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UNIVERSIDADE DE BRASLIA - UNB

FACULDADE DE EDUCAO FSICA FEF


PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU EM EDUCAO
FSICA

METODOLOGIA DE TREINAMENTO NO FUTEBOL E


FUTSAL: DISCUSSO DA TOMADA DE DECISO NA INICIAO
ESPORTIVA

Paulo Jos Carneiro Perfeito

Braslia
2009

METODOLOGIA

DE

TREINAMENTO

NO

FUTEBOL

FUTSAL: DISCUSSO DA TOMADA DE DECISO NA INICIAO


ESPORTIVA

PAULO JOS CARNEIRO PERFEITO

Dissertao apresentada Faculdade de Educao


Fsica da Universidade de Braslia, como requisito parcial
para obteno do grau de Mestre em Educao Fsica.

ORIENTADOR: Dr. Alexandre Luiz Gonalves de Rezende

DEDICATRIA

Dedico este trabalho aos meus pais, incentivadores permanentes na minha vida pessoal e
profissional.
A minha esposa Michele, por me fazer compreender e sentir que viver a dois uma
aventura extraordinariamente bela.

iii

AGRADECIMENTOS

Este um espao nico na dissertao, pois nele tem-se o privilgio de externar a


gratido pelas pessoas especiais que contriburam para que este trabalho fosse possvel. Por este motivo,
agradeo:

Ao Prof. Dr. Alexandre Rezende, pelas sugestes ricas e oportunas ao longo de todo o
estudo, pelos momentos de amizade compartilhados, pelos sucessivos convites a compreender os fatos
de uma maneira generosa e ampliada. Foi um privilgio t-lo como orientador!

Aos professores Dr. Pablo Juan Greco (UFMG), Dr. Alcir Braga Sanches e Luiz Cezar
dos Santos (UnB), pela ateno dedicada leitura do trabalho e pelas contribuies valiosas.

Aos saudosos professores do Centro de Educao Fsica e Desportos (CEFID) da


Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), pelos incentivos para prosseguir nos estudos,
especialmente ao Prof. Valmor Ramos, pela iniciao na rea dos Esportes Coletivos.

Aos professores da Faculdade de Educao Fsica da UnB, especialmente: Prof. Msc.


Ronaldo Pacheco, Prof. Dr. Paulo Henrique Azevedo, Prof. Glauco Falco, Prof. Dr. Iran Junqueira,
Prof. Dr. Jlia Nogueira.

Aos estimados funcionrios da FEF - UnB: a querida Alba, urea, Dona Raimunda,
Josino, David, Eduardo, Denise, Lcia, entre outros.

Aos colegas de Mestrado, um agradecimento especial para Cezimar, Gisele, Amanda.

Aos colegas de laboratrio: Lucas, Jacaono e Luciano.

A minha irm querida e seus lindos filhos (Jlia e Vincius), que me acolheram em sua
casa no primeiro ano.

iv

E por fim, um agradecimento especial aos jogadores e professores da escola de futebol e


futsal participantes desta pesquisa.

SUMRIO
LISTA DE TABELAS ......................................................................................................................................... viii
LISTA DE QUADROS ....................................................................................................................................... viii
LISTA DE FIGURAS ...........................................................................................................................................ix
RESUMO ...........................................................................................................................................................x
1 - INTRODUO .............................................................................................................................................12
1.1 Objetivos ......................................................................................................................................................... 17
2 REVISO DE LITERATURA ...........................................................................................................................18
2.1 Futebol e Futsal: a imprevisibilidade das aes de jogo ............................................................................... 18
2.2 Estruturao e conduo do processo de ensino-aprendizagem-treinamento nos esportes coletivos. .... 18
2.3 Os princpios metodolgicos clssicos e os mtodos de ensino tradicionais. ............................................. 20
2.3.1 Mtodo de confrontao. ...................................................................................................................... 20
2.3.2 Mtodo global. ....................................................................................................................................... 21
2.3.3 Mtodo analtico-sinttico ou parcial. ................................................................................................... 22
2.4 Mtodos Contemporneos: as capacidades cognitivas como elementos chaves da aprendizagem. ......... 25
2.4.1 Mtodo Centrado nos Jogos Condicionados ......................................................................................... 26
2.4.2 Mtodo Situacional ................................................................................................................................ 28
2.4.3 Mtodo Formativo-Conceitual ............................................................................................................... 31
3 METODOLOGIA..........................................................................................................................................33
3.1 Modelo do Estudo ....................................................................................................................................... 33
3.2 Sujeitos ........................................................................................................................................................ 33
3.3 Consideraes ticas ................................................................................................................................... 36
3.4 Programa de Treinamento com foco no desenvolvimento das aes tticas............................................. 36
3.4.1 Objetivos do treinamento ...................................................................................................................... 37
3.4.2 Durao .................................................................................................................................................. 38
3.4.3 Estrutura ................................................................................................................................................ 39
3.4.4 Diagnstico inicial e seleo dos contedos do treinamento ............................................................... 39
3.4.5 Treinamento ttico ................................................................................................................................ 42
3.5 Procedimentos para a coleta e anlise de dados ........................................................................................ 44
3.5.1 Conhecimento Ttico Declarativo .......................................................................................................... 44
3.5.2 Tomada de Deciso ................................................................................................................................ 46

vi

3.5.3 Avaliao do Programa de Treinamento ............................................................................................... 48


3.6 Limitaes da Pesquisa ................................................................................................................................ 49
4 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ......................................................................................52
4.1 Anlise Qualitativa ....................................................................................................................................... 52
4.1.1 Aes Tticas com Efeitos Positivos ....................................................................................................... 52
4.1.1.1 Aes Tticas Individuais .................................................................................................................. 52
4.1.1.1.1 Desmarcar-se .............................................................................................................................. 52
4.1.1.1.2 Induo da trajetria do atacante .............................................................................................. 53
4.1.1.2 Aes Tticas de Grupo .................................................................................................................... 54
4.1.1.2.1 Supresso do espao de Jogo ..................................................................................................... 54
4.1.1.2.2 Linha de Passe ............................................................................................................................ 55
4.1.1.2.3 Domnio da Posse de Bola .......................................................................................................... 56
4.1.2 Aes Tticas com Efeitos Parcialmente Positivos ................................................................................ 57
4.1.2.1 Aes Tticas de Grupo .................................................................................................................... 57
4.1.2.1.1 Criar/aproveitar espaos livres ................................................................................................... 57
4.1.2.1.2 Inverso de Jogo ......................................................................................................................... 58
4.1.3 Aes Tticas com Efeito Neutro ........................................................................................................... 59
4.1.3.1 Ao Ttica Individual ...................................................................................................................... 59
4.1.3.1.1 Drible/Finta ................................................................................................................................. 59
4.1.3.2 Ao Ttica de Grupo ....................................................................................................................... 60
4.1.3.2.1 Contra-ataque............................................................................................................................. 60
4.2 Tomada de Deciso...................................................................................................................................... 61
4.3 Conhecimento Ttico Declarativo ............................................................................................................... 64
5 CONCLUSES .............................................................................................................................................68
6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................................................70
LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................................................74
LISTA DE APNDICES .....................................................................................................................................118

vii

LISTA DE TABELAS
TABELA 1 Descrio da idade dos jogadores de cada grupo, em meses e idade ................................................. 35
TABELA 2 Descrio do nvel de interesse dos jogadores em relao carreira profissional, divididos de acordo
com a posio em que atuam no jogo ..................................................................................................................... 35
TABELA 3 Programao do Trabalho de Campo ................................................................................................... 38
TABELA 4 Programao semanal da Interveno .................................................................................................. 39
TABELA 5 Critrios de classificao da Tomada de Deciso (TD) ......................................................................... 48
TABELA 6 Classificao das aes tticas desenvolvidas como objetivo principal da aula .................................. 52
TABELA 7 Classificao, de acordo com a qualidade da ao ttica, da Tomada de Deciso nas aes de ataque
com bola (passe e chute) ......................................................................................................................................... 61
TABELA 8 Descrio dos resultados, geral e parciais, obtidos mediante aplicao do Questionrio de
Conhecimento Ttico Declarativo (CTD), divididos de acordo com as funes tticas dos jogadores ................... 65

LISTA DE QUADROS
QUADRO 1 Formas metodolgicas de abordagens dos Esportes Coletivos ......................................................... 29
QUADRO 2 Comparao do mtodo situacional com os mtodos analticos, de confrontao direta e global . 31
QUADRO 3 Descrio do total de vezes que os contedos de ensino (aes tticas) foram desenvolvidos no
programa de treinamento, bem como o nmero de vezes em que foram definidos como objetivo principal da
aula .......................................................................................................................................................................... 44

viii

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 Causas da mortalidade experimental ................................................................................................... 35

ix

RESUMO

O objetivo do presente estudo foi discutir a sistematizao, aplicao e a avaliao de uma metodologia
de treinamento com foco no desenvolvimento das aes tticas do futebol e futsal. Tal proposta de treinamento foi
fundamentada na articulao de trs mtodos de ensino-aprendizagem-treinamento: 1) mtodo de ensino centrado
nos Jogos Condicionados, apresentado no livro O Ensino dos Jogos Esportivos, organizado por Oliveira e Graa
(1994); 2) mtodo Situacional, elaborado por Greco (1998); 3) mtodo Formativo-conceitual, elaborado por
Rezende (2003). Foram ministradas 26 aulas ao longo do treinamento, dividido em dois mdulos: aes tticas
individuais e de grupo. O Conhecimento Ttico Declarativo (CTD), Tomada de Deciso (TD) e a anlise
qualitativa do desenvolvimento das aes tticas dos jogadores foram definidas como variveis dependentes.
Participaram deste estudo 12 jogadores de uma escola especializada em futebol e futsal, localizada no bairro
Plano Piloto de Braslia, com idades entre 12 e 16 anos. Para avaliar o CTD dos jogadores foi utilizado o Teste de
Conhecimentos sobre as Aes Tticas no Futebol, elaborado por Rezende (2003). Enquanto para avaliar a TD foi
utilizado o GPAI (Game Performance Assessment Instrument), elaborado por Oslin et al (1998), com escala de
avaliao adaptada para este estudo. A anlise de dados destas variveis foram realizadas atravs da freqncia
simples e percentual. Na anlise qualitativa do desenvolvimento das aes tticas, verificou-se que as aes
tticas classificadas com efeito positivo foram a Induo da trajetria do atacante e Supresso do espao de jogo
(defensivas); Desmarcar-se, Linha de passe e Domnio da posse de bola (ofensivas). Ao avaliar o efeito do
programa de treinamento sobre a TD, sugere-se que este pode ter contribudo para um pequeno aprendizado dos
jogadores nas aes de ataque com bola, visto que o percentual de jogadas classificadas como insuficientes e
pobres diminuiu, migrando para o nvel satisfatrio da escala. Quanto ao efeito do programa de treinamento sobre
o Conhecimento Ttico Declarativo, verificou-se que o alto valor apresentado pelos jogadores demonstrou que,
mesmo antes do incio do programa de treinamento, j tinham domnio dos conhecimentos exigidos pelo teste
aplicado. Como no era possvel aumentar o nvel de dificuldade do teste, esses dados no permitiram uma anlise
comparativa para verificar os efeitos do programa de treinamento. Considerando as concluses apresentadas,
apesar do programa de treinamento ter sido de curta durao quando considerada a diversidade de contedos,
pode-se afirmar que o programa de treinamento com foco no desenvolvimento das aes tticas do futebol e futsal
contribuiu para um pequeno aprendizado dos jogadores nas aes de ataque com bola.

PALAVRAS-CHAVE: Conhecimento Ttico Declarativo, Capacidades Cognitivas, Treinamento


Esportivo.

ABSTRACT
The present work endeavors to discuss the systematization, application and evaluation of a
training methodology that focuses on the development of tactical skills that are involved in soccer and
indoor soccer. Such training proposal was grounded on the articulation of three training methodologies.
26 lessons were given, and those were divided in two modules: individual tactical skills and group
tactical skills. Declarative Tactical Knowledge (DTS), Decision Making (DM) and qualitative
evaluation of the development of tactical actions by the players were defined as dependent variables. 12
players, aged between 12 and 16 from a specialized soccer and indoor soccer training facility located in
the Plano Piloto area (Braslia - DF - Brazil) took part in the project. The Soccer Tactical Actions
Awareness Test elaborated by Rezende (2003) was used to assess DTK, while the GPAI (Game
Performance Assessment Instrument), elaborated by Oslin et al (1998), was used to evaluate DM skills
(the evaluation scale was adapted for the specificities of this project). Data analysis of these variables
was performed through simple and percentage-based frequency. The assessment of the effectiveness of
the training program on DM skills suggests that it may have contributed to an increased skill in offense
with ball tactics, provided that the percentage of plays classified as insufficient and poor decreased,
migrating to the satisfactory level of the scale. As to the effect of the training on Declarative Technical
Skills, it was verified that the high level demonstrated by the players has shown that, even before the
beginning of the training program, the players already had some level of mastery of the knowledge
required by the test that was applied. Considering the conclusions presented, it can be said that, despite
the fact that the training was one of short duration (especially if the diversity of contents taught is taken
into consideration), the training program with a focus on the development of tactical skills in soccer and
indoor soccer has contributed for a small level of learning for the players in offense with ball actions.

Keywords: Declarative Tactic Skills, Cognitive Skills, Sports Training

xi

1. INTRODUO

O processo de ensino-aprendizagem nos esportes coletivos desperta grande interesse por parte de
pesquisadores e profissionais e rene distintos olhares tericos em sua concepo e metodologia.
Ao longo da sua existncia, os esportes coletivos tm sido ensinados, treinados e investigados de
acordo com diferentes perspectivas, as quais, por sua vez, subentendem distintos focos e concepes a
propsito do contedo do jogo e dos contornos que devem assumir o prprio processo de ensinoaprendizagem (GARGANTA, 1998).
Segundo Holt et al (2006), uma grande quantidade de pesquisas e debates ocorreram nas duas
dcadas passadas com o objetivo de estudar a maneira mais efetiva para ensinar os Jogos Esportivos
Coletivos.
Em uma retrospectiva histrica do ensino do jogo, a primeira fase foi marcada pelo ensino
centrado nas habilidades tcnicas, onde, segundo Mesquita (2000), a tcnica era considerada como fator
fundamental de rendimento, partindo do princpio que o desempenho era otimizado atravs do domnio
primoroso dos gestos tcnicos. Para Greco (2001), o princpio deste mtodo de ensino consiste em
ensinar uma destreza motora dividida por partes, mais simples e fceis de serem aprendidas, para depois
uni-las entre si. Aplicada nos esportes coletivos, tal princpio implica na aprendizagem inicial das
tcnicas como um pr-requisito ou condio prvia para que o indivduo possa jogar, o que pode ser
sintetizado na mxima: aprender para jogar.
O mtodo de ensino centrado na tcnica apresenta algumas vantagens, relacionadas com as
possibilidades de gradao do nvel de dificuldade e, paralelamente, com a oportunidade de repetio e
correo dos movimentos. Mesmo reconhecendo essas vantagens, para uma corrente de autores
(BUNKER e THORPE, 1982; GARGANTA, 1998; GRAA, 1998; GRHAIGNE et al., 1999;
GRECO, 2001; REZENDE, 2003) deve-se tomar cuidado para que, como se v normalmente na prtica,
esse modelo de ensino no redunde em uma aprendizagem das habilidades tcnicas descontextualizada e
com pouca capacidade de transferncia s situaes reais de jogo.
Conforme Garganta (2002a), a concepo que privilegia a desmontagem e remontagem dos
gestos tcnicos elementares e sua transferncia para as situaes de jogo, no deve constituir mais do
que uma das vias possveis no ensino do jogo, dado que nesta perspectiva se ensina o modo de fazer
(tcnica) separado das razes de fazer (tctica).

12

Diante das limitaes dos modelos de ensino centrados nas habilidades tcnicas, o ensino
priorizando as habilidades tticas surge como foco de uma abordagem alternativa. Nesta segunda fase
histrica do ensino dos esportes coletivos, as habilidades tcnicas deixam de ser o objetivo central da
aprendizagem. Assim, conforme Garganta (2002a) pode-se dizer que se assiste a uma transio dos
modelos analticos para modelos sistmicos, no qual os pressupostos cognitivos do praticante e da
equipe passam a ser os elementos fundamentais.
De acordo com esta nova abordagem, as habilidades tticas so questes primrias do processo
ensino-aprendizagem dos esportes coletivos, pois, segundo Garganta (2002a), a componente ttica ocupa
uma posio nuclear no quadro destas modalidades esportivas. Os demais fatores (tcnicos, fsicos ou
psicolgicos), devem ser abordados de forma a poderem cooperar para facultarem o acesso a nveis
tticos cada vez mais elevados.
Em uma viso bastante similar, Grhaigne et al (2005) afirmam que a abordagem sistmica foca
na explorao, pelos jogadores, das vrias possibilidades de jogo e na construo de respostas adequadas
em jogos modificados (mini-jogos), que, nesse caso, cumprem a funo pedaggica de simplificao das
aes a serem aprendidas. Sendo assim, se no modelo tcnico o treinamento do gesto esportivo de forma
isolada tem por objetivo facilitar a aprendizagem, no modelo ttico, o jogo dividido em unidades
funcionais, que apesar de mais simples, mantm caractersticas prximas aos do jogo.
Por habilidades tticas, entende-se, segundo Rezende e Valds (2003), as aes voltadas para o
jogar coletivamente, ou seja, a capacidade de tomar decises sobre o que fazer levando em considerao
as circunstncias do jogo: qual a posio da bola (?) e quais as alternativas de ao tanto dos
companheiros como dos adversrios (?). Se no modelo tcnico as atividades de treino assumem o carter
de uma tarefa (como fazer), restrita a executar o que o professor solicita, nas formas de jogo (formas
bsicas e parciais; jogos adaptados, jogos reduzidos, modificados, entre outros) por sua vez, o aprendiz
vivencia uma situao de ensino aberta, onde precisa tomar uma deciso sobre o que, quando fazer e por
qu fazer.
A principal premissa dos autores que defendem o modelo de ensino centrado nas habilidades
tticas de que as habilidades desenvolvidas no treinamento possuem alta capacidade de transferncia
s situaes reais de jogo (BUNKER e THORPE, 1982; GARGANTA, 1998; GRAA, 1998;
GRHAIGNE et al., 1999; GRECO, 2001; COSTA et al., 2002; REZENDE, 2003).
Com o objetivo de verificar esta hiptese, alguns estudos foram realizados no sentido de avaliar a
eficcia das abordagens tticas em oposio s tcnicas. No entanto, em uma reviso de parte destes
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estudos, Rink et al. (1996) verificaram a existncia de resultados inconclusivos e contraditrios


(MESQUITA, 2000). Em seus estudos, Holt et al (2006) relatam duras crticas abordagem ttica, entre
elas, destacam-se as observaes de Rink et al (1996), nas quais as pesquisas realizadas no
apresentaram provas convincentes que comprovassem que o modelo de ensino centrado nas habilidades
tticas era superior ao modelo de ensino centrado nas habilidades tcnicas.
Baseando-se nesta pequena retrospectiva histrica, percebe-se que as pesquisas, concepes e
metodologias do ensino dos esportes coletivos eram subdivididas em duas vises distintas e antagnicas:
modelo de ensino tcnico versus o modelo de ensino ttico.
Superando esta fase de disputa entre os modelos de ensino, alguns estudos recentes apontam uma
nova direo para a pesquisa e para o ensino dos esportes coletivos (MESQUITA, 2000; BLOMQVIST
et al., 2005; HASTIE et al., 2006; JONES e TURNER, 2006; HOLT et al., 2006). Segundo Mesquita
(2000), mais do que dicotomizar tcnica e ttica, enquanto perspectivas de abordagens distintas e
antagnicas, importante estabelecer relaes de compromisso e complementaridade entre ambas.
De acordo com Holt et al (2006), os pesquisadores precisam mudar o debate terico entre
modelo de ensino tcnico versus ttico, para se dedicarem s questes pedaggicas que desafiam o
cotidiano do processo de ensino-apendizagem dos esportes coletivos, de forma a fornecer subsdios que
contribuam efetivamente para melhoria da qualidade das prticas educativas de professores e
treinadores.
Neste sentido, esta nova abordagem de estudo dos mtodos de ensino dos esportes coletivos se
justifica quando se considera, dentre outras, as seguintes questes:
1) as diferenas individuais entre os jogadores sugerem que parte dos resultados obtidos pelos
modelos de ensino pode estar relacionada com a maneira de aprender dos jogadores, ou seja, enquanto
alguns aprendem melhor por mtodos analtico-funcionais, outros conseguem resultados semelhantes
por meio de mtodos fundamentados no princpio global-funcional;
2) os resultados dos mtodos de ensino tambm podem variar de acordo com a fase de
desenvolvimento e aprendizagem dos jogadores, de forma que um mtodo pode ser mais efetivo no
incio da aprendizagem e com jogadores ainda em fase inicial de desenvolvimento, enquanto o outro
pode ser mais efetivo para o aperfeioamento de jogadores que j possuem diversas habilidades
amadurecidas;
3) por ltimo, preciso considerar a complexidade e a diversidade das aes de jogo, que exigem
alto nvel de capacidade adaptativa dos jogadores, que devem ser capazes de responder a situaes onde,
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ora predominam exigncias relacionadas a execuo motora e as capacidades tcnicas, ora predominam
exigncias relacionadas com os processos cognitivos inerentes a capacidade ttica.
Diante do exposto, no presente estudo pretendemos realizar e avaliar os efeitos de um programa
de treinamento cujo objetivo principal desenvolver o que comumente chamamos de inteligncia de
jogo, fundamentada na articulao de trs mtodos de ensino-aprendizagem-treinamento: 1) mtodo de
ensino centrado nos Jogos Condicionados, apresentado no livro O Ensino dos Jogos Esportivos,
organizado por Oliveira e Graa (1994); 2) mtodo Situacional, elaborado por Greco (1998); 3) mtodo
Formativo-conceitual, elaborado por Rezende (2003).
Os desafios impostos por uma abordagem de ensino plurimetodolgica, por assim dizer, no se
restringem conciliao ou articulao entre as diversas atividades (contedos de ensino) e
procedimentos metodolgicos especficos, mas envolvem tambm a necessidade da adoo de novos e
mltiplos critrios de avaliao dos possveis efeitos gerados por essa nova postura pedaggica.
Nesse sentido, no presente estudo, pretendemos lanar mo de estratgias de avaliao que
permitam acompanhar, na medida do possvel, as mudanas ocorridas no processo de Tomada de
Deciso realizada em situaes concretas de jogo. Acreditamos que este dado representa uma das
competncias fundamentais exigidas do jogador: o que fazer. O que fazer diz respeito seleo da
resposta motora adequada situao de jogo (Tomada de Deciso).
As competncias do jogador avaliadas no contexto de jogo, segundo Thomas e Thomas (1994)
constituem a maneira mais vlida de se medir as habilidades esportivas, uma vez que o desempenho de
jogo pode ser julgado pelo resultado final, ou codificando os comportamentos exibidos durante os jogos.
Estes tipos de medidas so mais autnticos e representam a capacidade do jogador mais precisamente.
Tambm considerada uma competncia determinante no desempenho do jogador, o
Conhecimento Ttico Declarativo diz respeito a que o jogador capaz de declarar, de forma verbal ou
escrita, sobre as opes de jogo com as quais normalmente se depara na modalidade que pratica. O nvel
de conhecimento ttico declarativo est diretamente relacionado com a performance, pois segundo
Garganta (1997) e Mesquita (1998) citados por Mangas et al (2002), a forma como o jogador analisa as
situaes de jogo depende da forma como ele percebe e concebe esse mesmo jogo.
Em razo das caractersticas de sistematizao e aplicao da metodologia de treinamento deste
estudo, surgiram de modo quase natural, as seguintes indagaes: 1) as discusses tericas em relao s
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aes tticas, apesar do pequeno tempo destinado por aula para discusso dessas questes (de 5 a 10
min.), tero efeito positivo sobre o nvel de Conhecimento Ttico Declarativo dos jogadores? 2) as
mudanas provocadas pela proposta de treinamento sobre o conhecimento processual, caso se confirme,
interferir de modo positivo sobre o Conhecimento Ttico Declarativo dos jogadores? Pois, como afirma
Garganta (2002b), o saber ttico e a performance esto fortemente ligados. Portanto, as duas reflexes
anteriores se complementam e do origem a seguinte questo de pesquisa: a metodologia de treinamento
proposta nesta pesquisa ter efeito positivo sobre o Conhecimento Ttico Declarativo dos jogadores?
Com esta pesquisa, buscamos encontrar resultados que possam contribuir para a melhoria da
qualidade do processo de ensino-aprendizagem-treinamento e, deste modo, enriquecer a ao
pedaggica dos profissionais que trabalham com o futebol e futsal.
Apesar da importncia do futebol e do futsal no esporte contemporneo, (sobretudo em pases
como o Brasil, onde essas modalidades so amplamente difundidas e representam a maioria das escolas
esportivas no pas) as pesquisas nesta rea so reduzidas, especialmente no que diz respeito s
concepes e metodologias de ensino. Observa-se, na maioria das escolas de futebol e futsal que, os
treinamentos so baseados em experincias prticas, com pouca fundamentao terica, no sendo
claros os critrios de seleo e de sistematizao do contedo no ensino da modalidade.
fato conhecido em nosso pas que uma parte dos jovens aprende o futebol e o futsal
simultaneamente. Este fato est em consonncia com o delineamento deste estudo, o programa de
treinamento desenvolvido intercala sesses destas duas modalidades. Acreditamos que esta uma das
contribuies deste estudo, verificar as dificuldades de um treinamento com tais caractersticas e avaliar
as habilidades tticas aprendidas a partir dessa realidade.

16

1.1 OBJETIVOS

Geral

Avaliar os efeitos de um programa de treinamento sobre o desenvolvimento do processo de


Tomada de Deciso (TD) e do nvel de Conhecimentos Tticos Declarativos (CTD) de jogadores de
futebol e futsal, com idade entre 12 e 16 anos

Especficos

1. Valendo-se da posio de observador participante do pesquisador, realizar anlise


qualitativa para avaliar a influncia do programa de treinamento sobre o desenvolvimento
das aes tticas dos jogadores.
2. Avaliar a tomada de deciso (TD) antes e aps a interveno, por meio da filmagem e
posterior anlise do desempenho em um jogo de futsal reduzido (3 x 3 + Goleiros), em
uma quadra com dimenses de 17 x 22 m, com gols de 3 x 2 m, com durao de 5 min.
3. Avaliar o conhecimento ttico declarativo (CTD) antes e aps a interveno por meio do
Teste de Conhecimentos sobre as Aes Tticas no Futebol, elaborado por Rezende
(2003).

17

2. REVISO DE LITERATURA

2.1 Futebol e Futsal: a imprevisibilidade das aes de jogo

Dentre as diversas classificaes dos esportes coletivos, so definidas como esporte de invaso
as modalidades onde o espao de jogo disputado, simultaneamente, por duas equipes adversrias. O
futebol e o futsal so modalidades que recebem tal classificao por apresentarem como caracterstica a
interpenetrao do espao de jogo, fator que influencia o grau de imprevisibilidade do jogo.
Como resultado desta disputa de espao, Garganta (2001) afirma que a relao de oposio entre
os elementos das duas equipes em confronto e a relao de cooperao entre os elementos da mesma
equipe traduzem a essncia do jogo de Futebol/Futsal.
Neste contexto marcado pela relao de oposio e cooperao, surgem situaes de jogo cuja
freqncia, ordem cronolgica e complexidade no podem ser previstas antecipadamente, exigindo dos
jogadores de futebol e futsal uma elevada e flexvel capacidade adaptativa (GARGANTA, 1997).
Neste ambiente onde predominam situaes de jogo imprevisveis e mutveis, o sucesso depende
em grande parte da capacidade de leitura dos eventos ambientais e da tomada de deciso e execuo
da habilidade motora ajustadas situao (TANI, 2002).
Segundo o mesmo autor, diante das variaes ambientais presentes nos esportes coletivos, a
capacidade de antecipao e predio recebem elevada importncia na execuo das habilidades abertas.
As habilidades abertas, conceito proveniente da aprendizagem motora, so classificadas como tais
quando as variaes ambientais devem ser levadas em considerao pelo executante na escolha e
programao de movimentos.
A compreenso do conceito de habilidades abertas fundamental para caracterizao da natureza
das aes de jogo nos esportes de invaso, pois esta compreenso influencia o processo de estruturao e
conduo do ensino na rea dos esportes coletivos.

2.2 Estruturao e conduo do processo de ensino-aprendizagem-treinamento nos


esportes coletivos.

Existem muitas questes polmicas envolvendo a estruturao e conduo do processo de


ensino-aprendizagem-treinamento nos esportes coletivos, entre as quais se destacam:
18

Qual a influncia do nvel do praticante (iniciante, intermedirio, avanado) na aprendizagem e


sua relao com o mtodo de ensino?

Quais so as habilidades fundamentais para o bom desempenho nos esportes coletivos? E como
so abordadas no treinamento?

Em que medida as formas de jogos e os exerccios tcnicos devem ser utilizados no


planejamento do treinamento?

Como deve ser a progresso metodolgica das tarefas/situaes problemas?

Como aumentar a participao dos alunos que esto em um nvel inicial (nvel mais baixo) de
aprendizagem do jogo?

Qual a dosagem das atividades no processo de treinamento: poucos contedos desenvolvidos


em muito tempo, privilegiando a repetio; ou muitos contedos com pouco tempo para cada,
dando nfase na variao e abrangncia das atividades;

Quais so as variveis que esto relacionadas com o sucesso da transferncia das habilidades
para as situaes reais de jogo?
Todas estas questes so importantes, mas, ao que parece, h uma questo abordada por diversos

autores que aparece como central nesta discusso: como as aes complexas dos esportes coletivos
podem ser simplificadas de tal modo que resultem situaes de ensino-aprendizagem claras e que, ao
mesmo tempo, faam uma relao entre a habilidade motora e o seu sentido do jogo?
Ou, dito de outra forma, como as aes complexas dos esportes coletivos podem ser
simplificadas de tal modo que resultem situaes de ensino-aprendizagem que desenvolvam,
simultaneamente, as capacidades tcnica e ttica?
Existe um consenso dos especialistas da rea esportiva que devido a complexidade das aes
esportivas, a iniciao esportiva deve partir de experincias com formas simples e, gradualmente,
progredir para as formas mais complexas.
Segundo Dietrich et al (1984), exatamente neste ponto que divergem os especialistas: na
maneira de realizar a simplificao das aes esportivas. De acordo com estes autores (1984, p. 14) [...]
Enquanto uns defendem que os iniciantes devem primeiro adquirir formas simplificadas da tcnica do
jogo, outros pensam que mais importante, desde o princpio, familiarizar-se com uma idia
simplificada do jogo.
Estas divergncias so baseadas em dois princpios metodolgicos antagnicos: o princpio
analtico-sinttico e o global-funcional. De acordo com Dietrich et al (1984), a partir destes dois
19

princpios foram desenvolvidas concepes metodolgicas opostas e controversas, que sero descritas a
seguir.

2.3 Os princpios metodolgicos clssicos e os mtodos de ensino tradicionais

A partir dos dois princpios metodolgicos clssicos e antagnicos - o princpio analticosinttico e o global-funcional resultaram mtodos de ensino que se tornaram tradicionais e muito
utilizados no processo de ensino-aprendizagem-treinamento nos esportes coletivos: (1) o mtodo de
confrontao; (2) o mtodo global; (3) o mtodo parcial (DIETRICH et al., 1984).
Dos trs mtodos citados acima, o mtodo de confrontao e o mtodo global so fundamentados
no princpio metodolgico global-funcional, ao passo que o mtodo parcial no princpio analticosinttico.

2.3.1 Mtodo de confrontao

Dos trs mtodos citados anteriormente, o mtodo de confrontao contraria a idia da


simplificao das aes esportivas adotadas pelos demais mtodos de ensino. Este mtodo entende que
s jogando pode-se aprender um jogo ou aprender a jogar por meio do deixar jogar ou ainda o jogo
aprende-se antes de tudo jogando.
O mtodo de confrontao considera um absurdo querer dividir metodicamente um jogo
esportivo, porque com esta diviso o todo deixaria de existir. Conseqentemente, a abordagem de ensino
pautada nesse mtodo tem como princpio bsico confrontar os aprendizes com as exigncias que esto
presentes no prprio jogo formal. O papel do professor formar duas equipes homogneas e, com
poucas instrues prvias, iniciar sem demora o jogo em si.
Este mtodo apresenta algumas vantagens, entre as quais se destacam:

O prazer que a criana sente em praticar um jogo com caractersticas semelhantes ao formal;

Todos os elementos do jogo so aprendidos, desde o incio, como aparecem no jogo


(aprendizagem contextualizada, significativa). O jogo no precisa ser decomposto em situaes
alheias ao jogo;

Apresenta resultados melhores nas relaes sociais;

20

As habilidades de jogo e os conhecimentos de jogo desenvolvem-se igualmente, e relacionados


entre si;

Os jogadores podem colecionar diversas experincias de jogo;

A organizao de aulas no dispendiosa e requer poucos aparelhos;


As vantagens significativas deste mtodo colocam-no como um parmetro de referncia para a

avaliao dos efeitos obtidos no processo ensino-aprendizagem, como tambm, destacam que ele possui
um papel chave na preparao dos jogadores para o enfrentamento dos desafios e exigncias da
competio.
As desvantagens, descritas abaixo, so to srias que tornam desaconselhvel a utilizao
exclusiva dessa abordagem de ensino ao longo do processo de ensino-aprendizagem das habilidades
esportivas. Entre as suas desvantagens, destacam-se:

A quantidade de informaes com as quais as crianas so confrontadas de uma s vez enorme.


Torna-se difcil entender as estruturas do jogo (no capaz de distinguir o mais do menos
importante);

O iniciante pode ter experincias de sucesso apenas eventualmente;

Movimentos

inadequados

comportamentos

tticos

errados

podem

manifestar-se

descontroladamente (dificuldade para avaliar e, principalmente, para corrigir os erros);

O aluno sente-se motivado e joga com prazer apenas quando o domnio da bola e as
possibilidades de variaes de jogo esto suficientemente desenvolvidos.
Entre as desvantagens listadas, destaca-se a complexidade excessiva das habilidades esportivas

impostas ao iniciante, uma vez que o mtodo no preconiza etapas intermedirias de aprendizagem.
Ao analisar o mtodo de confrontao, Dietrich et al (1984) consideram que a concepo o jogo
aprende-se antes de tudo jogando tem grande valor, mas os autores advertem que a idia de que o
prprio jogo seja a melhor maneira de aprender o jogo s possvel quando o jogo entendido como
uma forma metodolgica dentro de um processo de aprendizagem e preparado (adaptado/simplificado)
de acordo com a capacidade dos praticantes.

2.3.2 Mtodo global

O mtodo global, tal qual o mtodo de confrontao, fundamentado no princpio metodolgico


global-funcional. A divergncia entre os dois mtodos que o mtodo global entende que a
21

simplificao uma ao pedaggica imprescindvel no ensino dos esportes coletivos, em razo da


complexidade da aprendizagem das habilidades esportivas.
Este mtodo defende a idia de que o jogo aprende-se antes de tudo jogando ou que o aprendiz
precisa jogar para aprender, mas ressalta que o jogo deve ser simplificado de acordo com a capacidade
dos praticantes.
A forma metodolgica mais importante do mtodo global a srie de jogos. Segundo Dietrich et
al (1984), a srie de jogos pode ser entendida como uma organizao racional e metodolgica das
formas de jogo no processo de ensino-aprendizagem-treinamento dos esportes coletivos.
Na srie de jogos a nfase no est na aprendizagem das habilidades motoras, e sim na
construo e ampliao de conhecimentos especficos de jogo, planos de ao e relaes sociais. So
considerados formas de jogo os jogos de iniciao e os jogos pr-esportivos, os quais so desenvolvidos
de forma organizada e pouco a pouco vo capacitando o aluno participao no jogo formal.
De acordo com Greco (1998), para que o mtodo global tenha xito no processo de ensinoaprendizagem-treinamento dos esportes coletivos, os seguintes princpios devem ser respeitados:

As formas de jogo (jogos de iniciao, jogos pr-esportivos) no devem ser mais difceis que
o jogo formal;

A srie de jogos no deve ter muitas partes, pois o aluno deve alcanar logo o jogo formal;

Os alunos aprendem de forma mais intensa quando usados jogos e pequenos grupos em
pequenos espaos.

Diferente dos dois mtodos citados acima confrontao e global o mtodo apresentado a
seguir, mtodo parcial, fundamentado no princpio metodolgico analtico-sinttico, que defende que
os elementos isolados do jogo formal so utilizados como referncia para seleo dos contedos de
ensino.

2.3.3 Mtodo analtico-sinttico ou parcial

O mtodo analtico-sinttico, tambm conhecido como parcial, exerccio por partes, ou mtodo
analtico, tem como foco principal o ensino dos fundamentos tcnicos que caracterizam a modalidade.
Como o prprio nome diz, o princpio metodolgico analtico-sinttico faz uma diviso (anlise)
do jogo em elementos especiais (tcnicos, tticos e fsicos) e pouco a pouco vai reunindo estes
elementos em conexes maiores (sntese). Esta concepo fragmentada do jogo determina tambm a sua
22

metodologia de ensino-aprendizagem-treinamento e, como resultado, o que pode ser observado neste


mtodo que as habilidades esportivas so adquiridas de forma descontextualizada do jogo.
(DIETRICH et al., 1984).
Este mtodo de ensino-aprendizagem-treinamento desenvolvido sob o lema aprender para
jogar.
A forma metodolgica mais importante do mtodo analtico-sinttico a srie de exerccios,
onde uma seqncia estruturada de exerccio proposta ao aluno tendo como objetivo desenvolver
separadamente cada um dos elementos do jogo. Os elementos isolados do jogo formal so utilizados
como referncia para seleo dos exerccios (contedos de ensino).
Com freqncia, neste mtodo de ensino os contedos voltados ao domnio da tcnica
prevalecem no planejamento das aulas, amparada pela crena de que um rendimento satisfatrio no
jogo formal apenas se torna possvel com o domnio da tcnica e que deve ser dado nfase ao seu
aprendizado, tal como afirma Hartmann citado em Dietrich et al (1984, p.17), um dos autores
favorveis ao mtodo analtico-sinttico. Por esta prevalncia do ensino da tcnica no mtodo analticosinttico, este mtodo tambm conhecido como atividades centradas na tcnica, conforme afirmam
Pinto e Santana (2005).
Apoiado na crena de que o domnio da tcnica permite ao aluno rendimento superior nos
esportes coletivos, o mtodo analtico-sinttico ocupou (e ainda ocupa) um espao de destaque na
iniciao esportiva.
possvel confirmar o predomnio deste mtodo na iniciao esportiva no Brasil ao ler o
prefcio escrito pelo professor Dr Jrgen Dieckert da edio brasileira do livro Os Grandes jogos:
metodologia e prtica, em 1984. Ao comentar sobre o mtodo analtico-sinttico o autor afirma que
lamentavelmente, este o tipo de metodologia encontrada de maneira quase exclusiva na bibliografia e
na prtica em escolas e clubes no Brasil. Para o autor, o mtodo parcial no respeita a individualidade
da pessoa nem a unidade do fenmeno do jogo.
Pode-se inferir que o cenrio no mudou muito depois de 14 anos, pois Greco (1998) afirma que
este mtodo freqente nas aulas de Educao Fsica Escolar e nas escolinhas esportivas. Apesar das
crticas dos especialistas da rea dos esportes coletivos, o mtodo analtico-sinttico continua sendo
predominante nas aulas de iniciao esportiva. Fato que pde ser observado no estudo de Pinto e
Santana (2005), pois ao analisar oito aulas de Futsal em quatro escolas especializadas da cidade de Santa

23

Maria RS, os autores observaram que o princpio metodolgico analtico-sinttico foi o nico a ser
utilizado.
Apesar deste mtodo de ensino-aprendizagem-treinamento receber muitas crticas, algumas
vantagens deste mtodo so:

Possibilita desenvolver a tcnica correta das habilidades motoras especficas (esportivas);

O iniciante tem xito na vivncia, porque o processo de aprendizagem dividido em pequenas


etapas;

A correo fcil de ser realizada;

O controle do progresso de aprendizagem facilmente realizvel;


Os especialistas da rea dos esportes coletivos afirmam que o mtodo analtico-sinttico

apresenta vantagens importantes, no entanto, as suas desvantagens permitem Greco (1998) concluir que
este mtodo no se mostra adequado para iniciao esportiva quando utilizado na sua forma pura, pois
apresenta limitaes que comprometem o aprendizado dos iniciantes.
As desvantagens mais importantes so listadas a seguir:

Os elementos do jogo (tcnicos, tticos e fsicos) so treinados separados para se chegar ao todo
e como resultado a relao das partes com o todo pode no ser clara para o aluno;

A aula pode ser montona e pouco atraente, causando uma desmotivao no aluno e,
conseqentemente, interferindo na sua aprendizagem;

No possibilita a satisfao do desejo de jogar;

A complexidade das habilidades esportivas exigidas no jogo (habilidades abertas) no so


prescritas no treinamento, pois neste modelo de ensino predominam a exercitao de habilidades
fechadas.

Oferecimento de movimentos e atitudes parte, quase que exclusivamente, do professor;

O treinamento de equipe reduzido;


Alm de todas as crticas j citadas, o que se v na prtica uma utilizao inadequada do

mtodo, ampliando suas desvantagens. Sobre este fato, Rezende (2008) observou em seus estudos que
os professores/treinadores: a) no usam a lgica do modelo analtico-sinttico, ou seja, a progresso do
simples para o complexo, deixando de evoluir o grau de dificuldade dos exerccios ao longo do
treinamento; b) no criam oportunidades suficientes de repetio que contribuam para a automatizao
dos movimentos; c) no realizam de forma adequada a correo dos erros de aprendizagem, permitindo
que os jogadores desenvolvam vcios tcnicos.
24

Mesmo com todas as crticas e desvantagens apresentadas do mtodo analtico-sinttico, segundo


Dietrich et al (1984) este mtodo deixou claro que o caminho para o ensino dos Esportes Coletivos deve
ser percorrido em pequenos passos, conforme as contribuies das teorias da psicologia da
aprendizagem.

2.4 Mtodos Contemporneos: as capacidades cognitivas como elementos chaves da


aprendizagem

Diante das limitaes apresentadas dos modelos tradicionais de ensino (mtodo de confrontao,
global e analtico), surge uma nova fase no ensino dos esportes coletivos.
Segundo Garganta (2002a), observa-se uma transio dos modelos de ensino analticos para
modelos sistmicos, no qual os pressupostos cognitivos do praticante e da equipe so elementos
fundamentais.
Considerando a compreenso da complexidade e diversidade das aes nos esportes coletivos, os
pesquisadores definem como objetivo primrio dos mtodos de ensino desenvolver a inteligncia de
jogo do praticante. Inteligncia de jogo, de acordo com esta concepo, pode ser entendida como a
capacidade de o jogador de perceber as alteraes do ambiente e se adaptar rapidamente a elas.
Para elaborar um programa de ensino/treinamento condizente com essa compreenso das
exigncias inerentes ao jogo de futebol, os princpios metodolgicos utilizados no protocolo
experimental foram fundamentados nos seguintes mtodos de ensino-aprendizagem-treinamento:
1. O Mtodo de ensino centrado nos Jogos Condicionados, elaborado pelos professores da
Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, apresentado no livro O Ensino dos
Jogos Esportivos, organizado por Graa e Oliveira (1994);
2. Mtodo Situacional, elaborado pelo professor Pablo Juan Greco e colaboradores,
apresentado no livro Iniciao Esportiva Universal: Metodologia da iniciao esportiva
na escola e no clube, organizado por Greco (1998);
3. Mtodo Formativo-conceitual, elaborado pelo professor Alexandre Luiz Gonalves de
Rezende (2003), apresentado na sua tese de doutorado defendida na Universidade de
Braslia.
Estes mtodos sero analisados a seguir, deixando claro suas principais idias e diretrizes
pedaggicas.
25

2.4.1 Mtodo Centrado nos Jogos Condicionados

Segundo Garganta (1998), o mtodo centrado nos Jogos Condicionados defende a idia de que
dois traos fundamentais compem a essncia dos esportes coletivos: (1) a necessidade da cooperao
entre os elementos de uma mesma equipe para vencer a oposio dos elementos da equipe adversria e o
(2) apelo inteligncia, entendida como a capacidade de adaptao a novas situaes.
Devido complexidade do jogo, na medida em que o praticante tem que, simultaneamente,
perceber e relacionar os vrios elementos do jogo: bola, posio no campo, gol, colegas e adversrios,
torna-se necessrio que aprendizagem dos esportes coletivos seja realizadas em fases (etapas) e de forma
progressiva: do conhecido para o desconhecido, do fcil para o difcil, do menos para o mais complexo.
Em contraposio ao mtodo analtico-sinttico, no mtodo centrado nos Jogos Condicionados o
jogo dividido no em elementos tcnicos, mas sim em unidades funcionais, criando etapas de ensino
que correspondem aos diversos (seguintes) nveis de relao:
1. Eu-bola: desenvolver a relao com a bola (domnio e controle de bola);
2. Eu-bola-alvo: desenvolver a finalizao;
3. Eu-bola-adversrio: desenvolver as habilidades de conduo de bola, drible/finta e a
procura de finalizao (1x1);
4. Eu-bola-colega-adversrio: desenvolver as habilidades de passe, tabela, conteno e
cobertura defensiva (2x1 e 2x2);
5. Eu-bola-colegas-adversrios: desenvolver as habilidades de criao e anulao de
linhas de passe, penetrao e apoio (3x1, 3x2e 3x3);
6. Eu-bola-equipe-adversrios: a partir da estrutura ttica 3x3 desenvolve-se a assimilao
e aplicao dos princpios de jogo, ofensivos e defensivos;
Segundo Garganta (1998), ao se ensinar o esporte coletivo em etapas, deve-se, sempre que
possvel, respeitar os elementos essenciais do jogo, ou seja, a cooperao, a oposio e a finalizao.
As atividades de ensino (situaes problemas) a serem apresentadas aos aprendizes devem
estimular o desenvolvimento da capacidade de adaptao diante das exigncias do jogo, de acordo com
o nvel de aprendizagem que apresentam. Estas atividades devem ter como caractersticas: ser de
acessvel execuo, de compreenso clara, de fcil e rpida organizao e com uso de materiais simples.
Fica claro que nas etapas iniciais nem todos os elementos essenciais do jogo so contemplados
nas situaes de ensino, mesmo assim, como afirma Garganta (1998) - sempre que possvel - este deve
26

ser o objetivo a ser perseguido. possvel observar a ausncia dos elementos essenciais nas trs
primeiras etapas de ensino: Eu-bola (ausncia da cooperao, da oposio e da finalizao); Eu-bolaalvo (ausncia da cooperao e oposio); Eu-bola-adversrio (ausncia da cooperao).
O mtodo centrado nos Jogos Condicionados no desconsidera o valor da tcnica, ao contrrio,
classifica-a como um dos trs indicadores de qualidade do jogo: 1) estruturao do espao de jogo, 2)
utilizao dos aspectos de comunicao na ao e 3) relao com a bola (tcnica). No entanto, o que
deve ser ressaltado a forma de desenvolvimento da tcnica, a qual deve ser desenvolvida integrada
ttica de jogo, pois para Garganta (1998) deve-se evitar ensinar o modo de fazer (tcnica) separado das
razes de fazer (ttica).
O quadro a seguir apresenta as principais caractersticas e conseqncias esperadas do mtodo
Centrado nos Jogos Condicionados, comparando-o com outros dois mtodos.

27

Quadro 1. Formas metodolgicas de abordagens dos Esportes Coletivos (Garganta, 1998)


Forma Centrada nas Forma Centrada no Forma Centrada nos
Jogo Formal
Tcnicas
Jogos Condicionados
(ensaio e erro)
(soluo imposta)
(procura dirigida)

Consequncias

Caractersticas

Da tcnicas analticas
para o jogo formal

Utilizao exclusiva do Do jogo para as


jogo formal
situaes particulares

O jogo decomposto
O jogo no
em elementos tcnicos
condicionado nem
(passe, recepo,
decomposto
drible,...)

O jogo decomposto
em unidades funcionais:
jogo sistemtico de
complexidade
crescente

Hierarquizao das
tcnicas (1 a tcnica
A, depois a B, etc.)

A tcnica surge para Os princpios do jogo


responder a situaes regulam a
globais no orientadas aprendizagem

Aces de jogo
mecanizadas, pouco
criativas;
comportamentos
esteriotipados

Jogo criativo mas com


base no individualismo;
virtuosismo tcnico
contrastado com
anarquia tctica

Solues motoras
Problemas na
variadas mas com
compreenso do jogo inmeras lacunas
(leitura deficiente,
tcticas e
solues pobres)
descoordenao das
aces colectivas

As tcnicas surgem em
funo da tctica, de
forma orientada e
provoocada
Inteligncia tctica:
correta interpreto e
aplicao dos
princpios do jogo;
viabilizao da tcnica
e criatividade nas
aces de jogo

Fonte: GRAA e OLIVEIRA (1998, p. 20)

2.4.2 Mtodo Situacional

Com o objetivo de reunir as vantagens dos mtodos global e analtico e, ao mesmo tempo,
superar as suas limitaes, Greco (1998) prope o mtodo Situacional.

28

Uma das limitaes que mais preocupou o autor nos mtodos global e analtico foi o fato do
desenvolvimento das capacidades cognitivas (percepo, antecipao, deciso) no aparecerem como
objetivo central da aprendizagem ttica.
Segundo o autor, o mtodo situacional composto de jogadas bsicas retiradas de situaes
tpicas de jogo. Estas situaes de jogo podem, em alguns momentos, no representar a idia total do
jogo, no entanto, devem manter o seu objetivo central: no futebol, o chute; no basquete, o arremesso.
A concepo de aprendizagem do mtodo Situacional pode ser expressa quando Greco (1998, p.
48) afirma que [...] a aprendizagem est ligada ao prolongado desenvolvimento e aumento da
experincia de jogo que exige a apresentao de uma alternativa pedaggica, em que o jogo, na sua idia
bsica, no seja alterado.
Atravs do entendimento que os sistemas de memria (reconhecimento e recordao) do
praticante esto interligados ao sistema de recepo, transmisso e elaborao de informao, Greco
(1998) afirma que a prtica de situaes tpicas de jogo o caminho para otimizar a aprendizagem do
praticante, pois o acionamento dos mecanismos de memria de reconhecimento e recordao est em
direta dependncia do surgimento de situaes reais de jogo durante o processo de ensinoaprendizagem-treinamento.
O mtodo Situacional simplifica a complexidade do jogo oferecendo ao praticante, como j
afirmado anteriormente, situaes de aprendizagem extradas do contexto de jogo, ajustadas s
capacidades tticas, tcnicas, fsicas e psicolgicas do praticante. Tais situaes problemas, neste
mtodo, so denominadas de estruturas funcionais. A estrutura funcional, de acordo com Greco
(1998), formada por um ou mais jogadores que desenvolvem, em uma situao de jogo, tarefas de
ataque ou defesa.
A progresso metodolgica no mtodo situacional realizada com o aumento gradativo das
exigncias tcnicas e tticas, representadas por estruturas funcionais cada vez mais complexas. Podem
ser apresentadas ao praticante nas seguintes formas: 1x0, 1x1, 1x1+1, 2x1, 2x1+1 e assim
sucessivamente.

Quanto s variaes das atividades, segundo Greco (1998, p. 74), pode-se encontrar as
seguintes variaes:

Quanto aos jogadores aumentando ou diminuindo o nmero;

Quanto ao espao aumentando ou diminuindo o mesmo;

Quanto forma de definio do jogo;


29

Em resumo, podemos dizer que o mtodo situacional uma alternativa pedaggica que permite
desenvolver de modo sistemtico as capacidades cognitivas relacionadas s capacidades tticas e
tcnicas, inerentes a todos os nveis do rendimento esportivo.
Em relao ao papel do professor no desenvolvimento das capacidades cognitivas, tcnicas e
tticas, Greco (1998) afirma que este desenvolvimento deve ser resultado de um sistemtico e eficaz
processo de ensino-aprendizagem-treinamento, no obtendo xito ao ser deixado ao acaso.
No podemos deixar de ressaltar que as grandes vantagens deste mtodo de ensino se baseiam na
proximidade das aes e situaes apresentadas com as situaes reais do jogo competitivo formal,
conforme apontado pelo autor.
O quadro a seguir apresenta as principais caractersticas do mtodo Situacional com processos
cognitivos, comparando-o com outros trs mtodos.

Quadro 2. Comparao do mtodo situacional com os mtodos analticos, de confrontao direta


e global (Greco, 1998).

Orientam-se com:
Mtodos

Objetivo do jogo Motivao dos


Handebol
jogadores

Tcnica

Ttica

+/-

++

++

++

++

++

Sequncia de exerccios
(analtico)
Mtodo de confrontao
direta
Sequncia de jogos
(global)
Situao com processos
cognitivos

Fonte: GRECO (1998, p. 55)

30

2.4.3 Mtodo Formativo-Conceitual


O modelo formativo-conceitual, proposto por Rezende (2003), fundamentado nos princpios da
Teoria de Formao das Aes Mentais por Estgios, proposta por Galperin, pesquisador que deu
prosseguimento aos estudos de Vygotsky, dedicando-se a pesquisa sobre as implicaes educacionais da
teoria scio-interacionista.
De acordo com Rezende (2003), o objetivo do mtodo formativo-conceitual formar e aplicar
os conceitos mentais para a busca de uma soluo prtica das situaes problema caractersticas do
futebol, exigindo a combinao de habilidades mentais e habilidades perceptivas e motoras.
No mtodo formativo-conceitual, as atividades prticas so consideradas o elo central da
aprendizagem, e estas tem como referncia uma base orientadora da ao. De acordo com Rezende
(2008, p.8)
o modelo formativo-conceitual v na ao um sistema completo de experimentao, que fornece
elementos essenciais para o direcionamento da aprendizagem. Por meio da ao o sujeito aplica
e testa os esquemas referenciais que fundamentam a tomada de deciso, direcionam a execuo
e subsidiam a avaliao.

Da mesma forma que os dois mtodos mencionados anteriormente (centrado nos Jogos
Condicionados e situacional), o mtodo formativo-conceitual prope situaes de aprendizagem
(situaes problema) baseando-se em situaes tpicas do futebol. Segundo o autor, a principal
dificuldade para elaborar a Base Orientadora da Ao (BOA) separar as unidades funcionais e
identificar o invariante que est presente em todas as situaes de jogo particulares.
O mtodo formativo-conceitual define a disputa pelo espao como uma caracterstica presente
nas principais aes que caracterizam o futebol, e, por este motivo, a disputa pelo espao eleita como o
invariante do jogo de futebol. Conforme refora Rezende (2003), o futebol, diferente do que se pensa,
muito mais um jogo de disputa pelo espao, definido em funo da bola, do que simplesmente um jogo
de disputa da bola.
Neste mtodo, o desenvolvimento da autonomia do praticante deve ser estimulado desde as fases
iniciais do ensino do futebol, pois Rezende (2008) afirma que para alguns pesquisadores, necessrio
devolver o jogo para os jogadores, reconhecendo que so os protagonistas do futebol.
Um aspecto sempre ressaltado pelo autor do mtodo formativo-conceitual o hbito bastante
comum do professor/treinador de futebol narrar o jogo ao aluno/atleta, colocando-o em uma condio
de mero executor de tarefa motora, privando-lhe de realizar a leitura de jogo. Com esta ao
pedaggica, o desenvolvimento das capacidades cognitivas (percepo, antecipao, deciso) fica
31

seriamente comprometido. A formao do conceito ttico deve ser construda por meio da Base
Orientadora da Ao (BOA).
Com base no invariante definido (disputa pelo espao em funo da bola), o mtodo formativoconceitual utiliza uma srie de conceitos tticos operacionais, que visam a auxiliar o jogador a colocar
em prtica a base orientadora da ao, so eles: Linha de gol, Linha da Bola, Sombra e Morto-Vivo,
Linha de Passe e Tringulo de Ataque, Disperso-Comunicao, Aproximar-Afastar e Atrair, Linha de
Ajuda Lado Forte e Lado Fraco, Tringulo de Defesa, Cruz e Poste, Inverso de jogo e Triangulao,
Ateno Dividida e Antecipao, Espao Prximo (Cobertura), Espao Livre (Contra-Ataque) e Espao
Demarcado (Impedimento).
Aps deixar claras as principais idias e diretrizes pedaggicas dos mtodos de ensino descritos
anteriormente, mostra-se plenamente possvel elaborar um programa de treinamento fundamentado nos
princpios pedaggicos dos trs mtodos de ensino (Jogos Condicionados, Situacional e Formativoconceitual) que definem como objetivo primrio desenvolver a inteligncia de jogo do praticante. Por
possurem objetivos pedaggicos comuns e em funo das suas semelhanas estruturais, torna-se
possvel articular tais mtodos de ensino harmoniosamente, no correndo o risco de uma combinao
desarticulada de tais mtodos.

32

3. METODOLOGIA

3.1 Modelo do Estudo

Segundo Thomas et al (2007), o delineamento desta pesquisa caracterizou-se como um estudo


pr-experimental com um grupo de interveno, com medidas pr e ps-tratamento.
Dois motivos justificaram a ausncia de grupo controle nesta pesquisa, o principal foi a
dificuldade em encontrar um grupo com caractersticas comparveis ao grupo de interveno,
considerando o tempo semanal destinado ao treinamento, os espaos fsicos utilizados nas sesses (duas
sesses realizadas em quadra de futsal e uma em campo de futebol - estas e outras caractersticas do
treinamento explicadas detalhadamente a seguir), a heterogeneidade dos sujeitos no que diz respeito a
idade, aos interesses e s habilidades esportivas, impossibilitando, por estas razes, assegurar a
equivalncia entre os grupos.
A melhor soluo seria colocar outra turma de alunos da mesma escola como grupo controle,
porm no foi possvel, pois o grupo de interveno era a nica turma existente na escola. O segundo
motivo, de ordem prtica, foi a grande quantidade de tempo dedicada em acompanhar os grupos,
interveno e controle, considerando o rigor exigido pelo mtodo cientfico para este acompanhamento.
Como o prprio pesquisador atua como professor, responsabilizando-se pelo desenvolvimento do
programa de treinamento com o grupo de interveno, optou-se por investir o tempo de estudo na
anlise e compreenso inicial dos diversos aspectos que interferem na dinmica dessa interveno
pedaggica.

3.2 Sujeitos

O grupo inicial desta pesquisa foi composto de 15 jogadores, alunos de uma mesma turma, em
uma escola que desenvolve as modalidades futebol e futsal, localizada no bairro Plano Piloto, em
33

Braslia-DF. Os nicos critrios de incluso utilizados para a realizao do estudo foram: ser voluntrio
e ter autorizao do responsvel para participao na pesquisa, ambos atestados mediante o
preenchimento do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, aprovado pelo Comit de tica na
Pesquisa com Seres Humanos da Faculdade de Cincias da Sade da UnB.
As aulas foram ministradas durante o horrio normal das atividades da escola e no geraram
nenhum custo adicional para os participantes.
Como um dos principais objetivos do estudo favorecer a aproximao entre as discusses
tericas sobre o ensino das habilidades esportivas e a realidade de interveno nos cenrios atualmente
responsveis pela iniciao esportiva do futebol e do futsal, no foram utilizados critrios de excluso
para delimitao da amostra.
Coerente com a postura ecolgica, o grupo marcado pela heterogeneidade de caractersticas, o
que aumenta o nvel de exigncia em relao teoria, que deve se mostrar aplicvel aos diferentes perfis
de sujeitos e s condies reais de trabalho dos professores.
Dos 15 jogadores que iniciaram o programa de treinamento 12 participaram at o final, sendo
que os motivos das trs desistncias foram identificados como: dois jogadores mudaram de endereo,
um inclusive de cidade, impossibilitando participao na pesquisa; um jogador abandonou o
treinamento aps o perodo de aulas experimentais gratuitas oferecidas pela escola de futebol e futsal
para sondagem de interesses. As causas da mortalidade experimental podem ser observadas na Figura 1.

34

Figura 1 - Causas da mortalidade experimental


Incio da interveno: n=15

Mudana de endereo e/ou


cidade (n=2)

Abandono aps perodo de


aulas experimentais (n=1)

Final da interveno: n=12

Alm das desistncias j comentadas, um jogador de meio-campo (identificado neste estudo


como jogador 6) viajou sede do clube para participar de um processo de seleo e no foi possvel a
sua participao no ps-teste da avaliao da Tomada de Deciso, resultando em 11 jogadores avaliados.
Situao semelhante aconteceu no Conhecimento Ttico Declarativo, quando um jogador de defesa
(identificado neste estudo como jogador 12) faltou no dia previamente agendado e recusou-se a
responder nos dias seguintes quando procurado, o que permitiu a anlise de 11 jogadores.
Os sujeitos deste estudo apresentaram idade mdia de 14,7 2,0 anos conforme apresentado na
Tabela 1.

Tabela 1. Descrio da idade dos jogadores de cada grupo, em meses e idade


Funo Ttica

Mdia

Mnimo

Mximo

Desvio-Padro

Defesa

172 (14,3 anos)

146 (12,2 anos)

194 (16,2 anos)

25

Meio-campo

177 (14,8 anos)

161 (13,4 anos)

194 (16,2 anos)

12

Ataque

181 (15,1 anos)

177 (14,8 anos)

185 (15,4 anos)

Total

12

176,1 (14,7 anos)

146 (12,2 anos)

194 (16,2 anos)

15,75

35

A Tabela 2, abaixo, apresenta os dados referentes avaliao do nvel de interesse dos jogadores
em relao carreira profissional, divididos de acordo com a posio em que costumam atuar no jogo
(defesa, meio-campo ou ataque).

Tabela 2. Descrio do nvel de interesse dos jogadores em relao carreira profissional,


divididos de acordo com a posio em que atuam no jogo
Nvel de interesse em se tornar jogador profissional

Defesa

Meio-campo

Ataque

Total

nenhum interesse

---

---

---

---

pouco interesse

---

---

interesse

---

muito interesse

---

---

total interesse

Segundo os dados da Tabela 2, verifica-se que seis jogadores (50,0%) demonstraram total
interesse e cinco (41,7%) demonstraram interesse ou muito interesse em se tornarem jogadores
profissionais. Esses dados permitem inferir, de maneira indireta, a motivao dos jogadores na
realizao das atividades propostas nos treinos e na avaliao das variveis estudadas.
Todos se esforavam para apresentar o melhor rendimento possvel, demonstrando preocupao
em aprender e corresponder s expectativas dos pais, que costumavam acompanhar a maioria das aulas.
Estas informaes foram recolhidas por meio do questionrio Informaes sobre experincia esportiva
anterior, atual e carreira esportiva, extrado de Rezende (2003), apresentado no Anexo 3.

3.3 Consideraes ticas

Esta pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos (CEP) da
Faculdade de Sade (FS) da Universidade de Braslia (UnB), com os seguintes registros: Registro do
Projeto no SISNEP: FR-234185; e no CEP-FS/UnB: 171/2008.

Os jogadores foram convidados a participar da pesquisa pelo diretor da escola e pelo pesquisador
responsvel, e coube ao pesquisador apresentar a proposta da pesquisa e solicitar aos alunos e seus pais
36

o consentimento para participao, por meio do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE
(apndice 1). Aps o aceite dos alunos e responsveis, foram definidos os jogadores participantes da
pesquisa.

3.4 Programa de treinamento com foco no desenvolvimento das aes tticas

Para garantir que a proposta do programa de treinamento com foco no desenvolvimento das
habilidades tticas (descrito detalhadamente no anexo 2) fosse aplicada aos jogadores de acordo com
seus princpios metodolgicos, as sesses foram ministradas pelo prprio pesquisador.
Este Programa de Treinamento elaborado para o futebol e futsal fundamenta-se nos referenciais
tericos atuais sobre o desenvolvimento ttico-tcnico nos esportes coletivos.
Para elaborar o programa de treinamento (protocolo de interveno) desta dissertao, os
princpios metodolgicos utilizados foram fundamentados nos seguintes mtodos de ensinoaprendizagem-treinamento:

1. O Mtodo Centrado nos Jogos Condicionados, elaborado pelos professores da


Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, apresentado no livro O Ensino dos
Jogos Esportivos, organizado por Oliveira e Graa (1994);
2. Mtodo Situacional, elaborado pelo professor Pablo Juan Greco e colaboradores,
apresentado no livro Iniciao Esportiva Universal: Metodologia da iniciao esportiva
na escola e no clube, organizado por Greco (1998);
3. Mtodo Formativo-conceitual, elaborado pelo professor Alexandre Luiz Gonalves de
Rezende (2003), apresentado na sua tese de doutorado defendida na Universidade de
Braslia.
Pode-se dizer que o objetivo central da aprendizagem destes trs mtodos desenvolver as
capacidades cognitivas (capacidades de percepo, antecipao, deciso) relacionadas s capacidades
tticas e tcnicas dos jogadores, formando, desta forma, o que comumente chamamos de jogadores com
inteligncia de jogo.
Conforme o princpio metodolgico comum aos trs mtodos de ensino, as situaes de
aprendizagem propostas neste programa de treinamento so extradas de situaes prprias do jogo,
ajustadas s capacidades tticas, tcnicas, fsicas e psicolgicas do praticante.
37

Estas atividades apresentaram como caractersticas: ser de acessvel execuo, de compreenso


clara, de fcil e rpida organizao e com uso de materiais simples.

3.4.1 Objetivos do Treinamento


Quanto dimenso ttica:

Desenvolver o nvel de conhecimento ttico declarativo;

Ampliar a capacidade de Tomada de Deciso, tornando-a mais rpida e precisa;

Agir de forma inteligente diante s exigncias situacionais do jogo;

3.4.2 Durao
A durao do trabalho de campo foi de 15 semanas, com 3 sesses semanais, resultando em um
total de 40 sesses. Algumas aulas foram canceladas por motivos de chuva (5).
Para elaborar as situaes problema ajustadas s capacidades tticas, tcnicas, fsicas e
psicolgicas do aluno, realizou-se um perodo de diagnstico inicial (maiores detalhes na descrio a
seguir, no item 3.4.3) de 10 aulas, acompanhando as aulas desenvolvidas pelo professor da escola de
futebol e futsal. Este perodo foi considerado suficiente para observar/avaliar o nvel das capacidades
tticas, tcnicas, fsicas e psicolgicas dos alunos antes de comear a interveno.
O pr-teste foi realizado na quarta semana de trabalho de campo, ou seja, uma semana antes de
comear o programa de treinamento.
Durante 11 semanas (26 aulas) realizou-se o programa de treinamento e aps a ltima sesso, nos
dois encontros seguintes, realizou-se o ps-teste. A programao do trabalho de campo pode ser
observada por meio da tabela 3.

Tabela 3. Programao do Trabalho de Campo

Atividade

Perodo

Diagnstico Inicial

10 aulas

Pr-teste

2 aulas

Programa de treinamento

26 aulas

Ps-teste

2 aulas
38

TOTAL

40 aulas

As sesses de Sbado, realizadas em um campo de futebol gramado, tiveram120 minutos, e as


demais (3 e 5 feira) 75 minutos, realizadas em quadra de futsal, conforme apresentado abaixo na
Tabela 4:

Tabela 4. Programao semanal da Interveno


Sesses

Durao

1 sesso da semana (3 feira)

75 min

2 sesso da semana (5 feira)

75 min

3 sesso da semana (Sbado)

120 min

TOTAL

270 min (4,5 h/semanais)

3.4.3 Estrutura
A 1 e a 2 sesses da semana, realizadas em quadra de futsal, foram estruturadas da seguinte
forma:

Aquecimento

15 minutos

Treinamento das habilidades Tticas

60 minutos

Total

75 minutos

E a 3 sesso de treinamento, realizada em campo de futebol gramado:

Aquecimento

15 minutos

Treinamento das habilidades Tticas

60 minutos

Jogo Formal

45 minutos

Total

120 minutos

3.4.4 Diagnstico Inicial e Seleo dos Contedos do Treinamento

39

Como afirmam Garganta (1998) e Mesquita (1998), caracterizar o nvel de jogo praticado pelos
alunos o primeiro passo para sistematizar os contedos do treino. E, segundo os mesmos autores, o
jogo formal deve constituir o meio pedaggico preferencial para este diagnstico. Com base nesta
afirmao, como estratgia de diagnstico adotada para esta pesquisa, foram realizadas sucessivas
observaes (10 aulas) das sesses de treinamento at o ponto em que o nvel de jogo praticado pelos
jogadores estava bastante claro para o pesquisador.
Ao observar dez aulas antes da interveno desta pesquisa, notaram-se as seguintes
caractersticas dos jogadores:

1. Utilizao pouco racional do espao de jogo. Na maior parte do tempo, mantm-se


focados na bola, utilizando-se inadequadamente do espao. Nas aes ofensivas, na maior
parte das vezes, foram observados os seguintes comportamentos tticos:
a) os jogadores responsveis pela sada de bola e armao no conseguem aumentar a
amplitude do espao de jogo (em largura e profundidade), mantendo-se muito prximos a
bola, tendo como preferncia passes curtos (linhas de passe prximas ao portador da
bola), resultando em uma inevitvel aglutinao. A circulao da bola acontece, quase
que exclusiva, pela utilizao do jogo indireto;
b) Os jogadores responsveis pela concluso do ataque (atacantes) no so capazes de se
desmarcarem utilizando a profundidade e a largura do campo e, desta forma, sempre vo
ao encontro do portador da bola (recuam) para participar do jogo, atrapalhando a
progresso da equipe no campo, facilitando, assim, o trabalho defensivo da equipe
adversria;
2. Grande parte dos atletas desta equipe apresentava bom nvel de passe durante os jogos, o
que permitia que a equipe obtivesse com facilidade a manuteno da posse de bola e
tambm boas tabelas;
3. A maioria dos atletas apresentava dificuldade em executar dribles, por este motivo,
poucos dribles eram vistos durante os jogos e, quando surgia a oportunidade, na maioria
das vezes, os atletas tomavam a deciso de passar a bola ou finalizar meta, o que
demonstrava uma baixa aptido ao duelo;
4. Utilizao da perna no-dominante com pouca freqncia, apenas para passes curtos e em
baixa velocidade e outras aes simples dentro do jogo. Finalizao e passes em
40

velocidade eram raros serem executados com a perna no-dominante, sendo que, para
estas aes, o atleta realizava um ajuste e optava por utilizar a perna dominante;
5. A maioria finalizava com pouca convico (confiana) e foi possvel observar que as
finalizaes quase sempre foram realizadas pelos mesmos jogadores dentro do grupo;
6. Pouca utilizao do corpo como estratgia para proteo da bola;
7. A comunicao verbal era to deficitria que atrapalhava o desempenho da equipe. Como
afirmam Costa et al (2009), a comunicao verbal um fator determinante no sucesso
das aes de jogo, especialmente as ofensivas.

importante destacar que o programa de treinamento no foi previamente definido, e sim


elaborado a partir das informaes extradas durante a avaliao diagnstica. Neste contexto, na seleo
dos contedos de treinamento foram considerados: 1) o nvel de jogo praticado pelos alunos,
especialmente as aes de jogo (sobretudo as aes tticas) menos desenvolvidas (apresentando baixo
nvel de rendimento); 2) a adequao das situaes problema (atividades de ensino) aos recursos
materiais existentes na escola, mantendo o carter ecolgico do estudo.
Deste modo, os contedos de treinamento foram selecionados e desenvolvidos como objetivo
principal das aulas ao longo do programa de treinamento, conforme apresentado no Quadro 3 a seguir.

41

3.4.5 Treinamento Ttico


O treinamento ttico foi dividido didaticamente em duas etapas:
1) 6 sesses: foram desenvolvidos conceitos relacionados s aes tticas individuais;
2) 20 sesses: foram desenvolvidos conceitos relacionados s aes tticas de grupo;
Neste treinamento, em mdia, foi desenvolvido um conceito ttico por semana, resultando em
aproximadamente 3 sesses por contedo de ensino.
Todas as atividades de ensino (situaes problemas) desenvolvidas no programa de treinamento
foram descritas detalhadamente no Anexo 2.
O Quadro 3 apresenta o total de vezes que os contedos de ensino (aes tticas) foram
desenvolvidos no programa de treinamento, bem como o nmero de vezes em que foram definidos como
objetivo principal da aula.
As aes tticas apresentadas a seguir foram extradas de Castelo (1996), Garganta (1998),
Souza e Leite (1998), Chagas e Rosa (1998) e Rezende (2003).

42

Quadro 3. Descrio do total de vezes que os contedos de ensino (aes tticas) foram desenvolvidos
no programa de treinamento, bem como o nmero de vezes em que foram definidos como objetivo
principal da aula
Contedos de Ensino
Progresso

0-21/26

Drible/Finta

3-6/26

Finalizao

0-20/26

Desmarcar-se

3-17/26

Antecipao ao passe

0-18/26

Conteno

0-22/26

Disputa de bola (aproximao, abordagem e desarme)

0-24/26

Induo da trajetria do atacante

2-9/26

Tabela

0-21/26

Superioridade numrica

3-18/26

Linha de passe

3-21/26

Criar/aproveitar espaos livres

3-21/26

Apoio

0-21/26

Domnio da posse de bola

3-7/26

Contra-ataque

5-7/26

Inverso de jogo

4-6/26

Inferioridade numrica

1-18/26

Busca do equilbrio numrico

0-2/26

Cobertura

0-4/26

Supresso do espao de jogo

3-13/26

P
R
Ataque

A
Defesa

M
A

Aes Tticas
T

Ataque

R
E
I
N
A
M
E

Defesa

N
T
O
p-n/N: p = nmero de vezes que o contedo foi desenvolvido como objetivo principal da aula; n = nmero de vezes que o
contedo foi desenvolvido no programa de treinamento; e N = nmero total de aulas ministradas (26 aulas)

43

Conforme o planejamento do programa de treinamento (interveno) deste estudo, apenas um


contedo de ensino foi desenvolvido como objetivo principal da aula (exceo para as aulas 6, 7, 8, 11,
15, 16, 18 e 21, onde dois contedos principais foram desenvolvidos).
A ao ttica escolhida como objetivo principal da aula recebeu nfase tanto nas explicaes
iniciais quanto nas correes durante a sesso, no entanto, a aprendizagem no se resume ao objetivo
principal, pois algumas situaes problemas (formas de jogo) desenvolveram, simultaneamente, vrios
conceitos tticos, por este motivo o quadro 3 apresenta o nmero de vezes que determinada ao ttica
foi desenvolvida ao longo do programa de treinamento e tambm quantas vezes esta mesma ao foi
desenvolvida como objetivo principal da aula.

3.5 Procedimentos para coleta e anlise de dados

Ao incio (pr-teste) e trmino (ps-teste) da interveno, foram avaliados o Conhecimento


Ttico Declarativo (CTD) e a Tomada de Deciso (TD) dos participantes do estudo. Valendo-se da
posio de observador participante do pesquisador, realizou-se uma anlise qualitativa para avaliar a
influncia da proposta de treinamento sobre o desenvolvimento das habilidades tticas dos jogadores
durante as aulas.

3.5.1 Conhecimento Ttico Declarativo

No incio de cada aula, havia uma discusso preliminar sobre a ao ttica desenvolvida como
contedo principal da sesso. Para apresentar e discutir a ao ttica foi utilizado, como recurso
pedaggico, um quadro ttico com trip com dimenses de 50x85cm. Trata-se de um quadro branco
que representa um campo de futebol com todas suas linhas divisrias e ims que simulam os
jogadores e a bola. Utilizando-se do estilo de ensino descoberta orientada e valendo-se do quadro
ttico como recurso pedaggico, o pesquisador-professor propunha algumas questes-chaves aos
jogadores para que estes pudessem refletir e discutir sobre o conceito ttico apresentado: 1) qual a
importncia de tal ao ttica no jogo? 2) Quando, como e por qu utiliz-la em situaes de jogo? 3) na
situao de oposio, como vencer esta ao ttica imposta pelo adversrio? 4) como variar e os
possveis desdobramentos desta ao ttica no jogo?

44

Seguindo este padro foram apresentadas as aes tticas desenvolvidas como contedo
principal da aula (descritas no Quadro 3). Para avaliar a influncia de tais discusses sobre a aquisio
de conhecimentos conceituais por parte dos jogadores, foi mensurado o Conhecimento Ttico
Declarativo (CTD) por meio do Teste de Conhecimentos sobre as Aes Tticas no Futebol, elaborado
por Rezende (2003), apresentado no Anexo 1.
O objetivo deste teste avaliar o nvel de domnio dos conceitos tticos aplicados na soluo de
situaes problemas tpicas do futebol, apresentadas na forma de diagramas. O teste constitudo de 24
questes elaboradas a partir de 13 diagramas, que contemplam parte da diversidade das situaes
problemas existentes no futebol. Existem seis questes para cada ao tpica do futebol: 1) ataque com
bola; 2) ataque sem bola; 3) defesa com bola; 4) defesa sem bola. Neste estudo, os quatro grupos de seis
questes foram agrupados para analisar o domnio do conhecimento ttico declarativo (CTD) sobre cada
ao.
Para responder ao teste, o indivduo deve se colocar no lugar do jogador indicado no diagrama e
assinalar a alternativa de ao que, segundo seus conhecimentos, corresponde a melhor jogada a ser
feita, de acordo com o enunciado da questo. O respondente no deve levar em conta se, de fato, em
uma situao de jogo similar, conseguiria realizar tal jogada, pois o objetivo do teste avaliar o
conhecimento declarativo. Conforme os critrios do instrumento, as opes sero classificadas em:

I corresponde melhor alternativa (jogada ideal), recebendo 3 pontos;

V corresponde a uma alternativa vivel, outra opo de jogo alm da jogada ideal,
recebendo 2 pontos;

D corresponde a uma alternativa pouco recomendada (jogada possvel, mas difcil ou


muito arriscada), recebendo 1 ponto;

E corresponde a uma alternativa errada (jogada contra-indicada), recebendo pontuao


zero.

Os escores totais obtidos no Teste de Conhecimentos sobre as Aes Tticas no Futebol


(REZENDE, 2003) variam de Zero (mnimo) a 72 pontos (mximo). Para avaliar o efeito do treinamento
sobre o conhecimento ttico declarativo (CTD) foram considerados os escores totais e parciais (ataque
com e sem bola; defesa com e sem bola), os resultados foram obtidos pela diferena entre a soma dos
valores absolutos no ps-teste menos a soma dos valores absolutos no pr-teste.

45

3.5.2 Tomada de Deciso

Para avaliar a Tomada de Deciso (TD) os jogadores foram submetidos a um jogo de futsal
reduzido (3 x 3 + Goleiros), em uma quadra com dimenses de 17 x 22 m, bola oficial da modalidade,
com gols de 3 x 2 m, com durao de 5 min. A filmadora foi posicionada em uma plataforma de seis
metros de altura, no lado externo da quadra prximo ao ponto de escanteio, registrando as imagens a
partir da diagonal da quadra.
A gravao do jogo a partir de uma posio acima da altura dos jogadores, que fornece uma
viso correspondente a de algum que assiste ao jogo do alto das arquibancadas, foi utilizada nos
estudos de Blomqvist et al (2005) e favorece a visualizao conjunta das aes com bola e sem bola de
todos os jogadores.
Para avaliar o efeito do programa de treinamento sobre a Tomada de Deciso no jogo reduzido,
foram analisadas as filmagens do pr e do ps-teste (5min) dos 11 jogadores que participaram da
pesquisa, totalizando 110 min de filmagens (2 avaliaes x 11 jogadores x 5 min). O tempo gasto para
analisar cada jogador, em mdia, foi de 20 minutos. Este tempo gasto resultado das seguidas
interrupes na filmagem com o objetivo de realizar uma anlise precisa, identificando e analisando o
contexto da jogada.
Foram preservadas todas as caractersticas do jogo formal com o objetivo de garantir a
autenticidade (validade ecolgica) da avaliao, pois de acordo Thomas e Thomas (1994), a maneira
vlida de se medir as habilidades esportivas atravs do jogo, em que o desempenho pode ser julgado
pelo resultado final ou pela codificao dos comportamentos exibidos durante os jogos. Ainda segundo
os autores, este tipo de medida mais autntico e representa a capacidade do jogador de forma mais
precisa.
O critrio de diviso dos grupos para a filmagem do jogo (3x3 + goleiros) foi fundamentada no
equilbrio entre as equipes, emparelhando os jogadores de habilidades tcnico-tticas semelhantes com o
objetivo de formar equipes com nveis de jogo muito prximos. No ps-teste, este princpio de equilbrio
entre as duas equipe foi mantido, no entanto, em razo da mortalidade experimental a composio dos
grupos foi alterada.
A avaliao foi realizada com base na estrutura do GAME PERFORMANCE ASSESSMENT
INSTRUMENT (GPAI), elaborado por Oslin et al. (1998).

46

O GPAI um instrumento que foi planejado para avaliar o desempenho no jogo, individual ou da
equipe. O GPAI avalia 7 componentes do desempenho no jogo: 1) base, recuperar a melhor posio de
jogo; 2) ajuste, acompanhar a dinmica de ataque e defesa ao longo do jogo; 3) tomada de deciso,
escolher corretamente o que fazer com a bola; 4) execuo tcnica, executar corretamente a jogada; 5)
suporte, movimentao sem bola para receber o passe; 6) cobertura, apoiar o jogador que faz a
marcao; 7) marcao, marcar o jogador que tem ou pode vir a ter a posse da bola.
Para Oslin et al.(1998) este instrumento possui uma estrutura flexvel, tanto pode ser utilizado
considerando todos os componentes ou apenas alguns, o importante que o instrumento deve refletir o
que foi ensinado.
Diferente dos demais instrumentos, que apresentam uma espcie de scout tcnico para as
anotaes sobre a execuo das jogadas (certas ou erradas), o GPAI fornece diretrizes para uma
avaliao abrangente do desempenho no jogo, que inclui, alm da execuo tcnica, as aes sem a
posse da bola (base, ajuste, suporte e cobertura), as aes de defesa (marcao) e o processo de tomada
de deciso.
Com base na estrutura flexvel deste instrumento, foi utilizada a componente Tomada de Deciso
(TD), entendida neste instrumento e, tambm neste estudo, como ao de ataque com bola, para avaliar
o desempenho no jogo dos jogadores.
No GPAI, as aes tticas de jogo so classificadas como apropriadas (avaliadas em um ponto) e
inapropriadas (recebendo zero de pontuao). Para ampliar as possibilidades de pontuao, superando a
avaliao dicotmica (1 ou 0) proposta originalmente pelos autores do instrumento, os critrios de
classificao foram ampliados e definidos conforme a tabela 5 a seguir:

47

Tabela 5. Critrios de classificao da Tomada de Deciso (TD)


Qualidade/nvel
da Tomada de
Deciso

Pontuao

Excelente

Bom

Satisfatrio

Pobre

Insuficiente

Contexto da jogada
Jogador se encontra em uma situao desfavorvel/difcil e ainda sim capaz
de realizar uma jogada original e/ou surpreendente (inesperada), realizando
uma leitura rpida e precisa do ambiente, levando vantagem (numrica ou
espacial) sobre o adversrio. Jogada com alto grau de dificuldade.
Entre as jogadas possveis, o jogador escolhe a melhor, realizando uma boa
interpretao do ambiente e levando vantagem (numrica ou espacial) sobre o
adversrio.
Entre as jogadas possveis, o jogador decide por uma boa opo de jogo,
mesmo no sendo a melhor. Outra situao quando alm da jogada escolhida
no havia outras jogadas viveis (decidiu-se pelo bvio); ou ainda, uma
jogada previsvel, com baixo grau de dificuldade.
Dentre as opes possveis, o jogador opta por uma jogada pouco
recomendada, difcil ou muito arriscada, podendo trazer prejuzos sua
equipe.
Dentre as opes possveis, o jogador opta por uma jogada contra-indicada,
pela pior jogada

Aps a anlise das filmagens (pr e ps-teste) e a classificao das Tomadas de Deciso (TD) de
cada jogador durante 5 minutos de jogo, a freqncia da TD foi avaliada para comparar o efeito do
programa de treinamento sobre a TD dos jogadores.

3.5.3 Avaliao do Programa de Treinamento

A sistematizao, a aplicao e a avaliao do programa de treinamento foram realizadas pelo


prprio pesquisador, em funo da ausncia de recursos financeiros para a contratao de aplicadores ou
avaliadores, como tambm, das dificuldades relacionadas com a realizao de um curso de capacitao
terico-metodolgica para o cumprimento a contento de tais tarefas. Como se trata de um estudo
exploratrio, a oportunidade de manter o pesquisador em uma posio de observador participante
contribui para um melhor acompanhamento e avaliao dos detalhes da realidade de treinamento.
A partir desta posio privilegiada, o pesquisador realizou uma anlise qualitativa para avaliar a
influncia da proposta de treinamento sobre o desenvolvimento das habilidades tticas dos jogadores
durante as aulas, onde foram destacados:

48

Como os jogadores realizavam esta ao ttica antes do programa de treinamento. Este


registro foi realizado no perodo de diagnstico inicial (3 semanas ou 10 aulas) atravs da
anlise do desempenho dos jogadores em situaes de jogo e, no jogo formal;

As mudanas observadas dos jogadores em relao s aes ttica que foram definidas
como objetivo principal da aula (efeitos);

As anlises foram registradas pelo pesquisador no dirio de campo imediatamente aps as


aulas com o objetivo de descrever o comportamento dos jogadores em relao s aes tticas
desenvolvidas ao longo do programa de treinamento.
Para avaliar o efeito do treinamento sobre o comportamento dos jogadores em relao s aes
tticas desenvolvidas como objetivo principal da aula, foram estabelecidos trs critrios de classificao
dos efeitos, so eles:
Efeito Positivo: quando os progressos observados foram considerados como marcantes, na
opinio do pesquisador, para o desempenho do jogador em situaes que exigem o domnio das aes
tticas trabalhadas no programa de treinamento;
Efeito Parcialmente Positivo: quando os progressos observados foram considerados como
discretos, na opinio do pesquisador, para o desempenho do jogador em situaes que exigem o domnio
das aes tticas trabalhadas no programa de treinamento;
Efeito Neutro: quando, na opinio do pesquisador, no houve progresso visvel para o
desempenho do jogador em situaes que exigem o domnio das aes tticas trabalhadas no programa
de treinamento.

3.6 Limitaes da Pesquisa

O nmero reduzido de jogadores participantes nesta pesquisa deve ser levado em conta nas
anlises dos resultados, especialmente quando a amostra subdividida pela funo ttica que o jogador
desempenha em campo, formando os grupos: defesa, meio-campo e ataque, com ateno especial para
este ltimo (n=2).
A ausncia de grupo controle foi outra limitao presente nesta pesquisa, ocasionada,
principalmente, pela dificuldade em encontrar um grupo com caractersticas comparveis ao grupo de
interveno, impossibilitando, por estas razes, assegurar a equivalncia entre os grupos. A melhor
49

soluo seria colocar outra turma de alunos da mesma escola como grupo controle, porm no foi
possvel, pois o grupo de interveno era a nica turma existente na escola.
Alm das dificuldades relacionadas com a padronizao do programa de treinamento, que
conferem ao estudo um carter no replicvel, diversas consideraes devem ser feitas em relao s
limitaes existentes nas estratgias de avaliao dos resultados obtidos.
No caso do Teste de Conhecimento Ttico Declarativo, deve-se considerar a nfase conferida aos
aspectos tcnico-tticos especficos do futebol de campo, pois o programa de treinamento no apresenta
a mesma caracterstica, mesclando aspectos do futsal e futebol de campo.
O programa de treinamento tambm no tem um direcionamento especfico para a dimenso
terica das aes tticas, logo a medida da sua influncia sobre o nvel de conhecimento declarativo
uma dimenso indireta, ou seja, em que medida foram observados efeitos do programa de treinamento
em aspectos mais abrangentes que os objetivos diretamente relacionados com a capacidade de jogo dos
aprendizes.
Outro aspecto diz respeito aos procedimentos de aplicao do teste de conhecimentos, que
apresenta as mesmas questes em dois momentos diferentes. Mesmo que o tempo transcorrido entre as
aplicaes minimize a influncia da memria sobre os resultados, possvel que parte dos resultados
positivos seja atribuda familiaridade dos aprendizes com o instrumento de medida. O
desconhecimento da classificao das respostas por parte dos jogadores faz com que o teste mantenha
seu carter avaliativo, pois no sabem se a resposta dada no pr-teste estava ou no correta.
No caso da tomada de deciso, tanto os itens do teste como a prpria escala de mensurao no
foram submetidos a um processo de validao, o que coloca em dvida a capacidade descritiva dos
indicadores e a preciso e pertinncia dos diversos nveis que compem a escala. Essa estratgia de
avaliao deve ser entendida muito mais como um recurso para ampliar a sensibilidade da capacidade de
avaliao subjetiva do professor em relao aos resultados da interveno pedaggica desenvolvida.
No se trata, portanto, de uma medida de carter cientfico para anlise de variveis especficas,
e sim uma medida de carter pedaggico, para o acompanhamento e avaliao dos resultados de um
programa de interveno. Essa caracterstica explica a anlise dos dados exclusivamente pelo
pesquisador, sem o cruzamento com outros avaliadores.

50

A qualidade dos dados sobre essa varivel tomada de deciso , depende da familiaridade do
avaliador com os sujeitos que participaram do estudo, o que prejudica a utilizao de avaliadores
externos e refora, novamente, o carter no replicvel do estudo, que no pretende generalizar os
resultados para outras amostras ou populaes, mas fazer um estudo exploratrio desse grupo em
particular.
Como o jogo no tem como ser padronizado, deve-se considerar que os resultados nessa varivel
dependem muito das situaes criadas em cada momento de mensurao (pr e ps-testes). Se no
existirem situaes de jogo desfavorveis, por exemplo, no h como os jogadores obterem um escore
excelente, apesar de terem a capacidade de alcanar esse nvel da escala.
Da mesma forma, se a habilidade dos jogadores se desenvolverem de forma equilibrada, o
aumento do rendimento dos atacantes deve ser paralelo aos dos defensores, sugerindo que, ao longo do
processo, os dados dessa varivel apresentam uma tendncia a anularem-se mutuamente, o que exigiria a
capacidade de estimar o nvel de exigncia tcnica e ttica do jogo em si.
No caso do relato de experincia, os aspectos que comprometem a validade dos dados nas
variveis anteriores, transformam-se em pontos positivos. A avaliao qualitativa, construda a partir da
percepo subjetiva do pesquisador sobre os sujeitos e processos pedaggicos vivenciados ao longo do
estudo, passa a ser o objetivo principal.
A discusso transfere-se, portanto, para a abrangncia e sensibilidade da anlise a partir do
roteiro que indica os aspectos destacados do dirio de campo do registrado pelo pesquisador.

51

4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

4.1 Anlise Qualitativa

A anlise qualitativa levou em considerao o registro feito pelo pesquisador no dirio de campo
imediatamente aps as aulas do mtodo de observao participativa, como tambm a apreciao
geral do rendimento apresentado pelos participantes nas atividades desenvolvidas ao longo do programa
de treinamento.
Ao longo do programa de treinamento e por meio da observao participativa, as aes tticas
desenvolvidas como objetivo principal das aulas foram classificadas de acordo com os critrios descritos
no captulo 3 (Metodologia). A tabela 6 apresenta o resultado desta classificao.

Tabela 6. Classificao das aes tticas desenvolvidas como objetivo principal da aula
Efeitos

Aes Tticas
Desmarcar-se
Linha de Passe

Ataque

Domnio da posse de bola

Positivo

Induo da Trajetria do atacante


Defesa
Supresso do espao de jogo
Criar/aproveitar espaos livres
Parcialmente positivo

Ataque
Inverso de Jogo
Drible/finta

Neutro

Ataque
Contra-ataque

4.1.1 Aes Tticas com Efeitos Positivos


4.1.1.1 Aes Tticas Individuais
4.1.1.1.1 Desmarcar-se

Durante o diagnstico inicial, observou-se que os jogadores sabiam da importncia de


desmarcar-se do adversrio em campo para receber a bola e participar diretamente do jogo, no entanto,
52

realizavam-na de maneira rudimentar. Utilizavam como principal ao o deslocamento simples em


direo a bola, sendo este considerado um recurso primrio para realizar tal ao ttica.
Conseqentemente, quando o atacante deslocava-se em direo a bola e era acompanhado pelo seu
marcador, era possvel observar que o primeiro no possua mais recursos para livrar-se do defensor.
Para aperfeioar esta ao ttica, ela foi desenvolvida como contedo dezessete vezes durante o
treinamento, sendo trs vezes desenvolvida como objetivo principal da aula (aulas 6, 7 e 8).
Aps o treinamento, pde-se notar que a maioria dos jogadores conseguia desmarcar-se do
adversrio utilizando, com bastante freqncia, as fintas de corpo para enganar o adversrio, algo que
no era notado no incio do treinamento. Outro recurso importante que foi aplicado pelos jogadores para
desmarcar-se, foi aprender a movimentar-se atrs do defensor com o objetivo de sair do seu campo de
viso, dificultando assim, que os movimentos fossem acompanhados pelo defensor. Com estes recursos
aprendidos e aplicados, pode-se dizer que os jogadores aumentaram a eficincia na desmarcao,
obtendo melhores resultados na suas aes tticas.

4.1.1.1.2 Induo da trajetria do atacante

Nas aes defensivas em situaes de jogo 1x1, cabe ao defensor levar o atacante a uma posio
desfavorvel. Dentre as estratgias defensivas destacam-se: i) bloquear o lado da perna dominante do
atacante, induzindo-o a decidir-se pelo lado contrrio; ii) levar o adversrio para os corredores laterais
retirando-o de uma posio central, segundo Castelo (1996) existem trs razes para isto: a) o ngulo de
passe reduzido; b) o nmero de jogadores a quem o atacante pode passar a bola menor; c) a ao
ofensiva torna-se mais previsvel.
Durante o diagnstico inicial, observou-se que os defensores ao tentarem conter a progresso do
adversrio decidiam-se imediatamente pelo desarme, sem antes induzir a trajetria do atacante levandoo a uma posio desfavorvel. No era percebida nenhuma estratgia de induo utilizada pelos
defensores.
Esta ao ttica foi desenvolvida como contedo nove vezes durante o treinamento, sendo duas
vezes desenvolvida como objetivo principal da aula (aulas 4 e 5). A estrutura funcional utilizada para
desenvolver esta ao ttica foi 1x1.
Foram observados efeitos positivos provocados pelo treinamento em relao ao ttica
induo da trajetria do atacante. As mudanas observadas foram: a) os jogadores no optavam
53

imediatamente pelo desarme, decidindo pela aproximao na diagonal do atacante, tentando lev-lo para
o lado menos favorvel e diminuindo suas possibilidades ofensivas; b) mesmo sem instrues
especficas a esse respeito, os jogadores naturalmente comearam a utilizar o corpo (ombro) - ao
pouco vista no perodo de diagnstico - para tirar a estabilidade do atacante e ajudar no desarme.
Mesmo nos jogos onde a induo estava sendo desenvolvida como objetivo secundrio foi
possvel observar que os defensores utilizavam de modo eficiente esta estratgia para tentar conseguir
parar o ataque.

4.1.1.2 Aes Tticas de Grupo


4.1.1.2.1 Supresso do espao de Jogo

Conforme afirma Rezende (2003), o futebol, diferente do que se pensa, muito mais um jogo de
disputa pelo espao, definido em funo da bola, do que simplesmente um jogo de disputa da bola.
Neste sentido, as aes individuais devem ser coordenadas a fim de que as aes tticas
defensivas priorizem a proteo do espao de jogo, dificultando a progresso do adversrio pelo campo
e, conseqentemente, mantendo-o longe do gol defendido.
No diagnstico inicial, pde-se perceber que, o que ditava as aes defensivas dos jogadores era,
prioritariamente, a movimentao da bola, causando aglutinao em torno desta e deixando bastante
espao livre (desprotegido) no lado oposto. Por outro lado, apesar de menos freqente, tambm era
possvel notar um comportamento diferente ao descrito anteriormente, no qual os jogadores
posicionados no lado oposto disputa de bola no ajudavam na ao defensiva, porque se posicionavam
muito distante do centro do jogo, a ponto de no conseguir fazer a cobertura de algum companheiro ou
proteger algum espao vital do campo.
A ao ttica Supresso do espao de jogo foi desenvolvida como contedo 13 vezes durante o
treinamento, sendo trs vezes desenvolvida como objetivo principal da aula (aulas 12, 15 e 16). Para
desenvolver tal ao ttica, os jogos propostos no treinamento foram desenvolvidos com a defesa em
inferioridade numrica em relao ao ataque, pois com esta configurao cria-se a necessidade de mudar
o comportamento da defesa, que deixa de marcar somente o adversrio com a posse da bola para marcar
os espaos vitais do jogo, uma vez que a defesa se encontra em desvantagem numrica e torna-se
invivel realizar outro tipo de marcao.

54

As mudanas provocadas pelo treinamento foram positivas em relao ao ttica supresso


do espao de jogo. Na primeira aula que se abordou esta ao ttica (aula 12), os defensores chegaram
a dizer que era impossvel evitar o gol dos atacantes em razo da inferioridade numrica (3x2) e, ainda
por cima, ter que defender (o gol). De fato, como os defensores marcavam individualmente e tentavam
desarmar os atacantes, esta tarefa defensiva parecia improvvel de ser realizada.
Com o desenvolvimento das aulas, os jogadores passaram, gradativamente, a perceber que a
marcao do espao era o ponto chave para evitar os gols do ataque. Como resultado, os jogadores
aplicaram to bem este conceito que os atacantes no conseguiam mais marcar gols nos defensores. Para
retomar o equilbrio da atividade, foi necessrio promover uma variao no jogo, aumentando o nmero
de metas a serem defendidas simultaneamente. A necessidade de promover uma variao no jogo foi um
indicador de que esta ao ttica havia sido, de modo eficiente, aprendida pelos jogadores.
De modo geral, os jogadores deixaram de marcar a bola e passaram a marcar o espao de jogo,
adotando este conceito como ponto principal das suas aes defensivas.

4.1.1.2.2 Linha de passe

O passe, segundo Castelo (1996), a ao predominante no futebol e, por meio dele, possvel
desorganizar a defesa adversria com um simples passe preciso. Para destacar a importncia desta ao
no jogo, Hughes (1990) afirma que nada constri to rapidamente a confiana de uma equipe como um
passe.
Para que a equipe possa se comunicar por meio dos passes, progredindo no campo e
aproximando-se da meta adversria, preciso, antes de qualquer coisa, que o jogador seja capaz de
construir linhas de passe em relao ao companheiro com a posse de bola.
Linha de passe, segundo Rezende (2003), a comunicao entre os jogadores de ataque
representada por uma reta imaginria traada entre o atacante com bola e os atacantes sem bola que
esto numa posio onde possvel receber o passe.
Foram observados no diagnstico inicial alguns erros quanto a criao de linha de passe por
parte dos jogadores deste estudo, entre eles podemos citar o principal: as linhas de passe eram criadas
muito prximas ao centro de jogo o que resultava em trocas de passes curtos, tornando a progresso
lenta e uma inevitvel aglutinao em torno da bola, fato este que facilita a ao defensiva da equipe
adversria.
55

Outro aspecto decorrente da predominncia de passes curtos a ausncia de inverses de jogo


por meio de passes longos, e so estas inverses que possibilitam ao ataque aproveitar-se dos espaos
vazios deixados no lado fraco da defesa, aumentando as chances de sucesso do ataque.
Ao longo do treinamento, esta ao ttica foi desenvolvida como contedo vinte e uma vezes
durante o treinamento, sendo trs vezes desenvolvida como objetivo principal da aula (aulas 6, 7 e 11).
As estruturas funcionais utilizadas para desenvolver esta ao ttica foram 2x2+2 e 4x2. Vale lembrar
que foram dedicadas trs aulas especficas sobre esta ao ttica, por outro lado, importante perceber
que pelo fato do passe ser um elemento imprescindvel ao jogo de futebol, a ao ttica linha de passe
foi desenvolvida na maioria das aulas do treinamento.
As mudanas provocadas pelo treinamento foram positivas em relao ao ttica linha de
passe. Podem ser destacadas as principais mudanas: a) as linhas de passe estavam mais claras, os
atacantes perceberam a importncia de sarem da sombra do defensor a fim de procurar bom
posicionamento para receber a bola; b) foram observados mais passes longos durante os jogos, como
resultado do distanciamento do receptor (jogador que recebe a bola) do centro de jogo.
Alm dos efeitos provocados pelas aulas especficas sobre linhas de passe, os resultados
positivos encontrados na ao ttica individual desmarcar-se podem ter elevado o nvel das linhas de
passe criadas, pois estes dois conceitos esto diretamente inter-relacionados. Esta mesma relao pode
ser estabelecida com a ao ttica Criar/aproveitar espaos livres.

4.1.1.2.3 Domnio da posse de bola

Entende-se por bom nvel de Domnio da posse de bola o grupo ou equipe de jogadores que
mantm a posse de bola mesmo sob forte presso do adversrio para retom-la, adotando aes
inteligentes e utilizando os recursos disponveis no contexto.
No perodo de diagnstico inicial, pde-se perceber que os jogadores demonstravam, em
algumas oportunidades, que conseguiam manter a posse de bola sob o domnio do grupo, que era
sustentada, sobretudo, pela troca de passes precisos e rpidos. Um aspecto importante que faltava era a
percepo por parte dos jogadores que a utilizao do espao de jogo tambm um fator que ajuda nesta
ao ttica, pois quanto maior o espao utilizado pelos atacantes, maior a dificuldade dos defensores em
impedir a troca de passes.

56

Esta ao ttica de grupo foi desenvolvida como contedo sete vezes durante o treinamento,
sendo trs vezes desenvolvida como objetivo principal da aula (aulas 14,15 e 16). As estruturas
funcionais utilizadas para desenvolver esta ao ttica foram 5x5+1 e 3x3+2.
Aprender a utilizar racionalmente o espao de jogo foi determinante para elevar o nvel da ao
ttica Domnio da posse de bola ao longo do treinamento, pois justamente era o conhecimento que se
mostrava deficiente ao grupo de jogadores antes do treinamento. Os jogadores comearam a utilizar de
forma inteligente o espao de jogo, buscaram aumentar o espao de jogo efetivo e, ainda assim,
preservar a qualidade na comunicao entre os jogadores (linhas de passe).
Estas mudanas (efeitos) provocadas pelo treinamento esto de acordo com a literatura esportiva,
pois tal como afirma Rezende (2003), a vantagem posicional depende da combinao de dois conceitos
antagnicos, que precisam ser satisfeitos ao mesmo tempo: mxima disperso, princpio que preconiza a
distribuio dos atacantes em campos os mais distantes possveis, tendo em vista a ocupao dos
espaos; e a mxima comunicao, princpio que requer o maior nmero de ligaes diretas entre os
atacantes, tendo em vista a troca de passes.

4.1.2 Aes Tticas com Efeitos Parcialmente Positivos


4.1.2.1 Aes Tticas de Grupo
4.1.2.1.1 Criar/aproveitar espaos livres

Na avaliao inicial, pde-se observar que o posicionamento e a movimentao dos jogadores


em campo estavam com foco centrado na bola. Especialmente nas aes ofensivas ficava claro que os
jogadores responsveis pela construo do ataque no eram capazes de se desmarcarem utilizando a
profundidade e a largura do campo e, desta forma, sempre iam ao encontro do portador da bola
(recuavam) para participar do jogo, atrapalhando a progresso da prpria equipe e, facilitando assim, o
trabalho defensivo da equipe adversria.
Esta ao ttica foi desenvolvida como contedo vinte e uma vezes durante o treinamento, sendo
trs vezes desenvolvida como objetivo principal da aula (aulas 16, 17 e 21).
Em razo do treinamento, houve sensveis mudanas no que diz respeito ocupao racional do
espao por parte dos jogadores, dentre elas destacam-se: os jogadores eram capazes de aumentar a
amplitude do ataque nas aes ofensivas, utilizando, predominantemente, a largura do campo para

57

realizar tal ao ttica. Tornou-se freqente os jogadores criarem espaos livres fora do corredor central
e/ou distante do centro de jogo.
Daolio e Marques (2003) encontraram resultados semelhantes em seus trabalhos de campo.
Neste estudo, durante quatro meses, com freqncia de duas vezes por semana, foram ministradas 28
aulas de uma hora e trinta minutos de durao para 29 alunos de ambos os sexos com idade entre 9 e 12
anos. Segundo os autores, observou-se melhor distribuio dos jogadores em quadra e a busca por
espaos vazios em aes ofensivas.
Para o jogador de nvel iniciante ou intermedirio, parece difcil compreender que sua
participao pode ser efetiva no jogo mesmo privando-se da sua relao direta com a bola, o que faz
com que esta ao ttica seja difcil de ser executada por esta faixa etria (12-16), pois significa, muitas
vezes, distanciar-se do objeto desejado do jogo, a bola. Esta afirmao pode ser amparada por Rezende
(2003), onde, segundo o autor, as aes de jogo sem bola so mais complexas quando comparadas s
aes de jogo com bola, pois so eminentemente tticas.

4.1.2.1.2 Inverso de Jogo

Inverter rapidamente o lado do ataque uma ao ttica que busca atingir os dois objetivos
principais da ao ofensiva: a) obter vantagem posicional, onde possvel aproveitar os espaos vazios
deixados pela defesa adversria no lado fraco (lado oposto onde est a bola); b) obter vantagem
numrica, considerando que a concentrao da defesa adversria menor no lado fraco, possvel
encontrar mais facilmente situaes de 1x1 e, at mesmo, situaes de 1x0.
No perodo de diagnstico inicial, pde-se perceber que as inverses de jogo eram raras e,
quando realizadas, feitas de forma muita lenta com excesso de troca de passes curtos entre os jogadores,
no obtendo vantagens sobre a defesa adversria.
Esta ao ttica foi desenvolvida como contedo seis vezes durante o treinamento, sendo quatro
vezes desenvolvida como objetivo principal da aula (aulas 18, 19, 20 e 21). As estruturas funcionais
utilizadas para desenvolver esta ao ttica foram 5x5+2 e 4x4x4.
A principal mudana provocada pelo treinamento foi a utilizao de passes mdios e longos para
fazer a inverso de jogo, imprimindo velocidade esta ao ttica, fato que no era observado no
incio do treinamento, apesar dos jogadores executarem bons passes mdios e longos nos exerccios
propostos pelos professores da escola, cujo mtodo de treinamento adotado era o analtico-sinttico.
58

O que permite concluir, conforme afirma Graa (1998), que ensinar as habilidades do jogo
apresentado-as como habilidades fechadas no tornam o jogador capaz de utiliz-las em cada momento
do jogo de uma forma deliberada e oportuna, sendo esta, segundo o autor, o principal objetivo do
processo de ensino-aprendizagem-treinamento.
Outro aspecto que deve ser destacado foi que os jogadores desenvolveram a conscincia do quo
importante a velocidade no sucesso desta ao ttica, tanto na inverso da bola quanto na penetrao.
De modo geral, a ao ttica tornou-se mais freqente e era realizada com mais velocidade.

4.1.3 Aes Tticas com Efeito Neutro


4.1.3.1 Ao Ttica Individual
4.1.3.1.1 Drible/Finta

No perodo de diagnstico inicial, pde-se perceber que os jogadores apresentavam pouca


(inexpressiva) confiana para tentar o dribe/finta e, como resultado, era uma ao ttica pouco utilizada
pelos jogadores durante os jogos.
Quando tentavam o drible/finta, os jogadores apresentavam muitas dificuldades em superar os
defensores, demonstravam poucas habilidades quando se tratava do drible, especialmente no que diz
respeito: a) no havia finta de corpo no movimento do drible; b) as mudanas de direo com a bola no
eram rpidas o bastante para ludibriar o defensor; c) os atacantes no aplicavam o drible para o mesmo
lado da perna de abordagem do adversrio, como recomendam Chagas e Rosa (1998), alm do que, a
maioria dos jogadores sempre procurava o lado da perna dominante.
Como era esperado, observou-se que os jogadores que atuam no setor defensivo apresentaram as
maiores dificuldades e, na maioria das vezes, nem sequer tentavam o drible/finta, optando por finalizar
sem ultrapassar o defensor, apenas abrindo espao lateralmente e chutando a gol.
A ao ttica Drible/Finta foi desenvolvida como contedo seis vezes durante o treinamento,
sendo trs vezes desenvolvida como objetivo principal da aula (aulas 1, 2 e 3). A estrutura ttica 1x1 foi
utilizada como base para desenvolver tal ao ttica.
Ao longo do treinamento, no foram observadas mudanas significativas em relao execuo
da finta. No entanto, o que pde ser visto foi uma ocorrncia maior desta ao ttica nos jogos, o que
sugere que o treinamento foi capaz de mudar a confiana dos jogadores para tentarem realizar a finta,
mas no a ponto de elevar a eficincia ou eficcia do movimento.
59

Este resultado modesto pode encontrar explicao na afirmao de Castelo (1996), pois segundo
o autor, o drible/finta uma ao tcnico-ttica que exige uma grande virtuosidade tcnica, talvez, por
isso, exige um tempo maior de treinamento do que foi realizado com os jogadores.
Outro aspecto importante que deve ser analisado, alm da questo do tempo, a forma
metodolgica que foi utilizada nestas atividades. Talvez, fosse mais adequado para estes jogadores
utilizarem a estrutura ttica 1x0, em vez de 1x1, pois de acordo com Roth (1993), apenas uma simples
oposio por parte do adversrio impede o principiante de aprender a tcnica.
Devido complexidade da seqncia de movimentos que compe o drible/finta, a utilizao do
mtodo analtico-sinttico, para este caso especfico, talvez, fosse uma boa escolha, uma vez que este
mtodo, segundo Dietrich et al (1984), promove um treino motor correto e profundo dos elementos
isolados do jogo. Demonstrando a viabilidade da afirmao anterior, pode-se basear no que afirmam
Greco e Benda (1998), segundo os autores, no treinamento esportivo, admite-se treinar a tcnica
separada da ttica em casos especiais, onde se deseja otimizar um destes aspectos.

4.1.3.2 Ao Ttica de Grupo


4.1.3.2.1 Contra-ataque

No possvel afirmar que os jogadores desconheciam a importncia do contra-ataque, no


entanto, no se observou, no perodo de diagnstico, tentativas de realizarem uma transio defesaataque (conta-ataque) rpida, aproveitando-se da defesa adversria desequilibrada e em inferioridade
numrica. Em geral, aguardavam a defesa adversria se restabelecer e comeavam, a partir da, a
construo do prprio ataque.
Esta ao ttica de grupo foi desenvolvida como contedo sete vezes durante o treinamento,
sendo cinco vezes desenvolvida como objetivo principal da aula (aulas 22, 23, 24, 25 e 26). Este foi o
contedo que mais vezes foi desenvolvido como objetivo principal da aula. As estruturas funcionais
utilizadas para desenvolver esta ao ttica foram 4x3+G e 5x5.
Em razo do treinamento, houve uma mudana no que diz respeito inteno de realizar o
contra-ataque, ou seja, os jogadores j eram capazes de fazer uma leitura adequada do jogo e reconhecer
uma oportunidade de contra-ataque, mas no conseguiam se organizar e aplicar os princpios bsicos
desta ao ttica.

60

Pelo fato do contra-ataque depender de tomadas de decises e execues rpidas e,


particularmente nos jogos propostos neste estudo, de aes coordenadas de todos os jogadores
ofensivos, estas caractersticas complexas podem ter impedido o desenvolvimento apropriado desta ao
ttica pelo grupo, pois a falta de resposta apropriada de um jogador interfere no resultado do contraataque. O tempo dedicado de treinamento desta ao ttica foi insuficiente para os jogadores aplicarem
tal conhecimento em campo.
Holt et al. (2006) tambm encontraram efeitos modestos em seus estudos. Aps 14 sesses
desenvolvidas, exclusivamente, sobre o tema contra-ataque, os jogadores classificados como menos
habilidosos no alcanaram respostas tticas apropriadas nas situaes de contra-ataque. De acordo com
os autores, a habilidade tcnica destes jogadores no melhorou, suficientemente, para que eles pudessem
materializar suas Tomadas de Decises imediatamente e em todo momento quando exigido. De fato,
este no pode ser o motivo atribudo aos jogadores no presente estudo, pois os mesmos possuam bons
nveis de relao com a bola, especificamente: passe, controle e conduo de bola em velocidade,
conforme descrito no diagnstico inicial.

4.2 Tomada de Deciso

Os dados relativos avaliao da Tomada de Deciso (TD), nas aes de ataque com bola,
particularmente, nos momentos de chute ou passe, obtidos mediante a anlise ttica das filmagens de um
jogo 3 contra 3, com goleiros, em uma quadra de 17 por 22 metros, com 5 minutos de durao, esto
descritos na Tabela 7.
Tabela 7. Classificao, de acordo com a qualidade da ao ttica, da Tomada de Deciso nas
aes de ataque com bola (passe e chute)
Jogador

Excelente

Bom

Satisfatrio

Pobre

Insuficiente

Pr

Ps

Pr

Ps

Pr

Ps

Pr

Ps

Pr

Ps

0/17

0/8

1/17

0/8

11/17

7/8

3/17

1/8

2/17

0/8

(0%)

(0%)

(5,9%)

(0%)

(64,7%)

(87,5%)

(17,6%)

(12,5%)

(11,8%)

(0%)

0/11

0/7

2/11

0/7

9/11

7/7

0/11

0/7

0/11

0/7

(0%)

(0%)

(18,2%)

(0%)

(81,8%)

(100%)

(0%)

(0%)

(0%)

(0%)

1/13

0/8

1/13

0/8

8/13

7/8

3/13

0/8

0/13

1/8

61

(7,7%)

(0%)

(7,7%)

(0%)

(61,5%)

(87,5%)

(23,0%)

(0%)

(0%)

(12,5%)

0/11

0/12

0/11

1/12

10/11

10/12

1/11

1/12

0/11

0/12

(0%)

(0%)

(0%)

(8,3%)

(90,9%)

(83,3%)

(9,0%)

(8,3%)

(0%)

(0%)

0/9

0/7

1/9

0/7

7/9

7/7

1/9

0/7

0/9

0/7

(0%)

(0%)

(11,1%)

(0%)

(77,8%)

(100%)

(11,1%)

(0%)

(0%)

(0%)

0/10

0/12

0/10

2/12

6/10

8/12

2/10

2/12

2/10

0/12

(0%)

(0%)

(0%)

(16,7%)

(60,0%)

(66,7%)

(20,0%)

(16,7%)

(20,0%)

(0%)

0/9

0/7

1/9

2/7

7/9

5/7

1/9

0/7

0/9

0/7

(0%)

(0%)

(11,1%)

(28,6%)

(77,8%)

(71,4%)

(11,1%)

(0%)

(0%)

(0%)

0/12

0/6

3/12

0/6

8/12

6/6

0/12

0/6

1/12

0/6

(0%)

(0%)

(25,0%)

(0%)

(66,7%)

(100%)

(0%)

(0%)

(8,3%)

(0%)

0/7

0/10

0/7

0/10

6/7

8/10

1/7

1/10

0/7

1/10

(0%)

(0%)

(0%)

(0%)

(85,7%)

(80,0%)

(14,3%)

(10,0%)

(0%)

(10,0%)

0/6

0/7

0/6

1/7

4/6

6/7

0/6

0/7

2/6

0/7

(0%)

(0%)

(0%)

(14,3%)

(66,7%)

(85,7%)

(0%)

(0%)

(33,3%)

(0%)

0/15

0/13

1/15

2/13

11/15

10/13

2/15

0/13

1/15

1/13

(0%)

(0%)

(6,7%)

(15,4%)

(73,3%)

(76,9%)

(13,3%)

(0%)

(6,7%)

(7,7%)

0/41

0/34

4/41

5/34

31/41

28/34

3/41

0/34

3/41

1/34

(0%)

(0%)

(9,8%)

(14,7%)

(75,6%)

(82,4%)

(7,3%)

(0%)

(7,3%)

(2,9%)

Meio

1/62

0/41

6/62

1/41

44/62

37/41

8/62

2/41

3/62

1/41

campo

(1,6%)

(0%)

(9,7%)

(2,4%)

(70,1%)

(90,2%)

(12,9%)

(4,9%)

(4,8%)

(2,4%)

0/17

0/22

0/17

2/22

12/17

16/22

3/17

3/22

2/17

1/22

n=2

(0%)

(0%)

(0%)

(9,0%)

(70,6%)

(72,7%)

(17,6%)

(13,6%)

(11,8%)

(4,5%)

Total

1/120

0/97

10/120

8/97

87/120

81/97

14/120

5/97

8/120

3/97

(0,8%)

(0%)

(8,3%)

(8,2%)

(72,5%)

(83,5%)

(11,7%)

(5,2%)

(6,7%)

(3,1%)

10

11

12

Defesa
n=4

n=5
Ataque

n/N:

n= freqncia considerando cada nvel de TD ; N = nmero total de TD (em cada linha);

Ao analisar o Total de Tomada de Deciso na Tabela 7, observa-se que a maioria das jogadas foi
classificada com nvel Satisfatrio, tanto no pr como no ps-teste. Estes dados indicam que os
participantes apresentavam um perfil inicial correspondente ao de jogadores que se encontram em uma
fase inicial de aperfeioamento das habilidades bsicas de ataque do futebol.
62

Em outros termos, pode-se dizer que este nvel de jogo apresentado inicialmente pelos jogadores,
contribuiu para o amadurecimento da qualidade de Tomada de Deciso referentes s situaes de ataque
com bola, que deixaram de ser insuficientes e pobres, para alcanarem um nvel satisfatrio. Esse
desenvolvimento, porm, ainda no suficiente para alcanar os nveis mais altos da escala, bom e
excelente.
Como o protocolo de interveno teve durao curta, cerca de 3 meses (26 aulas), verificou-se
mudanas discretas na qualidade de Tomada de Deciso nas aes de ataque com bola. A expectativa do
ps-teste era de uma reduo do nmero de jogadas consideradas pobres e insuficientes, o que se
confirmou, mas como esses ndices j eram baixos, os valores podem expressar to somente uma
variao amostral.
Uma expectativa no confirmada era o aumento do nmero de jogadas classificadas como boas.
Deve-se considerar, tambm, que a avaliao da Tomada de Deciso realizada em um contexto
tpico de jogo, onde h confronto direto entre os jogadores. Sendo assim, a melhoria do nvel de
habilidade dos defensores cria uma condio de mensurao no ps-teste diferenciada em relao ao
pr-teste. Ou seja, se os jogadores quando atuam na defesa marcam de forma mais efetiva, os jogadores
que esto no ataque devem obter um rendimento semelhante para manter ndices prximos aos
anteriores.
Observa-se, dessa maneira, uma tendncia, no teste de Tomada de Deciso, para neutralizao de
efeitos quando o desenvolvimento das aes de ataque e defesa so proporcionais. Tal afirmao, no
entanto, carece de um ponto de referncia que permita constatar se realmente houve um aperfeioamento
equivalente das habilidades ou simplesmente a manuteno do nvel inicial.
Os dados da amostra, feitas as consideraes anteriores, sugerem que o programa de treinamento
pode ter contribudo para um pequeno aprendizado dos jogadores nas aes de ataque com bola, visto
que o percentual de jogadas classificadas como insuficientes e pobres diminuiu, migrando para o nvel
satisfatrio da escala.
Outra considerao importante sobre a avaliao da Tomada de Deciso est relacionada com a
diferena no nmero de aes de ataque analisadas no pr-teste (120) em comparao com o ps-teste
(97). Com o intuito de entender essa diferena, recorremos anlise detalhada das filmagens para
identificar mudanas qualitativas no padro de jogo.
A apreciao geral das aes de ataque no ps-teste sugere um aumento da objetividade na
construo das jogadas, decorrente de uma melhor ocupao do espao pelos jogadores. Logo, o nmero
63

de aes de ataque foi menor, pois os jogadores precisavam trocar menos passes para chegar ao gol
adversrio.
Esta explicao confirma o conceito de vantagem posicional apresentado por Rezende (2003).
Segundo o autor, a vantagem posicional depende da interao de dois princpios contrrios que precisam
ser satisfeitos ao mesmo tempo: 1) mxima disperso: preconiza a distribuio dos atacantes em campo
o mais distante possvel, tendo em vista a criao de espaos livres, e; 2) mxima comunicao: requer o
maior nmero de ligaes diretas entre os atacantes, tendo em vista a troca de passes.
Sobre jogadores iniciantes, Ripoll (1987) citado por Tavares et al. (2006) afirma que o nvel
cognitivo destes tem como caractersticas: a) a informao recebida pontual e corresponde a um
grande conjunto de acontecimentos, sendo tratada sobretudo em viso central; b) a leitura dos diferentes
acontecimentos feita em ordem cronolgica das suas aparies; c) um nmero importante de
acontecimentos analisado; (d) o tempo destinado a consultar cada um dos acontecimentos curto, pelo
que a informao incompleta; (e) o tempo total de anlise longo, existindo um longo perodo de
tempo entre a recepo da informao e o desencadeamento da resposta.
Por estas caractersticas apresentadas, pode-se afirmar que a Tomada de Deciso classificada
com nvel Bom prpria dos jogadores experientes e no de jogadores iniciantes. Para esclarecer mais
esta questo, conforme descreve Rink et al (1996), as caractersticas cognitivas dos jogadores de elite
(expert) so: a) conhecimento declarativo e processual mais organizado e estruturado; b) processo de
captao da informao mais eficiente; c) capacidade de deciso mais rpida e precisa; d)
reconhecimento dos padres de jogo mais rpido e preciso (sinais pertinentes); e) maior capacidade de
antecipao dos eventos do jogo e das respostas do oponente, entre outras.
Das caractersticas apresentadas acima, atravs das anlises qualitativas das aulas e tambm das
filmagens, pode-se sugerir que houve uma tendncia de melhora no aprendizado dos alunos aps o
programa de treinamento em razo, principalmente, do seguinte aspecto: reconhecimento dos padres de
jogo mais rpido e preciso (sinais pertinentes).
De modo geral, os estudos de Abernethy (1988), Williams e Grant (1999) e Williams e Ward
(2003) tambm relatam uma tendncia de melhora no aprendizado da Tomada de Deciso por meio da
aplicao de programas de treinamento com foco no desenvolvimento das capacidades cognitivas.

4.3 Conhecimento Ttico Declarativo

64

Para avaliar a influncia do programa de treinamento sobre o nvel de Conhecimento Ttico


Declarativo foram tabulados os dados dos 11 jogadores que responderam o questionrio no pr e no psteste. A anlise exploratria do banco de dados, para identificar dados omissos ou valores discrepantes,
indicou que cinco questes diferentes deixaram de ser respondidas: trs jogadores deixaram uma questo
em branco e um jogador deixou duas questes em branco.
Como o tamanho da amostra reduzido, adotou-se como estratgia para evitar a retirada dos
sujeitos que deixaram itens do questionrio em branco, a complementao dos dados omissos a partir da
anlise da mediana em cada item, de forma a atribuir-lhe o valor tido como mais comum dentro da
amostra. No foram encontrados valores discrepantes.
A Tabela 8 apresenta a seguir os resultados obtidos no teste de Conhecimento Ttico Declarativo
(CTD), considerando o escore total e os escores parciais das situaes de ataque com e sem posse da
bola e de defesas com e sem posse da bola.

TABELA 8. Descrio dos resultados, geral e parciais, obtidos mediante aplicao do


Questionrio de Conhecimento Ttico Declarativo (CTD), divididos de acordo com as funes tticas
dos jogadores
Posio em que o jogador atua

Total Geral

Defesa (n=3)

Meio-campo (n=6)

Ataque (n=2)

Pr

Ps

Dif

Pr

Ps

Dif

Pr

Ps

Dif

Pr

Ps

Dif

Escore Geral

60

60

57

57

60

62

62

58

-4

Ataque com bola

16

17

16

16

16

18

17

16

-2

Ataque sem bola

15

15

15

14

-1

15

16

14

15

Defesa com bola

15

14

-1

15

13

-1

15

15

16

14

-2

Defesa sem bola

13

14

12

14

14

14

15

14

-1

Ao analisar os dados da Tabela 8, observamos que os jogadores avaliados apresentaram, no prteste, um escore total muito alto, com valor mdio igual a 60 pontos, o que representa 83% da pontuao
mxima do teste (72 pontos). Essa constatao se repete na anlise dos escores parciais, como tambm
nos dados divididos por posio.

65

Os dados do pr-teste no foram tabulados logo aps a sua aplicao para evitar que o
conhecimento dos resultados interferisse na conduta do pesquisador durante a realizao do programa de
treinamento. Ou seja, se o pesquisador soubesse de antemo quais eram as principais dificuldades na
anlise ttica que os jogadores fazem das situaes de jogo, poderia direcionar, mesmo que de forma no
intencional, as atividades de treinamento para a correo especfica dessas dificuldades.
O objetivo do estudo verificar se os jogadores aprenderam a considerar os diversos aspectos
tticos que interferem no processo de tomada de deciso sobre a jogada mais adequada para uma
situao de jogo em particular, e no ensin-los a responder de forma correta o questionrio sobre o
nvel de Conhecimento Ttico Declarativo.
Ao apresentarem um valor to alto no pr-teste, os jogadores demonstraram que, mesmo antes do
incio do programa de treinamento, j tinham domnio dos conhecimentos exigidos pelo teste aplicado.
Como no era possvel aumentar o nvel de dificuldade do teste, esses dados no permitem uma anlise
comparativa que verifique os efeitos do programa de treinamento.
Em outras palavras, no h como avaliar o programa por meio de uma varivel que apresenta
valores extremos, pois ela no tem mais como variar.
A escolha pelo instrumento utilizado nesta pesquisa foi motivada pelos resultados apresentados
no estudo de Rezende (2003), onde jogadores com a mesma faixa etria apresentaram os seguintes
valores: grupo experimental= 52 pontos, grupo controle 1= 39 pontos, grupo controle 2= 42 pontos. No
presente estudo, os jogadores apresentaram um escore inicial 15,4% superior ao escore final obtido pelo
melhor grupo do estudo relatado por Rezende (2003).
Resta, portanto, questionar, o que pode explicar esse alto nvel de Conhecimento Ttico
Declarativo desses jogadores? Uma das inferncias possveis est relacionada com as exigncias
cognitivas prprias do futsal, onde a reduo do espao exige um maior nmero de jogadas ensaiadas,
que podem estar despertando o raciocnio ttico dos jogadores.
Essa hiptese deve ser verificada em estudos posteriores, pois chama ateno para uma proposta
pedaggica, inicialmente definida em funo das condies objetivas de funcionamento da escola de
futebol (espao fsico disponvel e pequeno nmero de jogadores por horrio), mas que podem estar
gerando um impacto importante sobre o aprendizado dos jogadores e a transferncia de habilidades de
uma modalidade para outra.

66

Esses dados reforam a proposta de Greco (1998) em relao importncia da diversidade de


experincias esportivas na fase inicial do desenvolvimento das habilidades esportivas, sendo possvel se
referir a um processo de iniciao esportiva universal (ttulo do seu livro).

67

5 CONCLUSES

Os resultados alcanados neste estudo, considerando as limitaes apresentadas, permitem


concluir que:
Em relao ao efeito do treinamento sobre as aes tticas desenvolvidas como objetivo
principal da aula, atravs da observao participante (objetivo especfico 1), verificou-se que todas as
aes tticas defensivas foram classificadas com efeito positivo: Induo da trajetria do atacante e
Supresso do espao de jogo. Tambm receberam esta classificao as aes tticas ofensivas
Desmarcar-se, Linha de passe e Domnio da posse de bola. As aes tticas classificadas com efeito
parcialmente positivo foram inverso de jogo e Criar/aproveitar espaos livres. A aprendizagem
marcante proporcionada pelo programa de treinamento para este grupo, no que diz respeito s aes
ofensivas, foi a desmarcao, ao ttica individual importante, pois influencia diretamente as aes
tticas de grupo Linha de passe, Domnio da posse de bola e Criar/aproveitar espaos livres. J nas aes
defensivas, pode-se dizer que a ocupao racional do espao, representada pela marcao do espao e
no pela marcao da bola, foi um dos progressos merecedores de destaque, pois permitiu que o grupo
elevasse a sua capacidade/nvel de jogo.
No que diz respeito a avaliao do efeito do programa de treinamento sobre a Tomada de
Deciso (objetivo especfico 2), sugere-se que o programa de treinamento pode ter contribudo para um
pequeno aprendizado dos jogadores nas aes de ataque com bola, visto que o percentual de jogadas
classificadas como insuficientes e pobres diminuiu, migrando para o nvel satisfatrio da escala.
Quanto ao efeito do programa de treinamento sobre o Conhecimento Ttico Declarativo
(objetivo especfico 3), verificou-se que o alto valor apresentado pelos jogadores demonstrou que,
mesmo antes do incio do programa de treinamento, j tinham domnio dos conhecimentos exigidos pelo
teste aplicado. Como no era possvel aumentar o nvel de dificuldade do teste, esses dados no
permitiram uma anlise comparativa para verificar os efeitos do programa de treinamento.
A partir dos resultados gerais aqui apresentados, conclui-se que a proposta de treinamento deste
estudo, fundamentada na articulao de trs mtodos de ensino (mtodo de ensino centrado nos Jogos
Condicionados, mtodo Situacional e mtodo Formativo-conceitual) que possuem objetivos pedaggicos
comuns e semelhanas em suas estruturas funcionais, mostrou-se adequada iniciao esportiva nas
modalidades de futebol e futsal, pois contribuiu para o desenvolvimento da maioria das aes tticas
propostas ao longo do treinamento, como tambm para um pequeno aprendizado dos jogadores nas
68

Tomadas de Decises em aes de ataque com bola em jogo reduzido (3x3), apesar do programa de
treinamento ter sido de curta durao quando considerada a diversidade de contedos.

Recomendaes

Durante a elaborao desta pesquisa e, principalmente, a partir dos resultados encontrados,


surgiram novas questes pertinentes para estudos futuros, as quais so recomendadas a seguir:

Realizar estudos com o objetivo de discutir a sistematizao, aplicao e avaliao de propostas


de treinamento fundamentadas na articulao de diferentes mtodos de ensino, tendo em vista mensurar
as possveis contribuies de tais propostas;
Realizar um estudo aumentando o tempo destinado s discusses tericas sobre as aes tticas,
com o objetivo de verificar se h melhoria no Conhecimento Ttico Declarativo dos jogadores;
Alm das avaliaes realizadas neste estudo, incluir a auto-avaliao do participante
considerando o desempenho e a motivao no treinamento, recurso valioso que faltou no presente
estudo;
Validar a escala modificada do GPAI (critrios de classificao da Tomada de Deciso) proposta
no presente estudo. Tal validao no foi realizada, pois no constitua objeto de estudo desta pesquisa.
Aumentar o nmero de avaliaes durante a pesquisa, indo alm de uma antes e outra depois da
interveno. Se possvel, filmar todas as sesses do treinamento, a fim de relacionar o nmero de aulas e
o desenvolvimento das aes tticas.

69

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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73

LISTA DE ANEXOS

Anexo I - Teste de conhecimentos sobre as aes tticas no futebol


Anexo II - Programa de treinamento com foco no desenvolvimento das habilidades tticas
Anexo III Informaes sobre experincia esportiva anterior, atual e carreira esportiva
Anexo IV Contedos de ensino (aes tticas) desenvolvidos como objetivo principal em cada
aula
Anexo V Todos os contedos de ensino (aes tticas) desenvolvidos em cada aula
Anexo VI Aprovao de projeto de pesquisa pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres
Humanos (CEP) da Faculdade de Sade (FS) da Universidade de Braslia (UnB)

74

ANEXO I
Teste de Conhecimentos sobre as Aes Tticas no Futebol

Orientaes gerais:

Analise a posio dos jogadores no diagrama ao lado e escolha a melhor jogada a ser feita,
assinalando com um X a alternativa correspondente.

Caso queira assinalar mais de uma jogada, voc deve numerar as alternativas escolhidas em
ordem de prioridade, de maneira que a jogada nmero 1 seja a melhor opo, a jogada nmero 2 a
segunda opo e assim sucessivamente.

O crculo em volta do jogador indica a rea possvel de ao, ou seja, at onde o jogador pode
alcanar a bola.

Sempre que escolher passar ou driblar, como tambm, movimentar-se, voc deve complementar
a resposta indicando para quem (?) ou para onde(?) o exemplo abaixo indica que a melhor jogada
passar a bola para o jogador

|_X_| passar a bola para qual jogador? |__| A2 |_X_| A3 |__| A4

O defensor identificado como asterisco (D*) o ltimo homem da defesa, responsvel por
demarcar a linha de impedimento.

Lembre-se, qualquer dvida no preenchimento, pea ajuda ao professor.

75

Diagrama 1
1

D
4

D2

A3

1 - Se voc fosse o jogador D1 (defensor que marca atacante com bola), qual a melhor jogada a ser
feita?
|____| bloquear o avano de A1 com a bola ou o chute em direo ao gol;
|____| interceptar o passe para qual jogador? |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| disputar a bola (tentar obter a posse da bola);
|____| recuperar posio correta para ajudar defesa, marcar jogador? |__|A1 |__|A2 |__|A3 |__|A4
2 - Se voc fosse o jogador A3 (atacante sem bola), qual a melhor jogada a ser feita?
|____| manter a posio atual;
|____| movimentar-se para abrir espaos. Indicar o nmero do quadrado |___|
|____| desmarcar-se para receber a bola ir para onde? Indicar o nmero do quadrado |___|
|____| ajustar a posio saindo do impedimento ir para onde? Indicar o nmero quadrado |___|

76

Diagrama 2
1

A3
4

D53

A4
D2

D4

D1

A1
7

A2

3 - Se voc fosse o jogador A1 (atacante com bola), qual a melhor jogada a ser feita?
|____| chutar para o gol;
|____| passar a bola para qual jogador? |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| cruzar a bola para dentro da grande rea;
|____| correr conduzindo a bola em qual direo? Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| partir para cima do marcador, tentando ultrapass-lo.
4 - Se voc fosse o jogador D1 (defensor que marca atacante com bola), qual a melhor jogada a ser
feita?
|____| bloquear o avano de A1 com a bola ou o chute em direo ao gol;
|____| interceptar o passe para qual jogador? |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| disputar a bola (tentar obter a posse da bola);
|____| recuperar posio correta para ajudar defesa, marcar jogador? |__|A1 |__|A2 |__|A3 |__|A4
5 - Se voc fosse o jogador D2 (defensor que marca atacante sem bola), qual a melhor jogada a ser
feita?
|____| dar cobertura auxiliando na marcao de qual jogador? |__| A1 |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| marcar jogador sem bola evitando que receba o passe; qual jogador? |__|A2 |__|A3 |__|A4
|____| ajustar a posio obedecendo a linha de impedimento (estar a frente do jogador D*).
77

Diagrama 3
1

D3

D4
A

A
4

D2

A3
D1

A1

6 - Se voc fosse o jogador D1 (defensor que marca atacante com bola), qual a melhor jogada a ser
feita?
|____| bloquear o avano de A1 com a bola ou o chute em direo ao gol;
|____| interceptar o passe para qual jogador? |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| disputar a bola (tentar obter a posse da bola);
|____| recuperar posio correta para ajudar defesa, marcar jogador? |__|A1 |__|A2 |__|A3 |__|A4
7 - Se voc fosse o jogador A3 (atacante sem bola), qual a melhor jogada a ser feita?
|____| manter a posio atual;
|____| movimentar-se para abrir espaos. Indicar o nmero do quadrado |___|
|____| desmarcar-se para receber a bola ir para onde? Indicar o nmero do quadrado |___|
|____| ajustar a posio saindo do impedimento ir para onde? Indicar o nmero quadrado |___|

78

Diagrama 4
1

D4
D1

D3

A4
8

D2

A2

A1

8 - Se voc fosse o jogador A1 (atacante com bola), qual a melhor jogada a ser feita?
|____| chutar para o gol;
|____| passar a bola para qual jogador? |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| cruzar a bola para dentro da grande rea;
|____| correr conduzindo a bola em qual direo? Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| partir para cima do marcador, tentando ultrapass-lo.

79

Diagrama 5
1

D
D3
D4
7

A3
D1

A4

A2

A1

9 - Se voc fosse o jogador A1 (atacante com bola), qual a melhor jogada a ser feita?
|____| chutar para o gol;
|____| passar a bola para qual jogador? |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| cruzar a bola para dentro da grande rea;
|____| correr conduzindo a bola em qual direo? Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| partir para cima do marcador, tentando ultrapass-lo.

80

Diagrama 6
1

D3

D4

A4

A3

D2
7

D1

10 - Se voc fosse o jogador D3 (defensor que marca atacante sem bola), qual a melhor jogada a ser
feita?
|____| dar cobertura auxiliando na marcao de qual jogador? |__| A1 |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| marcar jogador sem bola evitando que receba o passe; qual jogador? |__|A2 |__|A3 |__|A4
|____| ajustar a posio obedecendo a linha de impedimento (estar a frente do jogador D*).
|____| recuperar posio correta para ajudar defesa, marcar jogador? |__|A1 |__|A2 |__|A3 |__|A4

81

Diagrama 7
1

D3

D2
7

A3

4 9

D4

11 - Se voc fosse o jogador A4 (atacante sem bola), qual a melhor jogada a ser feita?
|____| manter a posio atual;
|____| movimentar-se para abrir espaos. Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| desmarcar-se para receber a bola ir para onde? Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| ajustar a posio saindo do impedimento ir para onde? Indicar o nmero do quadrado |__|

82

Diagrama 8
1

A3

D3

D4

A4
7

D1

9
1

A2
12 - Se voc fosse o jogador A4 (atacante sem bola), qual a melhor jogada a ser feita?
|____| manter a posio atual;
|____| movimentar-se para abrir espaos. Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| desmarcar-se para receber a bola ir para onde? Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| ajustar a posio saindo do impedimento ir para onde? Indicar o nmero quadrado |__|
13 - Se voc fosse o jogador D3 (defensor que marca atacante sem bola), qual a melhor jogada a ser
feita?
|____| dar cobertura auxiliando na marcao de qual jogador? |__| A1 |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| marcar jogador sem bola evitando que receba o passe; qual jogador? |__|A2 |__|A3 |__|A4
|____| ajustar a posio obedecendo a linha de impedimento (estar a frente do jogador D*).
|____| recuperar posio correta para ajudar defesa, marcar jogador? |__|A1 |__|A2 |__|A3 |__|A4

83

Diagrama 9
1

A1
4

D1
A2

D3

D2
5

D4

A3

14 - Se voc fosse o jogador D1 (defensor que marca atacante com bola), qual a melhor jogada a ser
feita?
|____| bloquear o avano de A1 com a bola ou o chute em direo ao gol;
|____| interceptar o passe para qual jogador? |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| disputar a bola (tentar obter a posse da bola);
|____| recuperar posio correta para ajudar defesa, marcar jogador? |__|A1 |__|A2 |__|A3 |__|A4

84

Diagrama 10
1

A1

D1

D2

4
D
A
3

A4

A2
4

15 - Se voc fosse o jogador A1 (atacante com bola), qual a melhor jogada a ser feita?
|____| chutar para o gol;
|____| passar a bola para qual jogador? |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| cruzar a bola para dentro da grande rea;
|____| correr conduzindo a bola em qual direo? Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| partir para cima do marcador, tentando ultrapass-lo.
16 - Se voc fosse o jogador D1 (defensor que marca atacante com bola), qual a melhor jogada a ser
feita?
|____| bloquear o avano de A1 com a bola ou o chute em direo ao gol;
|____| interceptar o passe para qual jogador? |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| disputar a bola (tentar obter a posse da bola);
|____| recuperar posio correta para ajudar defesa, marcar jogador? |__|A1 |__|A2 |__|A3 |__|A4

17 - Se voc fosse o jogador A2 (atacante sem bola), qual a melhor jogada a ser feita?
|____| manter a posio atual;
|____| movimentar-se para abrir espaos. Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| desmarcar-se para receber a bola ir para onde? Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| ajustar a posio saindo do impedimento ir para onde? Indicar o nmero quadrado |__|
85

18 - Se voc fosse o jogador D2 (defensor que marca atacante sem bola), qual a melhor jogada a ser
feita?
|____| dar cobertura auxiliando na marcao de qual jogador? |__| A1 |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| marcar jogador sem bola evitando que receba o passe; qual jogador? |__| A2 |__|A3 |__|A4
|____| ajustar a posio obedecendo a linha de impedimento (estar a frente do jogador D*).
|____| recuperar posio correta para ajudar defesa, marcar jogador? |__|A1 |__|A2 |__|A3 |__|A4

Diagrama 11
1

*
3
D4 A3 D

D1

D2

A1

A2

86

19 - Se voc fosse o jogador A1 (atacante com bola), qual a melhor jogada a ser feita?
|____| chutar para o gol;
|____| passar a bola para qual jogador? |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| cruzar a bola para dentro da grande rea;
|____| correr conduzindo a bola em qual direo? Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| partir para cima do marcador, tentando ultrapass-lo.
20 - Se voc fosse o jogador D1 (defensor que marca atacante com bola), qual a melhor jogada a ser
feita?
|____| bloquear o avano de A1 com a bola ou o chute em direo ao gol;
|____| interceptar o passe para qual jogador? |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| disputar a bola (tentar obter a posse da bola);
|____| recuperar posio correta para ajudar defesa, marcar jogador? |__|A1 |__|A2 |__|A3 |__|A4
21 - Se voc fosse o jogador A2 (atacante sem bola), qual a melhor jogada a ser feita?
|____| manter a posio atual;
|____| movimentar-se para abrir espaos. Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| desmarcar-se para receber a bola ir para onde? Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| ajustar a posio saindo do impedimento ir para onde? Indicar o nmero quadrado |__|
22 - Se voc fosse o jogador D3 (defensor que marca atacante sem bola), qual a melhor jogada a ser
feita?
|____| dar cobertura auxiliando na marcao de qual jogador? |__| A1 |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| marcar jogador sem bola evitando que receba o passe; qual jogador? |__|A2 |__|A3 |__|A4
|____| avanar, adiantando a linha de impedimento.
|____| recuperar posio correta para ajudar defesa, marcar jogador? |__|A1 |__|A2 |__|A3 |__|A4

87

Diagrama 12
1

D
4

A1

D3

D4
D2

A4

A3

23 - Se voc fosse o jogador A1 (atacante com bola), qual a melhor jogada a ser feita?
|____| chutar para o gol;
|____| passar a bola para qual jogador? |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| cruzar a bola para dentro da grande rea;
|____| correr conduzindo a bola em qual direo? Indicar o nmero do quadrado |__|
|____| partir para cima do marcador, tentando ultrapass-lo.

88

Diagrama 13
1

*
4

D3

D1

A2
7

A4

A1

24 - Se voc fosse o jogador D4 (defensor que marca atacante sem bola), qual a melhor jogada a ser
feita?
|____| dar cobertura auxiliando na marcao de qual jogador? |__| A1 |__| A2 |__| A3 |__| A4
|____| marcar jogador sem bola evitando que receba o passe; qual jogador? |__|A2 |__|A3 |__| A4
|____| ajustar a posio obedecendo a linha de impedimento (estar a frente do jogador D*).
|____| recuperar posio correta para ajudar defesa, marcar jogador? |__|A1 |__|A2 |__|A3 |__|A4

89

ANEXO II

PROGRAMA DE TREINAMENTO COM FOCO NO DESENVOLVIMENTO DAS


AES TTICAS

Aulas 1, 2 e 3

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais (30 min):


Defensivos: Conteno;
Ofensivos: Penetrao, Duelo e finalizao;

2. Treinamento Ttico (30 min)


2.1: 1X1 contnuo com transio

Objetivo: Treinar a progresso, o duelo e a finalizao.


Organizao: Em campo reduzido, com dois gols distanciados por volta de 15 metros (ou uma
distncia que seja possvel ao jogador, aps finalizar, reagir rapidamente e marcar o adversrio)
defendidos por um goleiro em cada gol. Cada equipe est localizada em uma linha de fundo, em lados
opostos, ou seja, equipe A localizada na diagonal da equipe B.
Desenvolvimento: O primeiro jogador da equipe A progride e finaliza contra a meta da equipe
B (sem oposio). Aps a sua finalizao, este jogador torna-se defensor, tentando impedir a
progresso do primeiro jogador da equipe B que parte rapidamente contra a meta da equipe A para
tentar fazer o gol e assim o exerccio segue, sempre mantendo a oposio e exigindo a rpida transio
defensiva do atacante que acabara de finalizar.
Critrio de xito: Marca ponto quem fizer gol. A equipe que somar o maior nmero de pontos
vence o jogo.

Aulas 4

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:

90

Defensivos: Disputa de bola (aproximao, abordagem e desarme); Induo da trajetria


de ao do atacante;

Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 1: 1X1
Objetivo: Desenvolver a disputa de bola e a induo da trajetria do atacante. nfase nas aes
defensivas.
Organizao do exerccio: Em um campo com dimenses de aproximadamente 18x36 m
(quadra de futsal), com dois goleiros posicionados em cada meta, nas duas linhas de fundo do campo.
Uma linha imaginria divide a quadra longitudinalmente. So formadas duas equipes e cada uma
subdividida igualmente em defensores e atacantes. Os defensores esto localizados na linha de fundo, ao
passo que os atacantes esto prximo ao crculo central.
Desenvolvimento: O primeiro atacante da equipe A parte do crculo central em direo a meta
adversria, para evitar sua progresso, o defensor da equipe B realiza a marcao com o objetivo de
induzir a trajetria do atacante, levando este para uma posio menos favorvel. Especificamente neste
exerccio, consideraremos o lado da perna no dominante como trajetria desejada.
Critrios de xito: O defensor pontua quando conseguir induzir o atacante para o seu lado
menos favorvel.

Aula 05

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: Disputa de bola (aproximao, abordagem e desarme); Induo da trajetria
de ao do atacante; conteno;
Parte Terica: explicao da importncia do conceito dos corredores (centrais e laterais)
no comportamento ttico defensivo e ofensivo do atleta/equipe. Apresentao destes conceitos
utilizando quadro branco especfico para a modalidade futebol.

Perguntas norteadoras: 1) Como

podemos diminuir nosso gol durante o jogo?


2) Como podemos proteger a zona principal (corredor central) durante o jogo?

91

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe;

2. Treinamento Ttico
2.1 Jogo 1X1 (10 min):

Objetivo: Desenvolver a disputa de bola; a induo da trajetria do atacante, considerando a


perna no dominante e, sobretudo, o conceito dos corredores de jogo (neste caso, diminuio do ngulo
de chute);
Organizao: Utilizando apenas meia-quadra (18x18m), os jogadores devem experimentar as
funes de atacante e defensor. Duas linhas imaginrias partem das traves do gol em direo ao crculo
central (apesar de imaginrias, neste exerccio, estas linhas so demarcadas com mini-cones), dividindo
longitudinalmente a quadra em 3corredores: central, lateral direito e lateral esquerdo. O atacante est
posicionado no crculo central da quadra e em direo ao gol e o defensor deve estar posicionado a cinco
metros de distncia e de costas para o gol. No h goleiro neste exerccio.
Desenvolvimento: O atacante dever partir com a bola dominada progredindo em direo meta
adversria tentando vencer (ultrapassar) o defensor com o objetivo de finalizar em gol, ao passo que este
ltimo tentar levar o atacante para um dos corredores laterais, fazendo-o perder o melhor ngulo de
chute;
Critrio de xito: O atacante soma dois pontos quando o chute em gol realizado dentro do
corredor central; um ponto quando realizado dentro dos corredores laterais. O defensor soma dois
pontos quando consegue induzir o atacante para o corredor lateral menos favorvel a ele (obrigando-o a
finalizar com a perna no dominante); um ponto quando consegue evitar o gol (desarme ou
interceptao do chute);
Variaes: O atacante pode partir do corredor central e tambm dos corredores laterais.

2.2 Exerccios 2X1+G (10 min)


Objetivo: Aplicar o conceito de induo da trajetria do atacante, para que a defesa, em situao
de inferioridade numrica, consiga parar o ataque. Todos os diversos princpios explicados ao longo

92

do treinamento devem ser aplicados (perna no dominante, corredores laterais, induzir o atacante
dvida, fazendo-o perder tempo etc.)
Organizao: Utilizando apenas meia-quadra (18x18m), os jogadores devem experimentar todas
as funes: Atacante pelo lado esquerdo e direito; e defensor. A posio de goleiro deve ser executada
por um jogador especfico desta posio. Os atacantes esto posicionados na metade da quadra, um no
corredor direito e o outro no esquerdo. O defensor deve estar posicionado a cinco metros de distncia e
de costas para o gol.
Desenvolvimento: Os atacantes devero progredir em direo meta adversria trocando passes,
com o objetivo de finalizar em gol; o defensor tentar evitar o gol induzindo a trajetria dos atacantes
para o lado menos favorvel, utilizando todos os princpios explicados ao longo do treinamento.
Critrio de xito: O ataque soma um ponto quando consegue fazer o gol, j o defensor quando
consegue evit-lo (desarme ou interceptao do chute);

Aulas 06 e 07
Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:
Defensivos: Antecipao ao passe;
Ofensivos: desmarcao; Levar marcao, abrindo espaos.

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe;

Exerccios 2X1+G (contedo retomado da aula passada) (10 min)

Objetivo: Aplicar o conceito de induo da trajetria do atacante, para que a defesa, em situao
de inferioridade numrica, consiga parar o ataque. Todos os diversos princpios explicados ao longo
do treinamento devem ser aplicados (perna no dominante, corredores laterais, induzir o atacante
dvida, fazendo-o perder tempo etc.)
Organizao: Utilizando apenas meia-quadra (9x18m), os jogadores devem experimentar todas
as funes: Atacante pelo lado esquerdo e direito; e defensor. A posio de goleiro deve ser executada
por um jogador especfico desta posio. Os atacantes esto posicionados na metade da quadra, um no
93

corredor direito e o outro no esquerdo. O defensor deve estar posicionado a cinco metros de distncia e
de costas para o gol.
Desenvolvimento: Os atacantes devero progredir em direo meta adversria trocando passes,
com o objetivo de finalizar em gol; o defensor tentar evitar o gol induzindo a trajetria dos atacantes
para o lado menos favorvel, utilizando todos os princpios explicados ao longo do treinamento.
Critrio de xito: O ataque soma um ponto quando consegue fazer o gol, j o defensor quando
consegue evit-lo (desarme ou interceptao do chute);

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1

Jogo 2x2+2 (15 min)

Objetivo: Desenvolver/Aprimorar os aspectos relacionados desmarcao;


Organizao do exerccio: Usando apenas a metade da quadra de futsal no sentido transversal, os
atletas so organizados em grupos de 6 e devem se revezar nas funes de Defensor (2), Atacante (2) e
Apoio (2). Os apoiadores devem atuar fora da quadra e ao longo das linhas laterais, um de cada lado da
metade da quadra; eles devem se deslocar ao longo desta linha para facilitar o passe do atacante. Os
atacantes so responsveis por conduzir a bola de um apoiador ao outro, recebendo a bola de um lado da
quadra e levando at o outro. O defensor deve marcar individualmente o atacante, obrigando-o a
desmarcar-se a todo instante. Os atacantes e os defensores devem ocupar o espao interno da quadra.
Desenvolvimento: O jogo comea com a bola em posse de um apoiador, este deve procurar um
atacante desmarcado e realizar o passe. De posse da bola, o atacante deve pass-la ao outro apoiador que
est localizado no outro lado da quadra, ou seja, o atacante recebe de um lado e passa para o outro lado
da quadra. Os apoiadores devem se deslocar pela linha lateral da quadra para facilitar o trabalho dos
atacantes. Ao tomar a bola, o defensor deve pass-la ao apoiador, invertendo-se os papis, ou seja, neste
instante, os defensores tornam-se atacantes. A cada 2 minutos, os dois atletas devem revezar as funes,
obedecendo seguinte ordem: ApoiadorAtacante Defensor Apoiador.
Critrio de xito: O atacante soma um ponto quando consegue receber a bola de um lado da
quadra e pass-la ao outro apoiador do outro lado.
94

Exerccio 2.2: (15 min)

Objetivo: Desenvolver/Aprimorar os aspectos relacionados desmarcao e proteo de bola:


Organizao do exerccio: Usando apenas a metade da quadra de futsal, os atletas so
organizados em grupos de 4 e devem se revezar nas funes de Goleiro, Defensor, Piv e Atacante. O
piv deve estar posicionado prximo a linha da rea e de costas para o gol, sendo marcado
individualmente pelo defensor. O Atacante deve estar posicionado antes da linha central com a posse de
bola e o goleiro posicionado sob o gol.
Desenvolvimento: O Atacante com a posse de bola deve aguardar uma posio segura
(desmarcado) do piv para lhe passar a bola; o defensor deve, obviamente, a todo custo, evitar que a
bola chegue ao piv. O defensor deve se posicionar de modo que obrigue o atacante a se desmarcar.
Aps a bola ser recebida pelo piv, o atacante pode ultrapassar o meio de campo e construir uma
situao de superioridade numrica, procurando finalizar em gol (2x1).
Critrio de xito: O atacante e o Piv somam um ponto quando conseguem fazer o gol, enquanto
o defensor pontua quando consegue evitar o gol (desarme ou interceptao do passe).
Variao: Pode-se considerar este exerccio uma progresso do 1.1, sendo que a diferena est na
incluso da desmarcao, uma vez que, neste exerccio, o defensor poder se antecipar ao passe,
colocando uma nfase maior na desmarcao. No exerccio 1.1, a ao do defensor limita-se a marcar o
piv por trs, forando-o a desenvolver o trabalho de proteo de bola.

Aula 08

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe;
Ofensivos: Desmarcao; Levar marcao, abrindo espaos.

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica; busca do equilbrio numrico;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe;

95

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1: (15 min)

Jogo 2x2+2 (15 min)

Objetivo: Desenvolver/Aprimorar os aspectos relacionados desmarcao;


Organizao do exerccio: Usando apenas a metade da quadra de futsal no sentido transversal, os
atletas so organizados em grupos de 6 e devem se revezar nas funes de Defensor (2), Atacante (2) e
Apoio (2). Os apoiadores devem atuar fora da quadra e ao longo das linhas laterais, um de cada lado da
metade da quadra; eles devem se deslocar ao longo desta linha para facilitar o passe do atacante. Os
atacantes so responsveis por conduzir a bola de um apoiador ao outro, recebendo a bola de um lado da
quadra e levando at o outro. O defensor deve marcar individualmente o atacante, obrigando-o a
desmarcar-se a todo instante. Os atacantes e os defensores devem ocupar o espao interno da quadra.
Desenvolvimento: O jogo comea com a bola em posse de um apoiador, este deve procurar um
atacante desmarcado e realizar o passe. De posse da bola, o atacante deve pass-la ao outro apoiador que
est localizado no outro lado da quadra, ou seja, o atacante recebe de um lado e passa para o outro lado
da quadra. Os apoiadores devem se deslocar pela linha lateral da quadra para facilitar o trabalho dos
atacantes. Ao tomar a bola, o defensor deve pass-la ao apoiador, invertendo-se os papis, ou seja, neste
instante, os defensores tornam-se atacantes. A cada 2 minutos, os dois atletas devem revezar as funes,
obedecendo seguinte ordem: ApoiadorAtacante Defensor Apoiador.
Critrio de xito: O atacante soma um ponto quando consegue receber a bola de um lado da
quadra e pass-la ao outro apoiador do outro lado.

Exerccio 2.2: (15 min)

Objetivo: Desenvolver/Aprimorar os aspectos relacionados desmarcao e proteo de bola:


Organizao do exerccio: Usando a quadra de futsal, os atletas so organizados em grupos de 5
e devem se revezar nas funes de Goleiro, Defensor (D1e D2), Piv e Atacante (A1). O piv deve estar
posicionado prximo a linha da rea e de costas para o gol, sendo marcado individualmente pelo
defensor (D1). O segundo defensor (D2) est posicionado prximo a linha de rea da outra metade da
96

quadra, representando um atraso na recomposio da defesa. O Atacante deve estar posicionado na linha
central com a posse de bola e o goleiro posicionado sob o gol.
Desenvolvimento: O Atacante com a posse de bola deve aguardar uma posio segura
(desmarcado) do piv para lhe passar a bola; o defensor deve, obviamente, a todo custo, evitar que a
bola chegue ao piv. O defensor deve se posicionar de modo que obrigue o atacante a se desmarcar.
Aps a bola ser recebida pelo piv, o atacante pode ultrapassar o meio da quadra e construir uma
situao de superioridade numrica, procurando finalizar em gol (2x1). S quando o atacante ultrapassar
o meio da quadra o D2 est autorizado a ajudar a sua defesa.
Critrio de xito: O atacante e o Piv esto com uma presso de tempo, uma vez que devem
finalizar em gol antes que o D2 equilibre a defesa (2x2). O ataque soma um ponto quando consegue
fazer o gol, enquanto os defensores pontuam quando conseguem evitar o gol (desarme ou interceptao
do passe).

Aula 09

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao; Levar marcao, abrindo espaos.

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe;

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1: (15 min)


3x1+G

Objetivo: Desenvolver/Aprimorar os aspectos relacionados desmarcao; situaes de


superioridade e inferioridade numrica.

97

Organizao do exerccio: Usando todo o espao da quadra de futsal, os atletas so organizados


em grupos de 6 e devem se revezar nas funes de Piv, Defensor (D1 e D2), Atacante (A1 e A2) e
Goleiro. O Piv deve estar posicionado de costas para o gol e um pouco a frente da rea, sendo marcado
pelo D2. H uma faixa demarcada no sentido transversal da quadra (5x18m), representando o espao
que o Piv possui para desmarcar-se do D2. Na outra metade da quadra, os atacantes A1 e A2 esto
posicionados cada um em uma lateral da quadra (corredor direito e esquerdo), prximos a rea. O D1
est posicionado prximo aos dois atacantes para marc-los.
Desenvolvimento: Os atacantes A1 e A2 comeam com a posse de bola e devero passar a bola
para o Piv, pois s assim podero ultrapassar o meio da quadra e construir uma relao de
superioridade numrica sobre a defesa (3x1+G). O D1 tem at a metade da quadra para evitar que a bola
chegue ao Piv (desarmar os atacantes ou interceptar o passe), pois sua atuao limitada a este espao.
Caso no seja possvel, a responsabilidade de evitar o gol estar a cargo do D2 e o goleiro.
Critrio de xito: Os atacantes somam um ponto quando conseguem marcar o gol, enquanto que
os defensores quando conseguem evit-lo.

Aula 10 Realizado Jogo Treino (Jogo Formal)

Aula 11

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao;

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe;

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1: (15 min)


98

Objetivo: Desenvolver o conceito de linha de passe;


Organizao do exerccio: Usando a metade da quadra de futsal (18x18m), os atletas so
organizados em grupos de 6 e devem se revezar nas funes de Defensor (2) e Atacante (4). Os
atacantes devem ocupar este espao de forma que facilite a troca de passes entre si. J os defensores, em
inferioridade numrica, devem tentar entrar na linha de passe dos atacantes, tentando interceptar o
passe.
Desenvolvimento: Os atacantes (4) devem trocar o maior nmero de passes entre si dentro do
espao demarcado e, para isso, devem se desmarcar e criar boas linhas de passe. Os defensores, em
inferioridade numrica, devem tentar interceptar o passe entrando na linha de passe dos atacantes.
Aps 2 minutos, h o revezamento entre os jogadores do grupo.
Critrio de xito: Os atacantes devem trocar o maior nmero de passes entre si e, para os
defensores, o objetivo a ser perseguido deve ser o maior nmero de interceptao de passe durante os 2
minutos.

Exerccio 2.2: (15 min)


3x1+G

Objetivo: Desenvolver/Aprimorar os aspectos relacionados desmarcao; situaes de


superioridade e inferioridade numrica.
Organizao do exerccio: Usando todo o espao da quadra de futsal, os atletas so organizados
em grupos de 6 e devem se revezar nas funes de Piv, Defensor (D1 e D2), Atacante (A1 e A2) e
Goleiro. O Piv deve estar posicionado de costas para o gol e um pouco a frente da rea, sendo marcado
pelo D2. H uma faixa demarcada no sentido transversal da quadra (5x18m), representando o espao
que o Piv possui para desmarcar-se do D2. Na outra metade da quadra, os atacantes A1 e A2 esto
posicionados cada um em uma lateral da quadra (corredor direito e esquerdo), prximos a rea. O D1
est posicionado prximo aos dois atacantes para marc-los.
Desenvolvimento: Os atacantes A1 e A2 comeam com a posse de bola e devero passar a bola
para o Piv, pois s assim podero ultrapassar o meio da quadra e construir uma relao de
superioridade numrica sobre a defesa (3x1+G). O D1 tem at a metade da quadra para evitar que a bola

99

chegue ao Piv (desarmar os atacantes ou interceptar o passe), pois sua atuao limitada a este espao.
Caso no seja possvel, a responsabilidade de evitar o gol estar a cargo do D2 e o goleiro.
Critrio de xito: Os atacantes somam um ponto quando conseguem marcar o gol, enquanto que
os defensores quando conseguem evit-lo.

Aula 12

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao, penetrao;

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: dobra, cobertura, inferioridade numrica, supresso do espao de jogo;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe, abertura de espao;

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1: (15 min)

Objetivo: Desenvolver o conceito de aprender a marcar o espao em detrimento de marcar a


bola/adversrio
Organizao do exerccio: Usando a metade da quadra de futsal (18x18m) com dois gols (3m de
largura) feitos por cones posicionados em cada linha lateral. Os jogadores so organizados em grupos de
5 e devem se revezar nas funes de Defensor (2) e Atacante (3).
Desenvolvimento: Os atacantes podem marcar gols em qualquer uma das metas e devem tirar
proveito da situao de superioridade numrica sobre a defesa para atingir este objetivo. Os defensores
devem otimizar suas aes para que supere a inferioridade numrica em relao ao ataque e consiga
defender as duas metas. Durante 2 minutos.
Critrio de xito: Para os atacantes, os gols marcados; para os defensores, o menor nmero de
gols sofridos em 2 minutos.

100

Aula 13

Treinamento Fsico: 30 minutos foram dedicados ao treinamento fsico especfico;

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao; Levar marcao, abrindo espaos.

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe;

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1: (60 min)


3x1+G

Objetivo: Desenvolver/Aprimorar os aspectos relacionados desmarcao; situaes de


superioridade e inferioridade numrica.
Organizao do exerccio: Usando todo o espao da quadra de futsal, os atletas so organizados
em grupos de 6 e devem se revezar nas funes de Piv, Defensor (D1 e D2), Atacante (A1 e A2) e
Goleiro. O Piv deve estar posicionado de costas para o gol e um pouco a frente da rea, sendo marcado
pelo D2. H uma faixa demarcada no sentido transversal da quadra (5x18m), representando o espao
que o Piv possui para desmarcar-se do D2. Na outra metade da quadra, os atacantes A1 e A2 esto
posicionados cada um em uma lateral da quadra (corredor direito e esquerdo), prximos a rea. O D1
est posicionado prximo aos dois atacantes para marc-los.
Desenvolvimento: Os atacantes A1 e A2 comeam com a posse de bola e devero passar a bola
para o Piv, pois s assim podero ultrapassar o meio da quadra e construir uma relao de
superioridade numrica sobre a defesa (3x1+G). O D1 tem at a metade da quadra para evitar que a bola

101

chegue ao Piv (desarmar os atacantes ou interceptar o passe), pois sua atuao limitada a este espao.
Caso no seja possvel, a responsabilidade de evitar o gol estar a cargo do D2 e o goleiro.
Critrio de xito: Os atacantes somam um ponto quando conseguem marcar o gol, enquanto que
os defensores quando conseguem evit-lo.

Aula 14

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao;

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: apoio, Tabela, superioridade numrica, linha de passe, dominar a posse de
bola;

2. Treinamento Ttico (60 min)

Exerccio 2.1: (60 min)

Objetivo: Dominar a posse de bola; empregar medidas defensivas para recuperar a posse de bola.
Organizao do exerccio: Usando toda a quadra de futsal (36x18m), os atletas so organizados
em grupos de 11 e devem se revezar nas funes de Defensor (5), Atacante (5) e curinga (1). Trs zonas
especiais so estabelecidas: as duas reas e o crculo central.
O curinga deve ficar fixo no crculo central (nico jogador que pode entrar neste espao). Em
cada rea deve ter um atacante e um defensor, enquanto que os demais jogadores podem se movimentar
livremente pelo espao.
Desenvolvimento: Os atacantes devem se desmarcar para receber a bola. Conseguiro um ponto
cada vez que a bola for passada ao curinga; e dois pontos cada vez a bola for passada ao colega de
equipe que est dentro da rea. O jogo deve seguir aps marcar o ponto. Se um defensor recuperar a bola
as funes dentro do jogo mudam.
102

Critrio de xito: Conseguiro um ponto cada vez que a bola for passada ao curinga; e dois
pontos cada vez a bola for passada ao colega de equipe que est dentro da rea.

Aula 15 e 16

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao;

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: apoio, Tabela, superioridade numrica, linha de passe, dominar a posse de
bola;

2. Treinamento Ttico (60 min)

Exerccio 2.1: (60 min)

3x3+2C

Objetivo: Dominar a posse de bola; empregar medidas defensivas para recuperar a posse de bola.
Organizao do exerccio: Usando toda a quadra de futsal (36x18m), os atletas so organizados
em grupos de 8 e devem se revezar nas funes de Defensor (3), Atacante (3) e Curinga (2). Os dois
curingas devem auxiliar a equipe com a posse de bola, criando uma superioridade numrica do ataque
sobre a defesa (5x3).
Desenvolvimento: A equipe com a posse de bola deve procurar passar com a bola dominada
sobre a linha de fundo ou dar 10 passes consecutivos tentando vencer a defesa, que, deve a todo custo,
tentar recuperar a posse de bola e inverter as funes dentro do jogo.
Critrio de xito: Conseguiro um ponto cada vez que a equipe com posse de bola ultrapassar
com a bola dominada a linha de fundo da quadra ou quando trocar 10 passes consecutivos.
103

Aula 16

O Jogo (2.1) utilizado na aula 12 foi retomado com as seguintes modificaes:


Variaes: Usando a metade da quadra de futsal (18x18m), foi acrescentado um gol ao modelo
anterior, ficando o jogo com 3 gols para os atacantes pontuarem. Os gols foram posicionados nos 3 lados
do quadrado, ficando apenas um lado sem gol.

Aula 17

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao;

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe;

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1: (15 min)

Objetivo: Desenvolver o conceito de aproximao e criao de espao;


Organizao do exerccio: Usando toda a quadra de futsal (36x18m), 5 jogadores para cada lado,
um goleiro e 4 jogadores de linha. Uma zona especial demarcada no sentido transversal da quadra
prxima a rea, uma de cada lado.
Desenvolvimento: O jogo deve ser disputado conforme as regras oficiais da modalidade, com
exceo da seguinte adaptao: na construo do ataque, pelo menos um jogador da equipe com a posse
de bola deve ocupar a zona especial, ser punida a equipe que no cumprir a regra.
Critrio de xito: O atacante que ocupa a zona especial deve desmarcar-se usando,
preferencialmente, a largura da quadra, mantendo assim a proximidade com o alvo do adversrio.
104

Aula 18

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao; Levar marcao, abrindo espaos.

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe;

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1: (15 min)

5x5+2C

Objetivo: Desenvolver/Aprimorar os aspectos relacionados Inverso de Jogo:


Organizao do exerccio: Usando um espao retangular de 50x35, os jogadores so organizados
em grupos de 12 e devem se revezar nas funes de Defensor (5), Atacante (5) e Curinga (2). Os dois
curingas devem auxiliar a equipe com a posse de bola, criando uma superioridade numrica do ataque
sobre a defesa (7x5). Neste jogo, em vez de dois gols, temos quatro, que esto localizados nas linhas de
fundo, um em cada extremidade. Desta forma, cada equipe tem duas metas para defender/atacar.
Desenvolvimento: A equipe com a posse de bola deve procurar tirar proveito da superioridade
numrica sobre a defesa (7x5) para conseguir marcar gols. Para isto, espera-se que os jogadores na
funo de atacantes aumentem a amplitude do ataque (em largura e profundidade) com o objetivo de
dificultar o trabalho da defesa. As duas metas para atacar em cada extremidade do campo reforam a
necessidade da inverso de jogo, fazendo com que esta ao surja como uma das opes eficaz para
obter sucesso neste jogo. Os defensores devem a todo custo tentar recuperar a posse de bola e inverter as
funes dentro do jogo.

105

Critrio de xito: O critrio de xito final o gol marcado, mas devem ser considerados critrios
de xito intermedirios, tais como: inverso rpida de jogo (utilizao de bolas mdias e longas em
detrimento dos passes curtos, pois com troca de bolas curtas a defesa tem tempo para recuperar-se);
criao de espaos livres pelos atacantes; transio da defesa para o ataque (contra-ataque) rpida.

Aulas 19 e 20

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao; Levar marcao, abrindo espaos.

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe;

2. Treinamento Ttico (30 min)


Exerccio 2.1: (15 min)

4+4x4
Objetivo: Desenvolver/Aprimorar os aspectos relacionados Inverso de Jogo:
Organizao do exerccio: A quadra de futsal deve ser dividida no sentido transversal, criando-se
3 zonas especiais. Cada zona especial deve ser ocupada por uma equipe (A, B e C), que contm 4
jogadores, totalizando 12 participantes no jogo. A zona central deve ser ocupada pela equipe que realiza
a funo de Defesa (B), enquanto as zonas da extremidade, chamadas de zonas de passe, pelas equipes
que fazem a funo de ataque (A e C).
Desenvolvimento: O objetivo do jogo fazer com que a bola seja passada de uma zona de passe
a outra pelas equipes que fazem a funo de ataque (A e C), desenvolvendo o conceito de inverso de
jogo. Cabe a equipe com a funo defensiva (B), impedir que a bola seja invertida de uma extremidade
outra e, para isto, 2 jogadores devem sair da zona central assim que a bola tocar o cho - e tentar
interceptar/desarmar os jogadores de ataque (A ou C) na zona de passe, enquanto os outros 2 jogadores

106

da equipe devem permanecer na zona central tentando interceptar o passe. A equipe que no conseguir
fazer a inverso de jogo passa para a funo de defensores.
Critrio de xito: A equipe que consegue inverter a bola marca um ponto.

Aula 21

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao; Levar marcao, abrindo espaos.

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe;

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1: (15 min)

5x5+2C
Objetivo: Desenvolver/Aprimorar os aspectos relacionados Inverso de Jogo:
Organizao do exerccio: Usando um espao retangular de 50x35, os jogadores so organizados
em grupos de 12 e devem se revezar nas funes de Defensor (5), Atacante (5) e Curinga (2). Os dois
curingas devem auxiliar a equipe com a posse de bola, criando uma superioridade numrica do ataque
sobre a defesa (7x5). Neste jogo, em vez de dois gols, temos quatro, que esto localizados nas linhas de
fundo, um em cada extremidade. Desta forma, cada equipe tem duas metas para defender/atacar.
Desenvolvimento: A equipe com a posse de bola deve procurar tirar proveito da superioridade
numrica sobre a defesa (7x5) para conseguir marcar gols. Para isto, espera-se que os jogadores na
funo de atacantes aumentem a amplitude do ataque (em largura e profundidade) com o objetivo de
dificultar o trabalho da defesa. As duas metas para atacar, em cada extremidade do campo, reforam a
necessidade da inverso de jogo, fazendo com que esta ao surja como uma das opes eficaz para
107

obter sucesso neste jogo. Os defensores devem a todo custo tentar recuperar a posse de bola e inverter as
funes dentro do jogo.
Critrio de xito: O critrio de xito final o gol marcado, mas devem ser considerados critrios
de xito intermedirios, tais como: inverso rpida de jogo (utilizao de bolas mdias e longas em
detrimento dos passes curtos, pois com troca de bolas curtas a defesa tem tempo para recuperar-se);
criao de espaos livres pelos atacantes; transio da defesa para o ataque (contra-ataque) rpida.

Aula 22

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao; Levar marcao, abrindo espaos.

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe; contra-ataque;

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1: (15 min)

5x5+2C
Objetivo: Desenvolver os aspectos relacionados transio rpida da defesa para o ataque
(contra-ataque):
Organizao do exerccio: Usando um espao retangular de 50x35, com dois gols em cada
extremidade, os jogadores so organizados em grupos de 8 e divididos em duas equipes com 4
jogadores. A equipe que est defendendo deve colocar um dos seus jogadores para fazer a funo de
goleiro, ficando em inferioridade numrica em relao ao ataque (4x3).
Desenvolvimento: A equipe com a posse de bola deve procurar tirar proveito da superioridade
numrica sobre a defesa (4x3) para conseguir marcar gols. Quando a equipe que est defendendo roubar
a posse de bola, o primeiro passe deve ser para o goleiro, que iniciar o contra-ataque, tornando-se, a
108

partir deste momento, o quarto jogador de linha. Simultaneamente, a outra equipe procura, aps perder a
posse de bola, montar rapidamente seu sistema defensivo (3 jogadores de linha e um goleiro) para no
ser surpreendida pelo ataque. Este jogo proporciona uma oportunidade de contra-ataque toda vez que a
equipe que est defendendo rouba a posse de bola.
Critrio de xito: Dois pontos so marcados para a equipe que conseguir fazer o gol sem que
todos os defensores se posicionem antes da linha da bola; um ponto para as demais situaes.

Aula 23 e 24

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao; Levar marcao, abrindo espaos.

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe; contra-ataque;

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1: (15 min)

Objetivo: Desenvolver os aspectos relacionados transio rpida da defesa para o ataque


(contra-ataque):
Organizao do exerccio: Usando um espao retangular de 50x35, com dois gols em cada
extremidade, os jogadores so organizados em grupos de 8 e divididos em duas equipes com 4
jogadores. A equipe que est defendendo deve colocar um dos seus jogadores para fazer a funo de
goleiro, ficando em inferioridade numrica em relao ao ataque (4x3).
Desenvolvimento: A equipe com a posse de bola deve procurar tirar proveito da superioridade
numrica sobre a defesa (4x3) para conseguir marcar gols. Quando a equipe que est defendendo roubar
a posse de bola, o primeiro passe deve ser para o goleiro, que iniciar o contra-ataque, tornando-se, a
partir deste momento, o quarto jogador de linha. Simultaneamente, a outra equipe procura, aps perder a
109

posse de bola, montar rapidamente seu sistema defensivo (3 jogadores de linha e um goleiro) para no
ser surpreendida pelo ataque. Este jogo proporciona uma oportunidade de contra-ataque toda vez que a
equipe que est defendendo rouba a posse de bola.
Critrio de xito: Dois pontos so marcados para a equipe que conseguir fazer o gol sem que
todos os defensores se posicionem antes da linha da bola; um ponto para as demais situaes.

Aula 25

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao; Levar marcao, abrindo espaos.

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe; contra-ataque;

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1: (15 min)

Objetivo: Desenvolver os aspectos relacionados transio rpida da defesa para o ataque


(contra-ataque):
Organizao do exerccio: Usando todo o espao da quadra de futsal, os jogadores so
organizados em grupos de 10 e divididos em duas equipes com 5 jogadores, tal qual no jogo formal.
Desenvolvimento: As equipes devem jogar com as regras oficiais, com exceo das seguintes
adaptaes: a) o gol da equipe em posse de bola s vlido quando os 4 jogadores de linha ultrapassam
a meia-quadra; b) a equipe sem a posse de bola pode defender o gol apenas com 3 jogadores de linha, o
outro deve estar posicionado no campo de ataque para iniciar o contra-ataque;
Critrio de xito: Dois pontos so marcados para a equipe que conseguir fazer o gol sem que
todos os defensores se posicionem antes da linha da bola; um ponto para as demais situaes.

110

Aula 26

Conceitos Relacionados s Aes Tticas Individuais:


Defensivos: antecipao ao passe; conteno;
Ofensivos: Desmarcao; Levar marcao, abrindo espaos.

Conceitos Relacionados s Aes Tticas de Grupo:


Defensivos: inferioridade numrica;
Ofensivos: Tabela, superioridade numrica, linha de passe; contra-ataque;

2. Treinamento Ttico (30 min)

Exerccio 2.1: (15 min)

Objetivo: Desenvolver os aspectos relacionados transio rpida da defesa para o ataque


(contra-ataque):
Organizao do exerccio: Usando todo o espao do campo society, os jogadores so organizados
em grupos de 14 e divididos em duas equipes com 7 jogadores. Desenvolvimento: As equipes devem
jogar com as regras oficiais, com exceo da seguinte adaptao: os jogadores podem dar apenas 3
toques na bola;
Critrio de xito: Gol marcado.

111

ANEXO III
Informaes sobre experincia esportiva anterior, atual e carreira esportiva

1) Dados pessoais

1.1) Nome:_______________________________________________________
1.2) Data de nascimento: _____/_____/_____

1.3) Em que posio voc costuma jogar?

|____| Defesa
|____| Meio-campo
|____| Ataque

2) Informaes sobre a experincia esportiva anterior

2.1) H quanto tempo voc joga futebol? |____|Anos |____|Meses

2.2) As atividades de treino e a participao em jogos eram realizadas com que freqncia?
|____| 1 a 2 vezes na semana |____| 3 a 4 vezes na semana |____| 5 a 7 vezes na semana

2.3) Voc j participou de alguma escola de esportes ou de treinamento em qualquer outra


modalidade esportiva?
|____| Sim |____| No
Caso afirmativo, qual? ____________________________________________________

2.4) Por quanto tempo? |____|Anos |____|Meses

2.5) As atividades de treino e a participao em jogos eram realizadas com que freqncia?
|____| 1 a 2 vezes na semana |____| 3 a 4 vezes na semana |____| 5 a 7 vezes na semana
112

3) Informaes sobre a atividade esportiva atual

3.1) Voc joga futebol em outro local ou com outro time? |____| Sim |____| No

3.2) Existe algum tipo de treinamento para atletas que participam desse time?
|____| Sim |____| No

3.3) As atividades de treino e a participao em jogos so realizadas com que freqncia?


|____| 1 a 2 vezes na semana |____| 3 a 4 vezes na semana |____| 5 a 7 vezes na semana

3.4) Voc pratica regularmente algum outro tipo de atividade fsica alm do futebol?
|____| Sim |____| No
Caso afirmativo, qual?_______________________________

3.5) Com que freqncia?


|____| 1 a 2 vezes na semana |____| 3 a 4 vezes na semana |____| 5 a 7 vezes na semana

4) Informaes sobre a carreira esportiva

Analisando suas pretenses em relao ao futebol, julgue os itens abaixo, indicando o seu nvel
de interesse, numa escala crescente de 1 a 5, onde 1 significa nenhum interesse e 5 o maior interesse
possvel.

4.1) Pretendo me tornar um jogador profissional de futebol.


|____| 1 - No tenho nenhum interesse
|____| 2 - Estou pouco interessado
|____| 3 - Tenho interesse
|____| 4 - Estou muito interessado
|____| 5 - Estou totalmente interessado

113

4.2) Quero aprender a jogar o melhor possvel.


|____| 1 - No tenho nenhum interesse
|____| 2 - Estou pouco interessado
|____| 3 - Tenho interesse
|____| 4 - Estou muito interessado
|____| 5 - Estou totalmente interessado

4.3) Quero praticar futebol apenas como uma forma de lazer (diverso).
|____| 1 - No tenho nenhum interesse
|____| 2 - Estou pouco interessado
|____| 3 - Tenho interesse
|____| 4 - Estou muito interessado
|____| 5 - Estou totalmente interessado

4.4) Quero jogar futebol porque uma forma divertida de fazer exerccios
|____| 1 - No tenho nenhum interesse
|____| 2 - Estou pouco interessado
|____| 3 - Tenho interesse
|____| 4 - Estou muito interessado
|____| 5 - Estou totalmente interessado

114

ANEXO IV
Contedos de ensino (aes tticas) desenvolvidos como objetivo principal em cada aula

P
R
O
G
R
A
M
A
D
E
T
R
E
I
N
A
M
E
N
T
O

Aulas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Progresso
Drible/Finta
x x x
Ataque
Finalizao
Desmarcar-se
x x x
Antecipao ao passe
Individual
Evitar a progresso
Disputa
de
bola
Defesa (aproximao, abordagem
e desarme)
Induo da trajetria do
x x
atacante
Tabela
Superioridade numrica
x x
Aes
Linha de passe
x x
tticas
Criar/aproveitar espaos
livres
Ataque
Apoio

Jogo Treino (Jogo Formal)

Contedos

x
x
x x

Domnio da posse de bola


Grupo

x x x

Contra-ataque
Inverso de Jogo
Inferioridade numrica
Busca
do
equilbrio
numrico
Defesa
Cobertura
Supresso do espao de
jogo

x x x x x
x x x x
x

115

x x

ANEXO V

Todos os contedos de ensino (aes tticas) desenvolvidos em cada aula

Ataque

P
R
O
G
R
A
M
A

Individual
Defesa

D
E
Aes tticas
T
R
E
I
N
A
M
E
N
T
O

Ataque

Grupo

Defesa

1
x
x
x

2
x
x
x

3
x
x
x

4 5 6 7
x x x x
x
x x x x
x x
x x
x x x x x x x

AULAS
8 9 10 11 12 13 14 15 16
x x
x x
x x
x
x x
x x
x
x
x x x x x x
x x
x x x x x x
x x
x x x x x

Progresso
Drible/Finta
Finalizao
Desmarcar-se
Antecipao ao passe
Evitar a progresso
Disputa
de
bola
(aproximao, abordagem x x x x x x x x x
e desarme)
Induo da trajetria do
x x x x x x
atacante
Tabela
x x x x x
Superioridade numrica
x x x x x
Linha de passe
x x x x x
Criar/aproveitar espaos
x x x x x
livres
Apoio
x x x x x
Domnio da posse de bola
Contra-ataque
Inverso de Jogo
Inferioridade numrica
x x x x x
Busca
do
equilbrio
x
numrico
Cobertura
x
Supresso do espao de
jogo

116

17
x
x
x
x
x
x

18 19 20 21 22 23 24 25 26
x
x x x x x x
x
x
x
x
x x x x
x
x

x
x
x
x

x
x
x
x

x x x
x x x
x
x x x

x x x x x x x x x x x x x x x

Jogo Treino (Jogo Formal)

Contedos

x x x
x x x x x x x x x x x x x x x x
x x x
x x
x x x x x x x x
x x x x x x x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x x x x x x x x
x x x x x x x x x
x
x x x x
x
x
x x
x x
x x x
x x
x x

x x x x x x x
x
x x x x x x
x x
x x x x x x
x

x
x x

x
x x x

x x x x x x x x

ANEXO VI

Aprovao de projeto de pesquisa pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos (CEP)
da Faculdade de Sade (FS) da Universidade de Braslia (UnB)

117

LISTA DE APNDICES

Apndice I - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE.


Apndice II Termo de Cincia da Instituio
Apndice III Carta de Apresentao Instituio de Coleta

118

APNDICE I

Universidade de Braslia - UNB


Faculdade de Educao Fsica FEF
Programa de Ps-Graduao Stricto Sendu em Educao Fsica

Prezados Pais ou Responsveis,


Voc est sendo convidado a participar de um estudo sobre mtodos de treinamento
tcnico-ttico no futebol, realizado por uma equipe de pesquisadores da Universidade de Braslia UnB,
coordenado pelo estudante de mestrado em Educao Fsica Paulo Jos Carneiro Perfeito, sob orientao
do Prof. Dr Alexandre Luiz Gonalves de Rezende. Solicitamos o seu consentimento para que seu filho
possa participar, preenchendo e enviando o termo abaixo. A pesquisa ser realizada durante o horrio
normal das atividades da escola de futebol, e o acompanhamento e assistncia devidos sero prestados
pelo pesquisador envolvido (Paulo Jos Carneiro Perfeito) e o responsvel pela Escola de Esportes Valle
(Paulo Evandro Dornelles Valle, Cel. 9205-0806), de forma presencial. Os resultados sero divulgados
sem qualquer identificao do aluno, preservando o sigilo das informaes sobre seu desempenho
pessoal.
Em caso de dvidas, favor entrar em contato com Paulo Jos Carneiro Perfeito,
pessoalmente ou pelo telefone (61) 8198-6050.

Atenciosamente,
_____________________
Paulo Jos Carneiro Perfeito

____________________________
Alexandre Luiz Gonalves de Rezende

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Termo de Consentimento Livre e Esclarecido


Eu,

_____________________________________________,

autorizo

meu

filho

_________________________________________________, a participar do estudo sobre mtodos de


119

treinamento tcnico-ttico no futebol realizado pelo Prof. Paulo Jos Carneiro Perfeito e integrantes da
equipe de pesquisa da UnB.
Estou ciente de que a participao do meu filho voluntria e que ele pode desistir a qualquer
momento, sem nenhum prejuzo pessoal. Meu filho ser consultado tambm sobre o interesse em
participar, com garantia de esclarecimentos, antes e durante o curso da pesquisa, sobre a metodologia do
estudo e qualquer outra informao que considerar relevante.
Os participantes desta pesquisa sero submetidos a teste escrito de conhecimento terico,
realizao de filmagens dos treinos/jogos, questionrios sobre a situao scio-econmica da minha
famlia e sobre minhas experincias anteriores e expectativas em relao ao futebol. uma pesquisa que
se dedica a identificao de mtodos de treinamento mais adequados para o aumento do desempenho
esportivo dos jogadores e, conseqentemente, para a preparao de atletas de alto nvel.
As atividades sero realizadas em forma de mini-jogo e no impe qualquer sobrecarga fsica ou
psicolgica aos participantes.

Braslia, ____ de _________________ de 2008

Assinatura do Responsvel: _____________________________________

Endereo: UnB Asa Norte Faculdade de Educao Fsica, Laboratrio de Psicologia do


Esporte e da Atividade Fsica, fone: 3307-2251.
Comit de tica e Pesquisa Faculdade de Cincias da Sade, fone: 3307-3799

120

APNDICE II

Termo de Cincia da Instituio

Declaro, para os devidos fins, que sou favorvel a realizao da Pesquisa sob a responsabilidade
do aluno de Mestrado Paulo Jos Carneiro Perfeito, do Programa de Ps-Graduao em Educao
Fsica, orientado pelo Prof. Dr Alexandre Luiz Gonalves de Rezende, na Escola de Esportes Valle.

Estou ciente que:

Os atletas sero consultados quanto ao interesse em participar do treinamento, sendo


necessrio o consentimento por escrito dos responsveis;

O mtodo de treinamento proposto pretende desenvolver jogadores dotados de


inteligncia de jogo e autonomia na resoluo dos problemas tticos do futebol, capazes
de selecionar a jogada mais adequada e execut-la de acordo com as diversas situaes
encontradas durante a partida;

Este mtodo de treinamento no implica em riscos sade fsica e psicolgicas dos


atletas;

Os resultados do estudo podero ser apresentados em congresso ou publicados em


revistas cientficas, respeitando-se o sigilo sobre a identidade dos participantes e da
instituio onde ser realizado.

Braslia, ____ de _______________ de ______.


_____________________________________________________________
(Nome e Cargo do Responsvel)

121

APNDICE III

Universidade de Braslia - UNB


Faculdade de Educao Fsica FEF

Carta de Apresentao Instituio de Coleta

Prezado Presidente:

Venho por meio desta solicitar autorizao para realizao de um trabalho de pesquisa nesta
Instituio. O estudo que se pretende realizar se refere a dissertao de mestrado do aluno Paulo Jos
Carneiro Perfeito. O objetivo deste estudo avaliar a influncia de uma proposta de treinamento tcnicottico no futebol sobre o conhecimento do jogo, a tomada de deciso e as aes tcnicas dos atletas em
situaes de jogo.
Este treinamento ser realizado durante o horrio normal dos alunos na escola de esporte,
diferenciando-se apenas a metodologia de ensino empregada nas aulas, baseada em mini-jogos, que,
comprovadamente, no impe qualquer sobrecarga fsica ou psicolgica ao alunos. Esta interveno ser
conduzida pelo mestrando Paulo Jos Carneiro Perfeito sob orientao do Prof. Dr Alexandre Luiz
Gonalves de Rezende. As avaliaes sero realizadas atravs da observao (por meio de filmagem) e
teste escrito.
Sero convidados a participar das atividades deste treinamento 20 alunos de uma escola de
esporte, com idades entre 12 a 16 anos. Deve-se ressaltar que a participao dos alunos voluntria e
est condicionada a autorizao, por escrito, dos responsveis, os quais sero informados quanto aos
objetivos e caractersticas do estudo.
A previso para realizao do estudo de trs meses, com trs aulas semanais de 1h20,
totalizando 36 aulas.
No final do estudo, ser encaminhada instituio um relatrio contendo informaes a respeito
das atividades desenvolvidas e os resultados gerais obtidos. Os resultados podero ser apresentados em
congresso e descritos no trabalho de dissertao, resguardando-se o sigilo das informaes individuais,
garantindo-se, desta forma, o anonimato dos participantes.

122

Esperamos contar com a vossa colaborao no sentido de consentir a realizao do estudo nesta
instituio. Estamos ao seu inteiro dispor para esclarecer dvidas adicionais a respeito das informaes
contidas neste documento.

Braslia, ____ de _______________ de ______.


____________________________________________
(Responsvel pela pesquisa)

123

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