LICEO CRISTIANO REVERENDO JUAN BUENO DE LA

COLONIA SAN BENITO

PROPUESTA DE TRABAJO PARA MEJORAR LOS RESULTADOS

ACADMICOS A NIVEL INSTITUCIONAL E
INTERINSTITUCIONAL
AO 2012.

PRESENTADO POR:
PROFESOR JOS DAVID MOLINA RAMREZ.

OCTUBRE DE 2011.

JUSTIFICACIN
Luego de analizar de forma consciente los resultados que hemos obtenido este ao en las
diferentes pruebas Institucionales e interinstitucionales, nos damos cuenta que lo nuestro
es un trabajo promedio, que los resultados no son de ninguna manera alentadores, y que
lejos estamos de poder alcanzar la cima en cuanto a la calidad acadmica y el
reconocimiento nacional, anulando de esta forma parte fundamental de nuestra visin.
Las debilidades mostradas en la poca calidad de nuestros estudiantes promovidos a
grados superiores, o en el caso de alumnos graduados de educacin media, obedecen a
una gran cantidad de causas, muchas de ellas insalvables, y algunas en las que s podemos
intervenir de forma pertinente.
Ahora, despus de haber considerado algunas de las acciones que los sistemas exitosos
hacen para mejorar sus resultados y la calidad de enseanza en general, se ha de decidido
crear esta propuesta que, nada ms pretende ser eso, una propuesta, que pueda ser
enriquecida de forma conjunta con el liderazgo del colegio, y pueda luego de ello ser
tomada en cuenta para emprender acciones que permitan obtener mejores resultados.
Seguir haciendo lo mismo que hemos hecho durante estos cuatro aos anteriores, en
ninguna manera producir mayor calidad, pues para que haya cambios debe haber
cambios en los procesos, en las expectativas, en los enfoques y en general en la forma de
dirigir la educacin.

DIAGNSTICO
El presente diagnstico, en ninguna manera pretende describir de forma detallada las
condiciones socioeconmicas de su comunidad, tampoco surge de un estudio profundo
de la condiciones en general de la Institucin. Nada ms representa la valoracin personal
producto de la permanencia en ella, de la percepcin y de un anlisis, producto del diario
ejercicio laboral al interior de la misma.
Para efecto de mayor comprensin el diagnstico se ha divido en reas, a saber: El cuerpo
docente, los estudiantes, la calidad de la instruccin, el equipo directivo y los padres de
familia. S que habr errores (Aqu es donde podra enriquecerse desde las
coordinaciones de los diferentes niveles) e imprecisiones en algunos puntos por
desconocer de forma exhaustiva todo el quehacer y personal de los diferentes niveles.
EL EQUIPO DOCENTE
En trminos generales podramos hablar que hay un equipo equilibrado en cuanto a
docentes experimentados y docentes nuevos o de poca experiencia. Aqu es donde nace la
primera dificultad, pues el maestro nuevo no recibe mayor preparacin ni induccin,
muchas veces por falta de tiempo o de plan de trabajo para ello, el maestro nuevo queda
solo, a pesar que muchos de ellos completarn sus primeros aos de ejercicio docente,
otros peor, pues carecen de alguna formacin docente, por lo que desconocen desde
maneras efectivas de ensear, como el enfoque propio de la Institucin en cuanto a su
modelo educativo, y deben ensear cmo bien les parece.
Todo lo anterior y otros elementos ms generan maestros frustrados, desencantados,
cometiendo errores, enfrentados al alumnado y hasta con las autoridades representativas.
Tambin habra que considerar en este punto que no hubo un buen proceso de seleccin,
quiz por la baja calidad de los postulantes como por el desconocimiento de procesos por
parte de los encargados de seleccionar a los candidatos idneos.
Los que logran quedarse no desarrollan identidad con la Institucin, y a la primera oferta
de mayor beneficio econmico migran a otras Instituciones.
Tambin nuestro colegio cuenta con maestros experimentados, algunos de ellos llevando
adelante la carrera docente en el limbo de la calidad, pues se han apropiado de viejos
estilos y paradigmas que resultan difciles de ser desarraigados, esto aunado a que no han
recibido ni buscado mayor actualizacin, pues no se les exige ni la consideran necesaria;
agrguese que no tienen mayor compromiso con la misin y visin del colegio.

Otros por su parte, estn sobrecargados de horas laborales, pues cumplen un horario ms
en diferentes instituciones, pues para poder subsistir decentemente deben cumplir largas
jornadas laborales que terminan exhaustos y logran pobremente cumplir con lo mnimo
en las Instituciones en las que laboran, o rinden ms en la Institucin con la que logran
identificarse. Todo lo anterior hace que sean docentes inhabilitados para cualquier
ejercicio de capacitacin que pueda emprenderse. Claro, que el elemento responsabilidad
y esfuerzo por la mejora hace la diferencia entre ellos.
Aunado a que algunos maestros no tienen formacin docente, se agrega el hecho que
muchos de ellos no trabajan en reas de su especializacin, lo cual impacta negativamente
en los resultados, mxime si esto se da en el nivel primario, pues en lugar de prevenir el
fracaso desarrollando altas competencia en lengua y aritmtica el fracaso se asegura, pues
encima de no recibir excelente instruccin el estudiante recibe datos y formacin
imprecisa, lo cual le afecta al llegar a niveles superiores.
Un elemento, y quiz de los de mayor influencia, es el hecho de no recibir ninguna o muy,
pero muy poca actualizacin. Digo esto, pues las capacitaciones que se dan son de forma
centralizada, sin haber seleccionado adecuadamente los instructores, ni haber elegido
pertinentemente las reas de capacitacin, pues muchas veces se cree que el hecho de ser
maestro har que hagan las cosas que se les piden. Es inexistente un programa de
actualizacin, y lo que a menudo se imparte son pinceladas de alguna temtica dispersa
dejando de lado un proceso organizado que permita seguimiento, y medicin de
resultados. Aqu debe sumarse el hecho que muchos docentes carecen de habilidades y
competencias bsicas en las reas de su especializacin, as como otras competencias
propias del quehacer docente como ejemplo: manejo de tecnologa, pobre dominio de la
lengua en su forma oral y escrita, y ninguna inclinacin por la lectura, la innovacin y la
investigacin de su misma prctica.
En cuanto a la remuneracin, como es sabido, la paga del maestro en este pas es inferior
a la mayora de las dems carreras. Esta realidad hace que muchos maestros estn
esperando una plaza pblica que les permita una menor carga horaria y menos grado de
complicacin en su ejercicio (Llmese a esto comodidad, pues el magisterio pblico exige
menos an) y en supuesto una mejor remuneracin.
Pero ante todo aunque la paga sea baja, les permite estar en una posicin superior a la de
la mayora de instituciones educativas privadas, y el ambiente es agradable, lo cual
compensa sustancialmente la anterior desventaja.
El apoyo que recibe o no el maestro de parte de los directivos ser considerado en el
espacio de describir el estado del cuerpo directivo y su quehacer.

No pretendo nada ms exponer las reas dbiles de nuestro equipo docente, sin
mencionar que el equipo que tenemos, si le diramos la orientacin apropiada y
dirigiramos sus acciones adecuadamente, podran ser las personas idneas para lograr
los resultados que pretendemos, pues (hablo por el equipo de Bachillerato) habilidades
como el trabajo en equipo es una ventaja visible en nuestro plantel, as como muchas
ms.
LOS ESTUDIANTES
Al considerar las caractersticas en general de nuestros estudiantes, podramos afirmar
que la gran mayora procede de familias esforzadas que buscan dar a sus hijos
condiciones necesarias para desarrollarse.
Un porcentaje bajo de los estudiantes que se gradan son estudiantes formados en
nuestro colegio, la gran mayora ingresa en los grados de Tercer Ciclo y Dcimo grados.
Esto refleja que muchos de los estudiantes nuestros tienen a lo sumo cuatro aos de
formacin dentro de la Institucin, algunos de los que ingresan en los grados primarios
terminan migrando antes de ingresar al Tercer Ciclo o durante su formacin bsica.
Muchos de los estudiantes formados en el colegio han ido aprobando de forma impropia
los diferentes grados, pues a pesar que se detect la necesidad de instruccin adicional y
de tomar decisiones con los padres de familia, a fin de hacerlo llegar al perfil del
estudiante que deseamos formar, el sistema termina cediendo y los promueve a los
grados superiores, y en esa dinmica el padre o encargado no es confrontado a un sistema
exigente, si no que termina ajustado a los pobres estndares que se proyectan, aunque en
la realidad no sea eso lo que la Institucin pretende. Aqu participa el elemento que
confundimos: humanismo con flexibilidad, pues muchas veces al no lograr los resultados
que deseamos, atribuimos que fue por poca dedicacin docente, pero en la realidad es el
resultado de una cadena de decisiones y procesos incompletos, al identificar que fue por
eso, la Institucin promueve, pues de esa manera no tendremos una mala percepcin
externa.
Por otro lado, muchos de los estudiantes que buscan ser aceptados por la Institucin,
proceden de Instituciones de donde han sido expulsados, pues an se mantiene la idea
afuera que es segura la promocin al grado superior en nuestras instalaciones. Por la
necesidad de alumnado, la captacin de estudiantes se hace sin mayor complicacin para
el candidato, y a pesar que se observa la baja calidad de los mismos, no se generan planes
de nivelacin, pues los procesos muchas veces se atropellan por el factor tiempo.
Ya en el perodo lectivo el estudiante se enfrenta a un proceso de enseanza rutinario, a
un sistema de evaluacin a veces confuso, y aun proceso educativo en general que

padece grandes debilidades, como la incompetencia docente, la falta de procesos de

nivelacin y refuerzo.
Ahora, el estudiante logra acostumbrarse a las debilidades, a la falta de procesos, y a todo
tipo de debilidades y poca exigencia, y desarrolla estrategias que le permiten ir aprobando
sin ser verdaderamente expuesto a un proceso que exija lo mejor de l.
Se ana a lo anterior que los salones estn cargados de todo vicio disciplinario, que a
pesar de existir escrito un proceso adecuado de prevencin, tratamiento y sancin no
logra articularse de forma apropiada en todos los involucrados y en todos los sentidos, lo
cual termina generando un proceso pobre que raya en la impunidad y en la injusticia.
Todo esto es percibido por el estudiante, por el maestro y por el padre, y desencadena
rpidamente las consecuencias que un clima escolar de tal ndole ha de suponer.
LA CALIDAD DE LA INSTRUCCIN
El curriculum que se desarrolla en los diferentes niveles y salones de clase de nuestra
Institucin es precisamente el que el magisterio nacional determina para los diferentes
centros de estudio, a excepcin de asignaturas excepcionales y el rea de idiomas donde
se ofrece un programa distinto.
Podra decirse que la calidad del curriculum es aceptable y est bien articulado en cuanto
a pertinencia y las respuestas que la educacin debe dar a la sociedad nuestra, salvo
vacos en la formacin de valores que son llenos por nuestra Educacin Cristiana.
La dificultad no radica en el qu ensear, si no en el cmo, es decir el abordaje que de los
diferentes programas se hace, pues al ver objetivamente el desarrollo de las ctedras, el
clima dentro de las aulas y los resultados obtenidos, puede constatarse que hay una
debilidad en el desarrollo de metodologas que respondan a ese nuevo diseo curricular;
pero no puede afirmarse con detalle las debilidades a menos que haya un proceso de
evaluacin exhaustivo que determine las reas especficas a mejorar, pues de esa forma
podran determinarse las acciones a tomar, los aspectos a reforzar y las prcticas a
eliminar.
Otro elemento que socava la calidad acadmica radica en las bajas expectativas que el
sistema educativo ha trazado a nivel nacional, y que a pesar de los esfuerzos internos
terminamos ajustndonos a esa bajas expectativas, y nos damos por satisfechos alcanzar
notas mnimas, que para ser obtenidas por el estudiantes no le exigen mayor esfuerzo ni
dedicacin, encima que algunos maestros practican mtodos de trabajo rutinarios que
basta identificarlos y el estudiante logra ir dando lo mnimo y aprueba esa rea curricular.

La base estructural del proceso para obtener calidad est definida, lo que falta es
seguimiento, y obedecer lo que los mismos planes creados por el equipo describen. A
excepcin de la baja exigencia en la prueba objetiva, que internacionalmente tiene gran
importancia en la promocin de estudiantes, internamente solamente represente el 30%
del promedio.
Es vlido mencionar que a veces se cae en el error de enfocar esfuerzo en actividades, que
si bien es cierto, pertenecen al quehacer de la Institucin, requieren esfuerzo y tiempo
que podra estar enfocado en la calidad educativa. Lo que debera darse es un equilibrio
entre actividades meramente sociales o de otra ndole y el esfuerzo por los resultados
acadmicos.
Otra debilidad radica en la desafortunada realidad de no dar seguimiento a planes
emprendidos, pues muchas veces por sacar la tarea diaria, la parte vital queda
descuidada, pues no se evala para corregir y reorientar al docente si no para nada ms
saber, ya que no se ha creado programas de coaching o similares, tampoco hay programas
de asesora interna, y al no haber seguimiento, el docente sin compromiso se ajusta a esa
dbil exigencia y desorientacin, y los resultados bajan.
La calidad de la enseanza est tambin limitada por lo que se expuso sobre los docentes,
quienes hacen sus primeros aos de experiencia en el colegio, y que muchos de ellos no
tienen formacin docente alguna. Lo cual es un elemento fundamental al momento de dar
instruccin.
Tambin agrguese el hecho que dentro de las aulas, el maestro, a pesar que identifique
estudiantes que necesitan nivelacin y refuerzo para no fracasar, no puede hacer ms por
falta de iniciativa y por falta de enfoque del liderazgo en aspectos como ste. Adems que
los padres aceptan el bajo rendimiento de sus hijos, y no son parte colaboradora en la
proyeccin y expectativas que la Institucin tenga. Otra dificultad que se observa es que el
docente debe invertir la mayor parte de su tiempo y de su energa en corregir problemas
disciplinarios, y el poco tiempo y energa restante dedicarlo a la enseanza efectiva.
Finalmente, podra afirmarse que se reacciona en lugar de actuar antes que los resultados
san dados y las sorpresas solamente sean reflejo de lo que se planeo, quizs, pero no se
hizo.
Pero como se afirm al inicio, la estructura est diseada, falta nada ms seguimiento y
ajuste de tiempo y enfoque.

El rea ms destacable de la formacin ofertada por nuestra Institucin es la parte

formativa espiritual, cultivo de valores y todo lo que esto significa. Esto es una muestra
que si lo proponemos puede lograrse lo que se proyecte sumando esfuerzos.
EL EQUIPO DIRECTIVO
Al analizar de forma objetiva podra afirmarse que el equipo directivo cuenta con los
nimos, la entrega y la actitud que sus puestos demandan, pero no as con la
competencias y habilidades tcnicas que supone un lder educativo, en una Institucin que
pretende excelentes resultados y pueda competir en lites de rendimiento. Sin embargo
esta debilidad, aunque enorme, puede ser corregida en la medida en que se exija y forme
parte del perfil del puesto, y de las acciones de cada uno, y de planes de actualizacin
que se tracen, pues la parte actitudinal, y de entrega, como se mencion, se posee.
Quiz haya elementos que podran reorientarse. Por ejemplo el hecho de enfocarse
muchas veces en elementos que tienen que ver con la imagen institucional y no con lo
que la Institucin vende, invertir demasiado tiempo en administrar, y no precisamente
logrando impacto en la calidad educativa.
El hecho de carecer de competencias tcnicas, el apoyo efectivo al docente se vuelve nada
ms en un proceso de exigir documentacin, descripcin de debilidades, etc. Que si queda
ah, no impacta la calidad de la instruccin dada.
Personalmente no veo un equipo propositivo, si no nada ms ejecutivo. Esto a la larga
genera dificultad pues las directrices dadas a veces no son acorde con los diferentes
niveles del sistema, y se terminan aceptando sin adecuarlas pertinentemente; esto
obedece a la debilidad tcnica.
Internamente la parte comunicacional considero que no fluye efectivamente, y hay
algunas decisiones que por no quedar registro escrito quedan nada ms dichas, y por ello
no se ejecutan.
A pesar que hay un tiempo asignado para planear, reorientar y tomar decisiones, este
tiempo a veces de desaprovecha en un solo punto de agenda, y la reunin transcurre
dentro de una serie de interrupciones que terminan minando los objetivos propuestos; y
en otras ocasiones no se abordan los puntos neurlgicos, cuyas decisiones si impactarn
en la calidad.
Todo lo anterior podra ser revertido haciendo nfasis en las expectativas, las funciones
de las Coordinaciones (Que de hecho estn bien descritas en el manual conocido), y la

capacitacin del equipo directivo. Todo lo anterior exige tiempo y una autoevaluacin
objetiva del equipo en general.
LOS PADRES DE LOS ESTUDIANTES
Como se mencion en la descripcin de alumnado, los padres son jefes de hogar
esforzados, que en su mayora, cumplen largas jornadas laborales, que les imposibilita
mantener un constante y efectivo monitoreo del desarrollo acadmico de sus hijos.
Adems que terminan ajustndose a la poca exigencia de la Institucin en esa rea, y de
esta manera terminan aceptando los muy bajos resultados que sus hijos/as producen.
Ha sido debilidad institucional el no saber generar el compromiso de los padres en el logro
de resultados de sus hijos, digo esto porque, el hecho de no exigir acordemente, enva un
mensaje de conformidad, y los padres se desenvuelven convenientemente en esa
flexibilidad.
Los padres, cuyos hijos muestran dificultades grandes de falta de hbitos de estudio,
valores y disciplina para el trabajo educativo, no lograron durante la formacin bsica
cimentar la bsqueda de calidad. (Esto lo digo, al valorar parte de Tercer Ciclo y
Bachillerato).
A MANERA DE CONCLUSIN
El objetivo de elaborar un reporte de este inusual diagnstico es, personalmente nada
ms, describir las debilidades que adolece nuestro sistema interno, con el propsito
implcito de que pueda hacerse mejoras. En ningn momento representa afn de describir
negativamente la vida interna de la Institucin, pues soy parte de los esfuerzos de mejora
que como equipo hemos emprendido, y que, seguro estoy, que si el documento tuviera
como objetivo describir nicamente las bondades que
nuestro sistema tiene,
seguramente seran muchas.

PROPUESTAS DE TRABAJO
La propuesta de trabajo que a continuacin se presenta, es un ejercicio personal, que
buco sea valorado, y se interprete como una idea de lo que considero podramos
emprender en nuestro colegio. Muchas de las ideas han sido tomadas de ideas recibidas
de colegas docentes de otras instituciones, de libros ledos, as como del informe
Mackinsey. Aclaro que la propuesta pretende ajustarse a la realidad nuestra, y responder
a las debilidades que en el diagnstico se presentaron.
Como el diagnstico, la propuesta se divide en las mismas reas de ste, con el objetivo
de volverla ms comprensible.

EL CUERPO DOCENTE
Las propuestas de trabajo son las siguientes en esta rea.

I.

Dar cumplimiento y seguimiento a los procedimientos relacionados con las

funciones del docente (Manual de funciones, evaluacin, manual de polticas, etc.)

II.

Crear un perfil docente que se ajuste a las expectativas de calidad que la

Institucin defina.

III.

Crear un programa, (y darle cumplimiento) de actualizacin docente, de desarrollo

de competencias y habilidades propios de la profesin docente. Para ello ser
necesario identificar las reas dbiles y que afectan el logro de una instruccin de
calidad, esto debe ajustarse las expectativas proyectadas, y en ningn momento
responder al azar. El programa debe ser obligatorio, y diplomarse. (deber
calendarizarse y definir la cantidad de horas). Los instructores pueden ser internos,
pues conocen ms de cerca la vida de la Institucin.

IV.

Con los maestros de nuevo ingreso crear un programa de induccin y capacitacin

especial, a fin que logre conocer la Institucin y desarrollarse adecuadamente.

V.

Si hubiera instructores sin formacin docente, debe exigirse su formacin y darse

seguimiento especial por un tiempo.

VI.

Crear programas de trabajo en equipo entre colegas debidamente planificados,

eligiendo adecuadamente los tutores y las temticas a enfocarse.

VII.

El proceso de evaluacin docente debe tener fases programadas de recepcin de

datos, ajuste o retroalimentacin, y evaluacin posterior para ver mejoras. (Pues
en la actualidad no es un proceso, y se percibe como una accin aislada sin
repercusin, y de carcter intimidante.

VIII.

El docente debe recibir directamente por parte del Coordinador asesora en las
reas que identifique cmo dbiles.

IX.

Promover la co-evaluacin, y la autoevaluacin como puntos de partida para

generar mejoras.

X.

Ocupar adecuadamente al docente, y no realizar reuniones que signifiquen prdida

de tiempo, y no se identifique en ellas objetivos cuidadosamente trazados.

XI.

Exigir compromiso del cuerpo docente, calidad y un visible inters en mejorar y

buscar la autoformacin. Elemento clave de su evaluacin.

XII.

Que los a maestros trabajen en su especialidad, de ser posible.

XIII.

Crear plazas docentes para maestros especiales, cuyo trabajo sea atender a los
estudiantes con riesgo de no tener xito de las diferentes aulas. Estos maestros
debe tener destacado dominio de la lengua y de las matemticas segn el nivel con
los que trabaje. Aula de apoyo.

LOS ESTUDIANTES
I.

Crear el perfil del estudiante en cada grado, y de manera enftica en el graduado

de nuestro colegio. Comprende diversas reas.

II.

Exigir al estudiante y mostrarle que lo que lo que el colegio exige se cumple.

Solamente requiere darle cumplimiento al andamiaje ya creado. Esto incluye las
dos principales reas: Rendimiento acadmico y desarrollo conductual.

III.

El estudiante con dificultades identificadas, deber ser sometido a programas de

nivelacin y refuerzo de forma obligatoria interna y externamente.

IV.

Dar tratamiento especial por aula al alumno que muestre bajo aprovechamiento
acadmico. (Tener maestro especial para ello)

V.

Separar de la institucin al estudiante que luego de tres advertencias no logre

responder al perfil conductual que la Institucin, exige, pues afecta el clima del
aula, y adems por atender esta debilidad los maestros y coordinaciones invierten
grandes cantidades de energa y tiempo que podra dedicarse al logro de
resultados con calidad. (Solamente requiere que se cumpla el manual).

VI.

Exigir el apoyo total de los encargados. (Una utopa? No, un esfuerzo desde el
primer da), pues al no hacerlo, cuando el estudiante est solo terminamos
compadecindonos y el alumno, por mediocre que sea su rendimiento, aprueba.

LA CALIDAD DE LA INSTRUCCIN
I.

Identificar la parte vital del currculo. Esto significa que debemos priorizar reas
fundamentales, por ejemplo en la primaria trabajar fuertemente la lengua
espaola y la aritmtica., y as en los diferentes niveles. Quiz deba reformarse
asignaturas que nicamente significan cobertura de horario, por su encargado o
por su importancia.

II.

Definir una metodologa de la enseanza particular para cada asignatura por nivel
(Tarea del liderazgo).

III.

Hacer que el docente domine perfectamente el programa de estudios. Que

ninguno de los componentes de ste quede sin procesarse y sin comprenderse por
el docente.

IV.

Los Coordinadores deben manejar ampliamente los programas, para que puedan
asesorar, intervenir y evaluar adecuadamente.

V.

Crear altas expectativas de logros y rendimiento en pruebas objetivas internas y/o

externas, sin caer en extremos, si no partiendo de la realidad.

VI.

Dar ms valor a las pruebas objetivas. Pues claro est que nuestro alumnado no da
importancia a stas.

VII.

El Coordinador de rea debe dedicarse ms a la supervisin, intervencin y

evaluacin de los proceso acadmicos, pues slo as podr tener control de los
resultados. Esto significa que haga un horario para lo administrativo que no sea
ms all del 25% de su tiempo total. Para ello habra que intervenir en las
funciones actuales que la estructura organizativa tiene.

VIII.

Colocar al maestro idneo en el puesto justo. Enfatizar la educacin primaria en el

dominio de la lengua y la aritmtica.

EL EQUIPO DIRECTIVO
I.

Ser sometidos a una autoevaluacin de sus fortalezas y debilidades mostradas en

el ltimo ao, con el objetivo de potenciar las fortalezas y determinar acciones
para evitar los errores que las debilidades provocaros.

II.

Hacer un anlisis objetivo sobre las prioridades en tiempo que el cuerpo directivo
de forma grupal o individual asume, con el objetivo de crear un programa de
trabajo que mantenga equilibrio entre las diferentes reas que personalmente se
atienden. Es decir asignar tiempos diarios al seguimiento de calidad.

III.

Crear un proceso efectivo de comunicacin, que permita la articulacin perfecta.

IV.

Asignar un tiempo especfico de reunin para toma de decisiones, donde se agoten

de forma efectiva las temticas que se abordarn. Procurar que este tiempo sea
especfico para este fin.

V.

VI.
VII.

Que las decisiones que se tomen sean colegiadas, es decir que reflejen el acuerdo
de cada miembro. Siempre y cuando todos procuren en su aporte lo mejor para la
Institucin y los servicios que vende.

La Direccin debera dar asesora individual a cada miembro de su equipo,

transmitindole experiencia e impulsarle a mejorar las reas dbiles, y que no
refleje una reaccin despus de un yerro. En este tipo de sesiones el subordinado,
libremente puede exponer lo que est decidiendo, las reas en que necesita
ayuda, y permita esto contar con el respaldo y la asesora adecuada para mejores
resultados.

VIII.

Crear un programa continuo de capacitacin (determinar la cantidad de de horas)

en las diferentes reas que implica ser parte del equipo que dirige la vida escolar
del colegio: Liderazgo, rea tcnica, metodologas, actualizacin, lectura de
bibliografa, etc.

IX.

Generar sesiones de trabajo donde se compartan habilidades y estrategias que

permiten el xito en los diferentes niveles.

X.

Dedicarse a la actualizacin personal, la bsqueda de estrategias y el desarrollo del

personal a cargo.

XI.

Crear programas de capacitacin, desarrollo y seguimiento en busca de calidad en

los diferentes niveles. Hacer este plan junto a la Direccin, para determinar
pertinentemente lo mejor para la Institucin.

LOS PADRES DE FAMILIA

I.

Mostrarles a travs de la calidad que proyectemos que la Institucin es de alta

exigencia, donde lo proyectado se cumple, los procesos y los manuales
disciplinarios.

II.

Exigir dedicacin, esfuerzo y responsabilidad dl padre en la formacin de sus hijos,

esto se lograr en la medida en que los procesos se cumplan y la comunicacin
directa con el padre sea una realidad.

III.

No proyectar la imagen de una Institucin de baja exigencia, slo se lograr, a

travs de la exigencia a los estudiantes, el discurso articulado de todos los
maestros y el equipo en general. As como a travs de la calidad de la Instruccin
que se d.
CONCLUSIN

El inters perseguido a travs de esta propuesta se describi al inicio. Considero que

mejorar de forma sustancial la calidad de la educacin que servimos es tarea de cada uno
de os involucrados, pero principalmente de los que gozamos de laguna responsabilidad en
el liderazgo de la misma.
A este breve documento, habra que agregar que la Institucin debe invertir en mejorar
aspectos como aplicacin de tecnologas, dinamizacin de la comunicacin con los padres
de forma expedita y efectiva. Evitar el empapelamiento, y procurar digitalizar muchos de
nuestros procesos, por ejemplo crear programas de evaluacin a los docentes,
Coordinaciones, etc. Todo en un sistema digital.
Personalmente me encantara formar parte de una nueva era de vender educacin en el
Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno de la Colonia San Benito, y mostrar de esta forma
que la educacin en una Institucin cristiana tambin puede ser de lite.