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SUPERVISO PEDAGGICA: ressignificao e reconstruo do seu papel

dentro da Escola Municipal Luiz Gonzaga

Maria Nilva Lima Luz Oliveira1


Nares Alves Lima2

Resumo
O presente artigo analisa o papel, a relevncia e as atribuies do Supervisor
Pedaggico3 e apresenta subsdios para uma melhor compreenso de suas funes
e dificuldades enfrentadas no exerccio de seu trabalho na Escola Municipal Luiz
Gonzaga em Palmas - Tocantins. Esse estudo foi realizado por meio de uma
pesquisa ao, partindo do pressuposto que a superviso pedaggica constitui-se
num trabalho profissional que tem o compromisso juntamente com os professores de
garantir os princpios de liberdade e solidariedade humana, no pleno
desenvolvimento do educando, no seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho, assegurando assim a qualidade de ensino, da
educao e da formao humana. Nesse sentido percebeu-se, que o supervisor
pedaggico, necessita de uma ressignificao do seu papel no mbito escolar, pois
devido amplitude das suas atribuies faz-se necessrio o apoio, envolvimento e
comprometimento de toda equipe pedaggica no desenvolvimento do seu trabalho,
visto ser o profissional que, na Escola, possui o importante papel de desenvolver e
articular aes pedaggicas que viabilizem a qualidade no desempenho do processo
ensino-aprendizagem.

Palavras- chave: Palavras- chave: Superviso. Avaliao. Aprendizagem.

Abstract
This article examines the role, the relevance and attributions of Pedagogical Advisor
and presents subsidies for a better understanding of their roles and difficulties faced
in carrying out its work at Escola Municipal Luiz Gonzaga in Palmas Tocantins. This
study was conducted through a search action, on the assumption that the
pedagogical supervision constitutes a working professional who is committed
together with teachers to ensure the principles of liberty and human solidarity, in full
development of the student, in their preparation for the exercise of citizenship and
1Supervisora Pedaggica da Escola Municipal Luiz Gonzaga. Especialista em Letras e Literatura.
.mnilva21@hotmail.com
2Supervisora Pedaggica da Escola Municipal Luiz Gonzaga. Especialista em APD Administrao e
Planejamento para Docentes. naires19@yahoo.com.br
3Supervisor pedaggico na rede municipal de Palmas Tocantins tem o mesmo significado que Coordenador
Pedaggico.

your eligibility for the work, thus ensuring the quality of teaching, education and
human formation. Accordingly noted that the Pedagogical Advisor, needs a
ressignificao its role in scholastic, because due to the magnitude of its powers it is
necessary to support, involvement and commitment of every pedagogical team in
developing its work, since it is the professional who, in school, has an important role
to develop and articulate pedagogical actions that enable quality performance of the
teaching-learning process.

Keywords: Supervision. Evaluation. Learning.

CONSIDERAES INICIAIS
A escola apresenta um papel social definido, ou seja, responsvel
pela construo e transmisso da cultura. Sendo assim ao pensarmos no trabalho
do coordenador podemos ter trs verses de acordo com Bruno (2003): podemos
pensar o seu papel como representante de objetivos e princpios da rede escolar a
que pertence (Estadual, Municipal ou Privada); como educador que tem obrigao
de favorecer a formao dos professores, colocando-os em contato com diversos
autores e experincias para que elaborem suas prprias crticas e vises da escola.
E, como algum que tenta fazer valer suas convices, impondo seu modelo para o
projeto pedaggico.
O Supervisor Pedaggico um orientador das prticas do professor,
estimulando-o a adotar estratgias metodolgicas diversificadas de ensino que
mobilizem menos a memria e mais o raciocnio, alm de outras competncias
cognitivas, potencializando a interao entre professor e aluno. Assim, a importncia
de analisar a relevncia e as atribuies do Supervisor Pedaggico e apresentar
subsdios para uma melhor compreenso do papel do supervisor Pedaggico e das
dificuldades enfrentadas.
Visando contribuir para a ressignificao e a reconstruo do papel da
Superviso Pedaggica na Escola Municipal Luiz Gonzaga, deparamo-nos com um
grande desafio por sermos os pesquisadores e o objeto de estudo da pesquisa.
Consideramos necessria a abordagem sobre essa temtica para uma reflexo
terica prtica que busque a concretizao do nosso papel, reconhecendo-o como
importante na organizao curricular e filosfica e, que assim, possamos participar

da construo dos alicerces que garantam ao educando um ensino digno de sua


condio social de cidado. Considerando a necessidade de uma definio clara do
papel do supervisor para vencer os desafios caracterizados e superar as
dificuldades relacionadas ao ensino/aprendizagem, faz-se necessrio que ela esteja
articulada com as diretrizes do PPP (Projeto Poltico Pedaggico) e ao PDE Escola
(Plano de Desenvolvimento Escolar).
A escola Municipal Luiz Gonzaga situada na regio norte de Palmas,
oferece ensino fundamental do 6 ao 9 ano, e Educao de Jovens e Adultos (EJA)
no diurno e noturno. Tm 800 alunos matriculados, 25 professores, 24 funcionrios,
02 supervisores pedaggicos, 01 orientador educacional, 01 administrador
financeiro, 01 secretario e o gestor escolar. Esse , atualmente, o quadro que
compe a escola, ou seja, faltam profissionais em postos estratgicos. Tais como
auxiliar de biblioteca e auxiliar tecnolgico (sala de vdeo/sala de informtica).
Tomamos como base a pesquisa-ao, fazendo um elo com outras
unidades escolares, para podermos verificar se a problemtica de distanciamento e
reserva exclusiva desta unidade de ensino ou se faz parte de outras unidades da
rede municipal de ensino e nos pautamos principalmente no referencial terico de
Celso Vasconcellos(2009), porm, tivemos o prazer de trabalharmos com textos de
Paulo Freire(1996), Miguel Arroyo(1992), Rubem Alves(1992), Carlos Brando(1992)
e tantos outros.
Dessa forma, para que possamos entender melhor o papel e
atribuies da superviso pedaggica, fizemos um breve histrico de sua trajetria
no mbito escolar at os dias atuais.

BREVE HISTRICO DA ATUAO DA SUPERVISO


PEDAGGICA
A atuao da superviso pedaggica no mbito escolar muito ampla
e por muito tempo ela no possua um campo de atuao nem uma funo definida
no tocante ao ensino/aprendizagem. Sua funo era vista na escola como fiscal dos
professores e funcionrios, pois supervisionava e checava tudo o que ocorria nas
salas de aula. No era bem-vinda nem aceita em reunies de professores por no
ser considerada confivel. A sua funo nasceu exatamente no auge da ditadura
militar com o intuito de coibir ou inibir os trabalhares em educao fazendo jus

poca em vigor, tanto que a sua funo era conhecida como superviso
educacional.
Aps o perodo militar e com a vigncia da LDB, lei n. 9.394/96, que
em seu artigo 61 reza o "aproveitamento da formao e experincias anteriores" dos
professores nas instituies de ensinos como tambm em outras atividades, abre-se
espao para a formao no somente tcnica, mas tambm d grande nfase
valorizao da prtica constituda ao longo dos anos de magistrio. O que abriu
espao para a confirmao da necessidade de teoria e prtica andar juntas de forma
refletida. Ocasionando em leis em diversas localidades do pas, inclusive a Lei N
1.445, da Secretaria de Municipal da Educao de Palmas, que dispe sobre o
PCCR - Plano, Carreira e Remunerao dos Profissionais da Educao Bsica do
Municpio de Palmas, no cap. II art. 4 - diz que o ingresso na carreira do Profissional
de Educao dar-se- mediante concurso pblico de provas ou provas de ttulos e
para a funo de Superviso Educacional no Inciso I alnea c formao superior
em Pedagogia com habilitao em Superviso, e ou Administrao.
O Supervisor Pedaggico o profissional que, na Escola, possui o
importante papel de desenvolver e articular aes pedaggicas que viabilizem a
qualidade no desempenho do processo ensino-aprendizagem. Essas aes
iniciadas com sua participao no PDE - Plano de Desenvolvimento da Escola - so
desencadeadas a partir da elaborao de uma Proposta Pedaggica e adoo de
um Currculo Escolar, ambas coerentes com os princpios scios filosficos da
escola dentro do seu contexto real.
O trabalho do Supervisor Pedaggico envolve questes pedaggicas e
administrativas. Suas funes pedaggicas so vrias, entre elas: assistir aulas
compartilhando estes momentos com os docentes e com os alunos, planejar para
colocar em prtica reunies pedaggicas com foco na formao do professor,
elaborar atividades e cursos para o aprimoramento docente, articular propostas
pedaggicas interligando os contedos escolares com atividades extracurriculares
(passeios, excurses), enfatizar e valorizar a participao da famlia no contexto
escolar. De acordo com Garcia (1992), cabe ao coordenador mobilizar os
professores e a si mesmo, objetivando o desenvolvimento da responsabilidade e do
entusiasmo em reflexes e atuaes.
Porm, conforme Vasconcellos (2009, p.86) Em funo dessa origem
profissional ligada ao poder e controle autoritrios, h necessidade de o

coordenador, que assume uma postura diferenciada, conquistar a confiana dos


educadores. E partindo da premissa que o coordenador pedaggico um professor,
portanto, conhecedor da dor de o s-lo nada mais coerente do que ter uma postura
mais amigvel, tica, e valorativa da funo do professor regente. J em 1980
Brando4 (1992) confirmava essa viso pejorativa citada acima e fazia uma alerta
para tal fato:
Mas o supervisor da educao no fiscal do educador. Ele deve ser
educador que supervisiona os direitos e os exerccios de prtica da
verdadeira educao. Se, por acaso, os mediadores entre algum sistema
social opressor e a educao querem que ele seja aquele que realiza a
disciplina do educador, para que o educador reproduza a disciplina que
massifica o aluno, preciso que o supervisor comece a trabalhar por fazer a
crtica do prprio valor de sua prtica. (p.80)

Para tanto, necessrio tanto um olhar de fora, mais amplo, como


tambm o olhar do professor, um olhar mais restrito. Ambos se completam, pois
devido a suas atribuies, o professor sozinho no consegue articular aluno,
contedo e sociedade.
Por outro lado, Vasconcellos, (2009) retrata a superviso pedaggica,
atual, com uma fidelidade impar:
Afinal de contas, qual o papel da superviso? Diversas so as
reclamaes que emergem do cotidiano dos coordenadores: sentem-se
sozinhos, lutando em muitas frentes, tendo que desempenhar vrias
funes. Qual seria sua efetiva identidade profissional? A sensao que
tm, com freqncia, de que so bombeiros a apagar os diferentes focos
de incndios na escola, e no final do dia vem o amargo sabor de que no
se fez nada de muito relevante... Sentem ainda o distanciamento em relao
aos professores, a desconfiana, a competio, a disputa de influncia e de
poder, etc. (p. 85)

Neste sentido, podemos dizer que a funo social da superviso na


escola comea a ser pedaggica a partir do momento que ela passa a acompanhar,
mediar, avaliar, planejar, construir juntamente com os professores possibilitando o
avano dos mesmos quanto elaborao da proposta pedaggica e seu
planejamento, buscando assim os melhores meios de interao entre os segmentos
e estando em plena conscincia de que sua atuao de forma poltica pedaggica,
em prol dos anseios da sociedade.

4Palestra proferida no III Encontro Nacional de Supervisores de Educao, realizado em Goinia entre 20 e 25
de outubro de 1980.

PADRES DE COMPETNCIAS DO SUPERVISOR


PEDAGGICO
Os padres de competncias renem, portanto, de maneira resumida,
os traos mais relevantes que compem o perfil profissional de um cargo, mas no
devem ser interpretados como uma regra, ou um guia rgido, no desempenho de
nenhum profissional em particular. As circunstncias, entretanto, em que cada
Coordenador Pedaggico est inserido, poder variar significativamente de escola
para escola. Espera-se que a escolha e utilizao de padres venham a reduzir as
pronunciadas variaes no nvel de desempenho que se observam nessa categoria
profissional.
O planejamento eficaz da ao pedaggica na escola possibilita a
realizao de funes educativas que resultem na produo e circulao de
conhecimento.

Para

isso,

premissas

como:

ensino

com

foco

no

aluno,

aperfeioamento contnuo dos professores, contextualizao e articulao das vrias


reas do conhecimento e objetivos de ensino traduzidos em competncias e
habilidades, devem constar do planejamento.
Alm disso, o supervisor pedaggico deve ser capaz de elaborar, em
conjunto com a equipe educacional, a Proposta Pedaggica, a fim de que se
concretize a funo educativa da escola. Sendo essa uma das suas principais
funes orientar o trabalho dos professores para que eles atuem de acordo com a
Proposta Pedaggica da escola, desenvolvam planos de curso de qualidade,
compreendam profundamente o processo ensino-aprendizagem e viabilizem o
alcance das competncias necessrias pelos alunos.
O Supervisor Pedaggico tem tambm importante atuao como um
incentivador do auto-desenvolvimento dos professores, promovendo oportunidades
sistemticas de crescimento profissional.
A interao entre o Supervisor Pedaggico e o Gestor Escolar
essencial na organizao das funes educativas da escola, pois viabiliza a
implementao de aes voltadas para a obteno de nveis crescentes de
qualidade no processo ensino-aprendizagem.
Para propor solues e alternativas de ao na resoluo de
problemas identificados, como tambm aferir a eficcia dos mtodos/estratgias
aplicados, o Supervisor Pedaggico tem papel importante na anlise global das

turmas, acompanhando os resultados do desempenho dos mtodos/estratgias


aplicados e dos alunos. Para isso, precisa ter as competncias de organizar dados
estatsticos, estabelecer correlaes e interpretar corretamente esses dados, a fim
de apresentar concluses consistentes e vlidas para a instituio escolar.
Quanto mais consistentes e fidedignas forem s informaes relativas
aprendizagem dos alunos, mais preparados estaro os gestores para julgarem
fatos e tomarem decises com acerto, reorientando, a prtica escolar, sempre que
necessrio. Atuando assim, poder elevar as expectativas quanto ao aprendizado
ou estabelecer mecanismos corretivos e novas metas, em conjunto com os
professores.

SUPERVISO PEDAGGICA DA ESCOLA MUNICIPAL LUIZ


GONZAGA E EM OUTRAS UNIDADES DE ENSINO DO
MUNICPIO DE PALMAS TO
O inicio dessa pesquisa-ao propriamente dita deu-se

durante

reunio pedaggica, realizada no inicio do ano letivo, onde foi apresentado, aos
professores, o Projeto de Interveno sensibilizando-os da importncia de estarmos
aberto para um novo recomeo. Reunio bastante dinmica onde se fez avaliao
do ano letivo anterior e sugesto dos pontos que deveriam ser primordial para iniciar
o ano letivo de 2010, chegando ao consenso que deveramos deixar de apagar
incndio, para exercermos as atribuies inerentes a funo, a de dar suporte
pedaggico aos professores. Neste sentido, e de acordo com critrios de
acompanhamento da hora atividade5, todos os dias, estaramos com os professores
em sua hora atividade. Levando sugestes e estratgias para o trabalho pedaggico
em sala de aula, ouvindo seus anseios e falando dos nossos. Com o objetivo de
avaliar as decises e atitudes tomadas no que tange no s ao ensino
aprendizagem, mas a esse grande universo que so as relaes humanas.
No inicio, tudo isso foi possvel, porm, com o passar do tempo tornouse difcil vencer o desafio de centra-se no acompanhamento do professor.
Entretanto, observou-se que quando se consegue d um suporte adequado aos
professores so notrios os avanos tanto nas atividades desenvolvidas dentro de
5Na escola, cada disciplina, tem seu dia para planejar. Ex. 2 feira todos os professores de Portugus em
planejamento.

sala, com os alunos, quanto na organizao da escola como um todo. Atualmente,


desde as aulas expositivas, laboratrio de informtica e s outras mdias utilizadas
dentro do plano de aula passaram por um dinamismo muito relevante. O que
contribui para um momento da real criticidade do contedo trabalhado.
Um

dos

grandes

transtornos,

durante

planejamento,

so

as

interrupes que ocorrem. Essas interrupes muitas vezes do-se pelo fato de
estarmos usando a sala do professor para o planejamento. E sempre h algum
professor com horrio livre ou necessitando que a superviso resolva e/ou escute
algum problema de ordem disciplinar. Alm do que s vezes surgem problemas
referente aquele professor que encontra-se em planejamento, e por uma questo
tica no fica bem a outros ouvirem a conversas direcionadas a um determinado
acontecimento/fato. antitico resolver problemas em ambiente onde s pessoas
escutam, porm, no participam do dilogo. Isso termina por gerar constrangimento.
Surgindo da necessidade de realmente se ter um espao adequado para estudo.
Outro fato que bastante relevante a dinamicidade das relaes,
conflitos. De repente surge um fato novo, uma palavra mal colocada para
desestabilizar completamente o grupo. Acreditamos que isso se d devido o clima de
dilogo, de colaborao, de confiana ainda ser muito frgil.
curioso observar que coordenar a EJA6 completamente diferente
do ensino fundamental, diurno. A mesma dinmica que h ao trabalhar com o aluno
do noturno tm com o professor. Ou seja, a interao outra, existe um clima de
deferncia entre professores e professores, professores e superviso pedaggica, e
professores e alunos que deixa o ambiente mais leve e propicio ao dilogo. O que
no significa dizer que todos tm a mesma opinio e sim que conseguimos dialogar
e at mesmo mudar e esclarecer alguns pontos de vista. ARROYO (1992, p.110) fala
da necessidade de uma coletivizao do pensar e agir educativo, pois, segundo o
autor s assim teria sentido a redefinio dos contedos, das metodologias e dos
meios para tornar o sistema escolar mais eficaz. Sendo assim com o objetivo de
promover a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem da EJA, atravs da
qualificao, atualizao e valorizao dos profissionais da educao em 2008

6EJA Educao de Jovens e Adultos a escola trabalha desde a Alfabetizao at 4 Perodo do 2 Segmento
da EJA.

vivemos a experincia de fazermos uma formao compartilhada7. A qual foi


operacionalizada por meio de grupos de estudos8, encontros presenciais, tendo
como eixo norteador: o Aprender e o Ensinar. E como diz FREIRE (1996) por isso
que, na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da
reflexo critica sobre a prtica.
O segundo momento da pesquisa-ao foi s entrevistas realizadas
com supervisoras pedaggicas de duas escolas, da regio norte de Palmas a qual
identificaremos por escola A e escola B.
No avisamos, com antecedncia, em ambas as escolas que iramos
entrevist-las. Portanto, chegamos sem avisar. Mas tivemos a agradvel surpresa de
sermos muito bem recepcionadas. Na escola A, a gestora no se encontrava,
todavia

fomos

apresentadas

todos

os

departamentos

cantinhos

de

conhecimento. Um dos locais que mais nos chamou ateno foi a biblioteca, devido
a sua luminosidade, colorido, disposio das obras literrias e um cantinho de leitura
que um mimo. Nessas escolas tem um fator diferenciador da nossa que atendem
desde as sries iniciais e finais do ensino fundamental e ns somente as sries
finais e EJA, porm, tm superviso pedaggica para ambas as fases.
Explicamos que estvamos ali para coletarmos dados para pesquisa e
se as supervisoras poderiam participar da mesma. Muito tranqilas e receptivas
responderam a entrevista, na sala de superviso.
1.Fala-nos de com se d o planejamento e como vocs fazem o
acompanhamento do mesmo?
Escola A o planejamento semanal. Porm, nem sempre temos condies de
acompanhar o professor. Para preencher essa lacuna copilamos apostilas com
sugestes de atividades e deixamos na sala do professor para fazerem uso.
Acreditamos que como em todas as escolas, temos sempre que estar substituindo o
professor ausente, portanto o tempo para atender de fato o professor fica sempre
comprometido.

7Formao feita na Unidade Escolar onde cada membro da equipe apresentou uma temtica.
8Grupos de estudos composto por: gestor, coordenador financeiro, supervisor, orientador e professores.

Escola B o planejamento ocorre durante janela9 do professor e o dia que


destinado hora atividade cada um d reforo aos alunos conforme necessidade e
agendamento com a turma. Nem sempre estamos disponveis para acompanh-los,
devido, as faltas e carncias de professores precisarmos substitu-los. Porm, como
j norma da escola dar o reforo os professores agilizam os procedimentos de
reforo aos alunos e toda equipe d suporte quando necessrio.
2.Como est a interao entre supervisor e professor?
Escola A uma relao um pouco conturbada. Tem professor que mais aberto e
outros o relacionamento mais difcil. Hoje procuro no me envolver tanto (fala de
uma supervisora).
Escola B o nosso relacionamento bom. Sempre temos alguma coisa para
conversar, sugeri e at mesmo ri juntos. A diretora muito presente sempre
possibilitando essa interao entre a equipe.
3.E a participao da famlia boa?
Escola A a participao da famlia boa. Pois, fazemos o planto pedaggico, no
final do dia o que possibilita a vinda desse pai. Durante o planto so atendidos por
ns e professores de cada turma onde so colocados todos os avanos e
retrocessos da turma e em que podem contribuir para o melhoramento da turma.
Sempre h aqueles casos de difcil resoluo. Caso esses que se observa a famlia
tem dificuldade de acompanhar e de por limites nos filhos.
Escola B a famlia sempre que chamada se faz presente. Participam da ACEAssociao Comunidade Escola dando sugestes boas.
Se as atribuies primordiais da superviso pedaggica na escola so
de mediar, formar, acompanhar, coordenar, planejar juntamente com os professores
dando o devido suporte pedaggico priorizando a qualidade da educao, podemos
ento dizer que este o objetivo da superviso pedaggica nas escolas. Contudo, a
mesma no estar cumprindo com seu papel, devido aos desvios citado acima.
O supervisor deve colaborar ainda com a definio e explicitao do
Projeto Poltico-Pedaggico da Escola o que no deve ser entendido
como longas pginas de declarao de intenes, mas sim alguns pontos
considerados fundamentais e assumidos pelo conjunto dos educadores -,
bem como com a integrao da prpria coordenao pedaggica com os
demais setores da escola. (Vasconcellos, 2009, p. 88)
9Janela nome dado ao tempo livre que o professor tem entre uma aula e outra.

Essa pesquisa foi muito importante para o desenvolvimento do nosso


trabalho na escola, pois, no somos melhores ou piores somos pedagogas em
busca de uma ressignificao dentro da nossa prpria profisso. Aonde vimos
tambm que a angstia de todas. E com diz Freire (1996, p. 31) [...] a minha, que
a pratica docente, exige de mim um alto nvel de responsabilidade tica de que a
minha prpria capacitao cientifica faz parte.

CONSIDERAES FINAIS
Analisando a funo do supervisor pedaggico nas escolas so
notrios os anseios desta categoria frente s dificuldades do dia a dia de seu
trabalho. Haja vista que em muitas escolas, a confiana da comunidade escolar
quase sempre est na figura do supervisor pedaggico, devido ao contado direto
com as famlias. Sua amplitude vai alm da atribuio de acompanhar o
desenvolvimento do aluno sua interao com professor, contedo, sociedade. Pena
que esse profissional muitas vezes fique meio que obscurecido com a rotina do seu
dia-a-dia o que termina por ser muito raro chegar a uma unidade de ensino e no
encontrar-lo executando as mais diversas atividades que vo desde a tentativa de
resolver questes disciplinares, promover reunio de pais, atender alunos com
dificuldades de aprendizagem, substituir professores em sala etc., etc.
Ressaltando que essas caractersticas emergenciais e dificuldades nas
resolues dos problemas no algo isolado a alguma Unidade de Ensino, mas um
problema sistmico. Que necessita de urgncia em sua resoluo se h realmente
um compromisso social com a educao. J que segundo os referenciais tericos
estudados e nas entrevistadas coletadas isso mais comum do que se imagina. E
fazendo uso de Rubem Alves (1992, p.22) A questo no gerenciar o educador.
necessrio acord-lo. Mas quem acorda o supervisor? Ele prprio se tiver coragem
e ousadia para assumir a anunciao que fala Freire (1996).
A partir das anlises feitas das observaes e entrevistas, pudemos
fazer algumas inferncias sobre superviso pedaggica da Escola Municipal Luiz
Gonzaga, comparando-a com as escolas A e B do municpio de Palmas, verificamos
que estamos muito longe das dimenses citadas por Vasconcellos (2009), Almeida e
Placco (2007) (...) articuladora, formadora e transformadora.

Assim, no nos resta dvidas que o grande e principal desafio da


Superviso pedaggica da escola, centra-se no seu papel, acompanhar,
sistematizar suas aes e os dados do desenvolvimento do ensino-aprendizagem, e
dar os devidos encaminhamentos as suas aes.
No possvel abordar a questo de superviso sem ter claramente
explicitado o contexto em que sua ao se situa, pois, a partir da, que queremos
repensar seu papel poltico e social. por esta razo que apresentamos as
consideraes ao longo do presente artigo. Reafirmamos que a construo de uma
nova realidade passa obrigatoriamente pela construo de um novo paradigma.
Esse paradigma deve ser assumido pelo Supervisor num processo argumentativo
baseado em atos de fala, no qual so questionadas as pretenses de validade que
podem ser aceitas ou no, legitimadas pela fora de argumentao.

REFERNCIAS

ALMEIDA, Laurinda Ramalho e PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. (org.). O


Coordenador Pedaggico e o Espao da Mudana. 6 Ed. So Paulo: Edies
Loyola, 2007.
BRANDO, Carlos Rodrigues. (org.). O Educador: Vida e Morte. 10 ed. Rio de
Janeiro: Graal, 1992.
BRASIL. Lei 9394 LDB Lei das Diretrizes e Bases da Educao, de 20 de
dezembro de 1996.
BRUNO, E. B. G. O Coordenador Pedaggico e a formao docente. So Paulo:
Loyola, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios pratica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

PALMAS, Lei Municipal n 1.445 - PCCR Lei de Plano, Carreira e Remunerao


dos Profissionais da Educao Bsica do Municpio de Palmas, de 14 de agosto
de 2006.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenao do Trabalho Pedaggico: do
Projeto poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula. So Paulo: Libertad,
2009.