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Cuidados com a Educao para o Desenvolvimento Sustentvel

Lima (2009) chama de educao para o desenvolvimento sustentvel o que


considerada de educao ambiental, pelo fato de ser fundamentada na projeo do
sistema capitalista e defende-lo ao invs de voltar-se para a preservao da natureza e na
viso do homem como parte dela e ela parte do homem. Tal autor, ainda ressalta que o
princpios dessa educao para o desenvolvimento sustentvel foram definidos por
indivduos em sua maioria europeus, brancos, do sexo masculino, de classe mdia ou
alta, profissionais de alta escolaridade e que esto, por conseguinte, impregnados de
vises de mundo e de valores que no podem ser universalizados; alm de que, apesar
de terem sido projetados para o futuro, foram baseados nas dimenses do passado.
Sauv apud Lima (2009) ainda critica que para a educao para o desenvolvimento
sustentvel o homem deve empregar todo o seu potencial a favor e a servio do
crescimento econmico que, por sua vez, no corrobora para o bem estar socioambiental
do indivduo e nem mesmo sua coletividade.
Segundo Guimares (2004, p. 25), a educao ambiental deve ser abordada por
uma outra perspectiva que seja mais crtica, pois uma educao ambiental crtica pode
contribuir de maneira mais efetiva para transformao da realidade instalada, resultante
de uma grave crise socioambiental.

Para uma educao ambiental crtica, a prtica educativa a


formao do sujeito humano enquanto ser individual e social,
historicamente situado. Segundo esta orientao, a educao
no se reduz a uma interveno centrada exclusivamente no
indivduo, tomado como unidade atomizada, nem tampouco se
dirige apenas a coletivos abstratos. Desta forma, recusa tanto a
crena individualista de que mudana social se d pela soma
das mudanas individuais: quando cada um fizer a sua parte.
Mas recusa tambm a contrapartida desta dicotomia que
subsume a subjetividade num sistema social genrico e
despersonalizado que deve mudar primeiro para depois dar
lugar as transformaes no mundo da vida dos grupos e
pessoas, aqui vistos como sucedneos da mudana macro
social. Na perspectiva de uma educao ambiental crtica, a

formao incide sobre as relaes indivduo sociedade e, neste


sentido, indivduo e coletividade s fazem sentido se pensados
em relao. As pessoas se constituem em relao com o mundo
em que vivem com os outros e pelo qual so responsveis
juntamente com os outros. Na educao ambiental crtica esta
tomada de posio de responsabilidade pelo mundo supe a
responsabilidade consigo prprio, com os outros e com o
ambiente, sem dicotomizar e/ou hierarquizar estas dimenses
da ao humana. (CARVALHO, 2004, p. 19 e 20)

A proposta da educao ambiental crtica preza o indivduo como parte do


todo, sendo que este necessita do ambiente e o ambiente necessita dele. Deve ser levada
em considerao o local da natureza e a natureza do lugar, assim como prope Escobar
(2005), percebendo que cada espao possui caractersticas prprias, bem como, cultura
peculiar do seu povo. necessrio ressaltar que, o que diverge de tal perspectiva nesse
mundo globalizado, a mxima de que no possvel existir nenhuma sistema que
propicie o crescimento alm do capitalismo que, por sua vez, estimula o consumismo
desenfreado para se manter. Sobrevive com veemncia pelo fato de que a ambio das
pessoas diminui sua percepo da real dimenso do problema ambiental que permeia o
mundo.
A educao ambiental crtica tem como objetivo a promoo de ambientes
educativos propcios para a interveno sobre a realidade e seus problemas
socioambientais, possibilitando a superao dos esteretipos e paradigmas e que, tanto
educandos quanto educadores, sejam autnomos no processo educativo, sendo capazes,
pelo exerccio de uma cidadania ativa, de transformar a grave crise socioambiental
instalada (GUIMARES, 2004).
Outro aspecto que a educao ambiental crtica rejeita a educao para o
desenvolvimento sustentvel e consequentemente se contrapem nfase economicista
implcita nas formulaes discursivas hegemnicas do desenvolvimento sustentvel,
bem como, ausncia de viabilidade da proposta do mesmo e ao universalismo com que
se enderea a contextos sociais, ambientais e culturais to diversos (LIMA, 2009).
Assim a escola deve ser a base para a educao ambiental crtica, pois alm de
sua caracterstica disseminadora e da disposio do discente como difusor de novos

saberes e prticas, superando o carter de sensibilizao, promovendo a reflexo dos


modelos sociais que contriburam para a crise ambiental. As aes pontuais e
descontinuadas podem no condizer com o ideal de educao ambiental crtica que se
espera, possuem valor e contribuio, mas as questes ambientais so mais complexas e
envolvem a problematizao de um todo, das formas de posicionar-se sobre e perceber o
mundo arraigadas na fala, na cultura e na conduo do trabalho do professor (WERNZ
et al, 2010)
Superando a pontualidade e descontinuidade das aes de educao ambiental
desenvolvidas, destaca-se a Ecopedagogia que, segundo Ruscheinsky (2004), prope-se
a ultrapassar o limite de aes pontuais no cotidiano, a inserir a crtica sociedade atual
em diversos aspectos, a projetar uma nova relao com a natureza fundamentada numa
outra relao entre os seres humanos e a compreender tudo isto como um processo
pedaggico e um movimento social.