UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE

MEXICO

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA SUAyED

SINTESIS, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1

PROFESOR: LICENCIADO JUSTINO VIDAL

ASIGNATURA: PSICOLOGIA TEORICA III ESTRATEGIAS

PSICOPEDAGOGICAS MODULO 0804 GRUPO: 9831 ALUMNO: NICOLAS
ANAYA HERNANDEZ MATRICULA 402068844

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para tratar de definir que son las estrategias de aprendizaje hay que definir
otros conceptos, como lo que es el proceso educativo: que es el conjunto de
actividades que se llevan durante el aprendizaje y las tcnicas de aprendizaje
que son los instrumentos o los medios del aprendizaje, as de esta manera
lograremos no confundir las estrategias que bsicamente estn situadas entre
los dos anteriores y que son herramientas del pensamiento. Es decir por un
lado sirven al proceso educativo y por otro lado se hace valer de las tcnicas
para conseguir sus propsitos. Se puede decir que las estrategias del
aprendizaje son la manera de hacer ms fcil el proceso educativo, durante el
trabajo mental de comprender y generar nuevo conocimiento, es decir, hace
ms factible el aprendizaje. Lo que mediante su implementacin planea y
organiza la forma de adquirir el conocimiento, promoviendo as el aprendizaje
autnomo e independiente de manera constructiva, lo que es til para
alejarnos del vicio de la repetitividad o el enciclopedismo.
Las estrategias son necesarias porque nos han alejado de las cuestiones
mecanicistas y nos permite generar marcos tericos explicativos de distintos
ngulos. Que extraigan basados en conocimientos previos y promuevan el
nuevo conocimiento. Son muy tiles para que regulen los procesos de
aprender que generalmente se habla de querer, poder y decidir, siendo claro
que muchas de las veces se desea aprender pero se dificulta y no se puede.
Entonces este valioso constructo al decidir aprender nos va aligerando la carga
de comprender y as poder influir y motivar hasta poder satisfactoriamente
comprender. Ejemplo: me decido a saber calculo, pero me lo ensean
mecnicamente que no le doy importancia y entonces se me hace mas tedioso
y difcil, sin embargo si se toma la estrategia de definir, de elaborar, quiz con
ejemplos de la vida cotidiana, despierta en mi el inters y concluyo que el
clculo me es valioso para aprender ms sobre los mecanismos de la ingeniera
o de la ciencia administrativa. Es decir me extrae de la subjetividad y me lleva
a la realidad u objetividad de esta herramienta matemtica. Entonces son
indispensables para despertar el inters y evitar el abandono y la desercin
escolar, tan solo por no contar con la estrategia adecuada.
Favorece tambin el constructivismo es decir nos permite asimilar, acomodar,
organizar y generar nuevas estructuras mentales dando paso al aprendizaje
significativo en concordancia con Jean Piaget.
Es decir contribuye al
aprendizaje sociocultural porque nos permite aprender de nuestro medio y aun
ms perfeccionar o al menos buscar nuevas soluciones a las actuales
problemticas de las distintas areas del saber. De igual manera ha erradicado
el protagonismo de los profesores ante los alumnos, a quienes anteriormente
se les consideraba como vasijas o depsitos de conocimientos,
se ha
incorporado en la discusin con tal habilidad y deseo de generar el
conocimiento y el pensamiento crtico y divergente y al mismo
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retroalimentarse y reaprender o aprender. Las estrategias de aprendizaje han

determinado que la inteligencia no es nica sino que se aprende desde
diferentes formas, es partidaria de las inteligencias mltiples. Ya que mientras
un sujeto puede aprender de lo que ve, otro de lo que oye y otro ms de lo que
toca. Incluso incrementa la metacognicin, es decir nos permite razonar y
aplicar el pensamiento a la forma de actuar y aprender del entorno con lo cual
se emplea la reflexin constante. Lo que permite regular y tener control del
aprendizaje y conocimiento, llegando a ser autnomo. Es importante tambin
sealar que las estrategias aunque valiosas, en el humano hay otras
cuestiones del pensamiento como son la creatividad, ya que con esto se logra
la construccin de nuevo conocimiento. Por otro lado en la intervencin
educativa con la finalidad de mejorar el aprendizaje no se debe dejar
exclusivamente al binomio alumno-profesor sino que tambin hay
limitaciones del entono, las cuales modelan esa intervencin.
Pero es bienintencionado que antes de implementar las estrategias de
aprendizaje, se debe hacer un escrutinio o diagnostico para saber con certeza
cul de ellas es la ms conveniente. Para el efecto existe cuestionarios que nos
permiten tener un panorama de lo que se va a trabajar durante la intervencin
educativa. Ejemplo de ellos son:
LASSI de Weinstein, Zimmerman y Palmer (1988) tiene 77 tems y 10 escalas.
Las escalas miden las actitudes, la motivacin, el control del tiempo, la
ansiedad, la concentracin, el procesamiento de la informacin, la idea
principal, las ayudas para el estudio, la autoevaluacin y las habilidades de
aprendizaje. Se emplea con sujetos cuya edad est comprendida entre los 12 y
los 16 aos.
ACRA de Romn y Gallego (1995) consta de 119 tems y 4 escalas, y se utiliza
con alumnos de entre 12 y 16 a6os. Las escalas miden: la adquisicin de
informacin, la codificacin de la informacin, la recuperacin de la informacin
y el apoyo al procesamiento.
CEA-R de Beltrn, Prez y Ortega (1998) tiene 90 items y 4 escalas, y se
emplea con alumnos de 12 a 16 aos. Las sub-escalas miden: la motivacin,
las actitudes, el control emocional, la seleccin, la organizacin, la elaboracin,
el pensamiento crtico, el pensamiento creativo, la recuperacin, la
transferencia, la planificacin y la regulacin/evaluacin.
IDEA de Vizcarro y otros (1996) consta de 153 tems y 14 factores, y puede
emplearse en secundaria y bachillerato. Los factores miden: la atencin, el
establecimiento de conexiones, la representacin del cono- cimiento, la
expresin oral y escrita, la actitud asertiva con el profesor, la motivacin, la
percepcin del control, el aprendizaje repetitivo, los exmenes, el diseo de

tareas, la meta-cognicin, la brsquela adicional, las condiciones para el

aprendizaje y el aprendizaje reflexivo.
MSLQ de Garcta y Pintrich (1996) tiene 90 tems y 12 factores, y est pensado
para alumnos de secundaria. Los factores miden: la adquisicin y la repeticin
de la informacin, la organizacin, la elaboracin, la meta-cognicin, el
pensamiento crtico, el manejo del contexto, la orientacin a la meta, la
motivacin intrnseca, la auto-eficacia, la ansiedad y la capacidad de control.
Tambin se pueden utilizar la entrevista personal y las tareas especificas para
complementar los instrumentos anteriores.
Los cuales se apegan a las teoras de la inteligencia que la clasifica en
analtica, sinttica y creativa y aplicada. La primera planea, organiza y
desarrolla, la creativa la de innovar, ingeniar y crear el conocimiento y la
practica o aplicada de que a travs de los conocimientos previos desarrolla
nuevos y los pone en uso.
Ya determinada la forma de estrategia a seguir se piensa en algunos casos que
bien no da frutos para otros. La heurstica, en la cual se cuestiona para
aprender. Es en el grueso de los educandos donde se debe seguir una
estrategia secuencial.
En consecuencia generalmente se aplican tres
estrategias: la directiva, la constructiva y la mixta. En la primera se expone y
se exhorta a la participacin grupal bajo la gua del docente. La constructiva,
es a travs del descubrimiento que el alumno va haciendo ante la observacin
del docente y la ltima es una combinacin de las dos anteriores.

CONCLUSIONES
Las estrategias educativas,
sirven para eficientar el proceso educativo,
haciendo uso de tcnicas y habilidades. Estas normas son las guas que
sealan la direccin de las diferentes actividades y pueden tomar cursos
diferentes basados principalmente en las condiciones del trinomio profesoralumno y entorno. Para que su aplicacin sea la correcta se debe conocer las
condiciones iniciales de los alumnos basndose bsicamente en los procesos
cognitivos y de conocimientos con que cuenta lo que pueda garantizar que
cumpla exitosamente el aprendizaje. Para el efecto se hace uso de
instrumentos de medicin, de entrevista y de diseo de tareas. Una vez
establecida la estrategia se selecciona la mejor, la que represente el xito de la
enseanza-aprendizaje. Pero nunca se debe de olvidar que existen las
inteligencias mltiples que son los medios sensoriales de aprender los cinco
sentidos y que cada uno utiliza de diferente manera. Por ejemplo alguien puede
ser muy observador (la mayora) pero otro adems es auditivo y hasta
cenestsico. En fin no hay lmites para aprender. Pero con seguridad una
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estrategia bien implementada dar facilidad a la construccin del

conocimiento. Cada individuo puede solucionar algn conflicto mediante la
creatividad, el ingenio, el pensamiento crtico, la reflexin, el pensamiento
divergente. El docente debe estimular la triada de decidir, querer y poder
aprender y mediante la estrategia adecuada facilitar la motivacin e
incrementar el deseo innato de adquirir conocimientos.

FUENTE:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, JESS A. BELTRN LLERA, UNIVERSIDAD
COMPLUTENSE DE MADRID.