Você está na página 1de 2

O potencial educativo das brincadeiras

Jssica Moreira
Fonte: www.educacaointegral.org.br

O mximo de maturidade que um homem pode atingir quando ele tem a seriedade
que tm as crianas quando brincam, dizia o filsofo alemo Friedrich Nietzsche no
sculo XIX. A mxima segue fundamental para a sociedade atual, j que o ato de
brincar acaba influenciando o desenvolvimento da pessoa para o resto da vida.
Pular corda, brincar de esconde-esconde ou de casinha. O ato de brincar a primeira
atividade ldica acessvel ao ser humano e uma das primeiras possibilidades de
conhecer o mundo ao seu redor. Ao nascer, o beb j desenvolve alguns movimentos e
interaes, mas com as brincadeiras que a criana abre seu olhar para o mundo.
Com uma gama de variedades, as brincadeiras podem desenvolver habilidades fsicas,
motoras ou cognitivas. Algumas delas trazem a imitao da vida em sociedade. Outras,

ainda, promovem o desenvolvimento de valores tais como a responsabilidade, o


companheirismo, as noes do compartilhamento e regras de convvio
coletivo. Dependendo da faixa etria, existem alguns tipos de brincadeira que vo
possibilitando criana descobrir o movimento e se descobrir emocionalmente, assim
como no convvio, aponta a gestora institucional da Aliana pela Infncia, Giovana
Barbosa.
De acordo com a coordenadora pedaggica da Rede Marista de Solidariedade, Aline
Paes de Barros, a criana brinca em todos os momentos, ainda que os tempos e espaos
no sejam completamente propcios para essa finalidade. A criatividade, envolvimento
e interaes que a criana estabelece nesses momentos interferem diretamente no seu
processo de desenvolvimento. Sendo assim, a brincadeira auxilia nas relaes da criana
com o meio em que vive, com outras crianas e adultos, favorece a criao de um
repertrio amplo de possibilidades, desafios e novidades.

O tempo de brincar
O tempo de brincar, no entanto, vem muitas vezes sendo preenchido por outras
atividades. A cada dia que passa, os pais delegam mais obrigaes aos filhos,
impedindo-os de fazer aquilo que fazem de melhor. Isso porque a maioria dos adultos
no acreditam que o ato de brincar tambm uma forma de aprendizado. Nas escolas,
onde as crianas passam at mais da metade do dia, raras so as vezes que as
brincadeiras ocorrem sem a interferncia de um adulto ou com um objetivo claro de
aprendizado.
Na maior parte das escolas, os recreios vm sendo encurtados. Isso um crime pra ns,
j que o recreio a hora que os estudantes tm pra conviver com as crianas de outras
faixas etrias, de outras realidades, pois o brincar permite o acesso diversidade, o que
acaba sendo um meio maravilhoso de aprendizado, aponta Giovana.
Para alguns movimentos ligados ao direito ao brincar, como a Aliana pela Infncia e a
Rede Marista de Solidariedade, a brincadeira deve partir da vontade da criana, pois o
aprendizado ocorre no decorrer da prpria brincadeira, que deve ser valorizada pela
ao em si e no apenas por uma finalidade especfica.
impossvel voc pensar que o brincar no tem uma propriedade educacional. Ao
brincar, voc est aprendendo, se transformando, assimilando a cultura de onde est
localizado. Ela tem que ter a possibilidade de brincar com as pedrinhas e achar que um
caminhozinho. Essa explorao se d quando voc no tem um tempo determinando ou
resultado esperado. Quando o objetivo simplesmente a diverso, aponta Giovana.
De acordo com Aline, o brincar um direito da criana e, visto desta maneira, precisa
ser garantido de maneira livre e espontnea, para que a prpria criana exercite sua
imaginao e criatividade. A criana aprende enquanto brinca, pois coloca em
funcionamento complexos exerccios cognitivos, envolve-se de corpo inteiro na ao e
consequentemente, amplia seus conhecimentos.