fsicos) y bits (por la programabilidad). De acuerdo con mi
experiencia de ms de veinte aos en el rea del uso de tecnologas digitales, tanto en Costa
Rica como en otras latitudes estas actividades de robtica se han realizado con nios y
nias de nueve aos en adelante y en espacios fuera del aula regular. En la propuesta
metodolgica de esta investigacin hubo varias diferencias con lo que se hace en trminos
generales con la robtica en educacin. Adems de estar dirigida a nios y nias
preescolares, la construccin de las criaturas programables se convirti en un medio para el
aprendizaje, y no en el fin. Con ese fin los pequeos armaron (con cajas de cartn y
material desechable) dentro del aula regular, lo que llamamos (basndonos en Seymour
Papert) un micromundo: un castillo, una nave espacial, el universo y un bus. Y fue para
ese contexto, disearon, construyeron y programaron una criatura: un dragn lanza fuego o
un detector de marcianos. Adems, se utilizaron solamente los materiales digitales
estrictamente necesarios y se ech mano de material desechable y de fcil acceso y se dio
mucho nfasis al trabajo colaborativo.
En los dos ltimos aos de la investigacin, otro grupo de estudiantes puso en prctica el
diseo
metodolgico
detallado
anteriormente,
mientras observaba
las destrezas
matemticas y las conductas sociales que manifestaban los nios y las nias en tanto
diseaban, armaban, programaban, probaban, corregan, exploraban, conversaban,
construan, jugaban, pensaban, dudaban, reflexionaban y se divertan.
12
La puesta en prctica fue de cinco das por las maanas, en vacaciones de medio ao, en un
jardn infantil pblico de Costa Rica. En estas cinco sesiones los nios y nias de 5 y 6 aos
manifestaron (a mitad del ao lectivo) 53 de las 68 destrezas matemticas que incluye el
Programa de Estudios del Ciclo de Transicin (preescolar) del Ministerio de Educacin
Pblica del pas para todo el ao lectivo. Algunas de ellos fueron por ejemplo relaciones
espaciales y temporales, cuantificadores y ordenamiento secuencial. De igual forma
evidenciaron conductas sociales que aparecen en el citado Programa de Estudios:
cooperacin, expresin de gustos y preferencias y tolerancia a la frustracin, por ejemplo.
Pero lo que realmente nos ha asombrado de esta pesquisa, es que estos preescolares
manifestaron destrezas y conductas inesperadas, que emergieron de la interaccin con los
tomos y bits gracias a la metodologa propuesta.
En el rea de matemtica, evidenciaron que estaban construyendo conocimientos que se
incluyen en el Programa de Estudios para 5 grado como resolver ejercicios y problemas con
medida de tiempo; o de 7mo grado como estimaciones y medicin de tiempo, concepto de
movimiento, aplicacin de conceptos de rapidez, velocidad, distancia, desplazamiento y
fuerza; y de 10mo grado: el concepto de potencia. En el rea social, mostraron por ejemplo,
poder trabajar en equipo, colaborar en el desarrollo de un proyecto, y respeto a la eleccin
de la mayora.
Estos hallazgos tienen enormes implicaciones en la forma en que vemos a nuestros nios y
nias, y presenta grandes retos para la revisin de planes y programas de estudio (desde
preescolar hasta 11mo. grado); confirman la necesidad de hacer inversiones en materiales
fsico digitales para llevar al aula regular; nos recuerdan la conveniencia de utilizar
metodologas que fomenten el pensamiento creativo y el aprendizaje significativo; y
demuestran que es necesario repensar totalmente la formacin de docentes.
Deca don Mauro Fernndez, el democratizador de la Educacin de Costa Rica que en la
educacin preescolar deba nacer el impulso para mover todo el sistema educativo (que l
mismo diseo y puso en prctica a finales del siglo XIX). Ya para el siglo XXI este sistema
educativo debe ser, ms que movilizado, transfigurado. Para lograrlo, el impulso sigue
naciendo en la educacin preescolar, como muestra esta investigacin.
13
Esta investigacin fue publicada y puede consultarse en la Revista Actualidades

Investigativas en Educacin del Instituto de Investigaciones en Educacin INIE de la
Universidad de Costa Rica:
Evaluacin del aprendizaje emergente: una experiencia con estudiantes universitarias de
preescolar, 2008, Revista Actualidades Investigativas en Educacin, Volumen 8, N. 3
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/3-2008/archivos/emergente.pdf
14
Niez anloga 2.0
Dr. Marlon Mora Jimnez

Contacto
marlon78@hotmail.com
Twitter: @marlonmoracr
Palabras clave
Niez, nuevas tecnologas de la informacin, derechos humanos y democracia
Resumen
Este trabajo presenta una reflexin personal sobre el impacto de las tecnologas de la
comunicacin y la informacin (TICS) y las redes sociales en la niez costarricense, a la
luz de diferentes prcticas que impactan en la cotidianeidad de este grupo etario. Para
entenderlo en el campo se analizan casos puntuales de comunicacin con una organizacin
en especfico de gran transcendencia en el tema de niez en Costa Rica. Y finalmente se
ofrece una herramienta de trabajo metodolgica en una comunidad de aprendizaje por
medio de la implementacin de redes sociales y espacios interactivos para la niez.
Abstract
This paper presents a personal reflection on the impact of technology and information
communication technologies (ICT's) and social networks in Costa Rican children, in light
Acadmico e investigador Universidad Nacional de Costa Rica. Coordinador del Proyecto de Investigacin UNA ciudadana crtica.
Periodista, bloguero y especialista derechos humanos, desigualdades e intervencin social. Vicepresidente de la Junta Directiva del
Colegio de Periodistas.
15
of different practices that impact the daily lives of this age group. To understand the
specific cases analyzed field of communication with a specific organization of great
significance on the issue of children in Costa Rica. And finally it provides a methodological
tool working in a learning community through the implementation of social networking and
interactive for children.
Cuando nuestra infancia tiene su perfil y viralidad expuesta
-el caso de los medios sociales Experiencia exitosa: perfiles en Facebook implementados por la Fundacin Paniamor1
Presentacin de una plataforma de trabajo de campo la red dilogo democrtico: Universidad
Nacional.
Las comunidades de prctica y los medios sociales una experiencia en proceso.
Introduccin
Este es un trabajo que presenta la realidad que vive la niez, donde sus capacidades o sus
nuevos chips2 de nacimiento (es importante tener en cuenta la capacidad de acceso en
relacin con los estratos sociales, el nivel de frecuencia y el uso) les permiten ir al da con
la tecnologa. Para esto presento un pequeo esquema a manera de plan piloto de la niez
en las redes sociales. Luego hago una vinculacin con una experiencia exitosa de
intervencin -con este tipo de grupo etario- en el anlisis de caso de la Fundacin
Paniamor, una organizacin con ms de 25 aos de experiencia en esa temtica. Para cerrar
con la presentacin de una plataforma de trabajo desde la ciudadana crtica donde tanto
nios como jvenes podran desarrollar temas y poner de manifiesto sus indignaciones con
ms seguridad, cercana e idoneidad de audiencias en un espacio acadmico propio que
ofrece la Universidad Nacional, la Escuela de Historia y el proyecto de UNA ciudadana
crtica en su red dilogo democrtico.
En estos tiempos posmodernos, contemporneos, poscoloniales o como se quiera calificar,
la tecnologa avanza rpidamente con respecto a los cambios sociales, y son los nios
1
En contraposicin a casos donde se presta para manipulacin y fuente de delitos sexuales. Se debe tener claro la diferencia que hace a
Paniamor una experiencia exitosa de otras que no han sido as.
2
Entindase chips como esa capacidad extraordinaria que tienen los nios para aprender sobre la marcha el uso mediante prueba
error sobre la tecnologa en cualquiera de sus mbitos.
16
quienes de mejor manera -ms rpida y con gran capacidad de aprehensin- asimilan esta
transicin. Inclusive, las redes sociales con sus perfiles tambin tienen entre sus inquilinos:
nios y nias, que utilizan sin mayores controles esos medios sociales (y esto debe hacer
meditar sobre los peligros de esta prctica sin supervisin).3
Ante esta realidad presentada parece que las familias aunque sean de generaciones jvenes
estn mucho ms vinculados a la vida anloga4 (entindase en este artculo como una
versin anterior y pasada de moda), que a la digital (versin 2.0). Esto pone de manifiesto
una niez y juventud totalmente identificada con los medios sociales emergentes y que han
logrado ganarse un espacio en los imaginarios colectivos.
Sin embargo, el caso de los nios y las nias la problemtica que empieza a figurar parece
estar en detrimento de ellos mismos porque en muchos casos son vctimas del engao o an
peor de redes peligrosas de extorsin y trfico de personas.
Entre los peligros nos podemos encontrar con: fcil acceso para a reas que no son apropiadas para sus edades. Informacin en
lnea que fomenta el odio, la violencia y la pornografa. Anuncios clasificados intensivos que engaan con ideas nocivas. As como
exposicin a redes de trfico de personas o acosadores.
4
En la tecnologa analgica, una onda es grabada o usada en su forma original. Por ejemplo, en una grabadora de cinta analgica, una
seal es cogida directamente del micrfono y puesta a una cinta. La onda de un micrfono es analgica, y por tanto la onda en la cinta es
tambin analgica. La onda en la cinta puede ser leda y enviada a un altavoz para producir sonido.
17
Esquema 1: Medios sociales: acceso y niez
Medios sociales
Apertura de perfiles
Perfiles falsos
Delitos informticos
Manejos y controles
-mnimos-
Acceso a redes de amigos

Situacin de la niez
(PELIGRO LATENTE)
Acceso a colectivos annimos
Fuente: Elaboracin propia.
De este modo, nos encontramos una realidad donde la mayora de medios sociales
son de acceso libre donde los usuarios pueden crear sus propios perfiles y sin muchos
controles logran tener acceso a una red amplia de personas sean amigos o colectivos
annimos que podran enfrentarles a situaciones de vulnerabilidad.
La nica aclaracin necesaria en este apartado sera que aunque algunos medios
sociales establecen edades tope para poder ingresar basta con el usuario se salte ese dato
para iniciar sesin.
Por esto es necesario reconocer la naturaleza de los medios sociales para poder
comprender su interactividad y as saber reconocer los peligros que lleva consigo el estar en
ellos.
En este caso en particular los medios sociales han venido a facilitar una nueva
comunidad donde los nios y jvenes interactan sean mayores o menores (sujeto virtual
18
lter ego, sujeto ficticio, deseo impuesto). Esa interaccin es fruto de diferentes plataformas
existentes como por ejemplo: Facebook (la ms popular en el pas), Twitter, LinkedIn, entre
otros; que tambin han causado inters entre la comunidad costarricense.
As, estos medios sociales propician la interaccin de miles de personas en tiempo
real, con base en un sistema global de relaciones entre individuos donde no existe
discriminacin siempre y cuando el amigo le haya aceptado en su perfil.
Entonces, podra ocurrir que por recomendacin del propio sistema operador
llmese medio social se obtenga una recomendacin de un amigo (esto por los intereses
en comn, entre otras muchas variables estudiadas por la plataforma) o porque entre los
amigos de otro amigo se tuvo la curiosidad o inters de interactuar con un llammoslo en
este caso usuario equis. Al final, estas interacciones, recomendaciones o bsquedas
personales de amigos pueden encadenar una amistad con un colectivo annimo. Mismo
que en ocasiones puede felicitarle por su cumpleaos o ponerle un me gusta en aquella
fotografa de paseo del fin de ao y, al final, ni siguiera conocerle en persona o ser un
amigo real.
Ante esto merece la pena una aclaracin vlida para este artculo y es que quisiera
se entienda la explicacin anterior sobre las amistades en los medios sociales fuera del
contexto de lo que realmente significa ser amigo y toda la fundamentacin terico-prcticaemocional (desde las implicaciones que tiene la amistad) que contiene y lleva en la
cotidianeidad de las personas. Ms bien este texto debe entenderse como la interaccin
entre personas con intereses particulares o diversos que deciden hacer red o lo determinado
por los especialistas en este tema como Social Network.
As, estas podran ser algunas de las alternativas que tiene internet en medios
sociales: Google+, Facebook, LinkedIn, YouTube o Microblogs como Twitter. Otros que
se pueden encontrar: Twenti (en Espaa con invitacin), MySpace, Bebo, Badoo, Bahu,
Buzznet, Flickr, Flixster y otras como Vcontackte en Rusia o Orkut en Brasil (ver tabla
explicativa sobre redes sociales y utilidades ms frecuentes en Costa Rica).
19
Tabla 1: Redes sociales y utilidades

Red social
Utilidad
Facebook
Contacto con amigos y grupos. Espacios de demanda. i
Twitter
Escribir mensajes breves en tiempo real. ii
LinkedIn
Contactos y oportunidades profesionales.
Youtube
Gestionar y compartir videos
Interacciones entre amigos y grupos. Facilita las comunicaciones. (Conexiones con inters en particular con
cada persona).
ii
Informar en 140 caracteres asuntos del inters de la persona. (Red de informacin)
Fuente: Elaboracin Propia.
Otro punto para tomar en cuenta es como la utilizacin de medios sociales se ha

convertido en una forma de difusin en las grandes redes que entretejen mi comunidad o mi
red social. En ese proceso la viralidad de los mensajes es tambin muy importante. Para
comprender este concepto viralidad5 se emplea cuando se hace referencia a tcnicas en
medios sociales que intentan llamar la atencin con el nico fin de conseguir un
reconocimiento. En ese proceso la rplica sistemtica es fundamental para provocar ese
efecto de comunicacin de boca en boca; la analoga que guarda con la palabra virus es
parte de su explicacin y origen en medios sociales.
En este caso es donde la niez se expone y desde donde las comunidades de prctica
podran colaborar en el establecimiento de potentes redes en temas especficos de inters:
ciudadana, derechos humanos, paz, diversidad, democracia, realidad nacional, sexualidad,
actualidad nacional e internacional, entre otros.
El antecedente del trmino -aunque no fue quin lo acuar- tiene la autora del Douglas Rushkoff donde pone de manifiesto en su libro
Media Virus!: Hidden Agendas in Popular Culture. El texto examina las formas complejas en las que los medios de comunicacin
populares, tanto manipulan y son manipulados por aquellos que saben cmo aprovechar su poder.
20
De esta manera, las comunidades de prctica versus la interactividad pueden ofrecer en

medios sociales, alternativas satisfactorias y seguras para la creacin de opinin y la sana
discusin.
Inclusive podran colaborar en una labor acadmica de retroalimentacin de cmo trabajar
la niez y desde que testaferros sera ms potente dirigir los procesos de educacin
existentes.
Paniamor: un caso y rplica-desde comunidad de aprendizajeComo medida de campaa la Fundacin Paniamor, una organizacin no gubernamental
costarricense, desarroll una experiencia exitosa en medios sociales: creando perfiles en
internet de personajes e interactuando con la comunidad lograron una cercana y, sobretodo,
un espacio para el debate desde la vulnerabilidad de los sin voz, en este caso los
adolescentes. El nombre de tal campaa fue su@ve un toque.com6.
Al final, mediante perfiles de personajes lograron interactuar con jvenes y consiguieron
una retroalimentacin al respecto de temas en especfico y coyunturales para su
organizacin. Tal vez solo valga la aclaracin, que este tipo de perfiles en Facebook no se
permiten porque no les respalda una persona sino ms bien lo que haba en este caso en
particular era un personaje ficticio, que contaba sus problemas y reciba consejos de la
comunidad. Esto no le resta credibilidad sino ms quisiera rescatar metodolgicamente lo
realizado para replicarlo desde otro marco haciendo comunidad de aprendizaje en nuestra
red.
Merece aclararse que la interactividad no era con nios y nias sino ms bien con adultos que administraban los respectivos perfiles.
21
Ilustraciones de la campaa
-facilitadas de por PaniamorHola! soy
Annie
Hola gente
soy Diego!
Yo soy
Felipe
yo soy Laura
pero todos me
dicen Lau
Fuente: Paniamor.
Lo que proponemos desde la red dilogo democrtico es rescatar esta experiencia exitosa y
potente, pero propiciando la participacin de los jvenes en foros y discusiones desde temas
que les sean cercanos. Conociendo a priori que interactuarn con iguales en edad y
posiblemente con profesores o acadmico interesados en temas particulares.
Los resultados positivos ya los hemos obtenido con experiencias con profesores pero esa
misma experiencia se podra llevar a los jvenes primero con trabajos presenciales y luego
con los espacios donde puedan compartir sus reflexiones con mayor libertad desde la red
virtual. Algunos aportes que demuestran lo significativo de la experiencia Paniamor
quisieran determinarlo mediante la siguiente tabla resumen (nmero 2).
22
Tabla: Resumen nmero 2

Actividad
La realizacin de investigaciones que

permiten un mejor conocimiento de los
problemas:
Significado
Construccin de estrategias a la luz de las realidades

Expresiones de violencia interpersonal y social en el
ciberespacio desde la vivencia adolescente
Identificacin y caracterizacin de los sitios en
Internet con mayor participacin adolescente
Conocimientos, actitudes y prcticas asociadas al uso
de Internet en adolescentes
Puesta en marcha de campaas

virtuales
Ejemplo con la historieta virtual
interactiva con enlaces a perfiles de
personajes en Facebook.
Resultado en duro
Convoc a adolescentes a la elaboracin de materiales

audiovisuales desde su lectura, para ser utilizados en la
prevencin de este tipo de violencia.
Los registros de visitas a los sitios de difusin de la

campaa y la participacin en actividades masivas
reportaron un alcance de 7,736 personas.
23
Nuestra experiencia y aportes en blanco

Nuestra experiencia es una red de dilogo democrtico 7 que busca mediante una
comunidad de prctica enlazar esfuerzos desde diferentes sectores para la apertura de
espacios de Educacin Ciudadana desde la Pedagoga Crtica.
De esta manera, se pretende asumir conjuntamente la tarea de reflexionar y
plantear propuestas concretas acerca de la responsabilidad contenida en la
formacin de ciudadanos para la vida pblica y la convivencia democrtica. Por
tanto, se establece un canal de encuentro para la integracin de diversas
experiencias llevadas a cabo en el quehacer educativo, as como tambin su
reflexin continua en aras del fortalecimiento de los proyectos e iniciativas
vinculados con la Educacin Ciudadana (Hernndez, Mora y otros, 2010).
Este proyecto se sustenta en el enfoque de la comunidad de prctica donde el
aprendizaje se entiende como un proceso de participacin social -facilita el enlace-,
intercambio de experiencias y dilogo entre los diferentes participantes entorno a los temas
presentados.
La comunidad de prctica UNA ciudadana crtica es una iniciativa de la Escuela de Historia de la Universidad Nacional, que surge
en el marco de la convocatoria al concurso de redes temticas, patrocinado por la Vicerrectora Acadmica a finales del ao 2010. Este
proyecto fue seleccionado entre los ganadores por el Consejo Acadmico de la Universidad Nacional para su desarrollo como accin
sostenible y de carcter permanente. (Hernndez, Mora y otros, 2010).
24
Tabla 3: Proyecto en pocas palabras

Teora
Comunidad de prctica
Espacios de accin
La Pedagoga Crtica en este
UNA ciudadana crtica est
Abre espacios para el
proyecto sostiene una
constituida por unidades
intercambio de ideas.
racionalidad comunicativa
acadmicas, institutos, gremios
que considera el dilogo como
docentes, profesores de
una instancia medular para la
secundaria, estudiantes, asesores
formacin ciudadana en
regionales en educacin
donde confluyen discursos,
ciudadana y por otros
Estos dilogos permiten la
experiencias, narraciones,
miembros de la sociedad civil
posibilidad de generar
visiones de vida y se
costarricense, comprometidos
iniciativas de esperanza y
intercambian significados, a
con la temtica de la red y el
posibilidades de cambio desde
partir de los cuales se crea una
fortalecimiento de la
las propias personas.
conciencia.
democracia.
Se legitima desde una base con

perspectiva en la pluralidad y el
dilogo.
Al final nos enfrentamos en la academia desde esta comunidad de prctica a poner

entre comillas el poder y la verdad. La propuesta es formar personas y hacerlo en conjunto,
rechazando la metodologa de formar tcnicos en mantenimiento del sistema dominante. La
pedagoga crtica nos ha dado luces al respecto cuando destaca que la ciudadana va ms
all del aprendizaje de los smbolos; tratando de formar personas comprometidas, capaces
de reconocer los discursos provenientes del poder.
Por eso, ms adelante explicar en forma de que se trata la comunidad. Pero antes es
muy importante dejar claro que la idea principal de nuestra red es darle la palabra a las
personas (usuarios), y provocar el cuestionamiento y la denuncia de prcticas
deshumanizantes en perjuicio de algunos sectores sociales.
Esto sera una posibilidad emergente y potente desde el sistema de educacin
implantado por el Ministerio de Educacin (MEP), porque es muy claro que el sistema de
25
educacin actual no permite al docente promover la crtica hacia el sistema porque su

inters principal es centrarse en el rendimiento cuantitativo donde se mide con una misma
vara a todos.
Por esto la necesidad de reflexionar sobre el tipo de educacin que hay que construir
y el tipo de pedagoga en un contexto donde han surgido nuevos espacios sociales y nuevas
situaciones de aprendizaje de la mano de las nuevas tecnologas.
UNA Ciudadana crtica: comunidad de prctica

Para esto en la Universidad Nacional mediante el proyecto de investigacin UNA
Ciudadana Crtica en la red dilogo democrtico se ha implementado una comunidad de
prctica, entendida esta como un grupo social constituidos con el fin de desarrollar un
conocimiento especializado, compartiendo aprendizajes basados en la reflexin
participativa sobre experiencias prcticas (Hernndez, Mora y otros, 2010).
Etienne Wenger (2002) ha estudiado las comunidades de prctica y las ha definido
como un grupo de personas que comparten un inters, un conjunto de problemas, o una
pasin sobre un tema, y quienes profundizan su conocimiento y experiencia en el rea a
travs de una interaccin continua que fortalece sus relaciones.
Este trmino estudiado por varios intelectuales como Etienne Wenger (1998),
Wenger y Snyder (2000), Pablo Pea (2001) y Antoni Garrido (2003). Las comunidades
cobran sentido en la medida que permiten construir conocimiento y multiplicarlo: hacerlo
viral entre los usuarios o participantes.
26
Esquema 2: Haciendo comunidad
Aprendizaje
Comunidad
Proceso de participacin
Construccin social
Estos son algunos de los principios planteados por Wenger y otros (2002) que son
de suma importancia para los usuarios punto de partida de esta reflexin.
Un trabajo con colegiales como plan piloto y desarrollado a corto plazo podra dar
resultados valiosos como herramienta de interactividad controlada, entindase controlada
como una herramienta que protegera a los usuarios de riesgos que tienen los medios
sociales en la actualidad y que adems podran servir de insumos para el maestro en su
cotidianeidad diaria: haciendo pedagoga de la esperanza dira Pablo Freire8.
De ese modo, se podra vincular a esos nuevos participantes (estudiantes de colegios
o escuelas) desde la academia con organizaciones especializadas en niez a propsito del
intercambio en esos temas.
Para ello, trato de exponer brevemente algunos resultados obtenidos en el trabajo de
nuestra comunidad de aprendizaje desde el trabajo con profesores de educacin cvica en
Heredia, pero que podramos llevar a otros escenarios como la escuela o el colegio
contando con interlocutores como organizaciones no gubernamentales o gobierno, inclusive
Reconocido autor de la pedagoga crtica.
27
el Ministerio de Educacin Pblica sera uno de los llamados a poder participar en este
proceso.
Por lo tanto, operacionaliz con fines metodolgicos los principios 9 desarrollados
por Wenger y otros (2002) desde la practicidad del proyecto:
Esbozar una comunidad viva
Las comunidades deben de responder a sus organismos vivos, su gente y en estos

trminos deben formar red social. Una buena frmula de trabajo es la aprenda en el camino
del proyecto UNA Ciudadana Crtica cuando visitamos primero docentes en Colegios, se
les capacita y se hacen ejercicios de conversatorio, debate, entre otros, para al final iniciar
desde vero el desarrollo de la Red.
Abrir dilogos hacia fuera y hacia dentro en la comunidad
Para la democratizacin de la red es necesario que el dilogo permita la sana crtica

desde adentro y con comunidades externas. Para este caso en particular se puede contar con
artculos o exportaciones de reflexiones potentes de otras comunidades en la red. Este
intercambio de ideas genera discusin que hace crecer a la comunidad y mejorar el esos
proceso de retroalimentacin crtica.
Permitir diferentes niveles de participacin
Ante el establecimiento de diferentes grupos en la comunidad es posible que los

grados de participacin varen, pero la tarea pendiente siempre ser que de los miembros
mantengan esa interactividad y convocatoria hacia el dilogo.
Crear constantemente espacios tanto pblicos como privados

En este caso en particular la experiencia del proyecto nos ha demostrado lo exitoso
de llevar la herramienta a mbitos privados con profesores de educacin secundaria
Estos principios han sido trabajados con el inters de potencializar la red respetando la redaccin del autor, pero incorporando la
experiencia en el campo. Creacin propia: Marlon Mora.
28
especficamente de Educacin Cvica, tambin la potencia de espacios en congresos y

debates universitarios nos ha ayudado a hacer comunidad.
La idea, ahora, es llevarla a los colegios con organizaciones especializadas en
niez, que nos permitan desarrollar e implementar un dilogo abierto y desde los
protagonistas, los estudiantes tratar de hacer comunidad arrancando desde nuestro primer
peldao esbozando una comunidad viva. Ese xito de la comunidad estar ligado a un
equilibrio entre esos diferentes tipos de intercambio.
Atencin sobre lo que nos une
Esto es lo que podramos describir como el valor de una comunidad segn Wenger
y otros (2002). Una comunidad va a ser productiva si logra conjugar los intereses de las
personas participantes. La comunidad debe estar capacitada para juntar los diferentes
intereses que poseen y conseguir ofrecerles lo que requieren de ella.
Familiaridad y sensibilidad hacia los temas
Cuando se es parte de una comunidad de prctica se tiene la oportunidad de

aprender sobre determinados temas sensibles a los que hacen comunidad. El xito depende
de poder proporcionar en esos procesos de aprendizaje: familiaridad entre los miembros
encontrando situaciones para discutir de manera atractiva y productiva-.
Crear un ritmo para la comunidad
Cuando se hace comunidad se deben crear tambin ritmos de participacin y eso

tiene mucho que ver con la administracin del espacio de discusin. Para Wenger y otros
(2002) el ritmo es el principal signo de vitalidad de una comunidad.
La metodologa se propone como una experiencia que se puede desarrollar en los
cursos de Educacin Cvica en Colegios mediante la plataforma facilitada por la
Universidad Nacional y mediante foros, blogs, artculos y dems herramientas propagar la
reflexin crtica de los jvenes desde sus propias experiencias.
29
Esta sera la propuesta de trabajo desde una comunidad de prctica. Desde la

prctica se plantea enlazar esfuerzos en la academia, la poblacin docente y la sociedad
civil en general, para la apertura de espacios de educacin en ciudadana crtica, asumiendo
la tarea de reflexionar y plantear propuestas concretas acerca de la responsabilidad
contenida en la formacin de ciudadanos para la vida pblica y la convivencia democrtica.
Por lo tanto, se propone un canal de encuentro para la integracin de
diversas experiencias llevadas a cabo en el quehacer educativo, as como tambin
su reflexin continua en aras del fortalecimiento de los proyectos e iniciativas
vinculados con la educacin ciudadana (Hernndez, Mora y otros, 2010).
As, los miembros llevarn a la prctica y en exposicin sus experiencias de
aprendizaje, herramientas tecnolgicas, mediante canales de retroalimentacin, que
garanticen la participacin y el desarrollo de hacer comunidad.
Por eso, las comunidades de aprendizaje desfragmentan el diseo establecido y
reivindican el derecho a la educacin. Al final se promueven vnculos sociales, se crean
identificacin entre los participantes, se manifiestan prcticas de solidaridad que enaltecen
la dignidad humana para el dilogo y la camaradera (Flecha, 2009).
Conclusiones y perspectivas a futuro

La tecnologa es como la educacin-esta permite a la gente salir por ellos
mismos de la pobreza-. As, la tecnologa es una herramienta para el crecimiento y
el desarrollo y no slo un premio de ste ltimo (PNUD, 2001)
En la actualidad la niez 2. 0 que trato de describir al inicio de este artculo es toda
una realidad, su dominio de los medios sociales y la tecnologa lo ponen en la vanguardia.
Un concepto
para tomar en cuenta es la brecha digital que se refiere a un trmino
recientemente acuado, el cual seala las diferencias en cuanto al acceso y uso de las
aplicaciones de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs) entre
individuos de un mismo pas, o entre diferentes pases o regiones.
Una de las mejores descripciones de la brecha digital ha sido dada por funcionarios
del Departamento de Comercio de los Estados Unidos:
30
[mientras] algunas personas tienen las ms poderosas computadoras, el

mejor servicio telefnico y el ms rpido servicio de Internet, as como una riqueza
de contenido en este servicio y una capacitacin apropiada para sus vidas... Otro
grupo de personas... no tiene acceso a las ms modernas y mejores computadoras,
al ms confiable servicio telefnico o al ms rpido o ms conveniente servicio de
Internet. La diferencia entre estos dos grupos de personas constituye... la Brecha
Digital (Monge, 2002)
De este modo, debe ser desde las escuelas entendidas como terrenos de resistencia y
escenarios para desarrollar un leguaje que hable de las experiencias vividas (Mac Laren,
1995), que provoquemos esa familiaridad de la que habla (Wenger y otros, 2002) para el
bien de las prximas generaciones.
La escuela debe ser el espacio reconquistados como espacios pblicos para
gestionar una culta democrtica que permita la participacin, en intercambio y la unin
desde temas trascendentales en sus vidas.
Esa sintona de dilogo e intercambio puede llevarse a espacios fuera del aula,
entendida esta como el espacio fsico; ya que los problemas actuales de las juventudes
desbordan el plano estructural fsico y podran verse beneficiados por estos nuevos
escenarios de interactividad y virtuales.
Hay que recordar que los problemas de la escuela son problemas de la comunidad o
porque no ver esos problemas con ellos desde ellos y con un debate sano y respetuoso en un
escenario de iguales: esto dignificara la diversidad de los participantes y promovera la
retroalimentacin constante10.
Ante el surgimiento de nuevos espacios sociales y la interaccin con las
nuevas tecnologas necesitamos un ciudadano comprometido (maestro, profesor o
capacitador) en llevar de la mano ese aprendizaje con las generaciones ms
jvenes donde se privilegie el dialogo y la participacin ciudadana (Hernndez,
Mora y otros, 2010).
10
Nuestras diferencias nos complementan, en vez de excluirnos mutuamente. (Giroux, 1993)
31
En la actualidad tanto nios como jvenes se encuentran sumidos en la tecnologa

de punta y la educacin formal debe hacer un esfuerzo desde las escuelas, colegios y hasta
universidades por llevarle el pulso para poder tener una verdadera incidencia en sus
realidades.
El reto del docente o del comunicador est en capacitarse para adquirir nuevas
competencias con la mirada puesta en enfrentar las necesidades 2.0. Al respecto, ese
sometimiento crtico no se debe escapar a las nuevas tecnologas que necesitan estar en una
constante revisin y cuestionamiento por parte de la comunidad.
Esta propuesta piloto busca gestionar pares para nuestra Comunidad de Prctica
UNA ciudadana crtica: sugiriendo la articulacin entre los aportes terico metodolgico
de la Pedagoga Crtica y la innovacin tecnolgica para la Educacin Ciudadana
esperanzadora.
Estas son algunas de las actividades que podran hacer en lnea desde la comunidad:
Participacin en la generacin y enriquecimiento de conocimiento.
Reflexiones en el blog: cada participante podr publicar reflexiones o
hacer rplicas de otros miembros, creando un espacio de aprendizaje e intercambio

de experiencias.
Participacin y asistencia a conferencias talleres u otras actividades
mediante la transmisin en lnea de las mismas y la implementacin de un chat,

para realizar las consultas a los expositores.
Novedades o anuncios de actividades en el sitio web.
Foros para el debate de ideas.
Actividades presenciales tambin en la agenda para fortalecer lazos de familiaridad:
Conferencias, simposios y talleres a lo largo del ao.
Entrevistas y actividades para recuperar experiencias.
Al menos una actividad presencial con todos los miembros de la
Comunidad de Prctica UNA Ciudadana Crtica, comunidad de prctica para el

dilogo democrtico.
32
Un elemento clave para avanzar hacia una sociedad llamada del conocimiento es la
creacin de oportunidades, pero en igualdad de condiciones, para que todos los
costarricenses sean nios, nias y jvenes puedan acceder a las la nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, as como sus nuevas mutaciones en la red sean medios
sociales o blogs Con esto podramos superar los problemas de movilidad social de aquellas
personas que se han quedado rezagadas en un sistema que parece solo premia a los mejores
y as podramos, ofrecerles a los jvenes la posibilidad de acceder a mayor poder
adquisitivo.
Todo mediante una pedagoga que busca abrir el horizonte para resucitar nuevas
maneras de ver el mundo, brindando sueos, replanteando la vida y creando una nueva
forma de vivir en sociedad.
Bibliografa
Flecha, R. (2009). Las comunidades de aprendizaje y la ciudadana, en Educacin,
convivencia y ciudadana. Cantabria: Editorial Ulzama Digital.
Fundacin Paniamor (2009). Investigacin: Expresiones de violencia interpersonal y
social en el ciberespacio desde la vivencia adolescente. San Jos, Costa Rica.
Fundacin Paniamor (2009). Estudio: Espacios virtuales con alta propensin a la
participacin adolescente en Costa Rica11 San Jos, Costa Rica.
Fundacin Paniamor (2011). Aportes Institucionales a la Defensa y Proteccin de los
Derechos de las personas menores de edad periodo 2007- 2011. San Jos, Costa
Rica.
Garrido, Antoni (2003). El aprendizaje como identidad de participacin. Barcelona,
Espaa.
Giroux, H. (2005). Estudios Culturales, Pedagoga Crtica y Democracia Radical.
Editorial Popular, Madrid, Espaa,
Giroux, Henry. (1993). La escuela y la lucha por la ciudadana. Pedagoga Crtica de la
poca moderna. Editorial Siglo XXI: Madrid, Espaa.
Hernndez, Mora y otros (2010). La comunidad de prctica UNA ciudadana crtica
proyecto patrocinado por la Vicerrectora Acadmica Universidad Nacional.
Heredia, Costa Rica.
11
(Documento en proceso de construccin, versin a julio 2009)
33
Mac Laren, P. (2003). Pedagoga, identidad y poder. Los educadores frente al

multiculturalismo. Ediciones Homo Sapiens. Santa Fe, Argentina,
Mac Laren, P. (1995). Pedagoga crtica y cultura depredadora. Polticas de oposicin
en la era posmoderna. Editorial Paidos. Barcelona, Espaa
Monge, Ricardo y Chacn, Federico (2002). La brecha digital en Costa Rica. Acceso y
uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (Tics). Comisin
asesora en alta tecnologa de Costa Rica. San Jos, Costa Rica.
Pea Vendrell, Pablo (s/f). Sociedad del conocimiento y organizaciones que aprenden,
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Pea Vendrell, Pablo (2001). To know or not to be. Conocimiento: el oro gris de las
organizaciones. Dintel.
Rushkoff, Douglas (1994). Media Virus! Hidden Agendas in Popular Culture.
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Cambridge University Press. USA.
Wenger, E., McDermott, R., & Snyder, W.M. (2002) Cultivating Communities of
Practice: A Guide to Managing Knowledge. Harvard Business School Press.
Boston. USA.
34
Sesin 4: Salud Integral
35
Sexualidad y toma de decisiones: un vnculo de los medios de

comunicacin con las personas jvenes en Costa Rica
M.Sc. Johanna A. Arce Sancho
Lic. Jorge E. Segura Arias
Contacto
jarce@cpj.go.cr (506) 2257 1130
jsegura@cpj.go.cr (506) 2257 1130
Palabras clave
Personas jvenes, sexualidad, medios de comunicacin, alfabetizacin informacional,
alfabetizacin meditica
Resumen
A partir de dos diferentes encuestas nacionales de juventud, se analizan los
resultados de las preguntas vinculadas con medios de comunicacin. De la Primera
Encuesta Nacional de Juventud (CPJ, 2007) los datos giran en torno a la informacin en
sexualidad y de la Encuesta Percepciones de Poltica Pblicas de la Juventud Costarricense
(IDESPO, 2010) la confianza y toma de decisiones a partir de contenidos presentados en
estas fuentes. El acercamiento realizado muestra la necesidad de profundizar con estudios
especficos sobre los medios utilizados por las personas jvenes, el tipo de contenidos que
acceden o el inters de informacin, el uso que hacen de la misma, la incidencia en
diferentes esferas de su vida, la expresin y participacin de jvenes en medios de
comunicacin.
Coordinadora Unidad de Investigacin. Consejo de la Persona Joven. Ministerio de Cultura y Juventud de Costa Rica.
Investigador Consejo de la Persona Joven. Ministerio de Cultura y Juventud de Costa Rica.
36
Abstract
This article analyzes some facts taken from two different national surveys on Costa
Rican youth. The main areas are sexuality, confidence on media, and decision making.
According with this paper, specific studies are required on media used by young people,
topics of interest, impact on different areas, expression and youth participation in media.
Introduccin
Las personas jvenes en Costa Rica representan ms del 40% de la poblacin.
Constituyen el grupo poblacional ms grande del pas, compuesto por adolescentes (12 a 17
aos), jvenes (18 a 24 aos) y jvenes adultos (25 a 35 aos). Cada grupo poblacional
tiene sus propias especificidades y las acciones, proyectos y polticas pblicas deben
responder a las necesidades de cada grupo poblacional.
Esta cantidad de jvenes hace que Costa Rica se encuentre en un perodo de
transicin demogrfica llamado bono demogrfico, es decir, tiene una oportunidad nica en
la historia para invertir en juventudes, pues nunca antes el pas haba tenido tantas personas
jvenes. Si esta poblacin de jvenes, recibe adecuados servicios de salud, educacin y
logra insertarse exitosamente al mundo laboral, el pas tendra la mayor cantidad de la
poblacin generando conocimiento, riqueza y se podra invertir ms en aquellas personas
dependientes.
Algunas caractersticas de las personas jvenes en relacin con la interrelacin entre
asistencia a la educacin formal y su condicin de empleo se presentan a continuacin.
37
Grfico N 1: Costa Rica: Personas jvenes segn condicin de asistencia a

educacin formal y condicin de empleo.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Estudia y no trabaja
Estudia y trabaja
No estudia y trabaja
No estudia y no trabaja
Fuente: Encuesta de Hogares y Propsitos Mltiples 2009.
En el grfico se puede notar que la mayora de las personas jvenes de 12 aos se

encuentra solo estudiando (98%), a partir de los 16 aos se observa un descenso en la
cantidad de jvenes que estudian solo estudian (74%) y a los 18 aos un 50% de las
personas jvenes solo estudian. Conforme aumenta la edad disminuye la cantidad de
jvenes que estudian y aumenta aquellos que trabajan.
La franja superior o de color morado muestra aquellas personas que no estudian y
no trabajan, representan aproximadamente el 20% de los y las jvenes lo que corresponde a
unos 374 551 jvenes. Sin embargo, dentro de este grupo se encuentra una importante
cantidad de jvenes tiene el deseo de trabajar o estudiar, pero no cuenta con la oportunidad.
Por otra parte, el grupo que no trabaja, no estudia, no tiene deseos de hacerlo y no realiza
oficios domsticos son aproximadamente un 2%.
38
En el ao 2007, el Consejo Nacional de la Persona Joven, ente rector en polticas

pblicas de la persona joven, realiz la Primera Encuesta Nacional de Juventud (I ENJ),
para acercarse a la poblacin joven del pas y conocer sus necesidades y realidades. Esta
Encuesta nacional logr recabar informacin sobre diversas temticas y dentro de ellas la
sexualidad y sus fuentes de informacin.
Posteriormente, en el ao 2010, el Consejo de la Persona Joven (CPJ) y el Instituto
de Estudios Sociales y Poblacin (IDESPO), unieron esfuerzos para realizar un estudio que
profundizara algunos temas abordados de manera general en la I ENJ. De esta manera se
realiza la encuesta Percepcin de intereses sociales de la Juventud costarricense, 2010.
Ninguna de las dos encuestas es especializada en medios de comunicacin, pues
dado su carcter general la informacin contiene algunos elementos vinculados con medios,
por tanto, el presente trabajo presenta una lectura de los alcances de ambos estudios, an
con las limitaciones de existencia de informacin y las diferencias del tipo de informacin
segn las modalidades de encuesta.
Por un lado, la Primera Encuesta Nacional de Juventud, constituye el principal
instrumento de investigacin en juventud, desarrollado por el CPJ, y de referencia en el pas
sobre las personas jvenes. Por otro lado, la Encuesta Percepcin de intereses sociales de
la Juventud costarricense, constituye una de las iniciativas para monitorear percepciones de
las personas jvenes por parte del IDESPO. Ambas encuestas contienen algunos datos
relacionados con medios de comunicacin, y considerando el papel de los mismos en la
transmisin de informacin a la poblacin en general, es de inters su observacin en torno
a las personas jvenes.
En el presente trabajo se analizan aquellas preguntas o respuestas vinculadas con la
informacin en sexualidad y la toma de decisiones. Estas temticas constituyen contenidos
vitales en el desarrollo humano de los y las jvenes, y los medios de comunicacin juegan
un papel importante para un sector de la poblacin joven, en cuanto a la alfabetizacin que
podran estar llevando a cabo en mltiples contenidos. Los mismos podran contar o no con
inters de las personas jvenes y tener incidencia en su vida personal. Bajo estas premisas
39
el artculo tiene el objetivo de analizar el vnculo entre las personas jvenes y los medios de
comunicacin a partir de la informacin pertinente de dos encuestas nacionales de personas
jvenes. Cul es la relacin entre las personas jvenes y los medios de comunicacin,
segn las encuestas de juventud empleadas? Constituyen los medios de comunicacin una
fuente de informacin importante en sexualidad y para la toma de decisiones de las
personas jvenes?
Medios de comunicacin: una fuente de informacin en sexualidad

La Primera Encuesta Nacional de Juventud se realiz a 2500 jvenes en el ao
2007. En el marco muestral se utiliz la cartografa del IX Censo Nacional de Poblacin y
Vivienda. El diseo fue probabilstico estratificado por zona geogrfica y polietpico, en el
cual la seleccin de segmentos censales y de las viviendas fue probabilstico. Esta muestra
permite establecer un error mximo de estimacin de +-2.0%, con un margen de confianza
del 95%. La misma fue aplicada a jvenes con edades entre los 15 y 35 aos de edad, a
nivel nacional.
Cuadro N 1: Costa Rica: Personas jvenes de 15 a 35 aos por sexo segn

grupos de edad
Sexo
Hombre
N
%
Grupo de
edad
15 a 17
aos
18 a 24
aos
25 a 29
aos
30 a 35
aos
Total
Mujer
Total
151.118
9,4%
123.625
7,7%
274.743
17,0%
296.431
18,4%
284.704
17,6%
581.135
36,0%
156.597
9,7%
181.653
11,3%
338.251
21,0%
210.204
13,0%
209.614
13,0%
419.818
26,0%
814.351
50,5%
799.596
49,5%
1.613.947
100,0%
Fuente: Observatorio de la Persona Joven, I Encuesta Nacional de Juventud, 2007.
40
Segn la I ENJ (2007), la poblacin entre los 15 y 17 aos, representa un 17%, la

poblacin con edades entre los 18 y 24 aos llega a un 36%, seguido por el grupo con
edades entre los 30 y 35 aos con 26% y el grupo entre 25 y 29 aos es de un 21%.El grupo
con edades entre los 30 y 35 aos representan un 26%.
La I Encuesta Nacional de Juventud (2007) abord una gran cantidad de temas,
entre ellos se encuentran familia y relaciones personales, trayectorias en educacin y
empleo, visin de mundo, oportunidades y relaciones con instituciones, espacios de
participacin y tiempo libre.
Para efectos de este anlisis extraeremos informacin de dicha encuesta en lo
referente a medios de comunicacin e informacin en sexualidad.
En la I ENJ se consult sobre la recepcin de informacin en sexualidad y
posteriormente sobre las fuentes de esa informacin. Entre las respuestas que brindaron las
personas jvenes, los medios de comunicacin constituyen una de ellas, despus de los
centros educativos, las actividades de capacitacin y charlas, y la familia.
En el siguiente cuadro se muestra que los medios de comunicacin fueron
identificados como una fuente de informacin en sexualidad por un 18% de la poblacin,
esto responde a 290 283 jvenes. En trminos de sexo el porcentaje no muestra diferencia
significativas, pues un 9.3% son hombres y un 8.8% corresponde a mujeres.
41
Cuadro N 2: Costa Rica: Personas jvenes entre 15 y 35 aos que reciben informacin en sexualidad por sexo y
grupos de edad segn fuentes de informacin
Sexo
Fuentes de
informacin
Hombre
Grupo de edad
Mujer
Total
15 a 17 aos
18 a 24 aos
25 a 29 aos
30 a 35 aos
Total
Centros
educativos
418.848
26,0%
345.143
21,5%
763.992
47,5%
198.588
12,3%
338.545
21,0%
120.080
7,5%
106.778
6,6%
763.992
47,5%
Actividades
de
capacitacin
y charlas
256.082
15,9%
396.350
24,6%
652.431
40,6%
51.017
3,2%
204.271
12,7%
172.763
10,7%
224.380
13,9%
652.431
40,6%
Familia
218.388
13,6%
247.364
15,4%
465.752
28,9%
120.713
7,5%
202.933
12,6%
69.238
4,3%
72.869
4,5%
465.752
28,9%
Medios de
comunicacin
149.220
9,3%
141.063
8,8%
290.283
18,0%
22.458
1,4%
80.890
5,0%
67.029
4,2%
119.906
7,5%
290.283
18,0%
Otros
107.142
6,7%
81.869
5,1%
189.011
11,7%
23.363
1,5%
64.372
4,0%
46.006
2,9%
55.269
3,4%
189.011
11,7%
Inters
propio
98.215
6,1%
74.937
4,7%
173.151
10,8%
13.955
0,9%
48.354
3,0%
38.736
2,4%
72.107
4,5%
173.151
10,8%
Iglesia
64.915
4,0%
48.444
3,0%
113.359
7,0%
12.889
0,8%
30.764
1,9%
33.285
2,1%
36.421
2,3%
113.359
7,0%
Ns/Nr
55.516
3,5%
23.690
1,5%
79.206
4,9%
10.964
0,7%
22.919
1,4%
14.057
0,9%
31.266
1,9%
79.206
4,9%
Centros de
salud
16.944
1,1%
36.301
2,3%
53.245
3,3%
3.733
0,2%
20.621
1,3%
14.095
0,9%
14.795
0,9%
53.245
3,3%
42
Segn la IENJ (2007), los medios de comunicacin se colocan en el cuarto lugar de

importancia como fuente de informacin en sexualidad (18%). La fuentes de informacin
que la anteceden son centros educativos con un 47%, actividades de capacitacin y charlas
con 40%, la familia con 15.4%.
Cabe resaltar que la opcin Otras fuentes obtuvo un 11.7%, el inters propio un
10.8% y la iglesia un 7%. Un aspecto importante es la observacin sobre los centros de
salud, los cuales fueron identificados slo por un 3.3% de los y las jvenes como una fuente
de informacin en sexualidad.
Los datos por grupos de edad relacionados con medios de comunicacin evidencian
que para el grupo con edades entre los 15 y 17aos los medios son una fuente de
informacin en sexualidad para un 1.4%, para las personas con edades entre los 18 y 24
aos representa un 5%, para el grupo de 25 a 29 aos significa un 4.2% y para el grupo
entre los 30 y 35 aos es de 7.5%.
Para efectos de este anlisis, nos concentraremos en el grupo de jvenes que
identific a los medios de comunicacin como una fuente en sexualidad, recordemos que
representan un 18% de los jvenes, lo que corresponde a 290 283 jvenes.
43
Cuadro N 3: Costa Rica: Personas jvenes entre 15 y 35 aos que reciben

informacin en sexualidad de medios de comunicacin por sexo segn grupos
de edad
Sexo
Grupo de
edad
Hombre
Mujer
Total
15 a 17 aos
16.005
5,5%
6.453
2,2%
22.458
7,7%
18 a 24 aos
44.626
15,4%
36.265
12,5%
80.890
27,9%
25 a 29 aos
27.482
9,5%
39.547
13,6%
67.029
23,1%
30 a 35 aos
61.107
21,1%
58.799
20,3%
119.906
41,3%
Total
149.220
51,4%
141.063
48,6%
290.283
100,0%
A continuacin tenemos la informacin de grupo supracitado respecto al tipo de

informacin que han recibido en sexualidad, proveniente de diferentes fuentes dentro de las
cuales se encuentran medios de comunicacin.
De manera general, las personas jvenes que indican a los medios de comunicacin
como una de sus fuentes han recibido informacin en sexualidad en relacin con los
diferentes tpicos consultados en porcentajes que sobrepasan el 69% de esta poblacin. Se
muestra una tendencia a indicar a los medios de comunicacin por un porcentaje mayor de
hombres que de mujeres en la mayora de las temticas. La excepcin constituye las
relaciones afectivas y el cuidado durante el embarazo, los cuales son mencionados por
cantidad mayor de mujeres que de hombres.
44
Cuadro No. 4: Costa Rica: Personas jvenes de 15 a 35 aos que reciben

informacin de medios de comunicacin por sexo segn tipo de tipo de
informacin en sexualidad
Sexo
Tipo de informacin en
sexualidad
Prevencin de
infecciones de
transmisin
sexual y VIH
Mtodos
anticonceptivos
Placer y
disfrute de la
sexualidad
Relaciones
afectivas
Relaciones de
pareja
Relaciones de
gnero
Hombre
Mujer
Total
140.568
48,4%
127.404
43,9%
267.972
92,3%
No
8.652
3,0%
13.660
4,7%
22.312
7,7%
Total
149.220
51,4%
141.063
48,6%
290.283
100,0%
141.994
48,9%
132.902
45,8%
274.896
94,7%
No
7.226
2,5%
8.161
2,8%
15.387
5,3%
Total
149.220
51,4%
141.063
48,6%
290.283
100,0%
122.147
42,1%
114.558
39,5%
236.705
81,5%
No
26.454
9,1%
26.506
9,1%
52.960
18,2%
Ns/Nr
619
0,2%
619
0,2%
Total
149.220
51,4%
141.063
48,6%
290.283
100,0%
113.060
38,9%
116.697
40,2%
229.757
79,1%
No
35.622
12,3%
23.262
8,0%
58.884
20,3%
Ns/Nr
537
0,2%
1.105
0,4%
1.642
0,6%
Total
149.220
51,4%
141.063
48,6%
290.283
100,0%
125.135
43,1%
122.705
42,3%
247.840
85,4%
No
24.085
8,3%
17.821
6,1%
41.906
14,4%
Ns/Nr
537
0,2%
537
0,2%
Total
149.220
51,4%
141.063
48,6%
290.283
100,0%
103.368
35,6%
96.403
33,2%
199.771
68,8%
No
41.566
14,3%
43.555
15,0%
85.121
29,3%
Ns/Nr
4.286
1,5%
1.105
0,4%
5.391
1,9%
45
Sexo
sexualidad
Cuidados
durante el
embarazo
Funcionamiento
de los rganos
reproductivos
Hombre
Mujer
Total
Total
149.220
51,4%
141.063
48,6%
290.283
100,0%
111.107
38,3%
130.992
45,1%
242.099
83,4%
No
37.494
12,9%
10.071
3,5%
47.565
16,4%
Ns/Nr
619
0,2%
619
0,2%
Total
149.220
51,4%
141.063
48,6%
290.283
100,0%
137.891
47,5%
126.652
43,6%
264.544
91,1%
No
10.091
3,5%
13.701
4,7%
23.793
8,2%
Ns/Nr
1.237
0,4%
710
0,2%
1.947
0,7%
Total
149.220
51,4%
141.063
48,6%
290.283
100,0%
Cuadro No. 5: Costa Rica: Personas jvenes de 15 a 35 aos que reciben

informacin de medios de comunicacin por grupos de edad segn tipo de tipo
de informacin en sexualidad
Grupo de edad
sexualidad
Prevencin de
infecciones de
transmisin
sexual y VIH
Mtodos
anticonceptivos
Placer y
15 a 17 aos
18 a 24 aos
25 a 29 aos
30 a 35 aos
Total
21.715
7,5%
77.240
26,6%
60.476
20,8%
108.541
37,4%
267.972
92,3%
No
743
0,3%
3.650
1,3%
6.553
2,3%
11.365
3,9%
22.312
7,7%
Total
22.458
7,7%
80.890
27,9%
67.029
23,1%
119.906
41,3%
290.283
100,0%
20.410
7,0%
77.599
26,7%
64.758
22,3%
112.129
38,6%
274.896
94,7%
No
2.047
0,7%
3.292
1,1%
2.271
0,8%
7.777
2,7%
15.387
5,3%
Total
22.458
7,7%
80.890
27,9%
67.029
23,1%
119.906
41,3%
290.283
100,0%
13.576
4,7%
68.622
23,6%
57.434
19,8%
97.072
33,4%
236.705
81,5%
46
Grupo de edad
sexualidad
disfrute de la
sexualidad
Relaciones
afectivas
Relaciones de
pareja
Relaciones de
gnero
Cuidados
durante el
embarazo
Funcionamiento
de los rganos
reproductivos
15 a 17 aos
18 a 24 aos
25 a 29 aos
30 a 35 aos
Total
No
8.882
3,1%
11.650
4,0%
9.595
3,3%
22.834
7,9%
52.960
18,2%
Ns/Nr
619
0,2%
619
0,2%
Total
22.458
7,7%
80.890
27,9%
67.029
23,1%
119.906
41,3%
290.283
100,0%
15.245
5,3%
66.766
23,0%
56.720
19,5%
91.026
31,4%
229.757
79,1%
No
7.213
2,5%
14.124
4,9%
9.742
3,4%
27.805
9,6%
58.884
20,3%
Ns/Nr
568
0,2%
1.074
0,4%
1.642
0,6%
Total
22.458
7,7%
80.890
27,9%
67.029
23,1%
119.906
41,3%
290.283
100,0%
17.257
5,9%
72.471
25,0%
58.752
20,2%
99.360
34,2%
247.840
85,4%
No
5.201
1,8%
8.419
2,9%
8.277
2,9%
20.008
6,9%
41.906
14,4%
Ns/Nr
537
0,2%
537
0,2%
Total
22.458
7,7%
80.890
27,9%
67.029
23,1%
119.906
41,3%
290.283
100,0%
12.653
4,4%
61.020
21,0%
44.636
15,4%
81.462
28,1%
199.771
68,8%
No
9.805
3,4%
18.275
6,3%
21.075
7,3%
35.967
12,4%
85.121
29,3%
Ns/Nr
1.596
0,5%
1.318
0,5%
2.477
0,9%
5.391
1,9%
Total
22.458
7,7%
80.890
27,9%
67.029
23,1%
119.906
41,3%
290.283
100,0%
18.561
6,4%
63.135
21,7%
58.167
20,0%
102.236
35,2%
242.099
83,4%
No
3.896
1,3%
17.136
5,9%
8.862
3,1%
17.670
6,1%
47.565
16,4%
Ns/Nr
619
0,2%
619
0,2%
Total
22.458
7,7%
80.890
27,9%
67.029
23,1%
119.906
41,3%
290.283
100,0%
21.715
7,5%
76.381
26,3%
62.305
21,5%
104.142
35,9%
264.544
91,1%
No
743
0,3%
3.272
1,1%
4.724
1,6%
15.054
5,2%
23.793
8,2%
Ns/Nr
1.237
0,4%
710
0,2%
1.947
0,7%
Total
22.458
7,7%
80.890
27,9%
67.029
23,1%
119.906
41,3%
290.283
100,0%
Si analizamos los datos anteriores de la I ENJ respecto al tipo de informacin que

reciben las personas jvenes se observa que sobre el tema de prevencin del VIH, el grupo
47
de jvenes con edades entre los 15 y 17 aos slo un 7.5% lo ha recibido, mientras que el
grupo entre los 18 y 24 aos lo ha recibido un 26.6%, el grupo de 25 a 29 aos lo ha
recibido un 20.8%, grupo de 30 a 35 aos los ha recibido un 37.4%.
En cuanto a sobre mtodos anticonceptivos un 7 % de jvenes con edades entre los
15 y 17 aos ha recibido este tipo de informacin, mientras que las personas entre 18 y 24
aos corresponde a un 26.7%, un 22.3% atae al jvenes entre 25 y 29 aos ha recibido y
un 38.6% al grupo de 30 a 35 aos.
Respecto al tema de funcionamiento de los rganos reproductivos las personas
jvenes con edades entre los 15 y 17 aos solo un 7.5 % lo ha recibido, mientras que el
grupo entre los 18 y 24 aos lo ha recibido un 26.3%, el grupo de 25 a 29 aos lo ha
recibido un 21.5% y el grupo de 30 a 35 aos los ha recibido un 35.9%.
Segn los datos, los temas en que han recibido menos informacin los y las jvenes
son relaciones de gnero y relaciones de pareja. Este rasgo podra potenciar el papel de los
medios en ofrecer informacin sobre este tpico.
En cuanto a relacin con la escolaridad de las personas jvenes que reciben
informacin en sexualidad y los medios constituyen una de sus fuentes
48
Cuadro N 6: Costa Rica: Personas jvenes de 15 a 35 aos que reciben

informacin en sexualidad de medios de comunicacin por sexo segn
escolaridad
Sexo
Escolaridad
Hombre
Mujer
Total
Primaria
28.210
9,7%
43.644
15,0%
71.854
24,8%
Secundaria
90.314
31,1%
65.625
22,6%
155.938
53,7%
Universidad
29.449
10,1%
31.085
10,7%
60.534
20,9%
Sin estudios
1.247
0,4%
710
0,2%
1.957
0,7%
Total
149.220
51,4%
48,6%
290.283
100,0%
141.063
De las personas jvenes que nombraron como una de las fuentes de informacin
sobre sexualidad a los medios de comunicacin, tenemos en el cuadro anterior que la
mayora de los y las jvenes, un 53, 7%, cuenta con educacin secundaria y un 20, 9%
posee educacin universitaria. En trminos de sexo, un nmero mayor de mujeres con
primaria y un nmero mayor de hombres con secundaria sealan medios de comunicacin
como fuente de informacin en sexualidad. Un aspecto que llama la atencin de los y las
jvenes que no cuentan con estudios, un 0.7% o bien 1 957 personas, tienen edades entre
los 30 y 35 aos.
Otro de los aspectos con los cuales se vinculan las personas jvenes a medios de
informacin constituye la lectura. De acuerdo con I ENJ la frecuencia de lectura, sea esto
de revistas, peridicos, literatura u otros, no se observan diferencias significativas entre
hombres y mujeres. La intensidad de lectura que predomina es algunas veces para un
43,8% y siempre un 34,8% de las personas jvenes que reciben informacin vinculada
con diferentes temticas sobre sexualidad proveniente de medios de comunicacin. No
obstante, un 15% de la poblacin joven receptora de informacin sobre sexualidad a travs
49
de medios de comunicacin mencionan la opcin nunca, aspecto que podra indicar la

prioridad por otros medios de recepcin de informacin, como se evidencia ms adelante
con la preferencia por la televisin, o bien, la necesidad de contar con estrategias
particulares para fomentar la lectura en esta poblacin especfica.
Cuadro N 7: Costa Rica: Personas jvenes que reciben informacin de

sexualidad de medios de comunicacin por sexo segn frecuencia de lectura
Sexo
Frecuencia de
lectura
Hombre
Mujer
Total
Siempre
51.181
17,6%
49.977
17,2%
101.159
34,8%
A veces
63.920
22,0%
63.018
21,7%
126.937
43,7%
Casi Nunca
11.724
4,0%
5.069
1,7%
16.793
5,8%
Nunca
21.596
7,4%
21.895
7,5%
43.491
15,0%
Ns/Nr
798
0,3%
1.105
0,4%
1.903
0,7%
Total
149.220
51,4%
141.063
48,6%
290.283
100,0%
La frecuencia de lectura en jvenes que reciben informacin sobre sexualidad de los

medios de comunicacin al interior de los grupos de edad, es mayor entre quienes tienen
entre 30 y 35 aos, 16,4% para la opcin a veces y 14, 7% para siempre; de seguido el
grupo de 18 a 24 aos, manifiesta un 13, 5% para a veces y 9, 4% para siempre.
50
Cuadro N 8: Costa Rica: Personas jvenes de 15 a 35 aos que reciben

informacin en sexualidad de medios de comunicacin por grupos de edad
segn frecuencia de lectura
Grupo de edad
15 a 17 aos
18 a 24 aos
Frecuencia
de lectura
Siempre
6.907
2,4%
27.313
9,4%
24.352
8,4%
42.586
14,7%
101.159
34,8%
A veces
9.062
3,1%
39.296
13,5%
30.832
10,6%
47.747
16,4%
126.937
43,7%
Casi
Nunca
2.790
1,0%
5.705
2,0%
5.456
1,9%
2.842
1,0%
16.793
5,8%
Nunca
3.698
1,3%
7.779
2,7%
5.821
2,0%
26.193
9,0%
43.491
15,0%
Ns/Nr
798
0,3%
568
0,2%
537
0,2%
1.903
0,7%
Total
25 a 29 aos
30 a 35 aos
Total
22.458 7,7% 80.890 27,9% 67.029 23,1% 119.906 41,3% 290.283 100,0%
Fuente: Observatorio de la Persona Joven, I Encuesta Nacional de Juventud 2007.
De acuerdo con la I ENJ de las personas que reciben informacin en sexualidad por
parte de medios de comunicacin, un 21% de las personas jvenes dedican 20 o ms horas
a ver televisin. De igual manera un 15,8% dedica entre 11 a 20 horas a ver televisin.
Ambas tendencias son mayores en el grupo de 30 a 35 aos de edad. Una cantidad
considerable de personas jvenes, un 37,6% dedica entre una y 5 horas semanales a ver
televisin. Llama la atencin en la poblacin adolescente entre 15 y 17 aos, un 22,6%
dedica entre 6 y 10 horas por semana a ver televisin, de las personas que indicaron recibir
informacin en sexualidad a travs de medios de comunicacin.
Por otro lado, en relacin con el nmero de horas por semana dedicadas a usar
internet se evidencia que un 57,4% de las personas jvenes que reciben informacin en
sexualidad por parte de medios de comunicacin nunca utiliza internet. Este aspecto llama
la atencin pues para un poco ms de la mitad de la poblacin joven el internet no
51
constituye uno de los mecanismos para obtener informacin sobre sexualidad. Por otro
lado, un 23,3% utiliza de 1 a 5 horas, el cual predomina en todos los grupos de edad.
Cuadro N 9 Costa Rica: Personas jvenes de 15 a 35 aos que reciben

informacin en sexualidad de medios de comunicacin por sexo segn
realizacin de actividades vinculadas con medios
Sexo
Tipo de
actividad
Ver
televisin
Usar
Internet
Tiempo
dedicado
Hombre
Mujer
Total
De 1 a 5
horas
55.183
19,0%
54.086
18,6%
109.269
37,6%
De 6 a 10
horas
35.974
12,4%
29.632
10,2%
65.606
22,6%
De 11 a
20 horas
25.216
8,7%
20.733
7,1%
45.949
15,8%
Ms de 20
horas
30.070
10,4%
33.173
11,4%
63.242
21,8%
Nunca
2.778
1,0%
3.439
1,2%
6.217
2,1%
Total
149.220
51,4%
141.063
48,6%
290.283
100,0%
De 1 a 5
horas
38.773
13,4%
28.993
10,0%
67.766
23,3%
De 6 a 10
horas
13.891
4,8%
6.800
2,3%
20.692
7,1%
De 11 a
20 horas
5.553
1,9%
5.573
1,9%
11.127
3,8%
Ms de 20
horas
15.514
5,3%
4.184
1,4%
19.698
6,8%
Nunca
74.257
25,6%
92.309
31,8%
166.567
57,4%
Ns/Nr
1.230
0,4%
3.203
1,1%
4.434
1,5%
Total
149.220
51,4%
141.063
48,6%
290.283
100,0%
52
Medios de comunicacin niveles de confianza y papel en la toma de

decisiones
La valoracin de la confianza en los medios y toma de decisiones se hace en
referencia a la Encuesta Percepcin de los intereses sociales de la juventud costarricense,
2010, realizada por IDESPO. Constituye una encuesta telefnica de carcter nacional,
representativa en las zonas rural y urbana y por grupos de edad. La poblacin de estudio
comprende costarricenses o extranjeros con dos o ms aos de residir en el pas, con edades
entre los 15 y 35 aos de edad y son residentes en viviendas particulares que poseen
telfono en el territorio nacional.
El diseo muestra se calcul buscando obtener un error mximo de 3.5 puntos
porcentuales con un 95% de confianza en la mayor parte de las variables en estudio. El
tamao de muestra se distribuy por sexo y grupos de edad para cumplir con una cuota que
replicara la distribucin de la poblacin en esas caractersticas particulares. La muestra
constituy de 800 entrevistas, 50% de hombres y 50% de mujeres. De los cuales un 18,0%
son adolescentes entre 15 y 17; 39,0% de 18 a 24 aos; 20,8% entre 25 y 29 aos y un
22,3% de 30 a 35 aos de edad.
La seleccin de los nmeros telefnicos se realiz de una base de datos actualizada
que contiene todos los nmeros telefnicos del territorio nacional. El trabajo de campo de
recoleccin de informacin se llev a cabo del 8 al 25 de marzo de 2010.
De acuerdo con el nivel de confianza en informaciones especficas suministradas
por los medios de comunicacin se evidencia poca confianza en la informacin con
porcentajes mayores al 50% de los y las entrevistados en cuanto a noticiarios de radio,
prensa escrita, internet y la publicidad por de cualquier medio. La excepcin constituyen
los noticiarios de televisin los cuales gozan de mucha confianza la cual supera el 50% del
las personas encuestas. Ambas tendencias son recurrentes en los diferentes grupos de edad.
53
Cuadro N10: Costa Rica: Personas jvenes entre 15 y 35 aos por grupos de
edad segn el nivel de confianza en medios de comunicacin
Medios/espacios
de
comunicacin
Los noticiarios
de radio
La prensa
escrita
Los noticiarios
de televisin
Los internet
Nivel de
Confianza
Grupos de Edad
De 15 a 17
De 18 a 24
aos
De 25 a 29
aos
De 30 a 35
aos
Total
Mucho
44
5,5%
101
12,7%
73
9,2%
74
9,3%
292
36,7%
Poco
90
11,3%
179
22,5%
88
11,1%
91
11,4%
448
56,3%
Nada
10
1,3%
29
3,6%
0,6%
12
1,5%
56
7,0%
Total
144 18,1% 309 38,8% 166 20,9% 177 22,2% 796 100,0%
Mucho
52
6,5%
95
11,9%
51
6,4%
67
8,4%
265
33,2%
Poco
83
10,4%
195
24,4%
101
12,7%
103
12,9%
482
60,4%
Nada
1,1%
20
2,5%
14
1,8%
1,0%
51
6,4%
Total
144 18,0% 310 38,8% 166 20,8% 178 22,3% 798 100,0%
Mucho
82
10,3%
167
20,9%
93
11,6%
98
12,3%
440
55,1%
Poco
58
7,3%
129
16,1%
66
8,3%
72
9,0%
325
40,7%
Nada
0,5%
15
1,9%
0,9%
1,0%
34
4,3%
Total
144 18,0% 311 38,9% 166 20,8% 178 22,3% 799 100,0%
Mucho
26
3,3%
87
10,9%
57
7,1%
52
6,5%
222
27,8%
Poco
103
12,9%
174
21,8%
85
10,7%
90
11,3%
452
56,6%
Nada
15
1,9%
50
6,3%
24
3,0%
35
4,4%
124
15,5%
Total
144 18,0% 311 39,0% 166 20,8% 177 22,2% 798 100,0%
Fuente: Idespo, Percepcin de los intereses sociales de la Juventud costarricense, 2010.
54
Cuadro 11: Costa Rica: Personas jvenes entre 15 y 35 aos por fuentes de informacin que les permite la toma de
decisiones por nivel educativo
Nivel educativo
Medios de
recepcin
Primaria
Primaria
Secundaria
Secundaria
Algn grado
incompleta
completa
incompleta
completa
universitario
0,0%
0,8%
38
4,8%
106
13,3%
115
14,4%
98
12,3%
0,8%
369
46,2%
Ninguna
de
NS/NR
Total
informaci
N
n
Noticiario
SI
s de
NO
0,4%
1,0%
40
5,0%
149
18,6%
124
15,5%
100
12,5%
0,8%
430
53,8%
televisin
Total
0,4%
14
1,8%
78
9,8%
255
31,9%
239
29,9%
198
24,8%
12
1,5%
799
100,0%
SI
0,1%
0,6%
23
2,9%
58
7,3%
69
8,7%
67
8,4%
0,3%
225
28,2%
NO
0,3%
1,1%
55
6,9%
197
24,7%
170
21,3%
132
16,6%
0,9%
572
71,8%
Total
0,4%
14
1,8%
78
9,8%
255
32,0%
239
30,0%
199
25,0%
1,1%
797
100,0%
SI
0,1%
0,6%
19
2,4%
69
8,6%
91
11,4%
87
10,9%
0,5%
276
34,5%
NO
0,3%
1,1%
59
7,4%
186
23,3%
148
18,5%
112
14,0%
1,0%
524
65,5%
Total
0,4%
14
1,8%
78
9,8%
255
31,9%
239
29,9%
199
24,9%
12
1,5%
800
100,0%
0,0%
0,1%
10
1,3%
56
7,0%
83
10,4%
81
10,2%
0,1%
232
29,1%
Noticiario
s de radio
Prensa
escrita
SI
Internet
NO
0,4%
13
1,6%
68
8,5%
199
25,0%
156
19,6%
118
14,8%
1,0%
565
70,9%
Total
0,4%
14
1,8%
78
9,8%
255
32,0%
239
30,0%
199
25,0%
1,1%
797
100,0%
Fuente: Idespo, Percepcin de los intereses sociales de la Juventud costarricense, 2010.
55
En relacin con el tipo de fuentes de informacin empleadas por las personas

jvenes para la toma de decisiones de las opciones consultadas se observa que la televisin
presenta porcentajes mayores, 46,2% de las personas jvenes, que otros medios de
informacin; prensa escrita, 34,5%, internet, 29,1% y los noticiarios de radio 28,2%.
En trminos de la escolaridad de las personas jvenes la utilizan los medios de
comunicacin vara segn el nivel de escolaridad. Sin embargo, se observa que las
respuestas negativas o que muestran la ausencia de uso de los diferentes tipos de fuentes
consultadas tienen porcentajes mayores que las respuestas afirmativas.
Los noticiarios de televisin constituyen un referente para la toma de decisiones
para un 14,4% de las personas jvenes que tienen secundaria completa, de igual manera lo
constituyen para un 13,3% que tiene secundaria incompleta y para un 12,3% de jvenes con
algn grado universitario.
Por otro lado porcentajes entre 10 y el 20% corresponden a quienes tiene desde
secundaria incompleta hasta algn grado universitario.
Teniendo en cuenta que no es una encuesta especfica sobre medios de
comunicacin ni toma de decisiones, sera importante considerar preguntas relacionadas
con las temticas: qu tipo de decisiones, que contenidos tienen, distinguir entre publicidad,
entretenimiento, noticias y reportajes.
Consideraciones finales
Sin duda la sexualidad y la toma de decisiones constituyen procesos fundamentales
en la vida humana y de manera particular en el desarrollo de las personas jvenes. En el
mismo intervienen diversos agentes y entidades dentro de los cuales se encuentran los
medios de comunicacin.
De acuerdo con los datos presentados a partir de las encuestas para un conjunto de
la poblacin joven los medios tienen un lugar en su vida, al menos en las temticas
56
abordadas. La informacin nos permite observar el lugar de los medios de comunicacin

dentro de las fuentes de informacin en sexualidad y alguna informacin asociada a ella.
Hemos planteado analizar el vnculo, dado que los medios de comunicacin no
constituyen la principal fuente de informacin en sexualidad para las personas jvenes, sin
embargo, constituye un mecanismo de influencia al menos para un poco menos de una
quinta parte de las personas jvenes, despus de la familia, los centros educativos y la
capacitacin. La televisin o noticieros por televisin gozan de mayor receptividad por
parte de los y las jvenes en comparacin con otros medios o espacios.
Si las personas jvenes utilizan una parte importante de su tiempo libre en relacin
con medios de comunicacin, sea lectura, ver televisin, en internet, es fundamental ofrecer
contenidos que potencien el desarrollo de pensamiento autnomo, el ejercicio de derechos
dentro de los cuales se encuentra el desarrollo de la sexualidad.
Con el acercamiento a los medios de comunicacin realizado, a travs de las
encuestas de referencia, se muestra la necesidad de profundizar con estudios especficos
sobre los medios de comunicacin e informacin utilizados por las personas jvenes, el tipo
de contenidos que acceden y el inters de informacin, el uso que hacen de la misma, la
incidencia en diferentes esferas de su vida (personal, laboral, educativa, recreativa, entre
otras), y abrir otros elementos como la expresin y participacin de jvenes en medios de
comunicacin, en fin abordar la alfabetizacin meditica e informacional en la poblacin
joven. Asimismo, es fundamental particularizar tendencias vinculadas con medios de
comunicacin e informacin en torno a rasgos especficos de cada grupo etario en el amplio
rango de personas jvenes, y con ello evidenciar la necesidad de investigar cada cohorte
poblacional y desarrollar acciones, planes y proyectos dirigidos a cada grupo de edad
especfico.
En sntesis existe un vnculo entre las personas jvenes y los medios de
comunicacin sin embargo, este podra ser fortalecido con informacin actualizada,
apropiada segn los diferentes grupos de edad, y los medios constituyen un fuente de
informacin en sexualidad complementaria a la educacin y a la familia.
57
Referencias
Asamblea Legislativa de la Repblica de Costa Rica (2002) Ley General de la Persona
Joven, Ley 8261. Publicada en el Diario Oficial La Gaceta, No. 095, del 20-052002.
Asamblea Legislativa de la Repblica de Costa Rica (2007) Convencin Iberoamericana de
Derechos de las Persona Jvenes. Ley No. 8612. Publicada en el diario Oficial la
Gaceta, No 231, 30-11-2007.
Consejo de la Persona Joven (2009) Primera Encuesta Nacional de Juventud, Costa Rica
2008 Informe Integrado (Edicin Revisada, octubre de 2009).
58
La transmisin de hbitos saludables a travs de las pginas web de

alimentacin dirigidas a nios
Dra. Cristina Gonzlez Daz y Dra. Mar Iglesias
Garca
Contacto
cristina.gdiaz@ua.es
mar.iglesias@ua.es
+34 96 590 34 00 Ext. 2158
+34 965124529
Palabras clave
Web, alimentacin, educacin, salud, nios.
Resumen
La presente comunicacin
realiza un anlisis de contenido de las principales
pginas web de alimentacin que se dirigen a nios. El objetivo sobre el que se sustenta
este trabajo es observar los mensajes que ofrecen las principales webs de alimentacin
dirigidas a nios. Dentro del estudio de esos mensajes las investigacin centra su atencin
en aqullos que versan sobre la educacin en hbitos saludables (alimentacin, ejercicio).
Los primeros resultados del estudio apuntan a que son pocas las webs que fomentan este
tipo de mensajes entre los nios.
Abstract
This communication takes a content analysis of the main children food websites.
The main objective of the underpinning this work to observe the messages that provide the
main power sites aimed at children. Within the study of these messages the research
Profesora ayudante (LOU), Universidad de Alicante.

Profesora colaboradora, Universidad de Alicante.
59
focuses on those that deal with education in healthy lifestyle (diet, exercise ...). The first
results of the study suggest that few websites that promote these messages to children.
Marco terico: la televisin queda relegada por las nuevas pantallas

Durante las ltimas dcadas han proliferado los estudios que analizan la influencia de la
televisin en el nio, dado el grado de atraccin que este medio ejerce entre la audiencia
infantil, y el consecuente inters que han venido mostrando las empresas de productos
dirigidos a este pblico y que se ha manifestado a travs de la insercin de spots,
patrocinios, emplazamientos de producto o cualquier otro formato, en los programas con
mayor audiencia.
Sin embargo, pese al papel que desempea en la cotidianidad de los nios, la televisin
no es el nico medio que compone su dieta audiovisual. De hecho, lo que muchos no han
dudado en denominar bajo el trmino de nuevas pantallas, le han declarado una guerra
sin tregua a la caja mgica, que hasta la fecha haba mantenido un liderazgo indiscutible
como medio favorito en el entorno audiovisual del menor.
De acuerdo con los datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadstica, en su
Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en
los hogares 201012, el 88,8% de los hogares espaoles de cuatro miembros cuentan con
algn tipo de ordenador, y el 78,1% con acceso a Internet, cifra que denota el elevado poder
de penetracin que est alcanzando este medio y su conexin a la Red, especialmente en los
hogares con nios, tal y como tambin se apunta en el Anuario de ADESE 2009. De hecho,
la utilizacin del medio Internet se consolida como una herramienta ldica, cuyo
incremento va en consolidado ascenso. No en vano, Espaa se erige como el sexto pas
europeo con mayor pblico infantil conectado a la red, slo superado por pases como
Reino Unido, Alemania, Francia, Italia y Holanda 13.
El mbito empresarial no es ajeno a esta realidad y ante tal evidencia, son muchas las
empresas dirigidas al target infantil que estn tratando de optimizar las posibilidades
comerciales que Internet posee. Una de esas potencialidades queda sujeta a la pgina web.
12
INE (2011) Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los hogares 2010 en
www.ine.es Web visitada el 30/06/2010
13
http://en-us.nielsen.com/content/nielsen/en_us/measurement/online.html Web visitada el 31/03/2010. El estudio fue realizado en el
ao 2004, y sus conclusiones desvelaron que el acceso a Internet por parte de la poblacin juvenil e infantil espaola alcanz para ese ao
la cifra de 887.000 internautas, suponiendo un incremento del 23% con respecto al ao anterior.
60
As bien, si en los comienzos la pgina web quedaba supeditada al site de la marca

familiar corporativa, con el paso del tiempo, se ha ido diversificando y segmentando,
atendiendo a los productos que posee y por extensin a su cartera de productos-marca.
Dentro de los mismos, las empresas han tenido especialmente cuidado en el diseo de las
webs de productos cuyo pblico potencial es el pblico infantil, a sabiendas de que es un
target cuya atraccin por el medio online es progresiva y ostensible. Adems, el anunciante
tambin es consciente de la facilidad con la que el nio llega a saturarse y a cansarse de los
espacios web; por este motivo, el diseo de las pginas web de productos dirigidos a nios
es tan definido y caracterstico atendiendo a las peculiaridades del pblico infantil.
Marco terico: la publicidad de alimentos en el punto de mira

La obesidad
ha alcanzado segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
caracteres de epidemia a nivel mundial, hasta el punto de catalogarse como una de las
enfermedades crnicas ms importantes del momento.
La realidad muestra que los nios estn siendo cada vez ms vulnerables al sobrepeso y
a la obesidad a nivel mundial. Al menos 155 millones de nios en edad escolar en el mundo
tienen sobrepeso o son obesos, adems, la obesidad infantil est distribuida de forma
desigual entre las distintas regiones del mundo, incluso dentro de la poblacin del mismo
pas; es ya epidmica en algunas zonas y se est incrementando en otras, de acuerdo con las
ltimas estimaciones de la Internacional Obesity TaskForce.
El problema es global y se est extendiendo, por ejemplo, en Canad, la obesidad en
nios entre 7 y 13 aos se ha triplicado entre 1981 y 1996. En 2000 2001 se estim que
ms del 30 % de los nios tenan sobrepeso y el 12 -14 % eran obesos.14
En Espaa, la obesidad es uno de los problemas de salud pblica ms preocupantes y
emergentes que amenazan actualmente a la sociedad, debido a su alta prevalencia y con una
clara tendencia al aumento. Segn datos ofrecidos por el Ministerio de Sanidad el pasado
mes de Diciembre; en Espaa, uno de cada dos adultos tiene exceso de peso; concretamente
el 39 % tiene sobrepeso y el 15,5 % son obesos. 15
14
15
Datos extrados de www.iotf.org/childhoodobesity.asp [Fecha de consulta: 30/06/2008].

www.msc.es
61
Esta situacin, que no deja de ser alarmante, es ms preocupante si observamos el caso

de la infancia, ya que en los ltimos 10 aos se ha triplicado el nmero de nios de edades
comprendidas entre los 6 y los 12 aos que pueden ser catalogados de obesos, o tendentes a
padecer enfermedades relacionadas. Ello convierte a Espaa en uno de los que presenta
prevalencias ms altas de obesidad en toda Europa, solo superada por otros pases
mediterrneos. De este modo, las tasas de obesidad en la poblacin infantil espaola slo
son superadas en Europa por los nios de Italia, Malta y Grecia.
Ante esta problemtica social nacional e internacional, la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS) en su 57 Asamblea Mundial sobre Rgimen Alimentario, Actividad Fsica
y Salud tom medidas a modo de acuerdos entre los pases firmantes, para paliar y tratar de
combatir la que han denominado epidemia del siglo XXI. En Espaa estos acuerdos se
materializaron a travs del Ministerio de Sanidad, delegando en la Agencia Espaola de
Seguridad Alimentaria (AESA), mediante la redaccin y formalizacin de la Estrategia para
la Nutricin, Actividad Fsica y Prevencin de la Obesidad, ms conocida como Estrategia
NAOS.
Los objetivos de NAOS son muy claros y quedan perfectamente definidos: fomentar
una alimentacin saludable y promover la actividad fsica para invertir la ascendente
tendencia hacia la obesidad de los espaoles y, con ello, reducir sustancialmente
la
morbilidad y la mortalidad atribuible a las enfermedades crnicas.

Con el objetivo de acotar el marco terico del presente trabajo, la investigacin se
centra en el paquete de medidas que desde el mbito empresarial, concretamente desde
FIAB (Federacin Espaola de Industria de la Alimentacin y Bebidas) se tomaron a raz
de la entrada en vigor de la Estrategia NAOS y que repercuten directamente en la difusin
de los mensajes publicitarios de alimentos destinados a nios. Dicho tipo de medidas
quedaron materializadas el
9 de junio de 2005, cuando la industria alimentaria y el
Ministerio de Sanidad y Consumo suscribieron el Cdigo de Autorregulacin de la

Publicidad en Alimentos dirigidos a menores, prevencin de la Obesidad y Salud (Cdigo
PAOS). Dicho cdigo tiene como objetivo principal guiar a las empresas alimentarias que
lo han suscrito, tanto en lo que se refiere al desarrollo como a la ejecucin y difusin de sus
mensajes dirigidos a menores.
62
Metodologa de la investigacin y corpus de estudio

Objetivos y metodologa de la investigacin
Esta investigacin tiene como objetivo genrico observar el tipo de mensaje dirigido
expresamente a nios que se lanza desde las pginas web de las empresas de alimentacin.
Dentro de los diversos mensajes expuestos en las webs, se centra la atencin en el estudio
de aqullos que hagan especial mencin a los hbitos saludables de vida. Para llevar a cabo
el presente estudio, se han planteado los siguientes objetivos: 1. Analizar los mensajes
transmitidos en las principales webs de marcas de alimentacin dirigidas a nios. 2.
Caracterizar los mensajes realizando una tipologa. 3. Observar la presencia de mensajes
vinculados con la temtica salud, fomento de una dieta o hbitos saludables de vida.
Con el propsito de acometer la investigacin se llev a cabo la tcnica de anlisis de
contenido, aplicada sobre las webs de los principales anunciantes de alimentacin infantil,
recogidos en el ranking de Infoadex 2010.
Corpus objeto de estudio: pginas web de alimentacin dirigidas a

nios
El foco muestral se elabor a partir de la seleccin de aquellos anunciantes del sector
alimentario que mayor inversin publicitaria haban realizado para el ao 2010. Para ello,
del total de anunciantes que componen el ranking de Infoadex adscritos a diferentes
sectores, se acot, como muestra de conveniencia, el ranking que componan los 100
anunciantes de mayor inversin publicitaria, y entre stos se opt por seleccionar aquellos
pertenecientes al sector de la alimentacin. (Ver tabla 1).
63
Tabla 1 (Ranking de anunciantes segn inversin 2010)

Inversin
Posicin en el ranking
Anunciante
Danone
45.9576.800
14
Grupo Unilever, al que pertenece Unilever Foods.
19.610.5134
16
Nestl
16.7659.801
25
Nutrexpa
119.027.391
30
Kraft Foods
109.168.481
38
Leche Pascual
91.255.702
45
Mc Donalds
81.106.357
50
Kelloggs
74.713.343
60
Ferrero Ibrica
6.9974.908
62
Gallina Blanca
66.930.321
75
Panrico
54.727.289
78
Burguer King
53.508.785
2010()
Fuente: Tabla elaborada a partir del ranking realizado por INFOADEX (2010) para el estudio de la inversin
publicitaria.
La muestra de conveniencia queda compuesta por los doce anunciantes del sector de
la alimentacin que se encuentran en el ranking de los 100 mayores inversores publicitarios
para el ao 2010.
Descripcin de los resultados

De las doce marcas corporativas que han sido objeto de estudio, tan slo Unilever
Foods, Kraft Foods, Leche Pascual, Mc Donalds y Gallina Blanca, no posean pginas web
de productos expresamente dirigidos a nios. Por el contrario, se registra su presencia en el
resto de webs analizadas, si bien, no en las pginas corporativas, sino en aquellas
vinculadas a una familia de productos, como podra ser el caso de Actimel en Danone o
Nesquick en Nestl, por ejemplo (ver Tabla 2).
64
Tabla 2. Webs y productos de las marcas analizadas

Marca
N productos con
Nombre de la marca
Corporativa
webs que se
del producto
Denominacin de la web16
dirigen
expresamente a
nios
Danone
1. Danonino Petit Suisse
www.clubdanonino.es
2. Actimel.
www.equipoactimel.com
Nestl
1. Nesquik
www.nesquik.es
Nutrexpa
1. Cola Cao.
www.comoquierascolacao.com
2. Okey.
www.okey.es
3. Phoskitos.
www.phoskitos.es
4. Nocilla.
www.nocilla.com
Kelloggs
1. ChocoKrispies.
http://www.kelloggs.es/kids/
Ferrero
1. Kinder.
www.magickinder.com
Ibrica
16
Las webs sealadas han sido estudiadas para la elaboracin del presente trabajo durante el periodo temporal comprendido entre Enero
Junio del ao 2012.
65
A continuacin se abordan los principales resultados que se han obtenido a travs

del estudio exploratorio basado en el anlisis de contenido de las pginas web de productos
dirigidos a la infancia.
Tipo de mensaje transmitido

Grfica 1.
Tipo de mensaje
9,1%
18,2%
PROMOCIONES
SALUD
DIVERSIN-AVENTURA
72,7%
El mensaje basado en promociones, en especial aqullos que hacen referencia a regalos,

son los mensajes claramente predominantes en las pginas web dirigidas a nios (72,7%).
De este tipo de mensajes destacamos los tapas juegos de Danonino; la Bola bola y el
Quicktwister de Nesquik; o los guantes de El Equipo Actimel. La cantidad de
promociones es inmensa, lo que hace pensar que realmente apenas se informa de las
caractersticas sustanciales del producto, centrndose ms en los regalos que promociona.
Junto con los mensajes basados en las promociones, se ha encontrado otro tipo de mensajes,
pero su presencia ha sido minoritaria. As, los mensajes que hacen alusin a la diversin y
aventura aparecen en el 18,2% de las webs analizadas. Este tipo de mensajes aparecen
ligados a algn tipo de juego online (advergame), incluido en la web.
66
Por ltimo, apenas se han encontrado mensajes vinculados con la salud o los hbitos
saludables (9,1%), este hecho puede ser debido a que, al ser mensajes de tipo racional y no
emocional, el anunciante esquiva dirigirse al menor con este tipo de mensajes.
Forma de mensaje transmitido

La inmensa mayora de los mensajes transmitidos, el 90,9%, estn presentes en la
pgina web de forma directa o manifiesta. Este dato no sorprende, ya que nos encontramos
ante mensajes que tienen que llegar a un pblico cuyo desarrollo cognitivo est en proceso
de construccin. Exponer mensajes de forma sutil, indirecta o implcita, puede que entrae
el riesgo, por un lado, de no ser comprendidos por el potencial pblico al que se dirigen; y
por otro lado, ni siquiera ser percibidos o ledos por el nio.
Mensaje: contenido nutricional producto

El tema de este trabajo centra su inters en el estudio de la transmisin y fomento de
hbitos saludables a travs de las pginas web dirigidas a nios. Se pone de manifiesto que
este tipo concreto de mensajes no son los usuales en las webs, su presencia queda relegada
a un 9,1%. De este modo, tal y como se puso de manifiesto en la grfica 1, el objetivo del
anunciante pasa por otros derroteros y se centra, casi en exclusiva, en la tipologa de
promociones y premios. En este sentido sorprende por su peculiaridad la web de Danonino,
en la que se incluye un blog sobre consejos de alimentacin y contenido nutricional de los
productos de la marca Danone. Sin embargo, se ha de puntualizar que a pesar de estar
incluida en una pgina web expresamente dirigida a nios, su contenido est claramente
dirigido a adultos, concretamente a los padres.
Mensaje: hbitos saludables ejercicio

Junto con el contenido nutricional, tambin se realiz un estudio de los mensajes
centrados en la promocin de hbitos saludables, como la prctica de deportes. Este tipo de
mensajes han sido escasos (18,2%). Sin embargo, de entre los destacados llaman
especialmente la atencin los siguientes:
67
La web de ChocoKrispies, en la que, tras el transcurso de un tiempo se abre un

mensaje incitando al nio a que apague el ordenador y se vaya a hacer deporte.
Esta es una iniciativa de la empresa que consideramos plausible y que debera ser
seguida por sus homlogas, ya que no slo una mala alimentacin sino tambin el
sedentarismo son claros causantes de la obesidad infantil.
La web de Kinder, aunque expresamente no se inste a la realizacin de algn

deporte se considera necesario ponerla como ejemplo. En la web se puede
participar en un juego denominado Go move relacionado con preguntas y
respuestas sobre reglas de deportes. Si bien es verdad que expresamente no se
insta al nio a que practique deportes, s que se habla sobre los mismos. Aspecto
que es digno de sealar.
Mensaje: sana equilibrada

Adems del contenido nutricional, tambin se ha analizado la presencia de mensajes
vinculados con la promocin de una dieta sana y equilibrada, como pudiera ser ingerir
frutas y verduras, o consumir el producto publicitado junto con otros alimentos. Al igual
que ocurriera con la anterior grfica, la presencia de este tipo de mensajes es casi
imperceptible (9,1%).
Estas dos ltimas grficas dan a entender el poco y escaso inters que tiene para el
anunciante la incursin de este tipo de mensajes en sus pginas web. Mensajes que distan
de lo meramente publicitario y comercial y se acercan ms a la responsabilidad social que
la empresa tiene para sus potenciales consumidores.
Principales conclusiones y discusin

El estudio de los tipos de mensajes caractersticos en las pginas web de los productos
de alimentos dirigidos a nios, concluye que predomina que se centre sus mensajes en
premios, promociones y descuentos.
En este sentido, Villazn (1991) ya apuntaba que la obtencin de regalo bien a travs
de la compra del producto, o bien a travs de la participacin en concursos o juegos que
68
requieren la compra del mismo, es un elemento tremendamente atractivo para el nio. El

anunciante lo sabe y por este motivo lo utiliza como gancho para fomentar la compra o
peticin de ese producto por parte del target menudo.
En el anteproyecto de Ley de Seguridad Alimentaria se quisieron tomar medidas muy
restrictivas acerca de la utilizacin de la entrega de premios, obsequios, bonificaciones y
similares en la promocin o venta de alimentos de la publicidad expresamente dirigida al
menor, restricciones que al final no se han llevado a cabo. Por lo tanto, aventuramos que la
utilizacin del reclamo premio seguir siendo una constante en las webs de alimentos
dirigidas a nios.
Es necesario puntualizar, que si bien no se ha llevado a cabo una prohibicin de este
tipo de reclamos, dada la probada influencia que tienen y dada la frecuencia con la que son
utilizados, el cdigo PAOS a travs de su norma IX Promociones, sorteos, concursos y
clubes infantiles s que insta al anunciante a llevar a cabo una serie de directrices cuando
presente su publicidad bajo este tipo de reclamos. El objetivo de esta autorregulacin es
que el premio o regalo sea un factor ms para comprar o pedir el producto por parte del
nio, pero no la nica razn.
Los resultados tambin indican que los mensajes tienden a difundirse de forma
explcita o directa, esquivando la comunicacin sutil o latente. Esta forma de configurar los
mensajes est directamente relacionada con el pblico al cual se dirige la web en general:
nios. Recordemos que los nios son individuos cuyo proceso cognitivo est en
construccin, adems de ser un pblico, dada su edad, crdulo y vulnerable. De este modo,
el anunciante prefiere dirigirse a ellos de forma directa y explcita asegurndose, en primer
lugar, que abordarn el mensaje; y en segundo lugar, que lo comprendern.
La temtica central de nuestra investigacin estaba supeditada al estudio del tipo de
mensajes centrados en el fomento de hbitos saludables en el nio, ya sea a travs de una
dieta sana, equilibrada y variada; ya sea a travs de la prctica de deportes. En general, se
observa una escasa presencia de este tipo de mensajes. As, en lo referente a la prctica de
alguna actividad fsica, en la lucha contra del sedentarismo, factor clave en la obesidad
infantil, las webs analizadas apenas hacen uso de este tipo de mensajes. Estas conclusiones
crean disonancia con los postulados emitidos por el cdigo PAOS. El cdigo de
69
autorregulacin, a travs de su captulo XI, hace mencin expresa a estimular al nio a

travs de la publicidad hacia la prctica de algn tipo de actividad fsica en la lucha contra
el sedentarismo, uno de los causantes del sobrepeso y obesidad infantil. Debemos
puntualizar, sin embargo, que el anunciante puede utilizar otras vas para fomentar los
hbitos saludables relativos a la prctica de alguna actividad fsica, pero creemos que no
est utilizando de forma extensiva una lnea comunicativa tan eficaz como es la de
presentar al personaje principal realizando, por ejemplo, algn tipo de deporte.
En peor lugar quedan, si cabe, los mensajes vinculados con la ingesta de alimentos
saludables o la informacin nutricional de producto en cuestin, cuya presencia puede ser
tildada de anecdtica. As, a la vista de los resultados se observa que las webs de los
productos de alimentos dirigidos a nios centran su atencin en mensajes estrictamente
comerciales y que promuevan la compra y adquisicin del producto. Los mensajes
vinculados a las buenas prcticas como llevar una dieta sana y equilibrada, practicar
deporte, etc.; son prcticamente nulos.
Bibliografa
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VILLAZN, A., (1991) Dieta y Publicidad en Infancia y Sociedad. No. 9, pp. 70-74.
71
Sesin 5: Socializacin y
construccin identitaria
72
Visionado de series de televisin y la representacin de sus

personajes. Un estudio socio cognitivo con nios y
adolescentes
Dr. Rolando Prez Snchez17
Contacto
rolando.perez@ucr.ac.cr
rolarez@gmail.com
(506) 2511 5636
Palabras clave
Recepcin de series de televisin, , psicologa de los medios de comunicacin, nios,
adolescentes
Resumen
El estudio indaga en la asociacin entre el visionado televisivo, especficamente la
intensidad de uso de la televisin, y la evaluacin de series de televisin, en la formacin de
representaciones de los personajes. Compara la organizacin categorial ante una serie de
televisin en un grupo de nios, nias y adolescentes. Se estudiaron como variables
intervinientes, variables cognoscitivas y psico-mediticas.
Abstract
The study inquires the association between television viewing, specifically
television use intensity, and TV series evaluation on the formation of person schemata. It
compares categorical organization among a group of children and adolescents facing a TV
series. As intervening variables are studied cognitive and media psychological variables.
17
Director Instituto de Investigaciones Psicolgicas. Universidad de Costa Rica.
73
Alfabetizacin meditica y lectura crtica del entretenimiento.

Experiencias de lectura crtica en el trabajo de docentes de
escuelas primarias
M.Sc. Yanet Martnez Toledo y Dra. Lidieth Garro Rojas*
Contacto
yanet.martinez_t@ucr.ac.cr
(506) 25116400
lidieth.garro@ucr.ac.cr
(506) 2511 6400
Palabras clave
Alfabetizacin meditica, lectura crtica, lectoescritura y oralidad
Resumen
Esta ponencia se propone analizar, a la luz de los conceptos de lectura crtica,
alfabetizacin meditica y oralidad, un proceso de investigacin-capacitacin desarrollado
con docentes de escuelas primarias de la provincia de San Jos en Costa Rica. En la misma
se analiza el proceso de capacitacin y de resignificacin por parte de los y las docentes de
nociones de informacin y entretenimiento y el papel de las mismas en los procesos de
alfabetizacin meditica de estudiantes y docentes.
Abstract
This paper seeks to analyze, in light of the concepts of critical reading, media
literacy and orality, a research-developed training primary school teachers in the province
of San Jos in Costa Rica. In the same analyzes the process of training and redefinition by
the teachers of notions of information and entertainment and the role of these processes in
media literacy of students and teachers.
Docentes Escuela de Ciencias de la Comunicacin Colectiva, Universidad de Costa Rica.
74
Introduccin
La ponencia que a continuacin se presenta forma parte de un proceso de
investigacin iniciado en el ao 2010 como parte del proyecto Buenas prcticas de
alfabetizacin meditica en Costa Rica desarrollado desde la Escuela de Ciencias de la
Comunicacin Colectiva de la Universidad de Costa Rica y la Comisin Costarricense de
Cooperacin con la UNESCO.
Una de las aristas del proyecto ha sido la produccin de investigacin aplicada para
la docencia. En el caso del proyecto lo docente ha estado concentrado en la capacitacin de
maestros y maestras de escuelas primarias en materia de alfabetizacin meditica y la
sensibilizacin acerca de la importancia de este tipo de alfabetizacin en el ejercicio
docente.
En esta ocasin se presentarn los resultados de la investigacin acerca de las
nociones y percepciones de los y las maestras acerca del entretenimiento, bsicamente
mediado por la televisin y cmo a partir del desarrollo de los procesos de capacitacin
hubo un cambio en las nociones de docentes acerca de los programas televisivos de
entretenimiento y su potencialidad para el fomento de lectura crtica por parte de
estudiantes de escuelas primarias.
Esta experiencia de investigacin-docencia se desarroll con 40 maestros de
escuelas primarias de la provincia San Jos en el ao 2011. La misma comenz con un
diagnstico de usos de medios de comunicacin de docentes y estudiantes (Garro y
Martnez, 2011) que dio lugar el diseo de un mdulo de alfabetizacin meditica y
continu con el anlisis de las percepciones de los y las docentes acerca del entretenimiento
y su funcin en el desarrollo de habilidades de lectura crtica por parte de nios y nias.
Los resultados de esta segunda fase se comparten en esta ponencia, dada la
importancia de entender la necesidad de establecer un dilogo entre las formas y fuentes de
lectura de docentes y estudiantes: formas que son en ocasiones divergentes; pero que
necesitan de una puesta en comn si deseamos desarrollar procesos de comunicacineducacin dialgicos e interactivos.
Cambios en el concepto de alfabetizacin: de la lecto-escritura a la

lectura crtica
75
Los retos del uso de las nuevas tecnologas en nuestra vida cotidiana y en los
espacios educativos institucionalizados se ha venido abordando desde mltiples
perspectivas en materia de investigacin y de docencia (Bernabeu, Ruiz, Gallego y Rosales,
2011; Garro y Martnez, 2011; Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong, Cheung, 2011).
Hasta el punto en que es frecuente escuchar hablar de alfabetizacin tecnolgica,
informacional, meditica, o en trminos ms generales la educacin en medios.
Que se le denomine alfabetizacin a los conocimientos (habilidades, destrezas,
apropiacin) que deben ser adquiridos para un uso adecuado de las tecnologas y de los
contenidos mediticos reconfiguran la nocin de alfabetizacin en s misma:
El concepto de alfabetizacin est actualmente en proceso de cambio, pues la
aparicin de nuevos soportes de informacin y comunicacin ha trado consigo igualmente
nuevas estrategias y formas de lectura. En contraposicin a la alfabetizacin tradicional
segn la cual una persona alfabetizada era aquella que saba leer y escribir, encontramos
actualmente referencias a otras muchas alfabetizaciones: la alfabetizacin informacional,
audiovisual, digital, etc. Y es que el concepto de alfabetismo se ha ido ampliando a lo largo
de la historia, a medida que han ido surgiendo nuevos modos, nuevos cdigos y nuevos
medios de comunicacin. (Bernabeu, et. alt., 2011, p. 26)
Si entendemos la alfabetizacin como capacidad para leer, interpretar y transformar
cdigos que a su vez son contextuales e histricos; entonces la educacin en lectura
audiovisual del mundo que nos rodea es uno de los retos de nuestro tiempo. Los medios de
comunicacin tradicionales y digitales son una fuente de informacin en constante
movimiento, generando nuevos cdigos, espacios de complicidad y construcciones
culturales a las cuales nios, nias y jvenes acceden de manera diferenciada y atendiendo
a sus especificidades (tnicas, genricas, de clase).
Como forma especfica de alfabetizacin la meditica: se refiere a todos los medios
de comunicacin, incluidos la televisin y el cine, la radio y las grabaciones musicales, los
medios impresos, internet y otras nuevas tecnologas de la comunicacin digital
(Bernabeu, et. alt., 2011, p. 19). Adems incluye el dominio de formas previas de
alfabetizacin: la tradicional -leer y escribir-, la audiovisual, la digital y las nuevas
herramientas necesarias en un clima de 'convergencia meditica' (32).
76
Segn Kendall y McDugall esta alfabetizacin se desarrolla en tres niveles: acceso,

comunicacin, creacin (2012, p. 22). Acceso a las tecnologas con el fin de hacer un uso
adecuado de las mismas como formas de expresin ciudadana (alfabetizacin informacional
y tecnolgica), y acceso a las nuevas formas de oralidad y visualidad, sus cdigos culturales
y discursivas (alfabetizacin meditica).
Comunicacin entendida como la capacidad de construir narrativas individuales y
colectivas mediadas humana y tecnolgicamente. Dichas narrativas incluyen la relacin que
en tanto sujetos sociales tenemos con nuestros grupos de identidad y con los otros; nuestras
estrategias de identificacin y distincin y los discursos que construimos para legitimar esta
relacin.
Estas narrativas mediadas precisan por supuesto de conocimientos de alfabetizacin
centrada en las habilidades de lectura y escritura, pero en la actualidad se requiere de otros
referentes, otras alfabetizaciones que tienen que ver no solo con la comprensin e
interpretacin de contenidos mediticos, sino con la lectura crtica de los mismos y con la
capacidad de generar nuevos contenidos.
El tercer nivel planteado por Kendall y McDugal (2012, p. 22) el de la creacin.
Este nivel tiene que ver con la capacidad para generar contenidos mediticos que pase por
la lectura crtica de medios y la realidad, ms a tono con los modelos actuales de
prosumidores de medios (diluyendo la dicotoma entre consumidores y productores).
Lectura crtica desde el entretenimiento. Construccin de sentido y dilogo

entre docentes y estudiantes
En un contexto mediado tecnolgicamente en el que las necesidades de
alfabetizacin son tan diversas, las habilidades de lecto-escritura como forma privilegiada
de alfabetizacin debe convivir -y competir- con otras formas de alfabetizacin y lectura
necesarias y constitutivas, culturalmente hablando, de las relaciones humanas en la
actualidad.
La universalizacin de la lectura de textos escritos, y por tanto el dominio de
cdigos y smbolos para lograrlo, es uno de los elementos que podemos decir caracterizan a
la modernidad y su relacin con el conocimiento y el aprendizaje. Los maestros y maestras
77
son segn este modelo, responsables y garantes de la adquisicin de habilidades de lectoescritura por parte de alumnos y alumnas. La concentracin en la lecto-escritura genera a la
vez modelos de comunicacin docente-estudiante culturalmente especficos y adems
produce ciertas habilidades de interpretacin y construccin de significados de mundo.
No quiere esto decir que en la modernidad la oralidad haya desaparecido, como no
lo ha hecho la construccin de imgenes visuales por supuesto, pero si se establece una
jerarquizacin de tipos de lectura y sus alcances. Los medios de comunicacin masiva
audiovisuales rompen durante el siglo XX con la hegemona de lo escrito como fuente de
aprendizaje. Tambin trastoca nociones tradicionales acerca de lo que debe ser aprendido y
lo que es serio, culto y digno de ser enseado.
El mundo de lo audiovisual meditico y su hegemona como forma de
comunicacin en la vida cotidiana de las personas afecta no solo los lmites de lo que debe
ser conocido y para qu conocerlo; tambin diversifica las formas en que aprehendemos el
mundo en que vivimos, y las fuentes en las que confiamos para conocerlo. Y genera la
necesidad de aprehender dicho mundo de manera crtica.
a)
Qu leen docentes y estudiantes y cmo lo hacen?

En el proceso de investigacin-capacitacin con docentes de Enseanza General de
Escuelas Primarias de San Jos, se aprecia que desde la perspectiva docente existe una clara
conciencia de las distancias en el uso de medios de comunicacin de estudiantes y docentes
(Garro y Martnez, 2011a). Acompaada a esta brecha de usos est la brecha en la
asignacin de significados culturales otorgados a los medios de comunicacin,
especialmente la televisin y sus contenidos, fundamentalmente aquellos relacionados de
manera directa con el entretenimiento (fundamentalmente aquellos ubicados en la franja
horaria destinada a los grupos de nios y adolescentes).
En la primera fase del taller, dirigida a conocer las preconcepciones de los y las
docentes acerca del uso de los medios que hacen los estudiantes puede destacarse un
reclamo que da cuenta tanto de las brechas generacionales entre unos y otros como de las
brechas tecnolgicas en materia de usos y significacin de los medios de comunicacin.
78
Una de las impresiones que ms rpidamente expresaron los docentes es que los
estudiantes no leen. No leen diarios y cuando lo hacen con el fin de responder tareas
asignadas por los y las docentes. Cuando por voluntad propia leen se concentran en las
secciones de Deportes y Farndula
(Garro y Martnez, 2011a; alfamedia.wikidot.com/ejercicios).
Desde la perspectiva de los y las docente con que se trabaj en esta investigacin
existe una relacin entre informacin-noticias-diarios. Esta mirada ms tradicional de la
comunicacin (entendida como transmisin) y la funcin de los medios (informar)
distanciada de la imagen de los medios como entretenimiento (no informan, desinforman).
En este sentido la predileccin por lo audiovisual y el entretenimiento por parte de los y las
estudiantes resulta, desde el punto de vista docente una debilidad y un lmite para el
proceso de enseanza aprendizaje.
La dupla lectura-informacin se constituye en un rasero que mide las capacidades
de los y las estudiantes. A los y las docentes les preocupa el desinters que manifiestan los
estudiantes en materia de informacin. De esa manera mantienen y fortalecen una
dicotoma que es casi sentido comn entre informacin y entretenimiento.
En ese sentido la distincin no solamente est en lo que leen docentes y
estudiantes sino el valor otorgado a dicha lectura.
b) La escucha es la clave para el dilogo

Entre los objetivos del proceso de investigacin-capacitacin estaba sensibilizar a
docentes acerca de la importancia del dilogo con estudiantes acerca del uso de los medios
de comunicacin que hacen estos ltimos. Desde la perspectiva de las autoras de esta
ponencia no bastaba con visibilizar las brechas sino que era necesario construir mecanismos
de dilogo para identificar diferencias y semejanzas tanto en los usos como en los
significados construidos alrededor del consumo meditico. Esto con el fin de abrir
propuestas de lectura crtica desde la docencia pero tomando como punto de partida los
intereses y concepciones de mundo de nios y nias. Lo cual implica resignificar, desde el
punto de vista docente, las nociones de entretenimiento e informacin.
79
Como punto de partida del dilogo se recomend a los y las docente realizar una
indagacin acerca del uso de medios de sus estudiantes (alfamedia.wikidot.com/ejercicios).
Sensibilizar a los y las docentes y abrir nuevos espacios e interpretacin del
consumo meditico de sus estudiantes era el primer paso para la interaccin.
De manera general, los y las docentes pudieron confirmar algunos de los
preconceptos que ya tenan acercar del uso de medios por parte de los y las estudiantes: uso
de la televisin como medio de entretenimiento por encima de cualquier otro medio; uso
limitado de prensa escrita -diarios y revistas- casi exclusivamente para responder a tareas
de las distintas materias; uso de internet como fuente de informacin para realizar
igualmente tareas.
De igual manera la indagacin sirvi para deshacer algunos mitos acerca de los usos
y para identificar otros usos no contemplados: los y las estudiantes hacen un uso extensivo
de la radio a travs de dispositivos como los telfonos celulares para escuchar msica. Este
caso es interesante pues antes de la indagacin los y las docentes afirmaban que los y las
estudiantes lo que ms hacan en los recreos era hacer uso de los juegos electrnicos a
travs de los celulares. Sin embargo, al indagar identifican el papel de la msica en la
interaccin de nios, nias y adolescentes.
De igual manera les llam la atencin a los y las docentes el uso extensivo de
Facebook que hacen nios y nias desde edades tempranas (algunos docentes manifiestan
que desde los 5 aos de edad algunos nios y nias ya tienen acceso a esta red social con el
apoyo de sus padres y madres) (en Memoria de Talleres de Capacitacin en Alfabetizacin
Meditica).
Otro elemento a destacar es que los y las docentes manifestaron que a partir de la
indagacin acerca de los usos de los medios por parte de los y las estudiantes dedicaron
tiempo a ver los programas de televisin seleccionados por estos. Resulta muy
interesante que en la primera sesin de talleres de capacitacin por lo general los y las
docentes emitan juicios estticos acerca de la programacin preferida por nios, nias y
adolescentes y una vez desarrollado el proceso de indagacin de usos y dedicarle tiempo a
los dibujos animados preferidos por los y las estudiantes fue posible encontrar puntos de
80
dilogo que articularan gustos y valores de estudiantes con intereses educativos de

docentes.
El proceso de indagacin permiti a los y las docentes por una identificar
concretamente las diferencias de consumo y uso de medios con respecto de los y las
estudiantes, y a la vez desmitificar la contraposicin entre informacin y entretenimiento.
Esto es bien importante porque no puede pensarse en un dilogo acerca de los medios, ni
una lectura crtica de medios guiada por los docentes y desarrollada en el espacio del aula
sin una resignificacin de lo que significa estar informados, conocer nuestro entorno y
construir valores, identidades y nociones de mundo.
A partir de la indagacin docente se aprecia que la televisin como medio se
constituye como sujeto privilegiado en la construccin de mundo de nios, nias y
adolescentes, segn los resultados de las indagaciones de los docentes. Los dibujos
animados (Phineas y Ferb, Pinginos de Madagascar) tienen un lugar preponderante, a la
par que las telenovelas y las series de comedia (especial mencin para Los Simpsom y Two
and a Half Men). Poca importancia le otorgan los y las estudiantes a los noticieros y cuando
los ven prefieren las secciones de deportes (alfamedia.wikidot.com/ejercicios).
La lectura crtica de la realidad y de los medios de comunicacin debe pasar
entonces por una comprensin del uso que hacen nios, nias y adolescentes de los medios;
y por la comprensin de los valores que ellos y ellas otorgan al consumo meditico y
ponerlos a dialogar con la agenda docente. En el caso concreto de los grupos docentes con
los que trabajamos esta agenda pasa por la educacin en valores, en la no violencia y en el
respeto a la diversidad (alfamedia.wikidot.com/ejercicios). Convertir estas agendas en
puntos de discusin interesante y significativos para los estudiantes solo sera posible a
partir del dilogo y al parecer la programacin destinada al consumo televisivo es una de
las puertas de entrada para acceder a los universos de los y las estudiantes.
tica segn Phineas y Ferb o los personajes de dibujos animados como

mediadores en la lectura crtica de medios
No es finalidad de esta ponencia analizar las formas en que los medios de comunicacin,
especialmente la televisin, contribuyen a la formacin de determinadas nociones de
mundo de nios, nias y adolescentes. Pero evidentemente al hablar de una lectura crtica
81
de medios y del papel de los y las docentes en el desarrollo de habilidades de lectura por
parte de los y las estudiantes en un contexto mediado, debemos tomar en consideracin la
funcin educativa de la televisin y entender que esto va necesariamente ms all de la
televisin educativa.
Podramos decir que la televisin es un medio educativo no formal: a travs del consumo
activo de la programacin por parte de nios, nias y adolescentes estos desarrollan ciertas
habilidades discursivas y capacidades de significacin e interpretacin de su lugar en el
mundo. La televisin en tanto sujeto de enseanza-aprendizaje deviene en un actor
educativo, que convive y compite con la educacin formal.
La labor docente en la educacin, no solo aquella referida a la educacin en valores -a la
cual los y las docentes dan especial importancia- debe tomar en consideracin los distintos
actores mediticos que intervienen en los procesos educativos de los y las estudiantes fuera
del aula. Y los dibujos animados parecieran ser portadores de informacin necesaria para
los y las docentes.
La ruptura de brechas tecnolgicas entre estudiantes y docentes requiere, como ya se ha
venido diciendo del dilogo; pero tambin de la apropiacin por parte de los docentes de
formas discursivas significativas para los y las estudiantes. Es preciso construir referentes
comunes, y esto pasa por la resignificacin de nociones como lectura, informacin y
por supuesto alfabetizacin.
Las brechas no se refieren nicamente a la capacidad para utilizar los nuevos medios, sino a
la capacidad que tengan los docentes de apropiarse de nuevas formas de interpretacin y
construccin de discursos relacionados a la enseanza-aprendizaje y a qu ensea y qu no,
qu informa y qu no, qu es vlido en tanto objeto de conocimiento y qu no.
Esta apropiacin solo es posible en dilogo con los y las estudiantes. En otras
palabras, desde posturas que potencien el compartir de conocimiento tecnolgico,
meditico y discursivo que diferencia a docentes y estudiantes.
Cierre momentneo
Quiz a manera de conclusiones sera bueno compartir la experiencia que como
coordinadoras tuvimos en este proceso de investigacin-capacitacin. Un proceso
82
compartido que potencie tanto la capacitacin como la investigacin posibilita que de

alguna manera los y las docentes se reencanten en su relacin con la televisin en tanto
mediadora del vnculo nios-adultos. Esto es importante pues la posibilidad de indagar
acerca del uso que hacen nios y nias de los medio permiti romper con preconcepciones
de los y las docentes y les permiti entender que no es posible generalizar sin antes conocer
las especificidades de cada grupo de estudiantes.
Conocer los gustos de sus estudiantes y los usos que hacen de los medios permiti a los
docentes adems reconocer que la necesidad de alfabetizacin meditica no es nicamente
de los y las estudiantes y que para que los docentes puedan alfabetizarse en materia de usos
y de construccin de discursos mediticos necesitan del apoyo de los y las estudiantes.
No basta con decir que los docentes no lo saben todo, sino que hay que abrir espacios para
que los conocimientos de los estudiantes no solo tengan espacios de expresin sino que
puedan ser apropiados por los y las docentes en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Evidentemente en materia de comunicacin el reto es importante pues no se trata solo de
conocer qu medios de comunicacin utilizan los nios, nias y adolescentes, y cmo lo
hacen. Es importante comunicar esos usos y sus significados en un proceso bidireccional de
aprendizaje.
Bibliografa
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83
Sesin 7: Polticas pblicas y

derechos
84
La poltica pblica sobre la violencia en la televisin en Puerto

Rico: El papel de las comunidades
M.Sc. Emilia Morales Lara
Contacto
emoro58@gmail.com
(787) 7610139
Palabras claves
Poltica Pblica, violencia, televisin, comunidades.
Resumen
La Poltica Pblica de la Televisin Puertorriquea est regida por la Poltica
Federal de Comunicaciones de los Estados Unidos Sin embargo, con la organizacin y los
movimientos sociales logr presionar para modificar leyes que llevaron a proteger la
poblacin infantil mediante la Ley de Televisin Infantil.
Abstract
The public policy of Puerto Rican television is governed by the Federal
communications Policy of the United States with a liberal approach based on the First
Amendment of the Constitution of the United States. However, with the organization and
social movements in the United States and Puerto Rico were able to push to change laws
that led to protect the child population by the Childrens Television Act.
Trabajadora Social, Universidad de Puerto Rico.
85
Introduccin
En efecto, si un nio acta criminalmente bajo la influencia de la
televisin, la culpa se le carga a la personalidad del nio o a sus padres por
haberlo malcriado, no se echa la culpa sobre aquellas estructuras financieras del
sistema social que ganan millones por producir y vender estimulantes audiovisuales
de la delincuencia. (Beltrn, L. 2000).
Para hablar de esta poltica pblica es necesario hacer un breve recuento de lo que
se ve en la programacin de la televisin comercial en Estados Unidos y Puerto Rico.
Estudiosos de la televisin encontraron que Estados Unidos es un pas de muy alto
consumo televisivo: 90 por ciento de los 95 millones de los hogares norteamericanos tiene
receptores de televisin y casi las tres cuartas partes tienen ms de uno; dos tercios tienen
cable y cuatro quintos tienen VCRs. El receptor de televisin est encendido ms de siete
horas diarias en el hogar norteamericano promedio (Broadcasting and Cable Yearbook,
1996). Lo ms importante es que la televisin que los norteamericanos ven es una
programacin muy violenta. Tanto as, que el National Television Violence Study fue
realizado como consecuencia de la preocupacin pblica y poltica acerca de la relacin
entre violencia televisiva y violencia real. El estudio revel que el 61% de la programacin
retrata la violencia interpersonal, mayormente de una manera entretenida y glamorosa.
De igual manera, Puerto Rico no se escapa el alto porcentaje de espectadores
televisivos que reciben una programacin televisiva de baja calidad, con una marcada
injerencia comercial, alto volumen de propagandas que estimula el consumo e idealiza un
mundo fcil y sin esfuerzo a travs del consumo. Los programas televisivos en su gran
mayora son de mnimo contenido cultural, y por el contrario, cargados de escenificaciones
de actos violentos, acerca de los cuales no se han realizado modificaciones ni controles.
Si a esto se le aade el tiempo que la gente se dedica a ver televisin como lo seala
el estudio de (Ramrez, M., 2005, Gonzlez, 1995), donde se encuentra que la poblacin
Puerto Rico dedica diariamente un promedio dos a tres horas a ver televisin, y en los fines
de semana es la actividad principal. Las programaciones ms observadas son: la lucha libre,
las pelculas violentas donde se presentan escenas de insultos, golpes, disparos y muertes y
86
las comedias donde en su gran mayora realizan comentarios homofbicos y xenofbicos y

expresiones verbales psicolgicas y fsicas de violencia. Debido a esto se puede decir que
hay una exposicin de amplio espectro hacia la violencia en los diferentes programas
televisivos de Puerto Rico. El espectador desprevenido asume como normal la exposicin
de la violencia y lo entiende como una programacin que no se puede modificar, de ah se
percibe la poca posibilidad de cambio o injerencia en cuanto a esta poltica pblica.
No se puede desconocer que la poltica pblica acerca de la violencia en los
programas de la televisin puertorriquea se ubica en el contexto de un orden mundial
globalizado, que se estructura con la profundizacin de la desigualdad, la universalizacin
de la competencia y la reduccin o eliminacin de las reglamentaciones y la poca o casi
nula injerencia del rol del Estado. Es as como a travs de la apertura econmica se
viabiliza un proceso de profundas modificaciones en las relaciones de produccin, y
configura un mundo donde el capitalismo financiero tiene la predominancia,
transformando el rol del Estado y las condiciones de la ciudadana (Faleiros, 2003).
Se espera que la poltica pblica an desde la perspectiva operacional o positivista,
establezca una mirada a las polticas pblicas sin crtica, tratndolas como si fueran
decisiones gubernamentales fundamentadas en hechos, condiciones y necesidades objetivas
y neutrales. Por consecuencia, el objeto de anlisis con respecto a las mismas polticas
pblicas sea la operacin en su aplicacin y su impacto, como relacin entre los objetivos
propuestos y los logros obtenidos. Este enfoque tradicional ejemplificado en las
apreciaciones de Thomas Dye (1992), concibe que la poltica pblica es todo aquello que
los gobiernos deciden hacer o no hacer. (p.1). o como lo establece J.E. Anderson (citado
por Valencia, lvarez), la poltica pblica es una secuencia intencionada de accin
seguida por un actor o conjunto de actores a la hora de tratar con un asunto que los afecta
(2008, p.109). Por lo tanto, desde esta perspectiva las polticas pblicas son aquellas
polticas desarrolladas por cuerpos gubernamentales y sus funcionarios. Aaron Wildavsky
indica que la poltica pblica es una accin gubernamental dirigida hacia el logro de
objetivos fuera de ella misma (Wildavsky citado por Valencia, lvarez, 2008, p.109). La
poltica pblica como posicin bsica o curso de accin seleccionado por el gobierno tiene
como fin el orientar las decisiones y acciones respecto a una necesidad o situacin de
87
inters pblico teniendo mltiples fuentes de legitimidad tales como la Constitucin, las
leyes, las normas diferentes a la ley en los niveles nacional y territoriales, los programas de
gobierno, y los pronunciamientos oficiales del gobierno. Los anteriores puntos de vista, nos
llevan a pensar que an desde este enfoque la intervencin de la poltica pblica sobre la
violencia en la televisin puertorriquea ha sido limitada, por no decir que casi nula por
parte de los legisladores.
Pero la poltica pblica puede tener otro enfoque social ms activo, y es que puede
surgir polticas pblicas a partir de necesidades o situaciones detectadas por las diversas
fuentes de legitimidad social (las necesidades de las comunidades, el impulso de los
sectores productivos, el papel de los sectores propietarios, los/as trabajadores/as
agrupados/as, las comunidades organizadas, las tendencias internacionales, etc.). Por esta
razn, para analizar una poltica pblica es necesario mirar un espectro ms all del legal, e
incluso ms all del normativo. Las acciones prcticas y las posiciones gubernamentales
con respecto a los temas de inters para la sociedad son parte de las polticas pblicas. En la
formacin y en la evolucin de las polticas pblicas no solamente se ha de considerar al
estado y a sus autoridades, sino tambin a los grupos de inters: (sociales, polticos,
econmicos), a los grupos de presin, a las comunidades afectadas o beneficiadas por la
poltica, e incluso a factores internacionales como la presin de la comunidad internacional,
los gobiernos de otros pases, las fuerzas de la globalizacin, etc. Para el caso de Puerto
Rico, la globalizacin es especialmente importante por su relacin poltica con los Estados
Unidos de Amrica, que le genera condiciones para el establecimiento de una poltica
pblica altamente dependiente y limitada, e incluso monitoreada, vigilada y evaluada por la
legislacin federal y las agencias federales.
La poltica pblica sobre la violencia en la televisin en Puerto Rico no est
determinada solamente por la existencia de las normas legales. Est principalmente
conformada por los intereses de los/as propietarios/as de los canales y cadenas de televisin
de los Estados Unidos de Amrica. Las normas federales basadas en su constitucin
poltica, las regulaciones de las diferentes agencias federales, las regulaciones
puertorriqueas sobre el tema, la organizacin y presin ejercida por profesionales de
diferentes reas, por las comunidades, por las universidades que han estudiado el tema,
88
generando una intrincada red de intereses, necesidades, poderes y capacidades de accin

que interactan en una dinmica constante para la formacin y la modificacin de la
poltica pblica.
Poltica pblica de televisin de los Estados Unidos y Puerto Rico

La televisin como mecanismo de difusin y expresin, desde su origen estuvo
cubierto por la Primera Enmienda de la Carta de Derechos de la Constitucin de Estados
Unidos, que fue proclamada en 1771, como mecanismo de libre expresin y fundamento de
la poltica pblica apoyada en los valores de la libertad. En ella se dispone que el congreso
no promulgar ley algunaque menoscabe la libertad de expresin o de prensa
(Artculo 1 de la Constitucin de los Estados Unidos de Amrica). Con esta enmienda se
proclam que cualquier persona pobre o rica, sin importar sus creencias polticas o
religiosas poda publicar cuanto deseara. Por tanto el control de gobierno federal se
estableci como de efecto mnimo y de accin marginal frente a la libertad para comunicar.
La actitud que impera en la sociedad sobre el laissez faire, el sistema de libre mercado en
el cual se presentan muy pocas restricciones, ha conducido extraordinariamente al
desarrollo econmico occidental.
Bajo este parapeto se ha permitido a los/as nios/as criarse con la exposicin de
programas televisivos en el que presenta decenas de miles de asesinatos, descripciones
detalladas de sdicas mutilaciones, y letras de canciones que abogan por la violencia. Todo
se justifica en trminos de la libertad del mercado.
Para analizar la poltica pblica de comunicaciones de Puerto Rico se tiene que ver
en primera instancia la poltica pblica federal de Estados Unidos. El rea de
comunicaciones se canaliza a travs de la Comisin Federal de Comunicaciones (Federal
Communication Commission con sus siglas la FCC). Esta es la entidad que se encarga de
la regulacin de las telecomunicaciones por radio, televisin, redes inalmbricas, satlite y
cable, en los rdenes interestatal e internacional de los Estados Unidos de Amrica. Su
jurisdiccin son los 50 estados, los territorios y las posesiones de Estados Unidos de
Amrica.
Las polticas establecidas por la FCC cubren las siguientes reas:
89
A) El otorgamiento de licencias a estaciones transmisoras de radio y televisin.

B) La vigilancia sobre las tarifas de cable para que sean razonables.
C) La elaboracin de normatividad en lo que se refiere a productos electrnicos para
el consumidor (los que, al ser aprobados, llevan el smbolo de la FCC).
D) La regulacin de los servicios de transmisin de las compaas de telfonos,
telgrafos, y proveedores de servicios de telecomunicaciones inalmbricas.
Desde una ptica operativa, La Comisin cuenta con cinco centros que le permiten regular
y controlar las comunicaciones en toda la nacin, incluyendo a Puerto Rico:
1- El Centro de Referencia e Informacin.
2- La Oficina de Asuntos Intergubernamentales.
3- El Despacho de los Derechos de los Discapacitados.
4- La Divisin de Normas del Consumidor.
5- La Divisin de Preguntas y Quejas del Consumidor.
Las situaciones y los factores que tienen relacin con la poltica pblica de violencia
en la televisin son atendidos principalmente por la Divisin de Preguntas y Quejas del
Consumidor, de la FCC, esta divisin atiende las preguntas y quejas individuales e
informales por parte del consumidor de Estados Unidos de Amrica y Puerto Rico. Esta
unidad tambin se encarga de la mediacin informal en el caso de disputas por quejas.
La Oficina de Asuntos Intergubernamentales establece contacto con los gobiernos
estatales, locales e indgenas de los Estados Unidos y Puerto Rico, con otras agencias
federales reguladoras y organizaciones que representan otros grupos, para intercambiar
informacin e impulsar la reglamentacin de la FCC, dado el caso. Finalmente, desde el
punto de vista del establecimiento de poltica y normas, es la Divisin de Normas del
Consumidor la que tiene la responsabilidad de proponer y elaborar normas para defender a
las audiencias. Esta unidad cuenta con un rea especializada en normas y controles sobre
los operadores de servicios de telecomunicaciones, y de transmisin de radio y televisin.
Por tanto, esta misma unidad es la que se encarga de la vigilancia de los derechos e
intereses de los/as consumidores/as.
90
En Puerto Rico existe una Oficina Federal de la FCC cuya organizacin y estructura
reflejan la estructura de funcionamiento de la agencia a nivel federal. Cumple con las
funciones de recibir las solicitudes de transmisin de las cadenas radiales y de televisin,
recibir las querellas, en caso de que se presente un caso de violacin de alguna
normatividad establecida en la Ley Federal para ser enviadas a la oficina de Washington
quienes son los encargados de dar las respectivas respuestas a las solicitudes y querellas. En
otras palabras, esta oficina en Puerto Rico, cumple la funcin de intermediacin entre las
solicitudes de Puerto Rico y las oficinas estatales ubicadas en la Ciudad de Washington.
Espritu de la regulacin sobre el derecho a la libre expresin

Desde el punto de vista de la aplicacin de la poltica pblica acerca de la violencia
en la televisin, le corresponde a Puerto Rico por su condicin de ser colonia de Estados
Unidos, aplicar completamente la poltica federal, basada en la Primera Enmienda de la
Constitucin de los Estados Unidos de Amrica, promulgada en 1771. Que desde sus
inicios ha sido eminentemente liberal. La Primera Enmienda a la Constitucin de los
Estados Unidos dice textualmente:
El Congreso no har ley alguna con respecto a la adopcin de una religin o
prohibiendo el libre ejercicio de dichas actividades; o que coarte la libertad de
expresin o de la prensa, o el derecho del pueblo para reunirse pacficamente, y para
solicitar al gobierno la reparacin de agravios. (Carta de Derechos).
En los Estados Unidos de Amrica se ha defendido en mltiples ocasiones esta
Primera Enmienda a la Constitucin, convirtindola en uno de los derechos ms preciados
en la cultura nacional. Sin embargo, este no ha sido histricamente un derecho absoluto.
La Corte Suprema ha reconocido varias excepciones limitadas a este derecho, las
limitaciones a la libertad de expresin se aplican principalmente a un alto nivel de riesgo
sobre la seguridad nacional, a un alto nivel de riesgo sobre la seguridad o buen nombre de
una persona, y sobre la obscenidad. Desde estas pticas, la presentacin de escenas
violentas en la televisin se encuentra protegida por la Primera Enmienda.
Normas federales sobre violencia en la televisin

91
Las normas federales que se han expedido con respecto a los contenidos violentos
en la televisin, se enmarcan dentro de tres conceptos claves, uno obscenidad. Los otros
dos son Indecencia y profanidad. Estos trminos deben ser entendidos para ubicar la
regulacin sobre violencia como una derivacin. De acuerdo con la legislacin federal, la
indecencia en la programacin se define como el lenguaje o el material que, en contexto,
representa o describe situaciones en trminos evidentemente ofensivos, con la intencin de
molestar, abusar, amenazar o acosar a otra persona (FCC, 1996). Su nivel de severidad es
inferior al del concepto
obsceno.
Algo similar ocurre con el trmino Profano: La FCC ha definido la profanacin en
la programacin como aquella que incluye lenguaje tan ofensivo a los miembros del
pblico que de hecho lo escuchan y les causa mucha molestia. Por esta razn, los
Tribunales son los que han determinado el alcance del trmino, en un contexto amplio,
defendiendo siempre en primer lugar el derecho a la libre expresin. Por tanto, as como
con el lenguaje indecente, el lenguaje profano est prohibido en las transmisiones de radio
y de televisin entre las 6 a.m. y las 10 p.m. (FCC, 2008).
En su manejo, la FCC (y los tribunales en repetidas sentencias) han determinado
que el material indecente est protegido por la Primera Enmienda y no pueda prohibirse
totalmente. Sin embargo, puede restringirse para evitar su transmisin en los horarios
diurnos cuando haya un riesgo razonable de que nios sean parte de la audiencia (FCC,
2008). Basada en esta doctrina, la Comisin ha adoptado una norma segn la cual las
transmisiones tanto de radio como de televisin que cumplan con la definicin de
indecencia y que pasen al aire entre las 6 a.m. y las 10 p.m., estn prohibidas. Por otra
parte, la ley le prohbe a la FCC, en la mayora de los casos, censurar el material
transmitido o elaborar reglas que puedan interferir con la libertad de expresin.
Las expresiones de los puntos de vista que no involucran un peligro inminente,
claro y concreto se consideran protegidas por la Constitucin, garantizando la libertad de
expresin y la libertad de prensa. La FCC se declara no competente para suprimir tales
expresiones. Segn una opinin de la FCC con respecto a este tema, se responde mejor al
inters del pblico si se permite la libre expresin de diferentes puntos de vista (FCC,
92
2008). Este principio asegura que se expresen las opiniones ms diversas y opuestas,
aunque algunas de ellas sean muy ofensivas. Sin embargo, la Comisin tiene la
responsabilidad de vigilar en casos restringidos.
La poltica pblica sobre violencia en televisin: papel de las comunidades en

Estados Unidos
En el marco de la amplia libertad de expresin, para el periodo de los aos noventa
fue reconocida la problemtica de la programacin televisiva con un alto contenido de
escenas violentas, y considerando la existencia de mltiples estudios que demostraban los
efectos nocivos de la presentacin de violencia en la televisin sobre la conducta de los/as
nios/as, y como respuesta a la cantidad de quejas y querellas ejercidas por padres de
familia, educadores y organizaciones sobre los programas con altos contenidos de sexo y
violencia, se logr que en el ao 1990 el Congreso de Estados Unidos de Amrica aprobara
la Ley de Televisin Infantil, que se aplic tambin en Puerto Rico. Esta Ley consisti en
brindar orientacin a los padres y madres mediante avisos puestos en cada programa,
clasificando los programas en aquellos de alto contenido de escenas de violencia y sexo. En
estos casos, aparecen letras en que se advierte que el programa "puede ser no apto para
nios". Adicionalmente, le concedi a la FCC la potestad de regular y controlar la presencia
de violencia y sexo en la televisin.
Situacin que llev que tanto en Estados Unidos como en Puerto Rico, a que padres
de familia, educadores y organizaciones cvicas, se manifestaran mediante quejas y
querellas ante la Federal Commission Communication (FCC). El tema se debati en el
Congreso de los Estados Unidos, lo que llev a aprobar la Ley de Televisin Infantil. sta
determin que las televisoras comerciales y no comerciales de los Estados Unidos deben
ofrecer programacin educativa e informativa para los/as nios/as.
La Comisionada Puertorriquea Gloria Tristani, reconoci la excesiva violencia en
la televisin y emprendi una campaa contra los contenidos violentos en la televisin,
logrando que en al ao 1996, la FCC exigiera la inclusin de un Chip-V llamado VBI, a
travs del cual se subtitulan los programas en los receptores de televisin. A partir del 1 de
julio de 1996, los fabricantes de receptores de televisin lo incluyeron, para facilitar a los
padres y madres de familia desactivar los aparatos de televisin cuando el programa exceda
93
determinados lmites de violencia o de contenido sexual. El 90% de los fabricantes,

incluidas las grandes marcas, ha seguido las instrucciones de la Comisin. Sin embargo,
algunos comentaristas consideran que la entrada en funcionamiento del Chip-V es una
victoria ms simblica que real. Las tres grandes asociaciones de distribuidores de
televisin terrestre, cable y productores, introdujeron en 1997 un sistema de calificacin de
programas.
Como efecto de esta doctrina, y adicionalmente debido a la presin ejercida ante
el Congreso de los Estados Unidos por padres de familia, asociaciones de padres y madres
de familia y profesores en los Estados Unidos de Amrica, con el fin de hacer valer la
normatividad sobre la transmisin de horarios dirigida a los/as nios/as, se otorg a la
Comisin Federal de Comunicaciones la responsabilidad de hacer cumplir esta poltica.
Adicionalmente limit los comerciales en la transmisin de los programas dirigidos
a los/as televidentes menores. La FCC, por su parte oblig que los canales realizaran
acciones encaminadas a:
Informar anticipadamente a los padres, a las madres y a los consumidores sobre los
programas educativos que se transmiten.
Definir el tipo de programas que califican como programas educativos.
Transmitir programacin educativa por lo menos tres horas a la semana.
El horario de transmisin para audiencia infantil y general corresponda de 7:00 de
la maana a las 10:00 de la noche.
Esta Ley se promulg, pero en la programacin televisiva no se vieron cambios
significativos.
As, la FCC, desde el punto de vista administrativo, puede revocar la licencia de una
estacin, imponer una multa o expedir una amonestacin por la transmisin de material
obsceno, indecente o profano en horarios restringidos.
La Comisin Federal de las Comunicaciones (FCC) remiti en abril 26 del 2007 al
Congreso de los Estados Unidos de Amrica, un informe solicitndole intervenir para
proteger a los/as nios/as de las imgenes de violencia en la televisin. Esta aseveracin
demuestra que existe conciencia sobre el problema.
94
Sobre la legalidad, la Comisin (2008), reconoce que la descripcin de la violencia

es una forma de expresin cuya libertad est garantizada por la Constitucin
Estadounidense, pero sobre la cual la Corte Suprema puede aceptar regulaciones si son
limitadas y justificadas por el inters pblico. La FCC, sugiere como medidas a tomar ante
la alta exposicin de violencia en la programacin de la televisin realizar advertencias al
pblico y las tcnicas como la aplicacin del Chip V para bloquear algunos programas.
Aunque todos los aparatos de televisin vendidos en Estados Unidos de Amrica y en
Puerto Rico, despus del ao 2000 estn equipados con control para los padres y madres de
familia, slo 15% de los padres y madres de familia lo usan (Moloney, 2005, p.6).
Asociaciones y grupos de padres acusan a la industria de ligereza a la hora de introducir
las calificaciones que aparecen en las pantallas. Sin un sistema de estricta autocensura, el
chip resulta intil. (Parrado, 1999, p.1).
La poltica pblica sobre violencia en televisin: papel de las comunidades en

Puerto Rico.
Como ya se ha mencionado, la poltica pblica en Puerto Rico, con respecto a la
televisin, se encuentra totalmente subordinada a la poltica federal. En Puerto Rico se
levantaron voces para que se regulara sta poltica pblica por el bien de los/as nios/as. Es
as como surge un movimiento 1994, abanderando la campaa No ms violencia en la
televisin. Se realizaron pronunciamientos, dos Congresos y presiones por parte de ms de
cincuenta organizaciones cvicas, profesionales, religiosas y universitarias. En ste proceso
se presentaron debates pblicos en la misma televisin, que exigan la disminucin de
exposicin de programas con contenidos violentos. Se realizaron pronunciamientos y
acciones cvicas para que se disminuyera la programacin infantil con excesivos contenidos
sexuales y violentos.
Es as como durante la semana del 15 al 17 de noviembre de 1994, en Puerto Rico se
celebr la Primera Conferencia Internacional sobre la Violencia y los Medios Electrnicos,
y en diciembre del mismo ao se convoc y celebr la Primera Reunin Cumbre sobre la
violencia en la televisin. En esta cumbre participaron ms de 50 organizaciones
representativas de diferentes grupos cvicos, sindicales, funcionarios de universidades,
religiosos y agencias de gobierno, para debatir el tema. Al siguiente ao, el 25 de enero de
95
1995, se celebr la Segunda Reunin Cumbre, dando origen al Congreso Puertorriqueo

sobre la Violencia en la Televisin, conformado por organizaciones representativas de las
dos cumbres. (Gonzlez, 2000). Este Congreso constituy un Comit de Accin
Comunitaria con nueve miembros nominados, a quienes se les deleg la responsabilidad de
promover actividades, foros y reuniones con las diferentes organizaciones para llevar la
informacin a los diversos sectores de la comunidad. A su vez, el Comit redact una
declaracin sobre la violencia en la televisin.
Para el 22 de agosto de 1996 se celebr el Da de la No Violencia en Televisin
en el que activistas realizaron vigilias simultneas. (Gonzlez, 2000). El da anterior,
presentaron el documental La Violencia en la Televisin y se manifestaron frente a los
canales de televisin 2 y 4. Este debate trascendi a la sociedad civil dando origen a la
comisin que se manifest en contra de los contenidos violentos de la programacin de
televisin de Puerto Rico, y present propuestas de regulacin de la misma. Por eso, el
Comit de Accin Comunitaria redact y pronunci la Declaracin acerca de la Violencia
en Televisin en abril de 1995. Dicho documento reconoci explcitamente la relacin
entre la exposicin a la violencia en la televisin y el comportamiento agresivo en los/as
nios/as, y consider imperativo adoptar medidas que contribuyeran a sanear la
programacin en la televisin y mejorar la calidad y el contenido de los mensajes que
recibe la tele audiencia. El Comit a su vez present recomendaciones a la industria de la
televisin, al gobierno y a la ciudadana. (Documento mimeografiado 25 de enero de 1995,
Congreso Puertorriqueo Sobre la Violencia en la Televisin).
Durante los aos 1995 y 1996 se present un amplio movimiento de base para hacer
frente a los contenidos violentos de la televisin. Tambin se vincularon canales de
televisin y sectores del comercio, que participaron en diversas jornadas para expresarse
sobre la necesidad de incidir en la poltica pblica, para que reducir la programacin
violenta. (Gonzlez, 2000).
A partir de esa poca, las presiones sociales a favor de una programacin regulada
en trminos de violencia en la televisin han continuado en Puerto Rico con menor
intensidad, pero se han registrado algunos eventos importantes:
96
En sesin conjunta con los legisladores de Puerto Rico el 11 de febrero de 1998, la

Comisionada Gloria Tristani reconoci el nivel de violencia en la televisin. Declar que:
un nio en promedio mira aproximadamente 25 horas de televisin por semana. Para
cuando hayan completado la escuela primaria, los nios habrn mirado cerca de 8.000
asesinatos y 100.000 actos de violencia. Evidencia de la intensidad de violencia a la que
son expuestos nuestros nios.
En el ao de 1994, se celebr en el Senado de Puerto Rico una serie de vistas
pblicas que se denominaron Congreso Puertorriqueo sobre la Violencia en la
Televisin. En estas vistas se presentaron miembros de diferentes asociaciones y
agrupaciones profesionales, sociales y religiosas, para exponer sus puntos de vista en torno
a la necesidad de una mayor regulacin con respecto a la violencia en la televisin.
Adicionalmente la FCC a travs de Gloria Tristani, y el Departamento de Salud presentaron
sus puntos de vista y recomendaciones sobre el tema. (Senado de Puerto Rico, 1999). Como
respuesta a estas acciones y movimientos sociales, se expidi la Ley
nmero 146 del 9 de agosto de 2002, mediante la cual se prohbe al Gobierno de Puerto
Rico, as como a sus agencias, dependencias e instrumentalidades anunciar o patrocinar la
difusin de mensajes gubernamentales en programas de televisin o radio que contengan
material sexual, obsceno, pornogrfico, violencia o lenguaje indecente.
Como resultado de esa presin se logr que el 29 de junio de 1994, el Senado de
Puerto Rico y los canales de televisin comercial suscribieran un acuerdo para la
clasificacin uniforme de programas de televisin.
Mediante la Ley No.336 del 16 de septiembre de 2004 se adicionaron los artculos
6Ay 6B a la Ley No. 5 del 23 de abril de 1973, con una enmienda a la Ley
Orgnica del Departamento de Asuntos al Consumidor. Esta Ley se promulg con el fin
de crear una Junta Asesora, encargada de disear un sistema de clasificacin de programas
de televisin de acuerdo con sus contenidos, recomendando a las estaciones de televisin su
adopcin de forma voluntaria y como medida de auto reglamentacin. Tambin se cre una
Junta Asesora, adscrita al Departamento de Asuntos al Consumidor, que representa el
sector comercial, la industria de la televisin, el campo de la publicidad y el inters pblico.
97
Con esas modificaciones se cre una Junta Asesora tripartita, representando al

sector comercial de la industria de la televisin, al campo de la publicidad y al inters
pblico, adscrita al Departamento de Asuntos al Consumidor. con el fin de disear un
sistema de clasificacin de programas de televisin de acuerdo a sus contenidos, que deba
recomendar a las estaciones de televisin su adopcin de forma voluntaria, y como medida
de auto reglamentacin (Proyecto del Senado de Puerto Rico, 507).
Para 1996 en Puerto Rico se crea La Ley de Telecomunicaciones que le faculta
constituir La Junta Reglamentadora de Telecomunicaciones y Televisin por Cable
conforme a la Ley No.213 del 12 de septiembre del mismo ao. Esta Ley es coherente con
lo reglamentado en el Congreso de los Estados Unidos de Amrica, dio paso a la Ley de
Telecomunicaciones de 1996, que represent el primer gran cambio en la industria en seis
dcadas. Entre otras cosas, la ley liber el mercado para generar ms competencia en los
servicios telefnicos, marc el comienzo de la conversin a televisin digital y cre varios
fondos para financiar programas especiales para facilitarle a las comunidades rurales y
escuelas el acceso a servicios de telecomunicaciones modernos. Esta Ley, bsicamente
reglamenta el servicio telefnico de las redes inalmbricas, el cual tiene un auge inmenso
en Puerto Rico a travs de compaas de telefona celular. Sin embargo, con relacin a la
televisin infantil queda a discrecin de los padres y madres de familia tomar ellos mismos
la censura de los programas violentos a travs de activar el micro Chip V, el aparato
electrnico del televisor. Esta medida fue poco conocida, poco difundida y poco aplicada
por los padres y madres de familia, y la proliferacin de programas violentos observ un
gran aumento, sin reglamentaciones evidentes.
Ante las experiencias resultantes por la deficiente poltica pblica que controla la
programacin violenta dirigida a los/as nios/as, en Puerto Rico se efectuaron esfuerzos por
denunciar la poltica existente, y pedir la reglamentacin de los programas violentos que se
presentaban en la televisin.
Es de tener en cuenta que la historia sobre las organizaciones que adelantaron
gestiones en poltica pblica sobre los programas violentos de la televisin en Puerto Rico,
se encuentra en la memoria de los/as participantes, y solamente se encuentra un escrito que
se reconoce como el material mimeografiado, que fue facilitado por la secretaria del
98
Congreso contra la Violencia en la Televisin, del cual se obtuvo una copia, y permiti
recapitular y reconocer sta loable labor desarrollada por ms de cincuenta organizaciones
de Puerto Rico, disintiendo contra la deficiente televisin dirigida a su nios (Gonzlez,
2000). Es de reconocer el trabajo adelantado y la experiencia que se desarroll, que en tan
poco tiempo logr incidir en ese momento en sta poltica pblica.
A manera de Conclusin
1. Se puede afirmar que la poltica pblica de la televisin es eminentemente
globalizada, que responde a intereses econmicos, moldea opinin y conductas a
seguir y es reconocida su alta exposicin de programas violentos en la Television
comercial tanto en Puerto Rico como en Estados Unidos.
2. Que de ser una poltica pblica que est protegida por la Primera Enmienda de la
Constitucin de Estados Unidos de Amrica, respetando la libre expresin. La
realidad ha evidenciado que las diversas organizaciones sociales tanto de Estados
Unidos como de Puerto Rico han logrado intervenir para aplicar este derecho por
una programacin que reduzca los contendidos violentos. Se logr constituir la Ley
de la televisin Infantil en 1990, en Estados Unidos y en Puerto Rico y crear un
Comit tripartito coordinado por el Departamento de Asuntos al Consumidor.
3. Se modific la tecnologa en los televisores para la inclusin de los Chip V como
mecanismo para que cada familia regule los programas.
4. Existe la evidencia de que s es factible modificar la poltica pblica de televisin
mediante movimientos sociales que incidan por una programacin de calidad y
moldee conductas de convivencia social.
5. Como profesionales, como padres o madres de familia, y como ciudadanos/as se
puede asumir mayor responsabilidad para exigir contenidos de calidad, coherencia,
pluralidad y diversidad en la televisin.
6. Construir una poltica pblica que permita establecer criterios de produccin por
parte directores, productores, programadoras que vele por el mantenimiento de unos
estndares de calidad en los contenidos y en la difusin de la televisin.
99
7. De esta manera se espera que las diversas profesiones: trabajo social, psicologa,
comunicaciones, mdicos, pediatras, educadores mediante investigaciones y
propuestas contribuyan en la articulacin de acciones que impulsen a las agencias
del estado, a los padres y madres de familia, y a la ciudadana en general para forjar
una poltica pblica hacia una televisin de calidad que promulgue los derechos
civiles, cdigos de tica y una mejor convivencia social y familiar.
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1. Sociedad de la informacin Congresos Conferencias, etc. 2. Nios. 3. Jvenes. 4.

Coordinadora General: Kattia Pierre Murray

Memoria I Congreso CALIM 2012:Alfabetizacin informacional y meditica

T O M O S DRA. ELEONORA BADILLA SAXE ............................................ 11

NIEZ ANLOGA 2.0. DR MARLON MORA JIMENEZ ................................................................................ 15

Y TOMA DE DECISIONES: UN VNCULO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN CON LAS PERSONAS

LA TRANSMISIN DE HBITOS SALUDABLES A TRAVS DE LAS PGINAS

WEB DE ALIMENTACIN DIRIGIDAS A

SESIN 5: SOCIALIZACIN Y CONSTRUCCIN IDENTITARIA .................................................. 72

DE SERIES DE TELEVISIN Y LA REPRESENTACIN DE SUS PERSONAJES.

COGNITIVO CON NIOS Y ADOLESCENTES DR. ROLANDO PREZ SNCHEZ ................................................. 73

MEDITICA Y LECTURA CRTICA DEL ENTRETENIMIENTO.

CRTICA EN EL TRABAJO DE DOCENTES DE ESCUELAS PRIMARIAS.

DRA. YANET MARTINEZ TOLEDO, DRA.

LIDIETH GARRO ROJAS ............................................................................................................................. 74

POLTICA PBLICA SOBRE LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIN EN

COMUNIDADES M.SC. EMILIA MORALES LARA .......................................................................................... 85

Memoria I Congreso CALIM 2012:Alfabetizacin informacional y meditica

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declarado de Inters Institucional en la Universidad de Costa Rica en la resolucin de

Memoria I Congreso CALIM 2012:Alfabetizacin informacional y meditica

Costa Rica; Experiencia en Alfabetizacin Meditica e Informacional (AMI): Marcos de

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(Patronato Nacional de la Infancia).

MSc. Kattia Pierre Murray

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Sesin 1 Los derechos y los medios

Memoria I Congreso CALIM 2012:Alfabetizacin informacional y meditica

Anlisis sobre las personas adolescentes y violencia de medios de

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Asimismo el informe seala aspectos relacionados con la calidad de la noticia como la

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Sesin 2 Espacios de enseanzaaprendizaje

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Preescolares, Bits y tomos

. RIFED, Catedrtica Universidad de Costa Rica.

Memoria I Congreso CALIM 2012:Alfabetizacin informacional y meditica

Memoria I Congreso CALIM 2012:Alfabetizacin informacional y meditica

Memoria I Congreso CALIM 2012:Alfabetizacin informacional y meditica

Esta investigacin fue publicada y puede consultarse en la Revista Actualidades

Memoria I Congreso CALIM 2012:Alfabetizacin informacional y meditica

Niez anloga 2.0

Dr. Marlon Mora Jimnez

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Esquema 1: Medios sociales: acceso y niez

Acceso a redes de amigos

Acceso a colectivos annimos

Fuente: Elaboracin propia.

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Tabla 1: Redes sociales y utilidades

Contacto con amigos y grupos. Espacios de demanda. i

Escribir mensajes breves en tiempo real. ii

Contactos y oportunidades profesionales.

Gestionar y compartir videos

Otro punto para tomar en cuenta es como la utilizacin de medios sociales se ha

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De esta manera, las comunidades de prctica versus la interactividad pueden ofrecer en

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