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LONDRINA
2012
LONDRINA
2012
Orientadora:
Prof. Dr. Clia Regina Vitaliano
Londrina
2012
COMISSO EXAMINADORA:
_____________________________
Prof. Dr. Clia Regina Vitaliano
UEL Londrina - PR
_____________________________
Prof. Dr. Maria Cristina Marquezine
UEL Londrina - PR
_____________________________
Prof. Dr. Cristina Broglia Feitosa de
Lacerda
UFSCAR So Carlos SP
Dedicatria
Aos surdos que me permitiram seguir por essa trajetria e que merecem todo o
reconhecimento.
AGRADECIMENTOS
Ao Deus de propsitos
Pois sem Ele nada podemos fazer.
A Ele toda Glria e Honra!
A minha me Marclia
Por ser essa coluna forte que me sustenta nas horas mais difceis com suas oraes
e sua f inabalvel.
A todas as pessoas, que direta ou indiretamente contriburam para que esse trabalho
fosse realizado, meus sinceros agradecimentos.
RESUMO
As polticas de incluso educacional de alunos com necessidades educacionais
especiais (NEE) divulgadas a partir dos anos 1990 em nosso pas tm ampliado o
nmero de matrcula desses alunos no ensino regular. No entanto, na mesma
proporo, os professores tm reclamado seu sentimento de despreparo para
atend-los. Tendo em vista essa situao, constata-se a necessidade de
providncias por parte das instncias formadoras para favorecer a preparao
desses profissionais. Em se tratando do processo de incluso educacional de
alunos surdos, o reconhecimento da Lngua de Sinais e sua regulamentao por
meio do Decreto 5626/05 foram fundamentais, principalmente, pelo fato de preverem
a incluso da disciplina de Libras nos currculos dos cursos de licenciatura,
responsveis pela formao dos professores. Considerando que esta determinao
recente e contempla primeiramente os cursos de Pedagogia, os objetivos da
presente pesquisa foram: caracterizar a implementao da disciplina de Libras no
referido curso na Universidade Estadual de Londrina e seus efeitos junto aos
graduandos, bem como analisar as percepes da professora sobre a organizao e
objetivos da disciplina em questo. As bases tericas desta pesquisa se constituram
nos fundamentos da educao inclusiva, em especial o processo de incluso de
alunos surdos, a filosofia educacional bilnge para surdos e anlises sobre a
formao de professores para incluso de alunos com NEE. Para coleta dos dados
utilizou-se os procedimentos de anlise documental do programa da disciplina de
Libras, entrevista com a professora responsvel pela disciplina e a aplicao de um
questionrio aos alunos que finalizaram a referida disciplina. Os resultados obtidos
por meio da anlise do programa da disciplina de Libras evidenciaram que: os
contedos e os objetivos focalizaram os aspectos lingsticos da Libras e o
desenvolvimento de atividades prticas pertinentes a referida lngua; e estudos
relacionados surdez na perspectiva cultural. As anlises do questionrio aplicado
aos alunos mostraram que muitos, aps finalizarem a disciplina de Libras, ainda se
sentiam inseguros em receber alunos surdos em suas salas de aula. Os resultados
da entrevista com a professora de Libras indicaram sua percepo sobre o principal
objetivo da disciplina de Libras como o de sensibilizar os graduandos para o trabalho
com alunos surdos por meio do conhecimento da cultura surda e da lngua de sinais.
Depreende-se deste estudo a necessidade de se aprimorar as contribuies que a
disciplina de Libras pode oferecer preparao dos graduandos para a incluso
escolar dos alunos surdos.
Palavras-chave: Libras. Incluso. Bilinguismo. Formao de Professores.
ALMEIDA, Josiane Junia Facundo de. Libras in Teacher Training: Student and
Teacher Perceptions. 150 f. 2012. Thesis (Masters Degree in Education) Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2012.
ABSTRACT
The politics of educational inclusion of students with special educational needs (SEN)
disclosed from nineties in our country, have increased the number of registered
students in regular education. However, at the same rate, teachers complain about
their sense of unpreparedness to meet them. In view of this situation, there is a need
for action by forming instances to facilitate the preparation of these professionals.
When dealing with the process of educational inclusion for deaf students, the
recognition of sign language and its regulation by means of Decree 5626/05 were
fundamental, mainly because it considered the inclusion of Libras discipline in the
curricula of undergraduate courses, responsible for teachers graduation.
Considering that this determination is up to date and primarily includes pedagogy
course, the objectives of this research were: to characterize the implementation of
the discipline of Libras in that course at the State University of Londrina and their
effects along with graduating students, as well as to analyze the perceptions of
teacher on the organization and objectives of the discipline in question. The
theoretical basis of this research constituted the foundation of inclusive education, in
particular the process of inclusion of deaf students, the educational bilingual
philosophy to deaf students and analysis on the training of teachers for students with
SEN. inclusion. For collecting data it was used documental analysis process of the
Libras discipline, interview with the teacher in charge of the discipline and a
questionnaire applied to students who completed this discipline. The results obtained
through means of analyzing the program of the Libras discipline showed up that: the
contents and objectives focused on the linguistic aspects of Libras, and the
development of practical activities relevant to that language, and studies related to
deafness in cultural perspective. The analysis of the questionnaire applied to the
students showed up that many of them, after finishing the Libras course, still felt
insecure to receive deaf students in their classrooms.The results of the interview with
Libras teacher indicated her perception of the main objective of the Libras course, as
to sensitize undergraduates to work with deaf students through the knowledge of
their culture and their language of signs. It appears from this study the need to
enhance the contributions that the Libras discipline can offer to the preparation of
undergraduates to promote the scholar inclusion of deaf students.
SUMRIO
1 APRESENTAO .................................................................................................. 10
2 INTRODUO ....................................................................................................... 12
PARA A
NECESSRIOS
5 MTODO................................................................................................................ 44
5.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA .............................................................................. 44
5.2 PARTICIPANTES ...................................................................................................... 45
5.3 PERFIL DOS ALUNOS PARTICIPANTES ........................................................................ 46
5.4 LOCAL DA PESQUISA............................................................................................... 46
5.5 PROCEDIMENTOS ................................................................................................... 46
5.6 INSTRUMENTOS DE COLETA DOS DADOS ................................................................... 48
5.7 TRATAMENTO DOS DADOS ....................................................................................... 48
6 RESULTADOS E DISCUSSO.............................................................................. 50
6.1 ANLISE DO PROGRAMA DA DISCIPLINA DE LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS-LIBRAS ........ 50
6.2 ANLISE DOS DADOS DO QUESTIONRIO APLICADO AOS GRADUANDOS ........................ 54
6.2.1 Tema 1: Concepes dos Alunos Participantes sobre a Surdez e a Lngua
Brasileira de Sinais.................................................................................................... 54
6.2.1.1 Caracterizao da surdez pelos alunos participantes ................................... 54
6.2.1.2 Compreenso sobre a lngua brasileira de sinais pelos alunos participantes56
6.2.1.3 Conhecimento prvio dos participantes a respeito da Lngua Brasileira de
Sinais ........................................................................................................................ 60
10
1 APRESENTAO
Ao apresentar esta pesquisa buscamos situ-la a partir da motivao para o
desenvolvimento da mesma, bem como sua insero em um projeto maior, o qual
vem sendo desenvolvido pela professora Clia Regina Vitaliano desde 2009. Este
consiste na anlise dos projetos curriculares dos cursos de Pedagogia das
universidades pblicas dos Estados do Paran e de So Paulo em relao
formao dos graduandos para promover a incluso de alunos com necessidades
educacionais especiais.
Alm dessa vinculao, esta pesquisa fruto de uma motivao pessoal,
devido a minha trajetria como intrprete de Lngua Brasileira de Sinais.
Nos ltimos anos, pude acompanhar as discusses sobre educao de
surdos e assistir transio da lngua utilizada pelos surdos no Brasil, de apenas
uma forma alternativa de comunicao para uma Lngua legalmente reconhecida.
Em 1994, quando procurava um curso de lngua de sinais, havia pouca
procura por cursos como esse na regio e os poucos intrpretes de Libras na cidade
de Londrina, com os quais tinha contato, atuavam principalmente em contextos
religiosos. Esses intrpretes nem mesmo sabiam que a Lngua Brasileira de Sinais
tinha a denominao Libras, visto que se referiam a essa lngua apenas como
lngua de sinais e os surdos com quem me relacionava referiam-se Libras como
gestos ou mmica (oralizavam esses termos). Fato compreensvel, considerando que
essa lngua s foi assim designada em 1993, a partir do II Congresso Latino
Americano de Bilinguismo para Surdos, no Instituto Nacional de Educao de
Surdos (INES), ou seja, era recente a preocupao com a denominao da lngua de
sinais no Brasil.
Nesse contexto, os cursos de lngua de sinais existentes, em sua maioria,
eram ofertados por instituies religiosas e os intrpretes eram voluntrios.
Em 1995 consegui fazer meu primeiro curso de Libras e no demorou muito
(menos de um ano) para que me inclusse entre esses profissionais, fazendo
interpretaes voluntrias e, ao mesmo tempo me permitindo penetrar no cotidiano
de sujeitos surdos, conhecendo um pouco mais de suas vivncias.
Compus o primeiro grupo de intrpretes formado pela Secretaria de Estado da
Educao (SEED) do Paran, em parceria com a FENEIS em 1998. Esse curso foi
ofertado a professores de surdos e a alguns intrpretes que j atuavam
11
informalmente.
Em 2004, tive a oportunidade de atuar como professora- intrprete de dois
alunos surdos no Ensino Mdio, sendo uma das primeiras professoras contratadas
para realizar este trabalho no Municpio de Londrina, juntamente com outros
professores intrpretes.
Em 2006 passei a atuar como intrprete de Libras tambm no ensino superior,
atendendo a trs graduandos surdos no curso de Sistemas de Informao.
Durante minha atuao profissional nessa IES de Londrina, a disciplina de
Libras foi inserida no curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, nessa mesma
instituio.
Embora eu atuasse como intrprete para trs alunos surdos, algumas vezes
era solicitada para acompanhar as aulas de Libras, ministrada por uma colega surda.
Desde ento, comecei a pensar sobre o papel dessa disciplina no currculo
daquele curso, tendo em vista que a carga horria estabelecida seria insuficiente
para que os alunos adquirissem alguma fluncia na lngua. Ao mesmo tempo,
questionava se s o fato de terem uma professora surda e o contato com a Libras
em sala de aula j no contribuiria para uma mudana na postura dos futuros
professores frente ao aluno surdo.
Em 2008, fui convidada a ministrar a disciplina em outra IES, no ensino
presencial-conectado, na qual trabalharia mais com os contedos tericos. Na
ocasio, ao selecionar os contedos que iria ministrar, senti dificuldades para
identificar os mais relevantes.
Com objetivo de buscar subsdios para minimizar esta dificuldade realizei
consulta em algumas ementas disponveis na internet e percebi que eram bastante
distintas de uma regio para outra e mesmo em uma mesma regio em
universidades diferentes. Desse conflito profissional-pessoal nasceram algumas
indagaes, as quais se constituram como ponto de partida para esta pesquisa e
orientaram as investigaes ao longo deste trabalho.
12
2 INTRODUO
13
2005, p.4).
biolgicas, enquanto h
14
s os professores especialistas.
Nesse sentido, acreditamos que uma das poucas conquistas em relao
formao de professores para atuarem no ensino regular com alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais, se refere obrigatoriedade da
disciplina de Libras nas licenciaturas, por meio do Decreto 5626/05.
O referido Decreto regulamenta a Lei 10.435/02
em diversos cursos. O Artigo 3 desse decreto estabelece que, a disciplina deve ser
inserida, obrigatoriamente, nos curso de formao de professores para exerccio do
magistrio, seja em nvel mdio ou superior, bem como no curso de Fonoaudiologia
das diversas instituies e sistemas de ensino, em mbito Federal, Estadual e
Municipal. O pargrafo segundo do Artigo 3 refora que a Libras deve constituir-se
como disciplina optativa nos demais cursos do Ensino Superior e na educao
profissional.
Entendemos que essa disciplina vem ao encontro das necessidades do aluno
surdo bilngue no ensino regular, pois, ainda que os professores no dominem
fluentemente essa modalidade lingustica, pelo menos tero conhecimentos mnimos
a respeito da lngua de sinais e das especificidades dos alunos surdos, favorecendo
maior receptividade, quando estes alunos fizerem parte de suas salas de aula.
Ao direcionar a disciplina aos cursos de formao de professores (exceto o de
fonoaudiologia), subentende-se que o objetivo seja preparar professores para
receber alunos surdos nas classes comuns, em consonncia com a legislao
referente incluso de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE).
Nesse sentido, o docente da disciplina necessitaria de conhecimentos acerca da
Educao Especial, e do processo de incluso de alunos com NEE, no que se refere
a aspectos legais e pedaggicos para a discusso efetiva da temtica.
O Decreto 5626/05, contudo, no exige do docente responsvel pela
disciplina de Libras formao em Educao Especial ou em Educao Inclusiva e
institui o curso de Licenciatura em Letras-Libras em nvel de graduao ou psgraduao para preparar profissionais, preferencialmente surdos, para ministrarem a
referida disciplina.
Ao observarmos a matriz curricular do curso de Letras- Libras que mais tem
formado esses docentes no Brasil, identificamos a predominncia de aspectos
1
De acordo com a Lei 10436/02, Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua
Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
15
Ver: http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/libras/unidade3/pedagogia_surda.htm
16
17
3 FUNDAMENTAO TERICA
18
Por una parte, el sordo es visto como um sujecto enfermo y la sordera como una patologia que
afecta algo ms que la audicin- y, por eso, el sordo es forzado a permanecer en el campo de la
medicina y la teraputica-. Por outro lado, el sordo es considerado um miembro real o potencial de
una comunidad lingustica minoritria donde la audicin- y por ende, la falta de audicin- no juega
ningn papel significativo.
4
Segundo Skliar, (1998, p.5) os Estudos Surdos se constituem enquanto um programa de pesquisa
em educao, onde as identidades, as lnguas, os projetos educacionais, a histria, a arte, as
comunidades e as culturas surdas so focalizados e entendidos a partir da diferena, de seu
reconhecimento poltico.
19
20
estas
perspectivas
depreende-se
que
proposta
de
21
O perodo denominado de oralista diz respeito a uma abordagem predominante na educao de surdos por
volta de 1880 at a dcada de 1970; e utilizava-se de tcnicas que se baseavam na necessidade de oralizar o
Surdo, no permitindo a utilizao de sinais (MOURA, 2000, p.52).
22
Essa definio parece confundir-se com o conceito de fala. Por isso vale esclarecer que a lngua (langue), para
Saussure (1969) est no campo social, no est completa em nenhum [indivduo], e s na massa ela existe de
modo completo (p.21), enquanto a fala pertence esfera individual, torna-se mltipla, imprevisvel, irredutvel a
uma pauta sistemtica (CARVALHO, 2012, p. 1).
23
Lria e Yudovich (1978), afirmavam que a pessoa surda que utiliza s os sinais
adquiridos pela experincia visual, incapaz de formar conceitos abstratos.
Segundo Machado (2008, p.88), essas concepes foram rejeitadas por Hans
Furth em 1966, com base em pesquisas que desenvolveu utilizando-se de
referencial terico cognitivista, as quais utilizavam provas piagetianas, adotando
linguagem no- verbal. Essas pesquisas comprovaram que crianas e adolescentes
surdos atingiam o mesmo nvel de desenvolvimento cognitivo que os ouvintes e
deixaram evidente que o pensamento pode avanar sem o concurso da linguagem
oral.
Se ainda hoje, encontramos em algumas publicaes cientficas conceitos
errneos ou implcitos em relao s Lnguas de Sinais, ainda mais comum nos
depararmos com concepes inadequadas no discurso popular, pois a maioria das
pessoas desconhece essa lngua. bastante comum encontrarmos, atualmente,
quem acredite que a Lngua de Sinais se restrinja ao alfabeto manual, todavia,
sabemos que se trata de mais um mito em relao a esta lngua (REILY, 2008).
Quadros e Karnopp (2004, p. 31) apresentam pesquisas realizadas em vrios
pases, que buscam desmitificar concepes inadequadas em relao s lnguas de
sinais. Tais concepes so apresentadas pelas autoras como mitos.
O primeiro desses mitos se refere ao pensamento de que a lngua de sinais
seria uma mistura de pantomima e gesticulao concreta, incapaz de expressar
conceitos abstratos (p. 31). As autoras esclarecem que esta concepo sugere que
os sinais sejam icnicos, ou seja, no apresentam arbitrariedade. Porm, qualquer
pessoa que j teve algum contato com a lngua de sinais capaz de perceber essa
arbitrariedade na lngua, motivo pelo qual muitas tm dificuldade de memorizar os
sinais, visto que os poucos sinais icnicos so mais facilmente retidos na memria.
Vale esclarecer que a iconicidade presente nas lnguas de sinais no as torna
inferiores ou exclui seu status lingustico, pois a iconicidade um recurso lingustico
presente tambm nas lnguas orais. Deve-se considerar que as Lnguas de Sinais
por possurem uma gramtica espacial utilizam-se mais desse recurso, como
assinalam Bernardino e Passos (2009, p. 1), esse uso do espao fsico favorece a
iconicidade, uma vez que o espao mais palpvel do que o tempo, que a
dimenso utilizada pelas lnguas orais- auditivas.
O segundo mito seria a crena de que haveria uma nica e universal lngua de
sinais usada por todas as pessoas surdas (p. 33). Essa concepo a mais comum
24
e muitas vezes as pessoas at se decepcionam ao saber que cada pas tem sua
prpria lngua de sinais, pois, poderia parecer mais apropriado que essa lngua fosse
universal, pois facilitaria o contato entre os surdos do mundo todo. Mas h que se
considerar que a no universalidade dessas lnguas um dos aspectos que lhes
permite inclurem-se entre as demais lnguas.
O terceiro mito trata da concepo que haveria uma falha na organizao
gramatical da lngua de sinais, que seria derivada das lnguas orais, sendo um pidgin
sem estrutura prpria, subordinado e inferior s lnguas orais (p. 34). As autoras
frisam que as lnguas de sinais so totalmente independentes das lnguas orais dos
seus pases de origem e exemplificam com a questo da diferena entre a Lngua
Brasileira de Sinais e a portuguesa, enquanto as lnguas orais desses dois pases
so correspondentes.
O quarto mito concebe a lngua de sinais como um sistema de comunicao
superficial, com contedo restrito, sendo esttica, expressiva e linguisticamente
inferior ao sistema de comunicao oral (p. 35). Sobre essa concepo, Quadros e
Karnopp (2004) citam as pesquisas realizadas por Klima e Bellugi (1979), que
comprovaram o equvoco dessa concepo, demonstrando que piadas, poesias e
outras produes culturais so parte significativa do saber da cultura surda (p.35).
O quinto mito pe em cheque a originalidade das lnguas de sinais, refere-se
concepo de que as lnguas de sinais derivam da comunicao gestual
espontnea dos ouvintes (p. 36). Se os surdos fossem depender completamente
dos gestos que os ouvintes produzem, seria real sua condio de inferioridade
comunicativa, mas a desmitificao dos mitos anteriores refora a deste.
O sexto e ltimo mito destacado que as lnguas de sinais, por serem
organizadas espacialmente, estariam representadas no hemisfrio direito do
crebro (p. 36). Segundo resultados de algumas pesquisas, citadas por Quadros e
Karnopp (2010), surdos com leso no hemisfrio direito conseguiam processar
informaes lingusticas das lnguas de sinais enquanto os com leso no hemisfrio
esquerdo no eram capazes de lidar com as informaes lingusticas, o que
comprovou que a lngua de sinais processada no hemisfrio esquerdo do crebro
como as demais lnguas.
Muitos desses mitos vm sendo desmitificados com os estudos lingusticos
sobre as lnguas de sinais, em vrios pases do mundo e no Brasil.
Felipe (2000) assinala que a gnese das pesquisas sobre Lnguas de Sinais se
25
deu no sculo XVII, com J. Bulwer. Ele teria editado um livro sobre a lngua de sinais
inglesa entitulado Cherologic: or the natural language of the hand. Nos Estados
Unidos, a primeira publicao foi de iniciativa dos Surdos, em 1848, os Annals of the
Deaf, que reuniram durante sculos um inventrio da cultura surda americana.
As pesquisas sobre lnguas de sinais modernas, contudo, iniciaram-se no
sculo passado, mais precisamente em meados da dcada de 50 (SUPALLA, 2008,
p.26), e suas publicaes na dcada seguinte, coincidindo com o nascimento da
sociolingstica. O precursor desses estudos foi William C. Stokoe. Ele junto com
dois amigos surdos da Gallaudet Univerity compilaram o primeiro dicionrio de
Lngua de Sinais Americana (ASL).
Por meio de anlises lingusticas, Stokoe comprovou que a lngua dos sinais
apresentava caractersticas prprias de uma lngua genuna, em relao sua
estrutura gramatical.
Ao segmentar a lngua para analisar suas partes constituintes, Stokoe percebeu
trs partes independentes que davam origem a um sinal a configurao de mos,
a localizao e o movimento.
As pesquisas de Stokoe e sua equipe contriburam para novos olhares e
direcionamentos dos estudos da surdez e das lnguas de sinais.
Analisaremos a seguir os aspectos legais e cientficos da lngua de sinais no
Brasil.
26
27
dcada de 90, com algumas iniciativas estaduais que antecederam lei federal
10.436 de 24 de abril de 2002.
O primeiro Estado brasileiro, cuja legislao incluiu a Lngua de Sinais utilizada
pela comunidade surda foi o estado de Minas Gerais a partir da lei n 10.379, de 10
de janeiro de 1991, a qual reconhece, oficialmente, no Estado de Minas Gerais,
como meio de comunicao objetiva e de uso corrente, a linguagem gestual
codificada na Lngua Brasileira de Sinais Libras .
No Estado do Paran a lngua de sinais foi reconhecida no ano de 1998, pela
lei n 12.095, como resultado de mobilizao de pessoas surdas e outros envolvidos,
como familiares e intrpretes da lngua de sinais. Como registrado em seus termos,
essa lei reconhece oficialmente, pelo Estado do Paran, a linguagem gestual
codificada na Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a
ela associados, como meio de comunicao objetiva e de uso corrente.
Houve tambm um movimento no sentido de legalizar a lngua de sinais nos
diversos
municpios,
assim
como
reconhecimento
nos
vrios
estados,
28
29
30
como uma proposta educacional para surdos no Brasil, comeou a ser discutido
principalmente a partir de um artigo datado de 1986, por Lucinda Ferreira Brito
(Lima, 2004). Essa referncia antecede alguns acontecimentos importantes, que
alavancaram discusses sobre Educao Inclusiva. anterior Conferncia
Mundial de Educao para Todos (Jontien,1990); Declarao de Salamanca
(1994), ao Decreto 5.626 (2005) e outros documentos que preveem uma educao
para surdos em escolas comuns, com pares ouvintes.
Atualmente a educao bilngue vem sendo pensada dentro do contexto da
educao inclusiva, e, se a implantao do bilinguismo na escola de surdos j
parecia desafiador, visto que requeria modificaes de prticas e concepes
advindas de um modelo educacional que durou quase um sculo (as prticas
oralistas); na escola inclusiva tambm no to simples aderir ao ensino bilngue.
So necessrios investimentos na formao dos profissionais da educao, tanto no
que diz respeito lngua quanto ao processo de aprendizagem do aluno surdo, bem
como a definio do espao dentro da escola bilngue para se trabalhar as lnguas
em questo (Libras e Portugus).
Dentro da perspectiva bilngue o decreto 5626/05 estabelece, para a
Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, que as instituies federais
responsveis pela educao bsica, para garantir a incluso de alunos surdos,
devem organizar escolas e classes de educao bilngue, que abriguem tanto
alunos surdos como alunos ouvintes, dispondo de professores bilngues. E para os
anos finais do ensino fundamental, para o ensino mdio ou profissionalizante, o
Decreto prev escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino,
abertas a alunos surdos e ouvintes nas quais os docentes das diferentes reas do
conhecimento tenham conhecimento da singularidade lingustica dos alunos
surdos, alm da presena de tradutores e intrpretes de Libras para acompanhar
esses alunos nesse espao (Art. 22).
O referido Decreto estabelece, no pargrafo 2 do artigo 22, que, para
complementar esse modelo de educao, os alunos tero direito escolarizao
em um turno diferenciado ao do atendimento educacional especializado para o
desenvolvimento de complementao curricular, dispondo para isso de recursos
tecnolgicos.
Pesquisas na rea vm contribuindo para o esclarecimento e aprimoramento
deste processo, visto que, como veremos muitas apontam os entraves e dificuldades
31
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importante esclarecer que o Decreto 5626/05 no prev a formao de um professor regente bilnge a ponto
de dar conta, sozinho, de trabalhar com alunos surdos e ouvintes, ministrando as aulas em portugus e em
LIBRAS; o contexto educacional bilnge ser proporcionado pela presena de outros profissionais e de medidas
especficas. No entanto, entendemos que o domnio, minimamente, da LIBRAS pelo professor ir contribuir para
um contexto educacional bilnge, considerando que o planejamento das aulas direcionado por ele, e mesmo
contando com o apoio do intrprete para isso o professor quem tem a formao didtica e deve entender sobre
o processo de aprendizagem dos alunos de modo geral.
33
34
a incluso de alunos com NEE vem ocorrendo de modo que a nfase maior dada
ao acesso escola em detrimento de uma educao de qualidade, visto que se
ampliou significativamente a abrangncia do atendimento escolar para a populao
brasileira nos ltimos anos, inclusive a matrcula de alunos com necessidades
educacionais especiais, como resultado de algumas legislaes (Lei n 9394/96;
Resoluo CNE/CEB n2 de 2001) porm a garantia do direito educao com
qualidade para os alunos com NEE ainda mais deficitria.
Desse modo, temos um contexto ainda desfavorvel para a incluso dos
alunos com NEE, pois os professores no se sentem preparados para atender as
especificidades de cada aluno (VITALIANO, 2010; MACHADO, 2008) ou at mesmo
resistentes em funo do modo como se deram essas mudanas, que normalmente
acontecem primeiro no mbito legal, quase sempre vistas como uma forma de
coao, ou intimao, para que a escola e os professores acatem. Glat (2011, p. 1),
em consonncia com outros autores, adverte que:
[...] no basta que uma proposta se torne lei para que a mesma seja
imediatamente aplicada. Inmeras so as barreiras que impedem
que a poltica de incluso se torne realidade na prtica cotidiana de
nossas escolas. Entre estas, a principal, sem dvida, o despreparo
dos professores do ensino regular para receber em suas salas de
aula, geralmente repletas de alunos com problemas de disciplina e
aprendizagem, essa clientela.
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realmente relevante para a formao do professor que ir atuar com esses alunos
cuja aprendizagem depende principalmente do sentido visual?
H vrios questionamentos acerca das condies em que vem ocorrendo o
processo de incluso de alunos surdos na escola regular. Como apontam alguns
autores (ANTIA; STINSON, 1999; LACERDA; LODI, 2006; MACHADO, 2008;
BOTELHO, 2007; TAVARES; CARVALHO, 2010), as experincia de incluso de
crianas surdas, ainda tm apresentado falhas na promoo da insero acadmica
e social dos referidos alunos, bem como so identificados diversos fatores que
interferem em seu aproveitamento escolar, tais como a falta: de intrpretes, de
recursos imagticos, de conhecimento da Libras por parte dos professores e demais
alunos entre outros.
Embora a legislao preveja mecanismos de acessibilidade s pessoas
surdas, o que se tem alcanado o mnimo em relao ao necessrio.
De acordo com Tavares e Carvalho (2010, p. 3-4),
Percebe-se que em nosso pas, entre os documentos que compem
o conjunto de leis denominado Polticas Pblicas e sua
implementao, h um grande fosso. Com as polticas pblicas
educacionais na rea de educao de surdos, no diferente. H lei
para acessibilidade que garante intrprete de Lngua de
Sinais/Lngua Portuguesa durante as aulas, flexibilidade na correo
das provas escritas, materiais de informao aos professores sobre
as especificidades do aluno surdo etc. Mas, na prtica, o que se
percebe, o aluno surdo mais excludo do que includo nas salas de
aula regulares, enfrentando dificuldades, que, muitas vezes os seus
familiares que tentam minimizar, buscando solues nem sempre
eficientes para ajud-los. Por outro lado, professores, em sua
maioria, sem conhecimento mnimo da Libras e, algumas vezes,
subsumido por uma carga horria de trabalho exaustiva, no tm
tempo para buscar uma formao continuada na rea. Carece-se
tambm de cursos de Libras bsico e, principalmente, avanado,
pois o estudo da lngua em seus aspectos gramaticais ainda
restrito em nosso pas, justamente porque faltam professores
formados nessa rea.
Dias
incluso dos alunos surdos o acesso comunicao, visto que o atendimento a esse
alunado demanda alguns recursos, tais como o apoio de intrpretes. Alm desses
fatores, os autores salientam que:
[] essas adaptaes nem sempre so possveis ou, quando o so,
no garantem, de fato, a apresentao dos contedos com
significado para o aluno, pois essas dependem de uma adaptao
ainda mais complexa que se refere ao modo de ensinar, s atitudes
adotadas pelo professor diante do processo de ensino-aprendizagem
38
39
referentes formao de
professores o fato de termos uma disciplina como obrigatria com o tema Libras. A
este respeito Strobel considera que:
So raros os professores habilitados para trabalhar com os alunos
surdos em sala de aula. Na maioria dos cursos de Pedagogia nas
universidades no tinham estas especializaes para esta reasomente agora salvo pelo decreto n. 5626, de 22 de dezembro de
2005 que d obrigatoriedade das aberturas de cursos de Libras
nestes cursos, as coisas podem melhorar (STROBEL, 2008, p. 102).
40
41
a seleo de contedos que sero ministrados, cuidando desse modo para que a
disciplina no se equipare a um curso bsico de Libras, mas que v alm do ensino
dessa lngua (que indubitavelmente essencial para a formao de professores),
contemplando aspectos cognitivos e pedaggicos fundamentais ao trabalho docente.
Por desconhecimento das caractersticas da Lngua de Sinais e da lgica nos
equvocos de produes escritas de alunos surdos, alguns professores acabam
acreditando que a dificuldade de domnio na lngua padro seja de ordem cognitiva
(BOTELHO, 2007, p. 20). Da a importncia de compreender a estrutura da lngua
de sinais e especificidades da surdez: para realizar uma avaliao mais coerente do
processo de aprendizagem dos alunos surdos, bem como a interveno adequada,
que considere a singularidade dos mesmos.
Desse modo, levamos em conta, que a aquisio da lngua de sinais pelos
professores ou o simples conhecimento de como e por que a maioria dos surdos
escreve diferente, no ir resolver a questo da incluso desses alunos.
Sobre isto, Damzio (2007, p.14) ressalta que:
Mais do que a utilizao de uma lngua, os alunos com surdez
precisam de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o
pensamento, explorem suas capacidades, em todos os sentidos. Se
somente o uso de uma lngua bastasse para aprender, as pessoas
ouvintes no teriam problemas de aproveitamento escolar, j que
entram na escola com uma lngua oral desenvolvida.
42
43
4 OBJETIVOS DA PESQUISA
Objetivo Geral
Caracterizar a implementao da disciplina de Libras no curso de Pedagogia
da UEL e seus efeitos junto aos graduandos.
Analisar as percepes da professora sobre a organizao e objetivos da
disciplina de Libras no currculo do curso de Pedagogia.
Objetivos especficos:
44
5 MTODO
45
5.2 PARTICIPANTES
que responderam
ao
46
5.5 PROCEDIMENTOS
47
com Certificao de
48
49
50
6 RESULTADOS E DISCUSSO
51
52
53
54
de
Libras
por
fim
as
Percepes
dos
alunos
acerca
da
55
56
Ao frisar que a Libras seja a lngua utilizada pelos surdos no Brasil, o aluno
A4 demonstra conhecimento de que a Libras no uma lngua universal, sendo
que a concepo de universalidade dessa lngua se constitui como um dos principais
mitos apresentados por Quadros e Karnopp (2004).
Se por um lado temos o esclarecimento de alguns equvocos em relao
Libras, de outro, no podemos ignorar as expresses portadores de deficincia
(A5) e pessoas mudas e surdas em relao aos surdos, bem como a viso
limitada de que uma lngua apenas para comunicao entre as pessoas surdas.
Nos chama a ateno o fato de que ao se referir as pessoas surdas alguns alunos
utilizem expresses inadequadas, visto que tiveram um semestre de formao na
referida disciplina com uma professora surda, alm de outras disciplinas
57
A expresso aquele que no ouve refora a anlise dos equvocos dos alunos participantes ao se referirem
aos surdos. Nesse caso foi fcil para o aluno assimilar o termo ouvinte, mas o mesmo ainda no se sente
vontade para utilizar o termo surdo, ainda soa como pejorativo.
58
Tavares e Carvalho (2011) assinalam que essa lngua ou deve ser a lngua
materna dos surdos do Brasil devido ao bloqueio que eles tm para adquirir a lngua
de modalidade oral-auditiva que, no nosso pas o Portugus. Pode-se afirmar,
ento que embora a lngua de sinais seja a lngua natural das pessoas surdas nem
sempre ser a lngua materna9.
Pressupomos que algumas expresses atribudas lngua de sinais, como
lngua materna e primeira lngua dos surdos, vm sendo assim utilizadas como uma
tradio, visto que foram as primeiras formas de referncia lingustica para essa
lngua no Brasil, no incio das discusses sobre o bilinguismo para surdos. Essas
expresses foram utilizadas por Lucinda Ferreira Brito para a Lngua Brasileira de
Sinais, em seu artigo Bilinguismo e Surdez, publicado em 1989, sendo esta uma
das primeiras autoras brasileiras a discutir tal questo. A respeito disso, Lima (2004.
p.40) faz alguns questionamentos e assinala que:
Se se leva em conta lngua materna como sendo aquela que a
criana vai adquirir no meio familiar, novamente nos deparamos com
um entrave: cerca de 95% de surdos so filhos de pais ouvintes e
que no tm conhecimento da lngua de sinais. Portanto, no se
9
De acordo com Pupp Spinass (2006, p.5) a caracterizao de uma Lngua Materna como tal s se d se
combinarmos vrios fatores e todos eles forem levados em considerao: a lngua da me, a lngua do pai, a
lngua dos outros familiares, a lngua da comunidade, a lngua adquirida por primeiro, a lngua com a qual se
estabelece uma relao efetiva, a lngua do dia-a-dia, a lngua predominante na sociedade, a de melhor status
para o indivduo, a que ele melhor domina, lngua com a qual ele se sente mais a vontade [...].
59
Torna-se evidente que, tais conceitos continuam sendo reproduzidos sem uma
anlise prvia, o que gera equvocos. Nesse caso, necessrio que esses conceitos
sejam esclarecidos na disciplina de Libras, tendo em vista que um dos objetivos
propostos pelo programa da disciplina foi desmitificar concepes inadequadas em
relao s lnguas de sinais.
Entre as definies de Libras apresentadas pelos alunos participantes
identificamos algumas que sugere legalidade dessa lngua, tendo em vista que
relataram:
a lngua oficial para a comunicao entre e com os surdos no
Brasil (A4).
uma forma de comunicao e expresso (A27).
60
61
62
63
64
vista que comentaram existem muitas coisas que precisam do apoio de um ouvinte
e um intrprete auxiliaria muito no processo de ensino/aprendizagem. No entanto,
contratar outro profissional para acompanhar o professor de Libras torna-se invivel
para as instituies, que muitas vezes acabam optando por contratar um professor
ouvinte que domine lngua de sinais, em alguns casos, sem a devida competncia
lingstica (REBOUAS, 2009).
Uma das principais reivindicaes das pessoas surdas, profissionais da
educao, tem sido a de terem prioridade no ensino da lngua de sinais. Essa luta
por maior oportunidade de trabalho, no que se refere ao ensino de lngua de sinais,
vem acontecendo h alguns anos no Brasil, juntamente com a luta pelo
reconhecimento da prpria lngua brasileira de sinais , evidenciando-se no discurso
de lderes surdos, em congressos, seminrio, encontros e outros eventos
relacionados, principalmente, educao de surdos, alm de documentos que
manifestam essa reivindicao. A exemplo, temos o item 123 do documento
elaborado pela comunidade surda a partir do pr-congresso ao V Congresso Latinoamericano de Educao Bilingue para Surdos, realizado em Porto Alegre/RS, no
salo de atos da reitoria da UFRGS nos dias 20 a 24 de abril de 1999, intitulado A
educao que ns surdos queremos que reivindica Garantir que a profisso do
Instrutor de Lnguas de Sinais seja exclusiva dos surdos (FENEIS,1999, p.19) e o
Artigo 7 do Decreto 5626/05 que traz como resultado das solicitaes das
comunidades de surdos as seguintes determinaes:
Art. 7 Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto,
caso no haja docente com ttulo de ps-graduao ou de graduao
em Libras para o ensino dessa disciplina em cursos de educao
superior, ela poder ser ministrada por profissionais que apresentem
pelo menos um dos seguintes perfis:
I - professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de psgraduao ou com formao superior e certificado de proficincia em
Libras, obtido por meio de exame promovido pelo Ministrio da
Educao;
II - instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de
nvel mdio e com certificado obtido por meio de exame de
proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio da Educao;
III - professor ouvinte bilnge: Libras - Lngua Portuguesa, com
ps-graduao ou formao superior e com certificado obtido por
meio de exame de proficincia em Libras, promovido pelo Ministrio
da Educao.
1o Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas
65
Por todos os que dominarem Libras. Por que quando se tem domnio
do contedo ensina-se melhor ( A29).
66
surdos
nesses
espaos,
especialmente
pela
dificuldade
de
67
comunicao.
Muller (2009, p. 30-31), na condio de docente surda em uma IES, expressa
essa realidade em sua fala:
Por experincia prpria, vejo o quanto isolada e solitria a profisso
de professor surdo em ensino superior (...), tendo em vista o quanto
ainda precisa ser discutido. Geralmente, as instituies de ensino
superior em que os professores surdos trabalham contratam apenas
um ou dois surdos, o que restringe a possibilidade de discusso e
troca, visto que a grande maioria dos professores ouvintes no
domina LIBRAS.
motora ou
memorizao; 10%
justificaram a
dificuldade de
68
69
70
71
11
O curso de Letras-LIBRAS uma graduao que visa formar professores e intrpretes de LIBRAS (sendo que
para cada funo existe uma modalidade: a licenciatura para formar professores de LIBRAS e o bacharelado
para formar intrpretes de LIBRAS. A Instituio responsvel pela formao da maioria desses profissionais com
o curso de Letras-LIBRAS a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), principalmente na modalidade
distncia, com plos espalhados por todo o territrio nacional.
72
6.2.3.1 Discusso em relao incluso dos alunos surdos nas classes comuns
73
surdos como pontuou um dos alunos (A35), nos parece que este foi fundamental
para encontrarmos estes resultados em relao ao processo de incluso dos alunos
surdos, visto que, provavelmente a professora evidenciou para os alunos as
dificuldades desse processo.
Estes resultados merecem ateno e destaque, visto que para muitos
pesquisadores como j comentado, esta disciplina est disposta nos currculos dos
cursos de Licenciatura com a funo de favorecer o processo de incluso dos alunos
surdos, entretanto os professores surdos que, preferencialmente devem assumi-las,
em sua maioria so provenientes de escolas especiais e, at mesmo trabalham em
tais instituies, fato que vem colaborar para que tenham uma posio favorvel a
manuteno da educao segregada para alunos surdos12.
Acresce-se que
observando a grade curricular do curso de Letras Libras (vide anexo C), oferecido
pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) que vem formando os
professores surdos da regio para assumir a disciplina de Libras, verificamos que
este curso no contempla uma formao voltada ao processo de incluso dos alunos
surdos no ensino regular, visto que, a maioria das disciplinas contempla contedos
referentes a aspectos lingstico da Libras. Nesse sentido, vale indagar: papel
doprofessor surdo preparar os graduandos para atuarem na educao de surdos no
ensino regular?
Existem algumas iniciativas em universidades brasileiras que dividem a
disciplina de Libras entre contedos lingusticos e terico-educacionais, sendo o
primeiro ministrado por professores surdos e o segundo por professores ouvintes, da
rea de educao inclusiva. Essa seria uma soluo possvel para atender as
expectativas das universidades de por em pauta a questo da incluso escolar e, ao
mesmo tempo, considerar as especificidades do professor surdo e de sua formao,
atribuindo-lhe como funo principal o ensino da Libras e de outros contedos
relacionados, como aspectos culturais do aluno surdo, por exemplo.
Desta forma importante que os colegiados de cursos de licenciatura
discutam a funo que atribuem a esta disciplina e junto com os professores de
Libras selecionem os contedos e o posicionamento a ser assumido e trabalhado
em relao aos contedos da disciplina de Libras.
12
Ver Documento elaborado pela comunidade surda a partir do pr-congresso ao V Congresso Latino Americano
de Educao bilingue para surdos, realizado em Porto Alegre/RS, no salo de atos da reitoria da UFRGS nos
dias 20 a 24 de abril de 1999 (http://www.feneis.org.br/arquivos/relatorio2006.pdf).
74
6.2.3.2 Avaliao dos participantes acerca de sua preparao para atuar em salas de
aulas inclusivas com alunos surdos.
75
funo de efetiv-la.
De modo geral, as discusses que envolvem a formao de professores
atualmente, consideram que a sala de aula se constitui em um espao complexo,
visto que abriga a diversidade de sujeitos, exigindo muito mais uma formao
humana do que simplesmente tcnica, de modo que o que se busca do professor :
[...] ser capaz de produzir o dilogo dentro da sala de aula para
permitir ao outro/aluno construir e dizer a sua palavra, em manter-se
inteiro e alimentado para participar do desgastante processo de
transformao da sociedade em direo a uma nova ordem social
em que seres humanos possam crescer sem ser esmagados
(SANTOS NETO, 2002, p.48).
76
Ainda houve, em 7,5% das respostas dos alunos, referncia cultura surda,
ou algo relacionado, como a expresso mundo dos surdos, o que denota uma
viso mais cultural ou socioantropolgica da surdez em detrimento da viso clnica
ou patolgica:
Falar fluentemente libras e compreender o mundo dos surdos (A10).
77
Uma das ideias presentes nas respostas dos alunos participantes se refere
ao trabalho colaborativo entre professores e especialistas, (tambm comentado por
Dias et al (2007) neste trabalho), bem como a organizao de atividades que
apresentem aes e propostas eficazes s necessidades de todos os alunos :
Acredito que a conscincia de que cada aluno possui suas
necessidades prprias de extrema importncia para que o
professor possa elaborar estratgias, juntamente com profissionais
capacitados (A39).
78
citado por alguns participantes como algum que colabora com o professor no que
diz respeito educao de surdos.
Dos alunos que responderam ao formulrio, 47,5% relacionaram a funo do
intrprete comunicao ou interao entre surdos e ouvintes. 32,5% focalizaram o
processo de aprendizagem, entendendo como fundamental a atuao do intrprete
nesse processo e 10% associaram a figura do intrprete incluso do aluno surdo
na escola regular, sendo sua funo a de colaborar com o processo.
Observamos que ao falar do profissional intrprete, muitos visualizam a
interpretao do professor ouvinte para o aluno surdo, ou seja, apenas a
transmisso dos contedos. No conseguem perceber uma atuao mais ampla que
envolve a interao do aluno surdo com colegas, a participao do aluno surdo
durante as aulas e outros contextos fora de sala de aula, por exemplo. Como
podemos observar nas consideraes a seguir:
Somente interpretar. Falar em Libras o que o professor fala em
portugus. O aluno de responsabilidade do professor regente (A4).
Interpretar o que o professor est passando (A26).
6.2.3.5 Opinio dos alunos acerca da incluso de alunos surdos no ensino regular
79
ensino regular; outros 23% justificaram sua posio favorvel incluso por terem
conscincia da tendncia e da legitimao da educao inclusiva e 7,6%
perceberam a incluso como favorvel a aprendizagem do aluno surdo. Como
demonstram os relatos a seguir:
Juntos. Pois preciso haver uma socializao entre surdos e
ouvintes.(A20)
Devem estar juntos, pois havendo interao com a turma os alunos
aprendem e ao mesmo tempo ensinam.(A3)
Junto porque so to capazes quanto os outros precisam apenas de
adaptaes para estarem na sala.(A11)
Alunos surdos junto aos alunos ouvintes, pois devemos incentivar a
incluso.(A23)
Juntos afinal a incluso algo recente mas estatisticamente tem
provado melhora nas relaes sociais (A37).
80
81
alunos manifestaram-se a favor dessa incluso, ainda existe grande resistncia por
parte dos mesmos, no que se refere prpria disposio, para receb-los em suas
salas de aula. Esse posicionamento dos participantes diferenciado frente incluso
dos alunos surdos e a possibilidade de efetivamente inclu-los se apresenta
contraditrio e evidencia que consideram adequada a incluso escolar dos alunos
surdos, porm no se sentem preparados para efetiv-la, bem como as escolas no
apresentam condies que favorea este processo.
82
83
DENTRO CASA^ESTUDAR SURD@ AMBIENTE I-L-E-S EU ESTUDAR ALUN@ SURD@ EL@ 3PENSINAR1S
LIBRAS COMUNICAR SURD@ EL@ NO FALAR EU FALAR MAS 3PENSINAR1P EU APRENDER LIBRAS
CONTATO SURD@ CONTATO IDADE COMEAR 12 AT-AGORA.
84
TER PROFESSOR@ EL@ OUVINTE PRPRI@ SALA EU ENTRAR S DISCIPLINA LIBRAS 1SENSINAR3P
PRECISAR EL@ PRIMEIR@ LNGUA SURD@. PASSADO COMEAR FOCO S CRIANA SURD@
ENSINAR+ SURD@ PASSADO NO-TER APRENDER LIBRAS NOVO COMEAR EU PRIMEIR@
PROFESSOR@ ENSINAR SURD@ ENSINAR+ SURD@ APRENDER LIBRAS DESENVOLVER.
15
COMO EU COMEAR TRABALHAR I-L-E-S EU PRECISAR PORQUE PRECISAR APRENDER COMO
LIBRAS APROFUNDAR COMO ENSINAR CRIANA SURD@. EU IR CURSO FENEIS IR+ CURITIBA SEED
OFERECER CURSO LIBRAS INSTRUTOR@ SURD@ PASSADO+ INSTRUTOR@ SURD@ EU IR+ MUITASVEZES FAXINAL-DO-CU AVANAR CURSO SURD@ TER NVEL 1,2,3... APROFUNDAR PRIMEIRO
85
86
contratao de professores surdos, que passam a ensinar Libras para alunos surdos
e ouvintes, bem como para os demais professores para favorecer a construo de
espaos escolares bilngues, em escolas regulares de ensino fundamental.
Vimos esta condio bem descrita na pesquisa de Merselian (2010), na
escola regular em que desenvolveu seu estudo foi contratado um professor surdo
como professor de Libras para atuar no turno inverso no ensino da Libras para os
alunos surdos, e em horrios a parte para os professores, bem como para dar apoio
ao ensino da Libras como disciplina regular instituda em todas as sries do 1 ao 5
ano.
A abertura desses espaos para atuao de professores surdos contribui
para que estes verdadeiramente passem a ocupar uma posio de igualdade com
seus colegas ouvintes. Anteriormente, mesmo ocupando cargos de docncia, nas
escolas especiais ocorria um desprestgio a sua atuao em decorrncia,
provavelmente do status social que estas escolas ocupavam. Glat e Blanco (2007)
comentam que essas escolas sofreram ao longo dos anos um afastamento das
polticas gerais. Segundo Rocha (2010, p.36) tanto no territrio fsico quanto no
territrio das ideias houve a formao de guetos e essas escolas foram
desprestigiadas pela sociedade, bem como os professores que nelas atuavam,
esses eram vistos mais como missionrios ou pessoas caridosas do que como
educadores.
A professora de Libras complementa a descrio de seu percurso profissional
informando que tambm atuou nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino
Mdio (nesses nveis atuou por quatro anos); na Educao Superior estava atuando
h trs anos e meio, sendo que durante 2 anos exerceu a funo de docente em IES
particulares e na Universidade Pblica pesquisada estava atuando h um ano e
meio.
A professora explica que sua motivao em relao profissionalizao em
Libras ocorreu em funo das exigncias que vivenciou na prtica junto aos seus
alunos, especialmente da Educao Infantil e atualmente junto comunidade
ouvinte.
A busca constante pelo conhecimento se deve a prpria prtica, que, de
acordo com as novas experincias, surgem tambm outras necessidades e saberes
que possam ser aplicados realidade atual. Como explica a professora acerca de
87
88
Ao observarmos a estrutura curricular do curso de Licenciatura em LetrasLibras, ofertado pela Universidade Federal de Santa Catarina- UFSC, constatamos
que, de fato, este se volta mais aos estudos da Lngua de Sinais, bem como
contedos de Lngua Portuguesa, caracterizando-se como um curso bilngue.
Poucas so as disciplinas que poderiam introduzir estudos ou discusses acerca da
educao inclusiva.
As concepes da professora acerca da Educao de Surdos foram
aprofundadas e sero exploradas no tema seguinte.
TER+ TENDNCIAS, INCLUSO... INCLUSO NO MAIS FOCO CERTO SURDO ENSINAR SURDO COMO
PASSADO COMEAR LIBRAS. HISTRIA LIBRAS FAZ-TEMPO+ COMO SURDO ESTUDAR, CULTURA
SURD@ ESTUDAR CULTURA SURD@ LIBRAS MAIS [..] ADQUIRIR LINGUAGEM CRIANA SURD@ SIM.
TER DESENVOLVER COMO ENSINAR CRIANA TER MUIT@ CONTEDO TER DIVERS@ MAIS FOCO
SURD@.
89
20
AGORA POLTICA INCLUSO FALAR+ GERAL MUIT@ EU VER+ MAS FALTAR ENTENDER INCLUSO
BO@ MAS SURD@ PRECISAR PRIMEIRO FOCO ESTUDAR PRPRI@ SURD@ PORQUE SURD@ FALTAR
ADQUIRIR PRIMEIR@ LNGUA SE INCLUSO, NO-ADIANTAR NO. PRECISAR SURD@ FORMAR
IDENTIDADE SURD@ PEQUEN@ PRECISAR CONHECER PRIMEIR@ LNGUA ME@ MATERN@ PRIMEIR@
LNGUA CONHECER CONTATO SURD@ IX INCLUSO NO-TER IX TER TUDO SURD@, TER CULTURA
TER FORMAR IDENTIDADE SURD@ DESENVOLVER. EU ACHAR, OPINIO ME@, 5-SRIE SURD@
PRONTO ADQUIRIR IDENTIDADE, CULTURA SURD@ EL@ SABER BEM PORTUGUS SEGUND@
ENSINAR J PORQUE EL@ PROFESSOR@ CONHECER COMO ENSINAR SEGUND@ LNGUA SURD@
EL@ SURD@ TER PREPARAD@ EU PENSAR PRONT@ QUER, PODER INCLUSO, MAS ANTES
PEQUEN@ COLOCAR INCLUSO NO. EU OPINIO MAIS ESCOLA SURD@.
90
experincias
parecem
ser
pouco
divulgadas,
prevalecendo
[...] SURD@ ISOLAD@ <UM-NO-MEIO-DE TODOS>CL, COMO SURD@ APRENDER OUVINTES+ EL@ EU
IGUAL NO-TER EU IGUAL FALTAR IGUAL CONTATO SURD@ NO-TER. EU VER+ MUNDO DIFERENTE
PARECER PENSAR EU DIFERENTE POR QU? CONTATO NEGATIVO. EU ACHAR CIDADE PEQUENA NO
TER ESCOLA NO-TER MUIT@ ENTO INCLUSO, MAS TER PERDER+ CRESCER INSEGURANA
FIRMEZA NO-TER CRESCER APRENDER LIBRAS MAIS-OU-MENOS PERDER MUIT@.
91
NO. S VER+ DEPOIMENTO SURD@ EX ESCOLA INCLUSO CRESCER PERDER+ TAMBM PORQUE
NO-TER CONSEGUIR RESULTADO POSITIVO EU OK NO S CRIANA TER METADE OUVIR METADE
CAPAZ CONSEGUIR PORQUE OUVIR+ PERTO PROFESSOR@ OUVIR+ ORALIZAR BEM CONHECER
PORTUGUS BEM CAPAZ, MAS SURD@ PROFUND@ NO EU OBSERVAR NO-TER.
92
93
26
EL@ ALUN@ EL@ ESTUDAR PEDAGOGIA OU OUTR@ V-A-I CONHECER LIBRAS V-A-I CONHECER
PROFUND@ NO, CONHECER BSICO PORQUE TEMPO UMA-HORA CURT@, NO-D QUASE TUDO
MAS MAIS IMPORTANTE V-A-I ENTENDER O-QUE SURD@ O-QUE VIDA SURD@ COMO SURD@ VIDA
CRESCER COMO PRPRIO DESENVOLVER. GRAMTICA LIBRAS POUCO APRENDER SINAIS MENTEABRIR AJUDAR TE@ FORMAO PROFISSIONAL FUTURO MAIS SENSIBILIDADE EVITAR PRECONCEITO
TAMBM EL@ SENTIR BEM INDIVDUO BOM AJUDAR CONHECER CULTURA SURD@.
94
95
SEMPRE AULA ENSINAR LIBRAS ENSINAR EU FINAL AVISAR EL@ IR PROCURAR CURSO. EU
ESCREVER-NO- QUADRO ONDE TER CURSO SURD@ ENSINAR. PRECISAR EL@ FUTURO CAPACIDADE.
SE EL@ NO PROCURAR NO PRONTO. V-A-I ENCONTRAR SURD@ BARREIRA-COMUNICATIVA V-A-I.
96
PESSOA ALUN@ FACULDADE EL@ MAIORIA INSERIR INCLUSO C-L-A-R. POUC@ INSERIR
CASA^ESTUDAR PRPRI@ SURD@. POUC@ UM, DOIS...MAIORIA V-A-I INSERIR CASA^ESTUDAR
NORMAL INCLUSO. ENTO, ANTES EU EXPLICAR S ME@ DISCIPLINA LIBRAS PREPARAR EL@
INDIVDUO PROFISSIONAL CONHECER SURD@ COMO L-I-D-A-R ALUN@ SURD@, EVITAR
PRECONCEITO EVITAR. TAMBM SABER COMO PROCEDER AJUDAR SURD@ MAS POR-OUTRO-LADO
LNGUA CONHECER LIBRAS NO. POUCO. MAS SABER INDIVDUO J SABER QUEM SURD@ J SABER.
SABER COMO OI! TUDO BEM? CAPAZ POUC@.TAMBM VIDA EL@ IRRITAD@ OLHAR-PARA-MIM SABER
LIBRAS PROCURAR INFORMAR J SABER ONDE LEMBRAR 3EXPLICAR1 PROCURAR INFORMAR CURSO
BUSCAR INTRPRETE COMO BUSCAR INTERPRETE SABER PROCEDIMENTO MAS POR-OUTRO-LADO
PRTICA LIBRAS NO. POUC@.
97
98
No ensino de Libras, tanto como primeira lngua (L1) quanto como segunda
lngua (L2), parece fundamental o uso de recursos visuais, visto que se trata de uma
lngua visual. Como considera Damsio (2007, p.38) a qualidade dos recursos
visuais primordial para facilitar a compreenso do contedo curricular em Libras.
O uso da apostila tambm parece indispensvel quando se trata do ensino de
Libras, pois, como mostram as pesquisas de Gesser (2006, p. 146), existe uma
necessidade de registrar os sinais por parte dos alunos ouvintes, que sentem
dificuldade de memoriz-los depois se no houver um registro, o que os deixa
inseguros e o professor por outro lado se sente incomodado por no ter a ateno
dos mesmos. A autora comenta que:
A maioria dos alunos unnime quanto necessidade de
escrever durante as aulas de LIBRAS. Embora reconheam
que o ato da escrita pode incomodar o professor j que
mostra uma desateno por parte delas , alm de estar em
jogo a questo de ele precisar do contato visual para ratificar e
ser ratificado na interao[...]
Outro apontamento feito por Gesser (2006) que em alguns momentos das
32
PROJETOR MOSTRAR DESENHO MOSTRAR TEXTO EL@ OLHAR EU EXPLICAR. ATIVIDADE SINAIS
TER APOSTILA PALAVRAS EL@ LER EU DISPONIBILIZAR PRATICAR GRUPO TER TEXTO OU GRAVURA.
99
aulas de Libras (do curso pesquisado por essa autora), o professor surdo pede aos
alunos que parem de escrever e olhem para ele. Os alunos atendem ao pedido
naquele momento, mas em seguida um grupo de alunas volta a fazer anotaes.
Podemos constatar que existe de fato a necessidade do registro dos sinais,
tendo em vista que entre as dificuldades apontadas pelos participantes de nossa
pesquisa est a de memorizar esses sinais, especialmente pela metodologia que a
professora utiliza ao introduzir a prtica de Libras, ou seja, de sinais por grupo
semntico, como relatou ao citar os contedos trabalhados. Para evitar a tenso que
envolve a necessidade do registro por parte dos alunos e a condio de ateno que
a modalidade de lngua exige para sua aprendizagem, o uso da apostila parece ser
um recurso considervel.
Esse recurso enfatizado, entre outros, pela professora de Libras. Quando
indagamos se sente falta de algum apoio da Universidade em que trabalha, ela
destacou que:
Eu tenho todo o tipo de apoio didtico, recursos de multimdias como
projetores e laptops que auxiliam nas aulas e so timos. Se no
tivesse esses recursos disposio seria muito difcil. Mas,
normalmente tenho tudo isso disponvel para as aulas. Bem como
impresses de materiais, xerox, sempre que deixo na pasta, so
providenciadas as cpias.33
TER APOIO PROJETOR, LAPTOP, MATERIAIS, M-U-L-T-I-M-I-D-I-A, TUDO ME-AJUDAR TIMO, SE NOTER MAIS DIFCIL TER ME-ENTREGAR PROJETOR SEMPRE AULA DIRETO TER TUDO PERFEIT@
IMPRESSO, XEROX, PASTA ME-ENTREGAR XEROX TUDO CERTO.
34
MAIS PRIMEIRO AULA ENSINAR PROJETOR MOSTRAR DESENHO MOSTRAR TEXTO EL@ <OLHARPARA-OS SLIDES> EU EXPLICAR. SEGUNDO ATIVIDADE LIBRAS TER APOSTILA LIBRAS FIGURA EL@
<OLHAR-PARA-AS-FIGURAS> 1SENTREGAR3P PRATICAR GRUPO TER TEXTO OU GRAVURA EU
1SENTREGAR3P ALUN@.
100
A professora de Libras, por sua vez no mencionou dificuldade em comunicarse com os alunos, ou passar o contedo. Consideramos que essa dificuldade no se
apresente pelo fato de a professora ser oralizada e possuir bom domnio da Lngua
Portuguesa em suas modalidades oral e escrita, alm dos diversos recursos citados.
Sobre o uso da Lngua Portuguesa pela professora nas aulas, comentou:
Eu uso mais a oralidade para me comunicar. No incio falo mais com
eles. Depois que eles j sabem um pouco de Libras aproveito para
utilizar os sinais que eles j conhecem como cumprimentar, oi, tudo
bem? E eles tentam entender, ento comeo a introduzir mais a
Libras no dilogo com os alunos (PL).36
35
101
Pelos
relatos
da
professora,
verificamos
que
avaliao
prtica,
37
MANH MAIS PARTICIPAR EL@ TIMO PORQUE POUC@ ALUN@ 20, 25 MAIS-OU-MENOS.
CAPACIDADE PARTICIPAR MAIS PARTICIPAR+ EU CHAMAR GRUPO PRATICAR CAPACIDADE. NOITE
MAIS DIFCIL PORQUE AUMENTAR MUITO PESSOA 40, 43, ALGUNS NO-INTERESSAR CANSAD@
FUNDO <OLHAR-PARA-MIM> FRAC@ NO-VER EU CHAMAR-ATENO EL@ CONVERSAR+ DIFCIL
PARTICIPAR POUCO. S FRENTE, ATRS MAIS-OU-MENOS. DIFCIL PORQUE NOITE NO-D, PRECISAR
METADE, MAS NO-TER. MAIS DIFCIL NOITE.
38
PRIMEIRO EU ENSINAR LIBRAS DEPOIS AVALIAO TER TRABALHO GRUPO, EXEMPLO: FILME
ASSISTIR, LER TEXTO FAZER ANLISE INDIVIDUAL. SEGUNDO GRUPO LIBRAS CONFIGURAO-DEMOS EU ENTREGAR EL@ INVENTAR. TAMBM DILOGO DUPLA APRESENTAR LIBRAS. ANTES EU
ENSINAR PRATICAR+ MUITO EU 1SAJUDAR3P DEPOIS DUPLA APRESENTAR, BO@ EU OLHAR ERRAR EU
AJUDAR.
102
39
ME@ AULA EU CONSEGUIR TIMO. S FALTAR ALGUM@ COISA FINAL ANO PORQUE ALUN@ TER TCC
OCUPAD@ AQUI TER EXEMPLO SEMANA PEDAGOGIA PRPRI@ AQUI FACULDADE NORMAL. EU PERDER
EL@ OCUPAD@. OUTRO DIA RPIDO ENSINAR RESUMIR...FALTAR POUC@ S.
103
7 CONSIDERAES FINAIS
104
mas que haja sim incentivo por parte de docentes da disciplina para que os alunos
busquem uma formao continuada, tal como procedeu a professora de Libras,
indicando meios para que os alunos aprofundem os conhecimentos na rea.
Quanto quantidade de alunos por turma h que se reorganizar junto
coordenao do referido curso o modo de atendimento aos alunos, dividindo a
turma, se possvel para que haja melhor aproveitamento desses alunos,
principalmente em relao prtica da lngua de sinais. Desse modo, outras
dificuldades tambm poderiam ser sanadas, como a necessidade de intrpretes
durante as aulas, tendo em vista que a comunicao fica prejudicada quando se tem
muitos alunos em sala, especialmente em se tratando da Libras que de natureza
visual. Nesse caso h restrio visualizao da lngua de sinais e as orientaes
apresentadas pela professora, bem como as oportunidades de interao professor
aluno, mesmo que a professora seja oralizada, sua fala fica indistinguvel em meio
fala dos alunos.
Consideramos, contudo que a contratao de um intrprete, devidamente
qualificado pela instituio, seja necessria para que os professores surdos possam
participar de todas as atividades acadmicas, como reunies de colegiado, grupos
de pesquisa e outras atividades, bem como para que esse docente tenha plena
autonomia na universidade, facilitando o cumprimento de seus deveres para com a
instituio.
Outro apontamento feito pela professora e que deve ser considerado em
relao ao estgio para conhecimento do trabalho que realizado na prtica com os
alunos surdos. Entretanto, tendo em vista o enfoque do curso e das concepes
educacionais que regem o curso de Pedagogia da UEL, h que se pensar na
possibilidade de que estes graduandos conheam e avaliem prticas inclusivas com
alunos surdos em classes comuns, realizando intervenes nas mesmas, com a
orientao da professora. Essa atividade poderia ser desenvolvida junto a disciplina
de estgio, pois esta deveria oferecer formao para atuao em salas de aulas
inclusivas em relao a todo grupo de alunos que apresentam NEE.
Destacamos, tambm, alguns aspectos que favoreceram o processo de
implementao da disciplina, entre os quais, a oportunidade que os graduandos
tiveram de contato com a professora surda, a qual proporcionou maior conhecimento
da cultura dos surdos e possibilitou a prtica da lngua de sinais a qualquer
momento da aula; a diversidade de recursos didticos disponibilizados durante as
105
106
pode ser melhor dimensionada no programa da disciplina, assim como contar com
anlises mais amplas, contemplando uma viso crtica aliada a conhecimentos
tericos e resultados de experincias bem e mal sucedidas.
Destacamos que estes resultados nos mostram que necessrio rever esta
questo e organizar condies para que este objetivo seja contemplando no
programa da disciplina assim como na sua efetivao.
Consideramos que provvel que o contexto identificado nesta pesquisa
esteja presente em outras realidades, pois como vimos na anlise no primeiro
captulo, referente ao levantamento bibliogrfico, o processo de incluso dos alunos
surdos uma questo polmica, temos na atualidade grupos com posicionamentos
distintos, favorveis e contrrios ao referido processo, e estes posicionamentos com
certeza iro permear os contedos trabalhados nesta disciplina.
Esperamos que os dados analisados possam ter mostrado as contribuies
que esta disciplina trouxe a formao dos graduandos do curso de Pedagogia, assim
como tenha instigado a discusso e ateno aos seus objetivos e a direo dos
contedos trabalhados.
A experincia de realizar esta pesquisa tambm possibilitou o interesse em
realizar e/ou sugerir novas pesquisas, visando esclarecer alguns aspectos que no
pudemos ter acesso por meio da metodologia utilizada, por exemplo: o
desenvolvimento da aula de Libras, a participao dos alunos, seu nvel de
compreenso, considerando o fato de no se ter intrprete e outras questes. Outro
interesse foi buscar aprofundar conhecimentos a respeito do processo de formao
dos professores que vem assumindo a disciplina de Libras, com objetivo de verificar
como est se dando esta preparao, quais os objetivos presentes nesses cursos.
Consideramos, ainda, que a presente pesquisa poder ser reaplicada em
outros contextos com objetivo de identificar se h variaes com relao aos
objetivos e contedos trabalhados, e as dificuldades encontradas, enfim para que
possamos ter mais conhecimento sobre o processo de implementao desta
disciplina.
Consideramos, por fim, que, embora os alunos afirmem no estar preparados
para receber alunos surdos em sua sala de aula, pressupomos que essa
insegurana seja comum aos alunos, enquanto no tiveram contato com a prtica,
pois como afirma Imbernn (2009,p.16-17):
A aquisio de conhecimentos por parte do professor um processo
107
108
REFERNCIAS
109
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LURIA,A. & YUDOVICH. R. Lenguaje y desenrollo intelectual em El nio. Madri:
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111
112
113
114
APNDICES
115
APNDICE A:
Questionrio aplicado aos alunos de acordo com os objetivos da pesquisa
Objetivos Especficos
Questes
- Atuao no magistrio
[] sim []no Tempo______
Libras
curso?
seja
obrigatria
em
seu
( ) sim( ) no
Voc
tinha
algum
conhecimento
deve
ser
ministrada
por
Voc
sentiu
dificuldades
para
116
) No (
Justifique
-
Na
sua
opinio
quais
os
saberes
117
APNDICE B:
Roteiro de entrevista semiestruturada para a docente da disciplina de Libras
de acordo com os objetivos.
Objetivos Especficos
Questes
- Identificao
1-Nome
2- Idade
Tem
especializao?
Que
curso?
________________________
8.
Quanto
ao
domnio
da
lngua
Portuguesa:
( )fala bem ( ) fala razoavelmente ( ) no
fala
( )entende bem ( )entende razoavelmente
( ) no entende
( )escreve bem ( ) escreve razoavelmente
118
( ) no escreve
10.
que
motivou
buscar
profissionalizao em Libras?
Libras
na
formao
professores.
de
formao de professores
16. Quais as contribuies da disciplina
para a formao do pedagogo?
Identificar
mtodos,
os
caminhos
avaliaes)
pelos
(contedos,
quais
119
18.
19.
19.
20.
eles?
suficiente
para
trabalhar
os
contedos previstos?
( ) sim
120
APNDICE C:
Traduo da entrevista feita com a docente da disciplina de Libras
121
122
123
124
125
126
127
128
129
APNDICE D:
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para os alunos participantes.
Titulo da pesquisa:
Libras NA FORMAO DE PROFESSORES: Saberes necessrios Incluso de
alunos surdos
Prezados Alunos,
Gostaramos
de
convid-los
participar
da
pesquisa
Libras
NA
130
Eu,_____________________________________,tendo
sido
devidamente
131
APNDICE E:
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para a docente da disciplina de
Libras
Titulo da pesquisa: Libras NA FORMAO DE PROFESSORES: Saberes
necessrios Incluso de alunos surdos
Prezada Professora,
Gostaramos de convid-la a participar da pesquisa Libras NA FORMAO
DE PROFESSORES: Saberes necessrios Incluso de alunos surdos, realizada
na Universidade Estadual de Londrina.
Os objetivos da pesquisa so:
Analisar o processo de incluso e implementao da disciplina de Lngua
Brasileira de Sinais- Libras no curso de Pedagogia, conforme estabelecido no
Captulo II do Decreto n 5626/05, a partir da experincia de uma Instituio
de Ensino Superior de Londrina.
Traar o perfil do profissional que ministra a disciplina de Libras;
Analisar o contedo, metodologia e o processo de avaliao desenvolvido
durante a disciplina;
Identificar quais os saberes trabalhados na disciplina;
Identificar as concepes dos alunos em relao surdez, lngua de sinais
e a incluso de alunos surdos, aps a conclurem a disciplina curricular.
A sua participao muito importante e ela se daria da seguinte forma:
Voc participaria de uma entrevista semi-estruturada composta por 19
questes referentes disciplina de Libras, as quais sero, filmadas, transcritas para
a lngua portuguesa, analisadas e relacionadas com o referencial terico da rea. A
transcrio para a Libras e a traduo para a Lngua Portuguesa sero conferidas
por voc e por mais um profissional intrprete de Libras para garantir a fidedignidade
da traduo e veracidade dos dados. O vdeo das filmagens ser devidamente
destrudo aps a anlise.
Gostaramos de esclarecer que sua participao totalmente voluntria,
podendo voc: recusar-se a participar, ou mesmo desistir a qualquer momento sem
que isto acarrete qualquer nus ou prejuzo sua pessoa. Informamos ainda que as
informaes sero utilizadas somente para os fins desta pesquisa e sero tratadas
132
Eu,_____________________________________,tendo
sido
devidamente
133
APNDICE F:
Sistema de Transcrio para a Libras
Exemplos:
NOME
exclamativo
ADMIRAR
muito
LONGE
134
PESSO@-MUIT@ ANDAR
(me)
PESSOA EM-P (md)
135
APNDICE G:
Organizao dos dados do questionrio aplicado aos alunos participantes em temas,
categorias e subcategorias.
TEMA 1: Concepes dos alunos participantes sobre a Surdez e a Lngua Brasileira
de Sinais.
136
3.1 CATEGORIA 1: Discusso em relao incluso dos alunos surdos nas classes
comuns.
3.1.1 Discusses acerca da realidade escolar nas classes comuns.
3.1.2 Discusses acerca da necessidade da Libras no ambiente escolar.
3.1.3 Discusses acerca dos recursos e estratgias para promover a incluso.
3.1.4 Discusses acerca da legislao.
137
3.4 CATEGORIA 4: Avaliao dos participantes acerca de sua preparao para atuar
em salas de aulas inclusivas com alunos surdos.
138
ANEXOS
139
ANEXO A:
Programa da Disciplina de Libras
CAMPUS UNIVERSITRIO
FONE: (043)371-4000 PABX
FAX: (043)371-4639
CEP 86055-900
LONDRINA - PARAN
(Reconhecida pelo Decreto Federal n 69.324 de 07/10/71)
PROGRAMA DE DISCIPLINA
ANO
Centro: CECA
LETIVO
2010
Departamento: EDUCAO
CDIGO
6EDU119
PLANO DE CURSO
NOME
LIBRAS
CURSO
Pedagogia
CARGA HORRIA
T
P
TOTAL
68
SRIE
a
4.
SEM. DE OFERTA
TURMA
1000 2000 3000 4000
HABILITAO(ES)
ANUAL
1 ( )
2 (X)
68
X SEMESTRAL
1 EMENTA:
Aspectos clnicos e educacionais da surdez. A cultura das pessoas surdas. Anlise das
tendncias educacionais: segregao e incluso de alunos surdos. Caracterizao e
desenvolvimento da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS): aspectos lgicos, morfolgicos e
gramaticais (sintaxe). Experimentao da utilizao da Libras: desenvolvendo a expresso
gestual-visual-especial. Anlise do processo de traduo e interpretao: Libras/Portugus
Portugus/Libras.
2 OBJETIVO(S)
- Analisar e comparar as culturas (ouvinte/ surda);
- Compreender o momento histrico que os indivduos surdos passaram e suas implicaes no
presente;
- Conhecer as diferenas entre a LIBRAS e a Lngua Portuguesa;
- Adquirir noo bsica da LIBRAS, apropriando-se de conceitos especficos relacionados estrutura
gramatical da LIBRAS;
- Analisar as dificuldades de leitura e escrita que os surdos possuem;
- Desmitificar concepes inadequadas em relao s lnguas de Sinais;
- Compreender como o processo de traduo e interpretao em lnguas de sinais ocorre;
- Analisar textos produzidos por surdos e critrios de avaliao da LP como segunda lngua.
3 CONTEDO PROGRAMTICO
1- O sujeito surdo. Cultura surda.
2- Problematizando a normalidade.
140
3456-
4 - PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Leitura e anlise das temticas abordadas nos textos; uso de recursos audiovisuais e tecnolgicos
para apresentaes que contribuam para a melhor compreenso do tema em questo; uso da
LIBRAS em atividades para aquisio de noes bsicas da lngua; Contatos com os surdos usurios
da LIBRAS para reconhecer as reais necessidades discutidas em aula.
5 CRONOGRAMA
Terceiro Bimestre: itens 3.1, 3.2, e 3.3
Quarto Bimestre: itens 3.4, 3.5, e 3.6.
8 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
______________________________
Assinatura do Chefe do Departamento
______________________________
Assinatura do Coord. do Colegiado
141
ANEXO B:
Parecer do Comit de tica
142
ANEXO C:
Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Letras-Libras da Universidade Federal
de Santa Catarina (UFSC)
143
144
145
146