LOS NIOS

a. Introduccin:
Muchos nios por diferentes razones muestran seales de trastorno de
conducta, de dificultades en el desarrollo y/o problemas en el
aprendizaje desde muy corta edad.
Se pueden definir que los nios que tienen dificultades de aprendizaje y
problemas de conducta partiendo de las necesidades educativas. Pero
sus problemas se extienden con frecuencia mucho ms all de la clase.
La finalidad de los diferentes profesionales que estudian a estos nios es
brindar ayuda estos nios a que superen cualquier impedimento, al
mismo tiempo que se lo impulsa hacia un desarrollo ms satisfactorio,
general y polifactico.
Se sugiere la posibilidad a estos nios grosso modo dentro de dos
apartados distintos: problemas de conducta y dificultades de
aprendizaje.
b. El trastorno de la conducta en los nios:
Implica una gran variedad de conductas que podran calificarse de
significativamente diferentes de la conducta de los dems nios. Se
incluyen aqu conductas ansiosas y neurticas, socialmente inmaduras,
retradas y de acting out.
1. Psicoanlisis: Los modelos tradicionales para definir y mitigar el
trastorno de la conducta se derivan de la teora psicoanaltica basada
en las obras de Sigmund Freud, y en la experiencias tericas de
quienes la desarrollaron y elaboraron sus modelos originales de la
conducta humana normal y anormal.
Segn Freud, el trastorno neurtico (de la conducta) tanto de los
nios como de los adultos se remonta en su origen a una ansiedad
asociada a ese temprano periodo del desarrollo. Y vara de acuerdo
con el grado de conflicto, su naturaleza y el lugar donde ha tenido
lugar ese conflicto.
Freud describi el mecanismo de defensa con que el individuo trata
de evitar las necesidad de hacer frente a determinadas realidades
que le provocan ansiedad. Estos mecanismos son inconscientes,
aunque las personas pueden darse cuenta a veces de si ellos los
sealan. No es raro ver como los nios se refugian en actitudes
defensivas, pero es necesario que sepamos distinguir entre las
defensas inconscientes y el recurso deliberado de la mentira.
Melanie Klein present una compleja teora sobre las fases ms
tempranas del desarrollo del beb (su primer ao). Sugiri que l el
beb pasa por unas fases esenciales de desarrollo durante este
periodo conforme va dndose cuenta gradualmente de su separacin
(identidad separada) respecto de su madre.

La primera fase se denomina posicin esquizo-paranoide, la cual es

un estado de confusin en el que la criatura est insegura en cuanto
a las fronteras que existen entre ella y su madre. Esta fase va
seguida de lo que Klein denomina posicin depresiva: el beb se da
cuenta de su identidad separada, tambin se va acostumbrando
gradualmente a la idea de que la madre que lo cuida y lo quiere es la
misma persona que ocasionalmente lo frustra, lo niega o lo rechaza.
Este acostumbramiento a la realidad unida al abandono, por lo menos
parcial, de una idea del mundo egocntrico y omnipotente, constituye
una parte esencial del proceso de desarrollo de la personalidad.
Ana Freud sugiere que la negligencia de los padres, la seduccin del
nio, la inaccesibilidad al nio y las respuestas indebidas contribuyen
a crear conflictos y trastornos de la conducta. Tambin hace hincapi
en la importancia del vnculo afectivo (cario) entre la madre y el
nio como cimiento de un desarrollo feliz social y emocional.
Wninnicott describe el desarrollo del nio en el contexto de
determinadas influencias perjudiciales existentes dentro de la familia,
y recalca que el nio necesita ser capaz de experimentar la
separacin de su identidad, y de ver al mismo tiempo que sus
necesidades son debidamente atendidas y sus ansiedades
comprendidas y contenidas por un progenitor carioso pero no
demasiado intruso.
2. Conductismo: Los principios conductistas se basan en la teora del
aprendizaje de tal como ha sido expuesta por Pavlov, Hull, Thorndike
y otros.
Ciertas acciones pueden producirse como respuesta
condicionada a un estmulo determinado; o tambin como resultado
de un accidente o ensayo y error, y se repetirn si se ven
reforzadas por un resultado o desagradable o que reduce la
ansiedad del individuo. La perturbacin de la conducta aparece
considerada bajo la perspectiva de los esquemas de la conducta
aprendidos (inadaptados) que requieren un reaprendizaje, y el
psiclogo muestra (probablemente) poco inters en conocer las
razones de la conducta del nio consideradas como conflictos
internos o ansiedades. Poniendo el enfoque A-B-C de la
perturbacin de la conducta, el objetivo del psiclogo es planificar
una intervencin capaz de cambiar esas consecuencias.
3. Psicologa del desarrollo: Es la tendencia ms reciente dentro de la
psicologa educativa. An en paales, la psicologa del desarrollo se
inspira en muchos modelos y teoras diferentes: biologistas,
psicodinmicos, conductistas, sistmicos. Cada modelo aporta una
contribucin al panorama completo del nio en su desarrollo; se trata
de un paisaje enormemente rico y complejo.
c. Es el nio quien tiene el problema?

Muchas personas preocupadas por ayudar a nios con trastornos de la

conducta se han resentido a la sugerencia de que el nio tiene un
problema en el sentido de que ese problema pertenece a su propia
personalidad o parte de ella. Esas personas proclaman que los nios se
conducen de un modo salvaje, violento o rebelde lo hacen as porque
son tratados por los adultos inadecuadamente, no porque sufran un
trastorno o desajuste. Los psiclogos de la educacin han estado a la
cabeza de esta aproximacin a la problemtica en al cual se da cada vez
mayor importancia a la comprensin de la manera como la escuela
puede observar el modo cmo esta trata y ensea a sus alumnos,
fomentar actitudes educativas.
R. D Laing sugiri que es siempre imposible entender la conducta (o su
trastorno) de un individuo sin hacer referencia a los patrones de
conducta prevalecientes en su familia.
La teora de la interaccin social es descrita por Tattum de la siguiente
manera: La persona no se limita a reaccionar: evala5, critica y define,
para actuar despus a la luz de su propia interpretacin y construccin
de la realidad.
Sugerimos, en resumen, la utilidad de los conceptos siguientes para
describir a los nios con tras tornos de conducta:
La conducta de un nio, tiene un significado en el contexto de su
experiencia de la vida y de su experiencia de s mismo como
individuo independiente.
La conducta de un nio refleja a menudo considerablemente
conflicto y ansiedad.
La conducta aparentemente anormal de un nio puede constituir
a veces una respuesta normal a una situacin de estrs.
La reaccin de los adultos para con los nios con perturbaciones
de la conducta constituye un factor vital, ya sea para desalentar o
bien (involuntariamente) perturbar sus actitudes.
La mejor manera, probablemente, de ayudar a los nios con
perturbaciones de la conducta, consiste en prestar alguna
atencin a sus necesidades como individuos, y prestrsela
tambin a los puntos flacos de los sistemas familiar y escolar que
lo rodean.
d. Las dificultades de aprendizaje:
El trmino dificultades del aprendizaje se puede aplicar a muchos
nios con diferentes problemas y diferentes necesidades educativas y
sociales: Al nio que aprende despacio, de inteligencia inferior al
promedio, al nio de aptitud media que, por razones sociales y
emocionales, se ha quedado detrs de otros nios y al nio muy
inteligente que presenta un problema especfico para leer y escribir. Nos
interesamos principalmente en este momento por los nios que entran
en las dos categoras ltimas.
Algunos psiclogos se inclinan ms por la idea que, dado que tanto los
neurlogos como los psiclogos conocen de un modo tan imperfecto el
vnculo existente entre el cerebro y la conducta, est indicado un

acercamiento ms flexible para ayudar al nio y preferiran

probablemente un ejemplo de tcnicas de remedio basada en los buenos
mtodos de ensear de los parvularios y las escuelas primarias, con un
programa ajustado tanto a los intereses y aptitudes de chico como a sus
aparentes puntos flacos. Este ltimo enfoque es ms que til. Reconoce
que la dificultad que el nio surge probablemente de una serie de
factores y procesos diferentes: sociales y emocionales, as como
cognitivos y, posiblemente, fsicos. Le permite al profesor(a) edificar
sobre la base de su propia pericia, desarrollada a lo largo de cierto
periodo de tiempo como resultado de haber ayudado a nios con
problemas similares; en dos palabras, se trata de un enfoque a la vez
creativo y cientfico.
Se le ha prestado una atencin insuficiente al estudio de las relaciones
que existen entre el desarrollo social y emocional, y el desarrollo
cognitivo, que incluye el desarrollo de funcionamiento simblico.
Lidz (1972) sugiere que la actitud del nio para desarrollar un
funcionamiento simblico acabado podra comparase con su capacidad
de consentir y mantener una personalidad discreta e integrada, y que
estos os atributos dependen ampliamente de una experiencia social y
emocional satisfactoria dentro de la familia durante los primeros aos de
vida; Rubinstein y Levitt (1977) nos sugieren que la psicopatologa
materna podra ser imposible que un nio estableciese una
comunicacin adecuada con los dems, comunicacin que constituye un
elemento necesario para el aprendizaje.
EL factor ms importante que nos sale al paso reside en que hay que
considerar la experiencia total del nio en cualquier intento de remediar
sus problemas de aprendizaje.
e. Ayudando a los nios: el papel del psiclogo
La tarea de cada psiclogo consiste en tratar de remediar las
necesidades de los nios con problemas mencionados, empleando al
mximo su habilidad y los medios que le parezcan adecuados. El
psiclogo que trata de ayudar a cada caso infantil individual ha de tener
en cuenta muchos factores diferentes:
1. Naturaleza del problema del nio tal como aparece a los ojos de:
o El psiclogo
o El agente derivador
o Los padres del nio
2. Factores familiares:
o Actitudes de los padres.
o La decidida buena voluntad de los padres a colaborar con el
psiclogo.
o Factores de estrs familiar
3. Otros factores:
o La disponibilidad o no disponibilidad de otros recursos
o Factores personales relacionados con los propios intereses
del psiclogo, carga laboral, etc.

LA CONSULTA
a. Introduccin: El punto de encuentro tradicional entre los
padres y el psiclogo se basa en el reconocimiento de que el
psiclogo es un experto que debe ser consultado para obtener
una valoracin del nio, y un diagnstico de sus aparentes
dificultades.
El modelo de consulta en su forma pura se basa en ciertas
suposiciones tomadas en su mayor parte de los modelos
mdicos tradicionales de la conducta y el desarrollo humano.
El modelo de consulta en su forma pura se complica adems
por el hecho de que, a diferencia del caso de una consulta
mdica, rara vez son los padres mismos los que han pedido ver
un psiclogo.
Vale la pena examinar los diferentes factores asociados a la
consulta vistos bajo encabezado distintos.
1. El proceso de derivacin.
2. El conocimiento de los padres del motivo de la valoracin
psicolgica y el papel del psiclogo.
3. El conocimiento de los padres de la naturaleza del problema
del nio.
4. El conocimiento del psiclogo(a) del problema del nio.
b. El agente derivador: La mayora de los nios son derivados a
los diversos servicios psicolgicos escolares con el permiso de

los padres; algunos lo son por los servicios sociales, o por los
departamentos y clnicas psiquitricas infantiles; a otros los
llevan a consulta los funcionarios mdicos, los logopedas y,
ocasionalmente, los padres mismos. Pero, aunque el objetivo
en todos los casos es conseguir un mejor conocimiento de la
naturaleza de las dificultades del nio y, siempre que es
posible, una ayuda extra para el pequeo, cada agente
derivador puede tener sus expectativas propias ante el
psiclogo de la educacin.
c. Conocimiento por parte de los padres del papel del psiclogo:
El modo que tienen los padres de entender el papel del
psiclogo dependen en parte de la informacin que les han
dado otras personas, y en parte del concepto que tienen de la
psicologa.
La mayora de los padres esperan que se apliquen a su hijo
pruebas de algn tipo, y estn contentos con que el psiclogo
dedique algn tiempo en exclusiva a su hijo.
Ocasionalmente los padres ven al psiclogo en un papel
autoritario; por ejemplo, como una persona dispuesta a
someter a presin a un nio haragn, o a imponer a los
profesores determinados mtodos de enseanza. Puede
transcurrir algn tiempo antes de que los padres se den cuenta
de que se no es el papel del psiclogo
d. El punto de vista de los padres sobre el problema del nio: Los
padres estn inevitablemente comprometidos con sus hijos y
les cuesta con frecuencia mucho asumir un punto de vista
objetivo sobre la conducta y el rendimiento de su hijo, ya sea
en casa o la escuela. A veces los padres puede llegar a
enojarse cuando se los encara con la realidad del problema del
hijo, o se refugian acaso en echarle la culpa de su fracaso, su
bajo rendimiento o dificultades de conducta a otras personas a
otras personas.
La propia experiencia escolar de los padres afecta en muchos
casos su actitud hacia los problemas de sus hijos. Aquellos
padres que pasaron por la educacin especial pueden estar
particularmente preocupados por evitrsela a sus hijos, ya sea
porque recuerdan las escuelas especiales de antes;
comparativamente mal equipadas, o porque lo saca de quicio
que su propio problema haga tambin acto de presencia en
su hijo.
Los padres de nios cuyos comportamientos se han calificado
como perturbador en clase, aseguran a menudo que el nio no
constituye ningn problema en casa; y desde luego, con
frecuencia, es as. Los nios no se comportan necesariamente
del mismo modo en diferentes entornos. Ms an, el hecho de

que el chico evidencie una conducta diferente en determinados

lugares constituye una informacin importante para en
psiclogo.
En ocasiones, la opinin que tienen los padres de lo que es una
conducta infantil normal se sale un poco de lo corriente. Hay
padres que se quedan asombrados de veras porque los
profesores se preocupan por la conducta pasiva o silenciosa de
su hijo: una conducta que a ellos les parece a la vez normal y
deseable.
e. El conocimiento de psiclogo de la naturaleza del problema del
nio: Aunque la valoracin psicolgica de los nios sigue en
teora determinados esquemas bien reconocidos, cada
psiclogo tiene un enfoque ligeramente diferente del
problema. La mayora han desarrollado tcnicas para entender
a los nios, y los emplean como complemento de las pruebas
formales; tcnicas basadas en una detallada observacin de la
conducta del nio, en las pruebas proyectivas, en la
conversacin y juego con el nio, y en la discusin de la
conducta del nio con los adultos que estn en contacto ntimo
con l.
Algunos psiclogos se apoyan ms que otros en las pruebas
estandarizadas; unos son especialmente sensibles al desarrollo
social y emocional de un nio y otros tal vez menos. Las
diferencias existentes entre los psiclogos no tienen
necesariamente mucha importancia a la larga, dado que hay
varias maneras de enfocar la terea de entender y ayudar al
nio.
f.

Importancia de la consulta entre los padres y el psiclogo: La

consulta entre los padres y el psiclogo tiene de hecho un
importante papel a desempear como parte del proceso de
ayuda al nio. Tal vez el proceso ms importante de la consulta
es que les da a los padres la oportunidad de hablar con una
persona cuya misin consiste en entender a los nios y su
desarrollo; de hacer preguntas y de expresar preocupaciones
en el conocimiento de que van a ser tratadas con seriedad y
respeto. As mismo, y, en relacin con esto, se le brinda al
psiclogo la oportunidad de hacerle al psiclogo ciertas
preguntas: Preguntas destinadas ayudarlo, a entender un poco
mejor al nio.
La consulta puede establecer los conocimientos de unas
relaciones entre los padres y el psiclogo a la vez prcticas y
teraputicas,