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PESQUISA EM EDUCAO
Prof Ms Francely Aparecida dos Santos
Prof Ms. Liliane Campos Machado

Prof Ms Francely Aparecida dos Santos

Professora adjunta efetiva por concurso pblico da Universidade


Estadual de Montes Claros-Unimontes, lotada no Departamento de
Mtodos e Tcnicas Educacionais. licenciada em Pedagogia pela
Universidade Estadual de Montes Claros-Unimontes e em Matemtica
pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais-PUC/Minas.
especialista em Psicopedagogia e em Teoria e Prtica em Superviso
Educacional, ambas pela Universidade Estadual de Montes Claros.
Mestre em Educao: formao de professores pela Universidade de
Uberaba- Uniube e Doutoranda em Educao: formao de
professores ela Universidade Metodista de Piracicaba-Unimep e
bolsista da FAPEMIG.Professora e Supervisora Pedaggica na
Educao Bsica da rede estadual de Minas Gerais.

Prof Ms. Liliane Campos Machado


Professora adjunta, efetiva por concurso pblico da Universidade
Estadual de Montes Claros-Unimontes, lotada no Departamento de
Mtodos e Tcnicas Educacionais. licenciada em Pedagogia pela
Universidade Estadual de Montes Claros-Unimontes. especialista
em Especializao do Pedagogo e em Psicopedagogia ambas pela
Universidade Estadual de Montes Claros. Mestre em Tecnologia, rea
de concentrao: Educao Tecnolgica, pelo Centro Federal de
Educao Tecnolgica de Minas Gerais CEFET-MG. Doutoranda em
Educao pela Universidade Federal de Uberlndia. Bolsista
FAPEMIG. Cursando Especializao em educao Continuada a
Distncia pela Universidade de Braslia UnB.. Especialista em
Educao (Supervisora Pedaggica) na Educao Bsica da Rede
Estadual de Minas Gerais.

SUMRIO
APRESENTAO.........................................................................
Unidade I - Contextualizao Histrica da Pesquisa em
Educao .....................................................................................
1.1 Incio do sculo XX.................................................................
1.2 Dcada de 30..........................................................................
1.3 Dcadas de 40 e 50................................................................
1.4 Dcadas de 60 e 70................................................................
1.5 Dcadas de 80 e 90................................................................
1.6 A pesquisa em educao no incio do sculo XXI..................
Resumo da Unidade I...................................................................
Unidade II - Dificuldades em realizar Pesquisa em Educao...
Resumo da Unidade II..................................................................
Unidade III - Enfoques epistemolgicos da Pesquisa em
Educao.......................................................................................
3.1 Positivismo..............................................................................
3.2 Fenomenologia........................................................................
3.3 Materialismo Histrico Dialtico.............................................
Resumo da Unidade III..................................................................
Unidade IV - Abordagens da Pesquisa em Educao................
4.1 Pesquisa Quantitativa.............................................................
4.2 Pesquisa Qualitativa...............................................................
4.3 Pesquisa Bibliogrfica.............................................................
4.4 Pesquisa de Campo ou Pesquisa Emprica............................
4.5 Pesquisa Participante..............................................................
4.6 Pesquisa Ao........................................................................
4.7 Pesquisa Histrica...................................................................
4.8 Histria Oral.............................................................................
Resumo da Unidade IV.................................................................
Unidade V - Tcnicas e Instrumentos de Coletas de Dados na
Pesquisa em Educao.................................................................
5.1 Entrevista.................................................................................
5.2 Questionrio............................................................................
5.3 Observao.............................................................................
5.4 Grupo Focal.............................................................................
5.5 Estudo de Caso.......................................................................
5.6 Anlise Histrica Documental.................................................
5.7 Anlise de Contedo...............................................................
Resumo da Unidade V..................................................................
Unidade VI Pesquisa na Universidade......................................
Resumo da Unidade VI.................................................................
REFERNCIAS.............................................................................
REFERNCIAS COMPLEMENTARES.........................................
ANEXOS........................................................................................
Questes da Avaliao da Aprendizagem AA............................
Modelos dos Instrumentos de Coleta de Dados........

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O sentido da pesquisa est expresso na


capacidade de interrogao e de criatividade,
de cada ser humano. O ato da pesquisa no se
restringe

busca
de
informaes
enciclopdicas, mas refere-se apropriao e
construo de conhecimentos (SOUZA E
GES, 2002)

APRESENTAO
Esse caderno didtico foi organizado com o propsito de junto
com voc construirmos uma concepo de Pesquisa em Educao.
Espera-se que este material propicie leituras e anlises
crticas a voc e que ele sirva de referncia em outros contextos do
seu curso,
Procuramos escrever um caderno que contribua com o seu
trabalho ao longo do curso, mas ele no dispensa a pesquisa em
outros livros e materiais diversos.
Esse material vem para somar-se a uma srie de outras
publicaes que se debruam sobre a problemtica tericometodolgica da pesquisa em educao. Nosso interesse oferecer
elementos para que estudantes do Curso de Pedagogia da UAB
possam construir um habitus, para a pesquisa. Ou seja, um senso
prtico e crtico, uma responsabilidade profissional no trabalho de
investigao e isso implica partir do dilogo com pesquisadoras e
pesquisadores que aqui apresentam suas trajetrias e reflexes.
As reflexes apresentadas nesse caderno didtico
resultado do empenho em oferecer um material propcio a
investigadoras e investigadores em formao, sabemos tambm o
quanto essas discusses so relevantes e pertinentes para
pesquisadores na rea das Cincias Humanas, especialmente da
rea da Educao. Esperamos estimular o debate e despertar
inquietaes a partir das contribuies do material impresso, dos
filmes e dos materiais em meio-eletrnico.
O trabalho com este caderno didtico s ter significado, se
voc fizer parte da nossa rede de produo como pesquisador(a) em
educao. Lembre-se sempre que o seu cotidiano de estudo um
espao de pesquisa em potencial.
Iniciando a nossa conversa sobre pesquisa e retomando a
questo da pesquisa no cotidiano podemos afirmar que durante toda
a nossa vida fazemos pesquisa, isso acontece quando consultamos
preo, quando escolhemos a roupa A ou a roupa B, quando
escolhemos o curso A ou B.
Um bom trabalho nesse mdulo
As autoras

UNIDADE I - CONTEXTUALIZAO HISTRICA DA PESQUISA


EM EDUCAO

PARA REFLETIR.
interessante saber que todo o
movimento da pesquisa na Frana e
Inglaterra no iniciou dentro das
universidades como hoje. Eles foram
pouco a pouco sendo inserido nos
meios acadmicos o que provocou
uma
renovao
da
cultura
universitria. Pense sobre porque
isso aconteceu e no final dessa
Unidade I responda.

CURIOSIDADE.
Os setores em expanso (tecnologia
e transportes) foram influenciadas no
Brasil, no perodo colonial, pois nesse
perodo s havia ensino superior na
rea da Teologia e, mais tarde, passa
a haver nas engenharias e na
medicina, alm de outras reas,
porm sem a expressividade que j
obtinham na Europa. (FERREIRA,
2001).

Antes de contextualizar a pesquisa em educao precisamos


entender de qual pesquisa estamos falando. Compreendemos a
pesquisa como uma ao desejada, intencional estruturada
metodologicamente (sistematizada) que busca respostas para
questes previamente elaboradas (problema), e, que exige ainda do
pesquisador ser criativo e algum que com um olhar particular
consegue reinventar a histria e os fazeres humanos tornando o
cotidiano significativo de identidades e histrias sociais e culturais.
Propomos que faamos uma viagem pelas dcadas do sculo
XX para compreendermos a pesquisa em educao
Antes de iniciarmos a nossa viagem pela disciplina de
PESQUISA EM EDUCAO, precisamos entender que somos um
povo que dependemos de outros pases por vrios sculos e mesmo
com a independncia e com a proclamao da repblica e as
expectativas que se voltavam para o incio do sculo XX, ainda,
ramos um povo por tradio cultural e social acostumados a
receber/vivenciar as elaboraes cientficas oriundas de outros
pases, como por exemplo: Frana, Inglaterra. Esses so
considerados como os responsveis pela institucionalizao da
cincia. (FERREIRA, 2009).
Apesar da influncia da Frana e da Inglaterra culturalmente o
Brasil continuava atrelado a Portugal. Com a Primeira Guerra
Mundial, o pas passou a receber influncias norte-americanas, o que
fez com que a pesquisa em solo brasileiro andasse ainda mais lenta
do que se pode imaginar, sempre em estado de dependncia. Isso
gerou acomodao e algumas vezes preconceito (acreditava-se que a
produo cientfica de outros pases valia mais do que pesquisa
nacional). As poucas pesquisas que aconteciam eram voltadas para a
rea da sade, da tecnologia e transportes, esses eram setores em
expanso.
Agora que voc j sabe de qual pesquisa estamos falando, e
as condies de dependncia do Brasil em relao a pesquisa
vamos juntos fazer uma retrospectiva e tentar construirmos uma
histria sobre a pesquisa em educao no Brasil, vale ressaltar que a
discusso sobre essa a temtica recente no pas. Bem, iniciando o
nosso passeio no tnel do tempo temos:
1.1 INCIO DO SCULO XX

CURIOSIDADE:A
fim
de
melhor
desempenhar esta funo, Ansio Teixeira
viaja, em 1925, para a Europa, onde
observa o sistema educacional de diversos
pases. Em 1927 vai aos Estados Unidos,
onde trava conhecimento com as idias do
filsofo e pedagogo John Dewey, que
muito
vo
influenciar
seu
pensamento.Volta aos Estados Unidos
(1928), onde faz ps-graduao. De volta
ao Brasil traduz, pela primeira vez em
portugus, dois trabalhos de Dewey.

Os estudos de maior divulgao estavam voltados para


Fsica, gerando entre outros resultados a bomba atmica. No Brasil
chegaram tambm outras tendncias cientficas, essas nas reas da
Biologia e da Matemtica, oriundas, sobretudo da Frana e da
Inglaterra. Porm, as influncias mais significativas vieram da
Alemanha que, devido franca expanso do seu modelo educacional,
j apresentava um sistema universitrio que aliava pesquisa, cincia
e formao profissional. Acreditamos que destas fontes surgiram os
temas que estimularam a pesquisa brasileira a partir de ento,
relacionados biologia, astronomia, principalmente. Essa pesquisa
brasileira era vivenciada por cientistas estrangeiros ou por brasileiros
que regressavam de estudos fora do pas.(veja curiosidade)
Segundo Gamboa (1998) um elemento que auxilia para se
entender esta configurao da pesquisa no pas a histria da
universidade e do crescimento da ps graduao no pas, o que

possibilitou estabelecer uma relao entre os procedimentos de


pesquisa acadmica e a pesquisa em educao.
No incio do sculo XX no havia projetos especficos para a
educao, nem polticas consolidadas em prol de escola para todos, o
Estado no investia seriamente na ampliao e qualificao do
sistema educacional. Mesmo com o advento da Repblica, as
iniciativas foram superficiais e muito relacionadas poltica, em vez
de um efetivo investimento social. Os modelos cientficos inspirados,
sobretudo,
pela
Alemanha
e
pela
Frana,
chegavam
demasiadamente tarde e, muitas vezes, distorcidos.
1.2 DECADA DE 30

GLOSSRIO:
Projeto: plano que visa execuo de
uma ao. Concepo de um
processo que deve ser desenvolvido
para se alcanar um objetivo
especfico. (DICIONRIO PRTICO DE
PEDAGOGIA, 2003)

Passados os trinta primeiros anos do sculo XX ainda no se


falava em pesquisa na educao no pas. A dcada de 1930
inaugurou novos tempos na rea social. Na educao, temos o
Movimento Escolanovista1, que defendiam a idia do projeto como
metodologia de aula e com essa proposta percebe-se a primeira e
incipiente idia de pesquisa. E a criao da Universidade de So
Paulo, a USP estrategicamente localizada no centro do pas e, de l,
emanando idias e propostas em torno de uma educao com
perspectivas menos tradicionais. .
Outro fator significativo para o incio da pesquisa em
educao o processo de industrializao do pas, tambm a partir
da dcada de 1930, gerando na escola a necessidade de
acompanhar tal movimento.
1.3 DECADAS DE 40 e 50

Curiosidade
Em Minas Gerais a Fundao de
Amparo a Pesquisa denomina-se
FAPEMIG e foi criada pela Lei
Delegada n 10, de 28 de agosto de
1985. Visite o Site da www.fapemig.br
e conhea o histrico da Fundao.
Em seguida reflita: Se na dcada de
40 foram criadas as Fundaes de
Amparo a Pesquisa, porque em Minas
isso s aconteceu na dcada de 80?

Gouveia (1971) apresenta uma periodizao da pesquisa


desenvolvida no Brasil a partir dos anos 40 at 70. O autor
classificada a produo da pesquisa no Brasil em trs perodos.
O primeiro que abrange a dcada de 40 e metade da dcada de 50 e
teve como marco a criao do INEP (Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Pedaggicas) e tambm as Fundaes de Amparo a
Pesquisa em diferentes estados.
Podemos dizer que nessa dcada a pesquisa em educao
foi marcada pelo predomnio dos temas psicopedaggicos que
desenvolvem trabalhos de psicologia aplicada, estudos e testes de
inteligncia, de aptides e de escolaridade.
O segundo perodo abrange a segunda metade da dcada de
50 e parte da dcada de 60. Esse iniciou com a criao do Centro
Brasileiro de Pesquisa Educacional (CBPE) e dos Centros Regionais
de Pesquisa (CRPE). Tem nessa poca a presena da Sociedade
Brasileira para o Progresso da Cincia, como instituio aglutinadora
e organizadora da comunidade cientfica; a criao e expanso de um
sistema nacional de programas de ps-graduao em todas as reas
de conhecimento e, a tentativa de estabelecer planos nacionais para
o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, demarcando o incio do
processo de pesquisa no pas.
Nessa dcada (50) predominaram os temas e estudos
sociolgicos que tratam da organizao social da escola e das
relaes entre educao e sociedade.
Confirmando o que discutimos sobre a pesquisa em educao nas
dcadas de 40 e 50 veja a citao a seguir:
1

Esse termo ser discutido no material de Didtica

(...) psicopedagogia, desenvolvimento psicolgico das


crianas e adolescentes, processos de ensino e
instrumentos de medida de aprendizagem. Em meados
da dcada de 50, esse foco desloca-se para as
condies culturais e tendncias de desenvolvimento
da sociedade brasileira. Nesse perodo o pas estava
saindo de um ciclo ditatorial 2 e tentava integrar
processos democrticos nas prticas polticas. Vive-se
um momento de uma certa efervescncia social e
cultural, inclusive com grande expanso da
escolaridade da populao nas primeiras sries do
nvel fundamental, em razo da ampliao de
oportunidades em escolas pblicas, comparativamente
ao perodo anterior (GATTI, SILVA, ESPOSITO, 1990).
O objeto de ateno mais comum nas pesquisas
educacionais passou a ser nesse momento a relao
entre o sistema escolar e certos aspectos da
sociedade. (GATTI, 2001, p. 68).

1.4 DECADAS DE 60 e 70

Glossrio
Lei 5692/71 - uma das Lei de
Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), ela foi aprovada no
Brasil durante a ditadura militar. Voc
ter mais informaes sobre as LDBs
Brasileiras no caderno de Estrutura e
Funcionamento do Ensino, nesse III
Mdulo.

Ainda segundo a classificao de Gouveia (1971) o terceiro


perodo tem incio em 1964 predominando a temtica sobre os
estudos de economia da educao aparecendo trabalhos sobre a
educao como investimento e como formao de recursos humanos.
Foi durante a dcada de 1960, que se consolidou o espao
de ps-graduao e ampliou-se significativamente a quantidade de
cursos e instituies no pas. Com a consolidao e ampliao de
cursos de ps-graduao no pas, naturalmente temos um
crescimento da pesquisa em educao, o que comea a provocar
uma reconfigurao dos ambientes educacionais.
Gatti (2001) nos diz que houve o aparecimento de uma
diversidade de metodologias, de referncias e de abordagens na rea
da pesquisa educacional, essas muitas vezes eram confusas. Houve
tambm uma preocupao em abordar os processos 3 e no os
produtos4, onde os pesquisadores debruavam sobre o cotidiano
escolar, focalizando o currculo, as interaes sociais na escola, as
formas de organizao do trabalho pedaggico, a aprendizagem da
leitura e da escrita, as relaes de sala de aula, a disciplina e a
avaliao. Os enfoques tambm se ampliam e diversificam.
A dcada de 70 desenvolveu pesquisas relativas a
planejamento, economia e educao tendo acesso a diversas
publicaes de outros pases, com a expanso do mercado livreiro.
Outro fator importante foram s oportunidades de
reciclagem, como eram chamados os cursos de atualizao para
professores depois da publicao da Lei 5692/71, isso garantiu uma
maior circulao de pensamentos dos tericos da educao. E a
pesquisa apresentou maior diversificao de temticas tais como:
currculos, caracterizaes de redes e recursos educativos, avaliao
de programas, relaes entre educao e profissionalizao,
caractersticas de alunos, famlias e ambiente de que provm,
nutrio e aprendizagem, validao e crtica de instrumentos de
diagnstico e avaliao, estratgias de ensino, entre outros. (GATTI,
2

Grifo nosso esse ciclo ditatorial refere-se a ditadura da Era Vargas perodo entre
1937 e 1945.
3
Processos aqui entendidos como a forma como se desenvolviam as questes sobre a
educao, no que se refere ao currculo, a forma de ministrar as aulas, como as
questes sociais eram vistas e vividas pela educao dentre outros.
4
Entendo o produto como resultado final do processo.

2001, p. 68). Ressaltamos que mesmo com todo o desenvolvimento


da pesquisa nessas duas dcadas essa ainda, voltava-se para
experimentaes do tipo laboratoriais, comportamentais e eram
analisadas de forma quantitativa.
Considerando todo o contexto histrico da pesquisa at aqui
podemos afirmar que com a redemocratizao iniciada na dcada de
70 e consolidada na dcada de 80 temos com certeza, um maior
desenvolvimento da pesquisa educacional no pas, agora organizada,
subsidiada e estimulada, pelas polticas pblicas e agncias de
fomento.
1.5 DECADAS DE 80 e 90

Dica
A Pesquisa ao - ser definida e
discutida na Unidade IV dessa
disciplina

Dica
Qualitativos uma abordagem de
pesquisa. Discutiremos sobre a
abordagem qualitativa e quantitativa
na Unidade IV dessa disciplina.

Convivamos no incio da dcada de 80 com altos ndices de


analfabetismos, repetncia e evaso escolar, com essa situao
vivida os pesquisadores buscam novas abordagens de pesquisam
focando
nas
abordagens
crticas
em
uma
perspectiva
multi/inter/transdisciplinar e de tratamentos multidimensionais e essas
conjugadas com a metodologia de pesquisaao.
Ganham fora os estudos chamados de "qualitativos", que
englobam um conjunto heterogneo de perspectivas, de mtodos, de
tcnicas e de anlises, compreendendo desde estudos do tipo
etnogrfico, pesquisa participante, estudos de caso, pesquisa-ao
at anlises de discurso e de narrativas, estudos de memria,
histrias de vida e histria oral.
Ressaltamos que nas dcadas de 1980 a 1990 o exame de
situaes "reais" do cotidiano da escola e da sala de aula que
constituiu uma das principais preocupaes dos pesquisadores, a
partir da inverso tambm do lugar de onde olha o fenmeno, antes
fora e agora dentro do prprio fenmeno.
1.6 A pesquisa em educao no incio do Sculo XXI
Agora que j viajamos pelo sculo XX podemos dizer que a
pesquisa em educao avanou muito nos ltimos anos, e isso se
observa com o crescimento significativo de cursos de graduao e
ps-graduao (mestrados e doutorados) na rea da Educao.
Mesmo com os avanos ainda h muito a se conquistado,
principalmente no que se refere ao financiamento, a divulgao dos
resultados das pesquisas nos meios educacionais, e a criao de
bases de dados confiveis para divulgao dos resultados das
pesquisas a comunidade acadmica.
RESUMO DA UNIDADE I
Nesta unidade voc refletiu sobre a contextualizao histrica da
Pesquisa em Educao no Brasil, atravs da discusso dos seguintes
pontos:
- O perfil necessrio ao pesquisador em educao;
- O tempo que o Brasil viveu sob a dependncia de pases como a
Frana, Inglaterra e Alemanha, sobre as questes relativas
Pesquisa em Educao;

- Que aps a primeira guerra mundial, o Brasil passou a receber


influncias norte-americanas, e a maioria das pesquisas que
aconteciam em nosso pas eram voltadas para a rea da sade,
tecnologia e transportes;
- No incio do sculo XX no havia projetos especficos para a
educao, nem polticas consolidadas em prol de escola para todos;
- Que o estado no investia seriamente na ampliao e qualificao
do sistema educacional;
-Na dcada de 30 surge na educao o movimento escolanovista,
que defendia a idia de projeto como metodologia de aula, e acabou
sendo pensada como uma idia incipiente de pesquisa educacional;
- Crescimento do processo industrial, gerando na escola a
necessidade de acompanhar o crescimento das empresas;
- O surgimento de rgo de fomento e discusso da pesquisa
educacional, bem como o crescimento dos programas e cursos de
ps-graduao lato sensu e stricto sensu;
- O predomnio de temas psicopedaggicos, na rea da pesquisas
em educao;
- Nas dcadas de 60 e 70 amplia e consolida os cursos de psgraduao no Brasil;
- Com isso existe uma reconfigurao dos ambientes educacionais e
automaticamente das idias do que seria realizar pesquisar em
educao;
- A preocupao em abordar os processos e no somente o produto,
comea a crescer entre os pesquisadores educacionais;
- Os principais temas de pesquisa na dcada de 70 foram:
planejamento, economia e educao;
- Aprovao da Lei 5692/71, que oferecia aos professores a
oportunidade de participarem de cursos de reciclagem, para
atualizarem a prtica docente;
- Os altos ndices de analfabetismo, repetncia e evaso escolar na
dcada de 80;
Novas
perspectivas
de
pesquisa
educacional:
multi/inter/transdisciplinar e de tratamento multidimensionais;
-O exame, pelos pesquisadores, de situaes reais do cotidiano da
escola, com o olhar voltado para dentro do fenmeno e no para fora.

Atividade de Aprendizagem
Elabore um esquema sobre o perfil do pesquisador da educao
do sculo XX e XXI (considerando as dcadas que
apresentamos no texto).

UNIDADE II Dificuldades em realizar Pesquisa em Educao

Glossrio
Hbitus Conjunto dos saberes e
do saber-fazer acumulados em
todos os actos de conhecimento.
um conhecimento adquirido,
incorporado s aes dos seres
humanos. (BOUDIEU, 1989, p.6164)

Nesse item iremos abordar as dificuldades que alguns


dos pesquisadores em educao podem vivenciar, os motivos e
origens delas, bem como algumas sugestes para minimiz-las
e/ou quem sabe resolv-las, alm disso pretendemos tambm
que o aluno possa criar hbitus favorveis a essa ao que faz
parte do mundo acadmico-cientfico.

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Dica
Ler os textos A organizao da
vida de estudos na universidade e
Diretrizes para Leitura, anlise e
interpretao de textos est na
seguinte referncia: SEVERINO,
Antnio Joaquim. Metodologia do
Trabalho Cientfico. So Paulo:
Cortez, 2000. Captulo I,e II

Fazenda (2002) traa um quadro interessante sobre essa


questo, que julgamos um dos trabalhos mais importantes para
essa nossa reflexo. Ela indica que as dificuldades dos
pesquisadores se apresentam em quatro grandes problemas para
que se possa levar adiante a ao de pesquisar em educao:
dificuldades em escrever, dificuldade em leitura e interpretao,
dificuldades
em expressar-se oralmente, e por ltimo a
dificuldade em pensar/criar um tema/problema de pesquisa.
Ela nos indica que a dificuldade em escrever, que alguns
pesquisadores iniciantes demonstram se d pelo fato de que a
escrita apresenta um cdigo muito particular e que a apropriao
desse cdigo no uma tarefa muito fcil. Ela precisa ser
trabalhada em cada um de ns diariamente.
Essa ao fica difcil de ser realizada quando alguns pais
ou professores apresentam certos castigos aos filhos ou alunos
frente a comportamentos considerados por ele como
inadequados. Um dos exemplos desses castigos era escrever
100 (cem) vezes frases do tipo no devo responder a professora
ou no devo desobedecer aos pais. Sob essa concepo o ato
da escrita alm de apresentar cdigos muito particulares tambm
se apresenta como uma ao de represso. E escrever acaba
virando uma tortura na vida dos estudantes e dos pesquisadores
iniciantes.
Outras questes que podem ser apontadas e que
infelizmente resultam em uma m formao do hbitus de
escrever pode tambm ocorrer na escola quando pelos motivos
de comportamento, os alunos so levados biblioteca e l ficam
pensando e escrevendo as redaes que foram cobradas e no
foram feitas como dever de casa, alm de fazerem cpias
imensas de textos sem sentidos e sem significados para eles.
Indicando dessa forma, que escrever um grande complicador
em nossa vida, e que nesse ato no existe nenhum ponto
positivo, mas somente sofrimento, e s pode ser feito sob coao,
ou sob presso psicolgica.
Alm da dificuldade em escrever, a outra que est
diretamente ligada a ela a dificuldade em ler e interpretar textos
variados, e principalmente os cientficos e da rea acadmica.
Essa se deve em alguns casos a situao semelhante a da
escrita onde pais e escola, muitas vezes assumem posturas
diversas de dizer criana, ao jovem ou ao adolescente que ao
comportar-se de forma inadequada, eles devero pegar um livro e
ir ler no quarto, ou na biblioteca, como forma de punio pelo
comportamento inadequado.
Outro ponto que pode nos ajudar a refletir sobre o
assunto em pauta refere-se pouca liberdade que dada ao
aluno de apresentar uma interpretao que sirva de ponto de
discusso/reflexo e que permita chegar a uma concluso coesa
sobre a leitura feita. Em alguns casos, so apresentados textos e
perguntas onde as respostas de cada pergunta aparecem em
uma ordem seqencial dentro do texto; ou seja, a resposta da
primeira pergunta est no primeiro pargrafo e assim por diante.
Essa falta de liberdade percebida na prtica pedaggica
quando ouvirmos frases do tipo no coloque palavras na boca do
autor ou tome cuidado com o que voc est dizendo que o autor
disse. So frases usadas em discusses ou orientaes de
leitura e interpretao de texto, mas que tem como objetivo
cercear a interpretao crtica e a criatividade do aluno
desencadeando um processo de reproduo e alienao

11

Para refletir
Tendo a leitura e interpretao
esse tratamento, como as pessoas
tero em si desenvolvidas esse
gosto?

inviabilizando uma reflexo sobre o que o aluno est escrevendo


ou falando acerca do foi lido e interpretado.
Outro fator dificultador a forma em que algumas escolas
trabalham e desenvolvem nos alunos a concepo de pesquisa e
do ato de pesquisar. Essa apresentada como cpia de livros,
sites, enciclopdias, e outros, querem sejam esses fsicos ou
virtuais. Nesse caso os alunos se debruavam sobre eles e
copiam literalmente as pginas referentes temtica e entregam
aos professores que em alguns casos validavam essa ao como
uma pesquisa. Com isso a concepo e o conceito de pesquisa,
est sendo formado nos estudantes de forma extremamente
inadequada. Contrria a idia do que entendemos com pesquisa,
e que est descrita no incio da unidade um compreendemos a
pesquisa como uma ao desejada intencional, estruturada
medologicamente, (sistematizada) que busca respostas para
questes previamente elaboradas (problema) que exige ainda do
pesquisador ser criativo e algum que um olhar particular
consegue reinventar a histria e os fazeres humanos tornado o
cotidiano significativo de identidades e histrias sociais e
culturais (p.6)
A terceira dificuldade indicada por Fazenda (2002) referese condio da linguagem oral. Ela indica que alguns de ns
somos filhos do silncio e que isso pode nos ter prejudicado no
desenvolvimento adequado da linguagem oral. interessante
lembrar que o ser humano naturalmente curioso e que dos 3
aos 7 anos de idade, as crianas adoram fazer perguntas, pois
psicologicamente esto em uma fase chamada de fase dos por
qus, pois querem saber de tudo, e por isso perguntam sempre.
Alguns pais no entendem essa necessidade de
perguntar e pede s crianas para se calarem; ora por no
saberem o quanto importante o dilogo desde a infncia, ora
por estarem muito ocupados ou prestando ateno em outras
situaes e no darem conta de atender a necessidade da
construo mental da criana afim que essa possa elaborar
conceitos a cerca do mundo que vive. Quando essa criana entra
na escola, a relao entre pergunta, resposta e dilogo
permanece na maioria das vezes da mesma forma, no silncio,
tambm pelos mesmos motivos; ora o professor no percebeu a
importncia de ao da criana, ora porque ele tem um nmero
de alunos muito grande na sala de aula, e consequentemente no
consegue dar a ateno devida e necessria. Ou ainda por esse
professor tambm ser filho do silncio sendo assim ele est
reproduzindo as condies em que foi formado.
Sob esse quadro quando as crianas do continuidade
aos estudos, em alguns casos eles no persistem nos
questionamentos, e deixam a curiosidade problematizadora
adormecer em seu ntimo, em relao aos interesses escolares,
criando uma barreira, no desenvolvimento da linguagem oral e
dificultando a condio de criar problemas de cunho cientfico.
Nesse caso, quando chegam universidade e se
deparam com a necessidade de problematizar para realizar
pesquisas, o que conseguem, na maioria das vezes elaborar
questes
bvias,
e
no
formulando
adequadamente
tema/problema de pesquisa, gerando o que Fazenda nos indica,
como a quarta grande dificuldade em pesquisar dizendo que se o
hbito de pesquisar j estivesse presente desde o 1 grau,
evidentemente no haveria dificuldade em encontrar o tema (...),
um pesquisador familiarizado com o tema teria menores

12

dificuldades em enunciar o seu problema de pesquisa ( 2002,


p.16).
Julgamos imprescindvel apontar essas dificuldades que
podem ser superadas ou pelo menos minimizadas. Elas no so
especficas de uma nica pessoa, mas da maioria dos estudantes
brasileiros, inclusive da prpria autora como ela mesma afirma,
ao escolher um tema de pesquisa em incio de carreira, que no
era muito explorado na poca.
Sobre essas dificuldades, a autora nos sugere alguns
caminhos possveis para sua melhoria; as indicaremos para que
voc acadmico de Pedagogia, tambm refletira sobre as suas
prpria vidas e as formas que est encontrando para aprender e
realizar suas pesquisas acadmicas e cientficas. Fazenda
apresenta idias que nos apontam possveis caminhos como
atributos bsicos para o exerccio do pesquisador, ao lado do
aprimoramento do gosto por conhecer, a inquietude no buscar e o
prazer pela perfeio ( 2002, p.16).
Sabemos que vencer barreiras criadas revelia de nossa
vontade no tarefa muito fcil, mas com a nossa experincia
como estudantes e pesquisadoras que somos, podemos indicar
que possvel vencer vrias barreiras para elaborarmos e
realizarmos pesquisas no campo da educao de forma
consciente, responsvel, tica e compromissada, ou seja uma
pesquisa que gere emancipao do profissional da educao.
RESUMO DA UNIDADE II
Na unidade II, os nossos pensamentos caminharam pela conversa
sobre as dificuldades em realizar pesquisas educacionais, e nela
aprendemos que:
- Existe um histrico nas aes dos estudantes no que se refere
dificuldade em ler, escrever, interpretar, falar e problematizar idias
relacionadas pesquisa;
- Algumas aes dos nossos professores e de nossos pais, que sem
saber criaram algumas barreiras e concepes errneas do que seria
pesquisar;
- O compromisso tico, responsvel como exigncia para a realizao
de pesquisas educacionais;
- As sugestes de como essas dificuldades podem ser superadas por
cada um que deseja adentrar no mundo da pesquisa, ou que j esteja
inserido nela.
Atividade de Aprendizagem

Glossrio
Epistemologia:
Estudo
crtico
dos
princpios,
hipteses e resultados das cincias
com o intuito de determinar suas
origens, fundamentos, valores e
possibilidades. Anlise e possibilidade.
Anlise das condies de verdade do
conhecimento nas relaes entre o
sujeito e o objeto ((DICIONRIO
PRTICO DE PEDAGOGIA, 2003, p.100))

Nessa unidade voc teve a oportunidade de conhecer algumas


dificuldades vividas por quem realiza pesquisa em educao.
Sendo assim, faa a seguinte atividade: Acesse o site da revista
Unimontes Cientfica (www.ruc.unimontes.br) procure um artigo
na rea de educao, em seguida faa a leitura dele e elabore
um fichamento do artigo, analisando as suas idias principais. Ao
final relate as suas dificuldades ao fazer a atividade
(considerando
as dificuldades
de leitura, interpretao,
escrita
Unidade
IIII Enfoques
Epistemolgicos
da Pesquisa
eme
problematizao das idias relacionadas pesquisa apresentada
Educao
pelo artigo).

13

DICA
Para visualizar um panorama desta
evoluo em pesquisa, basta acessar
os textos/artigos publicados pela
ANPEd, na Revista Brasileira de
Educao
no
site:<
http://www.anped.org.br/rbe/rbe/rbe.
htm>

Nosso objetivo nessa unidade caracterizar os principais


enfoques epistemolgicos utilizados na pesquisa em educao na
atualidade e possibilitar que o acadmico identifique at que ponto
eles atuam fundado em suas premissas epistemolgicas.
Procuramos em cada abordagem apresentar a definio de
cincia que elas oferecem e a concepo do mtodo e os
procedimentos especficos que deles resultam s anlises de
pesquisa.
Percebemos que existem uma variedade de temas, enfoques,
abordagens e contextos de pesquisa que fizeram emergir, no final dos
anos 1980, um debate sobre o conflito de tendncias metodolgicas
(LDKE, 1986) e sobre diferenas nos pressupostos epistemolgicos
das abordagens (TRIVINS, 2001), o que levou os pesquisadores da
rea a procurarem autores que discutiam o conceito de cientificidade,
como Santos (1999).
Do mesmo modo, nesta poca, ampliam-se os espaos de
pesquisa no interior de cursos de ps-graduao e nas instituies
que vo surgindo: Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa
em Educao (ANPEd), Associao Nacional de Poltica e
Administrao da Educao (ANPAE), CNPQ e tantos outros.
Contemplaremos nessa disciplina os seguintes enfoques
epistemolgicos: o positivista, o fenomenolgico e o materialismo
histrico dialtico, por julgarmos serem esses os enfoques que mais
comumentemente se aplicam nas pesquisas nas reas de Cincias
Humanas e Sociais

Augusto Comte
Augusto Comte: filsofo francs, filho de
catlicos monarquistas, viveu o perodo
napolenico de consolidao da ordem
capitalista na Europa no sculo de sua
industrializao.

Glossrio
Cincias naturais: ramo da cincia que estuda o
universo, que entendido como regulado por regras
ou leis de origem natural, ou seja os aspectos fsicos
e no humanos (WIKIPDIA, 2009)
Fenmenos: elementos de uma experincia que so
percebidos objetivamente e formados por meio da
experimentao
(DICIONRIO
PRTICO
DE
PEDAGOGIA, 2003)
Leis: frmula geral que enuncia uma relao constante
entre fenmenos de uma dada ordem. (sinnimos>
regras, princpio, teoria.). (DICIONRIO DE TERMOS
TCNICOS DE MEDICINA E SADE).
Metafsica:parte da filosofia que trata da essncia do ser,
ou seja, do estudo sistemtico e ordenado de todo
conhecimento racional puro. que
no depende de
revelao ou pesquisa emprica. . (DICIONRIO
PRTICO DE PEDAGOGIA, 2003)
Mtodo: um conjunto de regras, meios e processos
teis para pesquisar o estudo, a investigao ou a ao
educativa. (DICIONRIO PRTICO DE PEDAGOGIA,
2003)

3.1 POSITIVISMO
A luz do pensamento do francs Auguste Comte (1798-1857),
o positivismo uma linha terica da sociologia, que comeou a
atribuir fatores humanos nas explicaes dos diversos assuntos,
contrariando o primado da razo, da teologia e da metafsica. Para os
positivistas no interessava, por exemplo, como se deu a criao do
homem, eles buscavam explicar coisas que pudessem ser
observadas.
Precisamos nos localizar historicamente, quando falamos de
Comte e positivismo voltamos na poca da Revoluo Industrial.
Nesse contexto o fundador do pensamento positivista sintetizou seu
ideal em sete palavras: real, til, certo, preciso, relativo, orgnico e
simptico.
CURIOSIDADE
O positivismo teve fortes influncias no Brasil, tendo como sua representao
mxima, o emprego da frase positivista Ordem e Progresso, extrada da frmula
mxima do Positivismo: "O amor por princpio, a ordem por base, o progresso por
fim", em plena bandeira brasileira. A frase tenta passar a imagem de que cada coisa
em seu devido lugar conduziria para a perfeita orientao tica da vida social.
Endossados pelas foras armadas brasileiras. (POSITIVISMO Brasil Escola.
Disponvel em < http://www.brasilescola.com/sociologia/positivismo.htm> Acesso em
05/09/2009)

Razo: raciocnio, inteligncia. Faculdade que permite ao


homem avaliar, conhecer, compreender, julgar e agir de
acordo com seu julgamento. Faculdade que o homem tem
de estabelecer relaes lgicas. (DICIONRIO PRTICO
DE PEDAGOGIA, 2003)
Teologia: estudo das questes relativas ao conhecimento
da divindade e de suas relaes com o ser humano. Tm
como objeto de estudo a religio e Deus. (DICIONRIO
PRTICO DE PEDAGOGIA, 2003)

3.1.1 Concepo do enfoque positivista

14

Os tericos positivistas adotavam o mtodo das cincias


naturais como possibilidade de compreender a realidade. Eles
entendiam que havia uma relao clara e evidente entre as cincias
da sociedade e as cincias da natureza. Conforme Superti, os
positivistas entendiam que h leis to determinadas para o
desenvolvimento da espcie humana como h para uma queda de
uma pedra (SUPERTI, 1998 apud FERREIRA, 2001, p. 36).
Assim sendo, podemos afirmar que o enfoque positivista est
fundado em uma trade clssica: observao, experimentao e
mensurao, que so os fundamentos do positivismo como mtodo
cientfico em sua forma experimental (DIONNE; LAVILLE, 1999, p.
23).
3.1.2 Objetivos do enfoque positivista

Descobrir as leis que regem o fenmeno.


Descrever os fatos na ordem em que eles se do.
Observar se os fatos trariam uma compreenso correta e
ampla da realidade.
Demonstrar um pensamento mais sistemtico na medida em
que o mesmo revelasse a origem e a finalidade dos
fenmenos e isso atravs da observao contnua (ANDERY,
2001).

3.1.3 Caractersticas do enfoque positivista

Objetividade do fenmeno (TRIVIOS, 1992)


Considera a realidade composta por partes isoladas viso
isolada dos fenmenos. Isso pode levar a resultados
desvinculados de uma dinmica, gerando concluses frgeis.
(TRIVIOS, 1992)
A explicao dos fenmenos se d atravs das relaes entre
os mesmos a partir de um referencial terico. (TRIVIOS,
1992)
No aceita outra realidade que no seja a dos fatos que
possam ser observados. Para que um estudo seja
considerado cincia ele dever recair sobre fatos conhecidos,
que se realize e que seja passvel de observao.
(DURKHEIM, 1975)
A causa dos fenmenos no de interesse do positivismo
porque para eles isso no cincia. O fato sim o nico
objeto da cincia, ficando sob a responsabilidade do
pesquisador descobrir a relao entre os fatos isso gera a
objetividade cientfica. (DURKHEIM, 1975)
Neutralidade cientfica do pesquisador com uma postura de
neutralidade do conhecimento. Essa neutralidade
combatida pelos cientistas sociais que no acreditam na no
influncia do ser humano em suas pesquisas. (DURKHEIM,
1975)
Defende uma unidade metodolgica para a investigao dos
dados naturais e sociais. Acredita em leis invariveis que

15

regem os fatos O pesquisador deve buscar uma metodologia


adequada a sua proposta de pesquisa. (DURKHEIM, 1975)
As pesquisas so quantitativas e os seus resultados so a
operacionalizao
de
conceitos
e
generalizaes.
(TRIVIOS, 1992)

3.1.4 Procedimentos metodolgicos do enfoque positivista.


Comte deixa claro o fato de que os procedimentos da filosofia
positivista podem ser aplicados a todos os ramos do conhecimento
(ANDERY, 2000, p. 387).
Veja o esquema a seguir para compreender melhor os
procedimentos metodolgicos do enfoque positivista

Aplicao do procedimento/metodologia

Descoberta e descrio das leis que


rege os fenmenos

Observao

Fatos relacionados segundo as leis

Hiptese

Conhecimento positivo ( real, til, certo,


preciso.

Descrio do conhecimento positivo


GLOSSRIO
Axiolgica: de axiologia, estudos dos
valores, em especial dos valores
morais. (DICIONRIO PRTICO DE
PEDAGOGIA, 2003)

Emprico: conhecimento que se pode


comprovar cientificamente. O mesmo
que factual. (DICIONRIO PRTICO DE
PEDAGOGIA, 2003)

DICA
Assista aos filmes Galileu Galilei e Laranja
Mecnica.
Galileu Galilei o filme demonstra o trabalho do
cientista Galileu Galilei atravs dos vrios
experimentos e criaes cientficas realizados por
ele atravs da utilizao do Mtodo Cientfico:
observao,
hipteses,
experimentao
e
generalizao. A sugesto que o professor
trabalhe com o filme e discuta a relao das
aes apresentadas nele e a pesquisa de
enfoque positivista e reflita com os alunos sobre
os motivos;
Laranja Mecnica Nele apresentada
experincias cientficas com seres humanos
tendo como base o enfoque positivismo no
sentido de se tentar mensurar os sentimentos
humanos. A sugesto que tambm, o professor
trabalhe com o filme e discuta a relao das
aes apresentadas nele e a pesquisa de
enfoque positivista e reflita com os alunos sobre
os motivos; alm de relacionar com o contexto
educacional;

Experimentao

Generalizaes

Resultados

Figura: 1 enfoque positivista


Fonte: As autoras

Compreendemos ento, que no processo empirista dos


procedimentos metodolgicos positivistas, temos: a objetividade
metodolgica (como forma de atribuir neutralidade axiolgica ao
pesquisador), a experimentao (estratgia sistemtica e rigorosa
como forma de se distinguir como cincia) e o consciente
distanciamento do objeto a ser estudado; o que conduzir o
pesquisador s leis especficas sobre determinado fato natural ou
social.
Veja a seguir um exemplo de tema e delimitao do problema e
de pesquisa positivista

Exemplo: Enfoque Positivista (Adaptado de TRIVIOS, 1992)


TEMA: O Fracasso Escolar.
DELIMITAO DO PROBLEMA: O Fracasso Escolar nas escolas
estaduais de ensino fundamental da cidade de Montes Claros,MG.

16

FORMULAO DO PROBLEMA: Existem relaes entre o fracasso


escolar nas escolas estaduais de ensino fundamental da cidade de
Montes Claros, MG - e o nvel scio-econmico das famlias,
escolaridade dos pais, localizao geogrfica da escola (centro ou
periferia), sexo dos educandos, anos de experincia no magistrio e
grau de formao profissional dos professores?
No enfoque positivista, a viso de contexto artificial e limitada.
3.2 FENOMENOLOGIA
Edmund Husserl
Nasceu em 08/04/1959, Prossnitz (hoje
Prostejov, na Repblica Checa), faleceu em
Friburg, Alemanha em 26/04/1938. Iniciou
seus estudos em Matemtica. Em 1887,
Husserl, que fora judeu, converteu-se
Igreja Luterana. Ensinou filosofia, como
livre docente, em Halle, de 1887 a 1901;
em Gttingen, de 1901 a 1918; e, em
Freiburg, de 1918 a 1928, quando se
aposentou.

A fenomenologia se consolida como uma linha de


pensamento no incio do sculo XX com Edmund Husserl.
Husserl define a fenomenologia como cincias dos
fenmenos, sendo o fenmeno compreendido com aquilo que
imediatamente dado em si mesmo conscincia do homem. Para ele,
a fenomenologia assume o papel de um mtodo ou modo de ver a
essncia do mundo e de tudo que nele existe.
3.2 1 Concepo do enfoque da Fenomenologia
Segundo Masini (1989) o enfoque fenomenolgico apresenta
consistncia e legitimidade em estudos cientficos que enfatizam a
experincia vivida do homem. O enfoque prope uma abertura do ser
humano que deseja entender determinado fenmeno e como este se
mostra a partir de uma atitude de abertura e destitudo de
preconceitos ou pr-definies.
O fenmeno vivido ou investigado deve ser interpretado, e
no apenas uma descrio passiva. Faz parte da metodologia
fenomenolgica a tarefa de interpretao que consiste em por a
descoberto os sentidos menos aparente, o que o fenmeno tem de
mais fundamental. Ao apresentar o aspecto interpretativo do mtodo
da fenomenologia, Masini (2004, p. 63) afirma:
A Pesquisa Fenomenolgica, portanto, parte da
compreenso de nosso viver no de definies e
conceitos da compreenso que orienta a ateno
para aquilo que se vai investigar. Ao percebermos
novas
caractersticas
do
fenmeno,
ou
ao
encontrarmos
no
outro
interpretaes,
ou
compreenses diferentes surge para ns uma nova
interpretao que levar a outra compreenso.

O enfoque fenomenolgico compreendido como a trajetria


que ser percorrida pelo pesquisador a partir das interrogaes feitas
ao fenmeno, fazendo com que haja um envolvimento pessoal do
pesquisador no mundo-vida dos sujeitos da pesquisa (FINI, 1997, p.
29).
3.2.2 Objetivo do enfoque fenomenolgico (MASINI,1989)

Compreender o fenmeno para dizer como funciona, e no


para explicar seus motivos ltimos e polticos.

17

Compreender o mundo do fenmeno por inteiro, ou seja,


como ele aparece para o pesquisador nas suas mltiplas
formas.
Perceber a cincia com um processo de pesquisa que se
inicia com uma interrogao de preocupao com o
fenmeno/ser pesquisado e tem uma metodologia especfica
para ser investigada que compreende as singularidades do
fenmeno.

3.2.3 Caractersticas do enfoque Fenomenolgico (FINI, 1997).


GLOSSRIO
a priori: anterior a qualquer experincia.
(MARTINs et al., 1990),
epoch: significa suspender, diante do
fenmeno, as crenas referentes ao mundo
natural. Significa que o pesquisador deve
deixar de olhar o fenmeno de uma forma
comum, abandonando os preconceitos e
pressupostos em relao aquilo que est
interrogando. (MARTINs et al., 1990),
evidncia apodctica: os fatos devem ser
apresentados de modo absoluto e imediato.
(FINI, 1997)
regras de inqurito: para que a partir
destas se chegue aos dados necessrios
para compreender a experincia vivida
pelos sujeitos (MASINI, 2004)
hermenutica: como um mtodo de
pesquisa assenta-se na tese ontolgica de
que a experincia vivida em si mesma
essencialmente um processo interpretativo.
(COHEN E OMERY, 1994, p. 148).

Descrio do fenmeno
A investigao deve partir das coisas e dos problemas (a
priori ou epoch)
Os fatos devem excluir as dvidas de modo absoluto e
imediato (evidncia e apodctica)
Intencionalidade que parte do eu e invade temporariamente
os dados materiais, unificando-os em ordem constituio e
designao do objeto enquanto consciente e significado.
Intersubjetividade na interpretao do fenmeno

3.2.4 Procedimentos Metodolgicos do Enfoque Fenomenolgico


Nesse tpico vamos conversar sobre procedimentos que nos
ajudaro a compreender as etapas de execuo do trabalho cientfico
na perspectiva fenomenolgica. Dessa forma, apresentamos a seguir
os procedimentos estabelecidos por Masini (2004).

O primeiro momento chamado de pr-reflexivo, ou seja,


existe ento alguma coisa sobre a qual o pesquisador tem
dvidas; algo que ele quer conhecer, mas que ainda no est
bem explicitado para ele (MASINI, 2004, p. 27). As
interrogaes que sero feitas pelo pesquisador determinaro
a trajetria a ser seguida por ele.

O segundo momento chamado de epoch pelos


estudiosos do mtodo em questo. o momento antes de
praticar a pesquisa, no qual o pesquisador suspende as suas
concepes conceituais sobre o fenmeno, esvaziandos se
dos preconceitos particulares e inerentes ao ser humano.
Conforme Masini (2004, p. 27), um momento da pesquisa
que significa reduo, suspenso ou retirada de toda e
qualquer crena, teorias ou explicaes existentes sobre o
fenmeno. Abandonar ou deixar de lado por enquanto os
pressupostos ou pr-conceitos estabelecidos a priori a fim de
permitir o encontro do pesquisador com o fenmeno.

O terceiro momento da pesquisa fenomenolgica


estabelecer uma regio de inqurito, para que a partir desta
se chegue aos dados necessrios para compreender a
experincia vivida pelos sujeitos. Uma estratgia de
abordagem cientfica que prioriza as vrias maneiras de

Ontologia: teoria ou cincia do ser


enquanto ser, considerado em si mesmo,
independentemente do modo pelo qual se
manifesta (DICIONRIO
DA LNGUA
PORTUGUESA, 1992)

18

destacar um determinado fenmeno, pois ser atravs dos


vrios ngulos a partir dos quais os sujeitos vem o objeto
que este ser esgotado em seu conhecimento.
Os trs momentos apresentados acima denomina-se de
fenomenologia hermenutica e podem ser sintetizado com
esquema que retrata o ciclo hermenutico. Veja a seguir

REUNIO DOS DADOS - COMPREENSO

DICA
Assista ao filme: leo de Lorenzo
O leo de Lorenzo No filme
representado todo um percurso de
pesquisa cientfica atravs do drama
vivenciado por uma famlia e nele est
direcionado dois enfoques.Um positivista,
na organizao sistemtica, objetiva e
mensurvel do fenmeno pesquisado pelos
cientistas.Mas tambm podemos observar
o enfoque fenomenolgico quando a famlia
coloca em primeiro lugar os sentimentos e
percepes da criana que est doente.
Podemos sugerir que o professor trabalhe
essas questes com os alunos buscando
tirar do filme os momentos em que so
demonstrados os dois enfoques, as
abordagens da pesquisa e os vrios
instrumentos de coleta de dados;

NOVA COMPREENSO

INTERPRETAO /
DESCRIO

Figura 01 Circulo hermenutico.


Fonte: Adaptado de Alex Coltro (2000)

Rememorando: lembra do exemplo de tema e delimitao do


problema de pesquisa positivista? Agora usando o mesmo tema veja
o exemplo na pesquisa fenomenolgica

Exemplo: Enfoque Fenomenolgico (Adaptado de TRIVIOS,


1992)
TEMA: O Fracasso escolar.
DELIMITAO DO PROBLEMA: O fracasso escolar nas escolas
estaduais de ensino fundamental da cidade de Montes Claros, MG.

Karl Marx
Idealizador de uma sociedade com uma
distribuio de renda justa e equilibrada, o
economista,
cientista
social
e
revolucionrio socialista alemo Karl
Heinrich Marx, nasceu na data de 05 de
maio de 1818, cursou Filosofia, Direito e
Histria nas Universidades de Bonn e
Berlim e foi um dos seguidores das idias
de
Hegel.
(Disponvel
em
http://www.suapesquisa.com/biografias/mar
x/)

FORMULAO DO PROBLEMA: Quais so as causas, segundo a


percepo dos alunos repetentes, dos pais e dos professores, do
fracasso escolar e o significado que este tem para a vida dos
estudantes que fracassam, segundo estes mesmos, os pais e os
educadores das escolas estaduais do ensino fundamental da cidade
de Montes Claros?
A pesquisa de natureza fenomenolgica pe em relevo as
percepes dos sujeitos e, sobretudo, salienta o significado que os
fenmenos tm para as pessoas
3.3 MATERIALISMO HISTRICO DIALTICO
Vamos conhecer um pouco a histria do enfoque materialista
histrico dialtico e para isso precisamos resgatar a histria do seu

19

Curiosidade
Alguns autores apresentam diferentes
formas de denominao da dialtica, so
elas: materialismo, marxismo, dialtica
crtica e outros

GLOSSRIO
Tese (A) uma afirmao;
Anttese (B), uma afirmao contrria, e
Sntese (C), como o nome indica, o resultado
da sntese entre as duas primeiras. A sntese
supera a tese e a anttese (portanto, algo de
natureza diferente), ao mesmo tempo em que
conserva elementos das duas e conduz a
discusso, nesse processo, a um grau mais
elevado. E, na seqncia, d origem a uma nova
tese,
que
inicia
novamente
o
ciclo.
Veja um exemplo sobre a tese/anttese e
sntese:
Eu tenho uma idia a respeito de algo, minha
tese (A): "Pases com climas quentes so
melhores para se viver". Meu interlocutor no
concorda e contra-argumenta: "No, so pases
com climas frios que so melhores para se viver".
Esta a anttese (B). Depois de alguma
discusso, chegamos a uma concluso - a
sntese (C): "Pases com climas amenos so mais
agradveis para se morar."(SALATIEL, 2009.
Disponvel
em
http://educacao.uol.com.br/filosofia/marx-teoriada-dialetica.jhtm> Acesso em 01/08/2009).

idealizador Karl Marx (1818-1883) que operou uma verdadeira


revoluo nas cincias sociais. Ele contribuiu de forma significativa
para o campo do conhecimento humano e isso pode ser facilmente
atestado por obras como O Capital, A Ideologia Alem ou O Manifesto
do Partido Comunista. Em todas as suas obras Marx tem como
preocupao bsica e central a compreenso do sistema capitalista.
Para Karl Marx o conhecimento o resultado de uma
construo efetuada pelo pensamento e suas operaes; consiste,
assim, em uma representao mental do concreto, representao
elaborada a partir da intuio e percepo. Para ele uma produo
do pensamento, resultante de operaes mentais com que se
representa e no repete, reproduz ou reflete a realidade objetiva,
suas feies e situaes.
Se compararmos a perspectiva positivista e a materialismo
histrico dialtico identificaremos diferenas significativas. A primeira
concebe o conhecimento e sua produo a partir da observao do
objeto, sem a mediao de abstraes mentais. Para os positivistas a
histria inerte e no se comunica com o presente, nem com o futuro
Na perspectiva marxista compreender a gnese e o
desenvolvimento dos fenmenos deve partir da concepo de que
nada, nenhuma relao, fenmeno ou idia tem o carter de imutvel.
3.3.1 Concepo do enfoque materialista histrico dialtico
O enfoque materialista histrico dialtico tem uma concepo
histrica que se fundamenta no materialismo histrico concebido por
Marx a partir das idias filosficas de Hegel.
Segundo Andery (2000, p.40) para Hegel a contradio se d
primordialmente no pensamento, ao passo que em Marx ela existe no
pensamento, constitui sua lgica, porque a se reflete o real; portanto
a contradio existe antes, primeiro, como parte do real..
Podemos dizer que o enfoque materialismo histrico dialtico
vincula-se a uma viso de mundo que busca intervir na realidade em
favor da classe proletria. Essa viso de mundo em si antecede o
mtodo. Enquanto as conscincias no estiverem libertas das garras
da ideologia da classe dominante, o enfoque dialtico no deve ser
instaurado. Sendo assim:
Na perspectiva materialista histrica, o mtodo est
vinculado a uma concepo de realidade, de mundo e
de vida no seu conjunto. A questo da postura, nesse
sentido antecede ao mtodo. Este se constitui numa
espcie de mediao no processo de aprender, revelar
e expor a estruturao, o desenvolvimento e
transformao dos fenmenos sociais. (FRIGOTTO,
2004, p. 77).

O enfoque dialtico possui o carter de fazer a mediao do


real que foi aprendido para que este seja transformado. Para Marx a
partir do conflito entre os opostos que se chega sntese, essa
transformada gera uma nova tese e assim sucessivamente.
3.3.2 Objetivos do enfoque materialista histrico dialtico
(FRIGOTTO, 2004)

Analisar a realidade a partir de sua histria com inteno de


elaborar propostas de interveno a fim de transform-la.

20

Desvelar as contradies encontradas no contexto histrico e


que se produz o objeto estudado.
Propor transformar a realidade atravs da interferncia tanto
da pesquisa quanto do pesquisador, no que se refere aos
aspectos, sociais, histricos, econmicos, polticos e
culturais.

3.3.3 Caractersticas do enfoque materialista histrico dialtico


(FRIGOTTO, 2004)

O processo de anlise considera interaes recprocas e


independentes entre o meio ambiente e o objeto ou fenmeno
pesquisado
Os fatos devem ser considerados dentro de um contexto
histrico, social, poltico e econmico.
Enfoque de interpretao dinmico e totalizante da realidade.
Anlise subjetiva e objetiva do fenmeno pesquisado

3.3.4 Procedimentos metodolgico do enfoque materialista


histrico dialtico
O procedimento metodolgico do processo de investigao
do materialismo histrico dialtico inicia-se no momento em que a
matria recolhida em meio s relaes de produo, para, a partir
desse ponto, orden-la e especific-la dentro da lgica materialismo
histrico dialtico. Frigotto (2004, p. 80), afirma que:
na investigao que o pesquisador tem de recolher a
matria em suas mltiplas dimenses; apreender o
especfico, o singular a parte e seus liames imediatos
ou mediatos com a totalidade mais ampla; as
contradies, em suma, as leis fundamentais que
estruturam o fenmeno pesquisado.

Para Frigotto (2004, p. 87), o procedimento prticometodolgico do enfoque materialista histrico dialtico no uma
tarefa de fcil feitura, uma vez que exige sucessivas rupturas,
simbolizadas atravs de aproximaes sucessivas da verdade que,
por ser histrica, sempre relativa. Esse mesmo autor, ao formular a
sua concluso sobre os procedimentos metodolgicos estabelecidos
pelo enfoque materialista histrico dialtico, apresenta cinco
momentos fundamentais necessrios queles que desejem utilizar-se
dos procedimentos metodolgicos do processo dialtico na rea da
pesquisa educacional. So os seguintes:
Primeiro momento - ao iniciar uma pesquisa, o pesquisador tem em
mos no um problema especfico, mas sim, uma problemtica, ou
seja, uma situao que precisa ser investigada. Isso se torna
importante pelo fato de o pesquisador j ter algum conhecimento
prvio da situao. As condies j existentes fazem com que o
pesquisador no chegue intelectualmente vazio em relao a
problemtica a ser estudada. (FRIGOTTO, 2004, p. 87).
Segundo momento - no trabalho de pesquisa executado pelo
pesquisador, este ter como esforo primrio fazer um resgate crtico
da produo cientfica j efetivada sobre a problemtica escolhida
para estudo. O pesquisador ter, portanto, o controle da pesquisa,

21

estruturando as questes e a anlise tanto dos fatos quanto dos


documentos. O objetivo nesse momento fazer um inventrio terico
orientado em direo aos propsitos estabelecidos anteriormente pelo
pesquisador, para posteriormente estes serem criticados conforme os
propsitos do trabalho (FRIGOTO, 2004, p. 88). Esse segundo
momento da pesquisa pode ser denominado como coleta de material
para anlise, perodo este muito especial para a fundamentao
terica da pesquisa.
Terceiro momento - aps feito o levantamento seletivo das teorias
estudadas, cabe ao pesquisador definir os mtodos utilizados para a
organizao, anlise e interpretao desse material. o momento de
criticar e discutir com os tericos apresentados no incio da pesquisa.
Desse movimento investigativo surgem novas derivaes sobre a
problemtica em questo (FRIGOTTO, 2004, p. 88).
Quarto momento - no desenrolar da anlise dos dados pelo
pesquisador surgiro as conexes, mediaes e contradies dos
fatos que constituem a problemtica pesquisada. Neste momento
ser superada aquela percepo imediata e primeira sobre a
problemtica da pesquisa (FRIGOTTO, 2004, p. 88). O pesquisador
far as mltiplas relaes entre a parte estudada e a totalidade (a
realidade social). nesse momento da anlise que acontece o
processo interacional das partes com o todo para que este seja criado
e recriado a partir das suas inter-relaes.
Quinto momento - caber ao pesquisador estabelecer a sntese da
investigao como resultado da elaborao efetivada durante o seu
processo de pesquisa. Esta sntese consistir nas exposies
orgnicas, coerentes, concisas das mltiplas determinaes
Acreditamos que o procedimento do enfoque materialista
histrico dialtico pode ser ilustrado no esquema que se segue.
Glossrio
Premissas:

Idia ou fato
inicial de que se parte para
formar um raciocnio ou um
estudo. Lg. Cada uma das
duas proposies, a maior e a
menor, de um silogismo.
(Do lat. praemissa). (Dicionrio
On
line
de
Portugus,
disponvel
em
<http://www.dicio.com.br/premis
sa/>

Premissa
inicial

Premissa de
negao

Nova premissa ou
premissa
Figura 2 - Esquematizao da Pesquisa Materialismo
Histrico Dialtico
resultante
Fonte: LIMA, Paulo Gomes. Tendncias paradigmticas na pesquisa educacional.
Artur Nogueira, SP: Amil, 2003. s/d..

Rememorando: como construmos um exemplo de tema e problema


para a pesquisa positivista e fenomenolgica veja o exemplo de tema
e problema na pesquisa Materialista Histrico Dialtico.
Exemplo: Enfoque Materialista Histrico Dialtico (Adaptado de
TRIVIOS, 1992)
TEMA: O Fracasso Escolar.

22

DELIMITAO DO PROBLEMA: O fracasso escolar nas escolas


estaduais de ensino fundamental da cidade de Montes Claros, MG.

DICA
Vale a pena assistir ao filme: O
Jardineiro Fiel para discutirmos a
dialtica.
O Jardineiro Fiel - Nele
demonstrado os resultados de
frmacos destinados a um grupo
de mulheres em uma regio da
frica, que acabam causando
infertilidade e outros problemas
indiferente da vontade delas. Os
protagonistas
lutam,
em
perspectiva dialtica buscando
documentos, depoimentos para
embasar uma denncia pblica,
tendo como preocupao a
melhora social, econmica e da
sade de determinado grupo
social atravs da pesquisa
cientfica.
Aos
professores
sugerimos uma anlise do filme,
partindo
dos
objetivos
e
caractersticas
do
enfoque
epistemolgico da dialtica.

FORMULAO DO PROBLEMA: Quais so os aspectos do


desenvolvimento do fracasso escolar a nvel local, regional e
nacional e suas relaes com o processo da educao e da
comunidade nacional e como se apresentam as contradies,
primordialmente, em relao ao currculo, formao e desempenho
profissional dos professores e a situao de lugar da escola, centro
ou periferia, dos alunos que fracassam, e especificamente escolas
estaduais de ensino fundamental da cidade de Montes Claros, MG.
No enfoque materialista histrico dialtico, percebemos a
historicidade do fenmeno, o que no se observa nos enunciados do
enfoque positivista e fenomenolgico; suas relaes a nvel mais
amplo situam o problema dentro de um contexto complexo ao
mesmo tempo em que, dinamicamente e de forma especfica,
estabelece contradies possveis de existir entre os fenmenos que
caracterizam particularmente o tpico.
RESUMO DA UNIDADE III
Nessa unidade a nossa caminhada intelectual deu-se rumo aos
principais enfoques epistemolgicos para se realizar pesquisa em
educao, e pudemos entender que:
- Auguste Comte foi o principal pensador do Positivismo;
- Positivismo uma linha terica surgida na Sociologia e serviu e
ainda serve para embasar filosoficamente as pesquisas em vrias
reas: sade, sociologia, psicologia, psiquiatria e outras e que
tambm foi muito utilizada na educao;
- As idias do pensamento Positivista so sintetizadas atravs de
sete palavras: real, til, certo, preciso, relativo, orgnico e simptico,
pois ele busca explicar coisas que possam ser observadas;
- Que a preocupao dos pesquisadores positivista a de descrever
o fenmeno, aps colet-lo da forma mais objetiva, mensurvel e
cientificamente neutra;
- O enfoque epistemolgico baseado na Fenomenologia analisa o
objeto de pesquisa atravs da subjetividade;
- O pesquisador fenomenlogo precisa aguar a sua
intencionalidade, na suspenso do fenmeno a ser pesquisado;
- Nele o sujeito participante da pesquisa tem voz, e interage com o
pesquisador;
- O principal pensador da Fenomenologia foi Edmund Husserl;
- E nela o fenmeno investigado deve ser descrito, interpretado e
compreendido, mas no com o objetivo ou motivos polticos,
econmicos ou sociais;
- O procedimento metodolgico caminha atravs de trs momentos:
o primeiro o pr-reflexivo, o segundo chamamos de epoch, e o
ltimo de regio de inqurito;
- No enfoque epistemolgico intitulado materialismo histrico
dialtico, temos Karl Marx, como principal pensador;

23

- As bases do materialismo histrico dialtico a contradio que


baseada em uma tese, que se transforma em anttese e depois em
sntese que transforma-se em outra tese;
- A luta da maioria dos filsofos marxista foi baseada na interveno
da realidade em favor da classe proletria;
- O materialismo histrico dialtico possui carter de fazer a
mediao do real que foi aprendido e compreendido para que este
seja transformado;
- Os fatos e fenmenos devem ser considerados dentro de um
contexto histrico, social, poltico, filosfico e cultural;
- O procedimento metodolgico do Materialismo Histrico Dialtico
exige sucessivas rupturas, simbolizadas atravs de aproximaes
sucessivas da verdade, que por ser histrica, sempre relativa;
- No Materialismo Histrico Dialtico podemos dizer que foi
desenvolvido alguns passos metodolgicos para realizar pesquisa:
1) definir a problemtica da pesquisa, ou seja desenvolver
umainvestigao; 2) fazer o resgate crtico do que j foi publicado
sobre o a problemtica; 3) definio da metodologia para a
organizao, anlise e interpretao dos dados que sero coletados;
4) realizar as conexes, mediaes e contradies dos fatos que
constituem a problemtica pesquisada; 5) estabelecer a sntese da
investigao como resultado da elaborao efetivada durante o
processo de pesquisa.

Atividade de Aprendizagem
Na unidade III discutimos os enfoques epistemolgicos
da pesquisa em educao. E para aprofundar a sua compreenso
acesse
o
endereo
eletrnico
<http://www.rieoei.org/deloslectores/1645Borges.pdf>
l
voc
encontrar o seguinte artigo Aspectos metodolgicos e filosficos
que orientam as pesquisas em educao dos autores: Maria Clia
Borges e Osvaldo Dalberto.
Aps fazer a leitura cuidadosa do artigo elabore uma
sntese sobre o que voc compreendeu dos enfoques
epistemolgicos da pesquisa em educao (positivismo,
fenomenologia e materialismo histrico dialtico).

Unidade IV Abordagens da Pesquisa em Educao


Precisa ficar evidente para cada um de ns que pesquisar
um esforo pessoal de busca, anlise e sntese, isso requer de ns
uma disciplina e exige uma escolha que implica na definio de um
postura poltica do pesquisador frente sociedade em relao ao seu
objeto de estudo. Essa escolha se materializa a partir da delimitao
do problema e dos objetivos que direciona a adoo, de mtodos,
enfoques e abordagens de pesquisa que sejam condizentes com o
problema de pesquisa.

24

Para Chizzotti, (2005) buscas ocasionais e esforos aleatrios


frustram a pesquisa e geram situaes desconfortveis e penosas.
Sem algumas providncias preliminares de organizao pessoal, a
pesquisa pode estagnar-se e no transpor fases mais complexas, que
exigem dados bem organizados e tempo prolongado de observao e
anlise.
Considerando os apontamentos de Chizzotti (2005)
precisamos conhecer as abordagens de pesquisa e as tcnicas mais
comumentemente utilizadas nas pesquisas em educao. Nessa
unidade discutiremos as abordagens da pesquisa em educao.
4.1 Pesquisa Quantitativa
A pesquisa quantitativa tem segundo Gamboa (2007) tem sua
origem nos fundamentos no enfoque filosfico positivista, que
pressupe a neutralidade do sujeito a favor do fator quantidade.
Sendo assim, apropriada quando existe a possibilidade de medidas
quantificveis de variveis e inferncias a partir de amostras de uma
populao. Essa pesquisa usa medidas numricas para testar
constructos cientficos e hipteses, ou busca padres numricos
relacionados a conceitos cotidianos. Ela se caracteriza,
principalmente, pela presena de medidas numricas e anlises
estatsticas. (DIAS, 1999).
Silva (2006) afirma que dentre os mtodos de investigao a
abordagem quantitativa bem utilizada no desenvolvimento de
investigao descritiva, uma vez que ela procura descobrir e
classificar a relao entre variveis, assim como na investigao da
relao de causalidade entre os fenmenos causa e efeito. Ou seja,
quantificar opinies, dados, na forma de coleta de informaes.
Exemplo:
Pesquisar os ndices de evaso e repetncia escolar dos alunos do
ensino mdio na E.E Beab. Aps coleta, tabulao e anlise dos
dados o resultado ser demonstrado de forma numrica, estatstica.
4.2 Pesquisa Qualitativa

A pesquisa qualitativa, sustenta-se em uma viso de mundo


cujos fundamentos encontra-se na lgica epistemolgica da
abordagem fenomenolgica, que ao valorizar o aspecto qualitativo se
ope ao aspecto quantitativo. Apresenta perspectiva oposta ao
positivismo.
Desta forma essa abordagem qualitativa muito utilizada nas
Cincias Sociais e Cincias Humanas, cujos objetos de estudos para
serem entendidos necessitam de um olhar para alm da
materialidade do objeto, sendo esse um olhar subjetivo.
A pesquisa qualitativa assume diferentes significados, como o
de compreender um conjunto de diversas tcnicas interpretativas que
objetiva descrever e decodificar os componentes de um sistema
complexo de significados. Pretende traduzir e expressar o sentido dos
fenmenos do mundo social; trata-se de reduzir a distncia entre o

25

pesquisador e o pesquisado, entre a teoria e os dados, entre o


contexto e a ao (MAANEN, 1979, p.520).
O fundamento principal da pesquisa qualitativa a imerso
do pesquisador no contexto e a perspectiva interpretativa de
conduo da pesquisa (KAPLAN, DUCHON, 1988, p. 580).
Godoy (1995), apresenta um conjunto de caractersticas que
julga serem essenciais a pesquisa qualitativa, so elas:

Para refletir:
importante ressaltar que as
pesquisas
quantitativas
e
qualitativas oferecem perspectivas
diferentes, mas no so opostas.
De fato, representam abordagens
que podem ser utilizadas em
conjunto, de acordo com a
necessidade
da
pesquisa,
obtendo assim mais informaes
a cerca do problema de pesquisa.

o ambiente natural como fonte direta de


dados e o pesquisador como instrumento
fundamental;
o carter descritivo da pesquisa;
o significado que as pessoas do s
coisas e sua vida como preocupao do
investigador; (...) . (p.62)

Essa pesquisa no se preocupa com uma representatividade


numrica, e sim com o aprofundamento da compreenso de um
grupo social, de uma organizao, dentre outros.
Podemos afirmar que as pesquisas qualitativas tm carter
exploratrio, pois estimulam os entrevistados a pensar e falar
livremente sobre algum tema, objeto ou conceito. Elas fazem emergir
aspectos subjetivos, atingem motivaes no explcitas, ou mesmo
no conscientes, de forma espontnea. (GOLDENBERG, 1999)
Os mtodos qualitativos so usados quando o entendimento
do contexto social e cultural um elemento importante para a
pesquisa. Para aprender mtodos qualitativos preciso aprender a
observar, registrar, interpretar e analisar interaes reais entre
pessoas, e entre pessoas e sistemas (LIEBSCHER, 1998).
Exemplo:
Pesquisar os fenmenos de evaso e repetncia escolar dos
alunos do ensino mdio na E.E Beab. Estudo, interpretao e
anlise dos dados ser feita de forma qualitativa onde ser
considerado o aprofundamento da compreenso de um grupo social,
de uma organizao, dentre outros
4.3 Pesquisa Quanti-qualitativa (Adaptado da tese de doutorado de
Liliane C. Machado, 2009)
Nas pesquisas na rea de Cincias Humanas em
especial na rea de educao muito comum adotar uma perspectiva
quanti-qualitativa, entendendo como afirma Laville e Dione que as
perspectivas quantitativas e qualitativas, no se opem e podem at
parecer complementares, cada uma ajudando sua maneira o
pesquisador a cumprir sua tarefa, que a de extrair as significaes
essenciais da mensagem (LAVILLE e DIONNE, 1999, p.225).
Segundo Martins (2000) o enfoque qualitativo, inserese na complexidade nas Cincias Humanas, por fundamentar-se no
modo de ser do homem.
(...) pode-se dizer que s haver Cincias Humanas se
nos dirigirmos maneira como os indivduos ou os
grupos representam palavras para si mesmos
utilizando suas formas de significado compem
discursos reais, revelam ou ocultam neles o que esto

26

pensando ou dizendo, talvez desconhecido para eles


mesmos, mais ou menos o que desejam, mas de
qualquer forma, deixam um conjunto de traos verbais
daqueles pensamentos que devem ser decifrados e
restitudos, tanto quanto possvel, na sua vivacidade
representativa. (MARTINS 2000; p. 51)

Gamboa (2007), afirma que nas diferentes formas de


abordar a realidade educativa que esto explcitos diferentes
pressupostos que necessitam ser desvelados. E que nesse contexto,
os estudos de carter qualitativo sobre os mtodos utilizados na
investigao educativa e seus pressupostos epistemolgicos ganham
significativa importncia (GAMBOA, 2007, p.24).
Afirma tambm que a pesquisa educacional no se reduz
a uma srie de instrumentos, tcnicas e procedimentos, apenas
constituem parte do mtodo cientfico.
(...) de igual maneira, toda teoria de cincia se afirma
numa teoria do conhecimento, onde as concepes de
objeto, sujeito e suas mtuas relaes se explicitam
entre si. Na mesma seqncia de complexidade no
existe uma teoria do conhecimento sem uma ontologia,
sem uma concepo do real, sem uma cosmoviso.
(GAMBOA, 2007, p.184).

A pesquisa quantitativa descrita por Laville e Dionne


(1999, p.224), como uma abordagem que aps ter reunido os
elementos tirados dos contedos em categorias o pesquisador
constri distribuies de freqncia e outros ndices numricos,
colocando em movimento o aparelho estatstico habitual.
Laville e Dione (1999) afirmam que a disputa ente os
partidrios da abordagem quantitativa e da abordagem qualitativa ,
no mais das vezes, intil e at falsa. Intil, porque os pesquisadores
aprenderam, h certo tempo, a combinar suas abordagens conforme
as suas necessidades, intil ainda, porque ... querer se colocar
frente a uma alternativa estril" (p.43), ou seja,
A partir do momento em que a pesquisa centra-se em um
problema especfico, em virtude desse problema especfico que o
pesquisador escolher o procedimento mais apto, segundo ele,
para chegar compreenso visada. Poder ser um procedimento
quantitativo, qualitativo, ou uma mistura de ambos. O essencial
permanecer: que a escolha da abordagem esteja a servio do
objeto da pesquisa, e no o contrrio, com o objetivo de da tirar, o
melhor possvel, os saberes desejados. (LAVILLE e DIONNE,
1999, p.43).

Exemplo:
Pesquisar os ndices e fenmenos de evaso e repetncia
escolar dos alunos do ensino mdio na E.E Beab. Estudo,
interpretao, anlise descritiva e estatstica dos dados ser feito de
forma quanti-qualitativa onde ser considerado o aprofundamento da
compreenso de um grupo social, histrico, econmico, poltico e
cultural, com o intuito de propor transformaes realidade
pesquisada.
4.4 Tipos de Pesquisa
4.4.1 Pesquisa Bibliogrfica

27

Amaral (2007) nos apresenta a pesquisa bibliogrfica como


uma etapa fundamental do trabalho cientfico, esse tipo de pesquisa
influenciar todas as etapas de uma pesquisa, pois a partir do
embasamento terico que iniciamos o nosso trabalho de pesquisa.
Durante a realizao da pesquisa bibliogrfica fazemos
levantamentos, seleo, fichamento e coleta de informaes
referentes a temtica em estudo.
A pesquisa bibliogrfica tem os seguintes objetivos:
fazer um histrico sobre o tema;
atualizar-se sobre o tema escolhido;
encontrar respostas aos problemas formulados;
levantar contradies sobre o tema;
evitar repetio de trabalhos j realizados.
(AMARAL, 2007, p.01)

Trujillo (1982, p.210) sugere um roteiro para que o


pesquisador possa direcionar suas aes evitando possveis
omisses ou esquecimento, veja o roteiro:
levantar as publicaes sobre o assunto nas bibliotecas;
seleo das fontes de referncia (definir dentre as
publicaes levantadas as que sero referncias para a sua
pesquisa);
consulta a dicionrios tcnicos (para definio de termos que
precisam ser definidos ou compreendidos na pesquisa);
consulta pessoais a estudiosos e especialistas sobre o
assunto ( pode ser pessoalmente ou atravs de publicaes);
pesquisa bibliogrfica propriamente dita (momento em que
voc elabora seus fichamentos, para a escrita do texto de
reviso de literatura).
A pesquisa bibliogrfica fornece dados para qualquer outro de
tipo de pesquisa. importante salientar que podemos fazer uma
pesquisa s bibliogrfica (denominamos esse tipo de pesquisa de
reviso de literatura), mas no podemos fazer uma pesquisa s de
campo, essa precisa de fundamentao terica que a pesquisa
bibliogrfica oferece.
GLOSSRIO
In loco: no local

DICA
A tcnicas de coleta de dados
sero discutidas na Unidade V
desse caderno.

4.4.2 Pesquisa de Campo ou Pesquisa Emprica


a coleta de dados (informaes) no local em que
acontecem os fenmenos. um tipo de pesquisa que pode acontecer
em laboratrios sejam esses espaos para experimentaes ou em
laboratrios voltados para o campo: social, poltico, histrico, cultural
e econmico. importante que no se confunda pesquisa de campo
com coleta de dados, porm na pesquisa de campo os dados so
coletados in loco. (SILVA, 2006)
Para realizarmos a pesquisa de campo podemos utilizar
diversas tcnicas de coleta de dados tais como: entrevista, aplicao
de questionrio, observao dentre outros.
No subttulo citamos pesquisa de campo ou pesquisa
emprica sendo assim, julgamos ser oportuno definirmos o significado
do termo pesquisa emprica como: o modo de fazer pesquisa por
meio de um objeto localizado dentro de um recorte do espao social.
A pesquisa emprica lida com processos de interao e face-a-face,

28

isto , o pesquisador no pode elaborar a pesquisa somente em uma


biblioteca isolado e apenas com livros sua volta. Nesta
modalidade da elaborao do conhecimento, o pesquisador precisa ir
ao campo, isto , o pesquisador precisa inserir-se no espao social
coberto pela pesquisa; necessita estar com pessoas e presenciar as
relaes sociais que os sujeitos-pesquisados vivem. uma
modalidade de pesquisa que se faz em presena. (FREIRE, 1983).
Exemplo:
O pesquisador quer compreender como a disciplina na
turma de dona Mariquinha. Para ter essa compreenso ele ir
entrevistar os envolvidos no trabalho com a turma de Dona
Mariquinha (os sujeitos: professor, especialista (supervisora e
orientadora), diretora, pessoal que acompanha o recreio, etc) e
observar a turma (essa observao pode ser participante ou no).
4.4.3 Pesquisa Participante
Uma abordagem de investigao social por meio da qual se
busca a participao plena da comunidade na anlise de sua prpria
realidade. uma pesquisa realizada mediante a integrao entre
pesquisador e pessoas envolvidas no problema sob investigao.
(SILVA, 2006)
Tem por objetivo:
Promover a participao social dos participantes da
investigao com o intuito de possibilitar uma reflexo sobre a
sua realidade, uma vez que os participantes so os excludos
e/ou deixados de lado pela sociedade. Assim sendo esse tipo
de pesquisa torna-se uma atividade educativa, de
investigao e ao social. (BRANDO, 1984).
Obter conhecimento mais profundo do grupo pesquisado.
Esse grupo tem conhecimento da finalidade, dos objetivos da
pesquisa e da identidade do pesquisador. (SILVA, 2006, p.
59)
Observar as aes no momento em que elas ocorrem.
(SILVA, 2006).
Acreditamos que esse tipo de pesquisa muito indicado para
estudo de grupos, comunidades, uma vez que envolve
diferenas: de valores, de costumes, de pensamento e
outros.
Exemplo5:
A professora Mariquinha trabalha na E. E. Beab, em uma
regio da cidade de Montes Claros. Muitos alunos apresentam
grandes dificuldades de aprendizagem, e a professora acredita que
seja pela falta de estrutura fsica, emocional e de estudos dos pais
para acompanharem os seus filhos. Sendo professora de parte
desses alunos e moradora da regio a professora Mariquinha
resolveu pesquisar sobre Quais as possveis causas das dificuldades
de aprendizagem dos alunos das sries de iniciais da E. E. Beab?

Os nomes de professor, escola e alunos so fictcios

29

4.4.4 Pesquisa Ao
Pesquisa social fundamentada em base emprica que
concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com
a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os
participantes das situao ou do problema esto envolvidos de modo
cooperativo ou participativo
Para Thiollent, (2002), uma pesquisa pode ser identificada
como pesquisa ao quando houver realmente uma ao por parte
das pessoas ou grupos implicados no problema sob observao.
Essa ao no pode ser do cotidiano e sim ao problemtica capaz
de merecer uma investigao.
Os pesquisadores tm um papel ativo no equacionamento
dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliao das
aes desencadeadas em funo dos problemas. Esse deve tambm
intervir de forma direta e contnua na realidade. (SILVA, 2006, p.58)
Exemplo:
Na E.E. Beab tem um laboratrio de informtica que no
muito utilizado pelos professores, embora exista uma poltica do
governo para que esses professores utilizem os conhecimentos da
informtica e da internet em suas aulas. Algumas professoras da
Universidade Estadual intrigadas sobre o porqu os professores no
utilizavam os computadores resolveram fazer uma pesquisa na escola
e optaram pela pesquisa ao. Na organizao do trabalho as
pesquisadoras planejaram um diagnstico da realidade da escola e
dos professores, em seguida fizeram um trabalho de oficina sobre o
uso pedaggico do laboratrio de informtica. Todos os professores
da escola que participaram da oficina desenvolveram atividades no
laboratrio com os seus alunos e em um novo encontro os
professores relatam s pesquisadoras os resultados do trabalho.
4.4.5 Pesquisa Histrica
Investigao de fatos, vivenciados e experincias do
passado, com cuidadosas consideraes sobre as validades internas
e externas das fontes de informao, interpretao das evidncias
obtidas atravs das fontes histricas que so apenas evidncias de
momentos de experincias de vida e, para serem recuperadas e
trazidas nossa perspectiva, ao definir o objeto, elas tm de ser
trazidas a partir de questionamentos, pois s assim os fatos vo
responder com sua prpria voz, atravs de perguntas feitas pelo
historiador. (FENELLON, 2000)
Para que a pesquisa histrica acontea necessria uma
interao dialtica entre o pesquisador e a sua evidncia que produz
o conhecimento histrico. Existem muitas formas de se questionar as
evidncias, mas o dilogo constante deve ser mantido, deve-se
manter tambm a coerncia lgica histrica. E para o
desenvolvimento da pesquisa precisamos de determinados
instrumentos, na formulao de questes embasadas em uma teoria
ou fundamentao terica, ou ainda em determinados pressupostos.
evidente que a lgica histrica implica tambm uma
limitao de referncias apropriadas ao momento histrico. No se

30

pode perguntar, por exemplo, como era a cultura de massa no


princpio do sculo XIX, pois esta no existia. E justamente esta a
questo da lgica histrica. (FENELLON, 2000).
Precisamos nos valer de bibliografias, at mesmo para
avanar a investigao, mas no problematizar exclusivamente a
bibliografia e sim o real, alm do dilogo constante entre as
premissas do historiador e as evidncias, consubstanciadas sempre
na lgica histrica.
Exemplo:
Pesquisa sobre o cotidiano das mulheres professoras na
dcada de 20 na cidade de Montes Claros

4.4.6 Histria Oral

DICA
Acesso o site:
<http://www.cpdoc.fgv.br/Histor
al/htm/ho_oqueehistoria.htm>
e leia um pouco mais sobre a
histria oral.

A histria oral preocupa-se com o que relevante e


significativo para se compreender a dinmica social e no com a
acumulao anrquica de supostas peas de evidncia que no
acrescentam nada aos dados j existentes. Para Alberti (1989, p.1-2)
a histria oral um mtodo de pesquisa (histrica, antropolgica,
sociolgica, etc) que: privilegia a realizao de entrevistas com
pessoas que participam de, ou testemunharam acontecimentos,
conjunturas, vises de mundo, como forma de se aproximar do objeto
de estudo. Para a autora, as entrevistas gravadas e transcritas
constituem-se em um documento de uma verso do passado, mas "...
no mais o passado tal como, efetivamente, ocorreu, e sim a verso
do entrevistado" (1989, p. 2).
RESUMO DA UNIDADE IV
Na unidade IV, foi apresentada as vrias abordagens e tipos de
pesquisas que podem ser utilizadas nas pesquisas em educao, e
nela vimos que:
- Podemos realizar pesquisas com abordagens qualitativa,
quantitativa ou quanti-qualitativa e que a escolha depender do objeto
de pesquisa e do lugar social que o pesquisador ocupa;
- A abordagem qualitativa trata os dados coletados de forma subjetiva;
- A abordagem quantitativa s leva em considerao os dados que
foram coletados de forma numrica, pois eles precisam ser passveis
de mensurao;
- A abordagem quanti-qualitativa considera o estudo, a interpretao,
a anlise descritiva e estatstica dos dados de forma quanti-qualitativa
onde ser considerado o aprofundamento da compreenso de um
grupo social, histrico, econmico, poltico e cultural, com o intuito de
propor transformaes realidade pesquisada.
- Na Pesquisa de Campo o pesquisador coleta os dados utilizando
tcnicas do tipo: entrevista, observao, formulrio, questionrio, ou
outras;
- A pesquisa bibliogrfica fornece dados para qualquer outro de tipo
de pesquisa. importante salientar que podemos fazer uma pesquisa
s bibliogrfica (denominamos esse tipo de pesquisa de reviso de

31

literatura), mas no podemos fazer uma pesquisa s de campo, essa


precisa de fundamentao terica que a pesquisa bibliogrfica
oferece.
- Na Pesquisa ao tanto sujeito quanto o pesquisador esto
envolvidos, por isso, os dois pesquisam, discutem e agem em cima
do objeto investigado;
- Na Pesquisa participante busca-se a participao ativa dos sujeitos
de uma comunidade e esses compem o fenmeno investigado;
- A Pesquisa histrica investiga fatos desenvolvidos ou experincias
do passado atravs de documentos primrios e secundrios;
- J a Histria Oral preocupa-se com o que relevante e significativo
para se compreender a dinmica social de determinado objeto a ser
investigado.

Atividade de Aprendizagem
Acesse uma dos endereos eletrnicos sugeridos a seguir
http://libdigi.unicamp.br/document/list.php?tid=27
Ou
http://www.unochapeco.edu.br/?
BuscaMaterial=&BuscaBiblioteca=&BuscaTermo=tudo&BuscaAut
or=&BuscaTitulo=&BuscaAno=&BuscaOrientador=&BuscaArea=&
BuscaCentro=&BuscaAssunto=Educa
%E7%E3o&cod_orgao=50&op=busca
Aps o acesso escolha uma monografia faa a leitura e em
seguida responda:
Considerando as abordagem de pesquisa que discutimos
nessa unidade qual(is) o(s) tipo(s) de pesquisa(s) o autor
utilizou?
( )bibliogrfica ( ) de campo ou emprica
( ) quantitativa ( ) qualitativa
( ) histrica
( ) pesquisa participante
( ) pesquisa ao
( ) outra. Qual?____________________

Unidade V - Tcnicas e Instrumentos de Coleta de Dados na


Pesquisa em Educao
Entre vrios itens necessrios ao planejamento para a
Pesquisa em Educao, podemos afirmar que a definio criteriosa e
organizada das tcnicas e instrumentos de coleta de dados fazem
parte dessa realidade. Elas devem responder adequadamente o
tema/problema e os objetivos da pesquisa, no podemos apresentar
incoerncia entre elas e o que acabamos de ressaltar.
Ao pensar atentamente qual tcnica e qual instrumento ser
utilizado, uma figura importante nessa hora a do orientador, e

32

DICAS
Visite o Sitio da Unimontes
(www.unimontes.br) para ler e
conhecer os caminhos que um
projeto de pesquisa deve
trilhar para ser encaminhado
ao Comit de tica e ter um
parecer positivo.

tambm a escolha de bons livros que apresentem os conceitos, o


desenvolvimento das tcnicas, suas facilidades e suas dificuldades.
Tanto a figura do orientador, quanto uma boa leitura pode ajudar a
esclarecer e definir melhor o que dever ser feito e como dever ser
feito no ato da coleta de dados.
Para quem est iniciando no mundo da pesquisa
conveniente elaborar os instrumentos para coleta de dados aps
exaustivo estudo da reviso de literatura, pois importante que ao
sair para a Pesquisa de Campo, o estudante pesquisador tenha
tranqilidade e segurana no que ser abordado aos sujeitos
pesquisados. Assim sugerido que cada instrumento seja elaborado
com muito cuidado e compromisso tico com esse trabalho e com as
pessoas envolvidas na pesquisa.
Antes de ir a campo para coletar os dados, o projeto de
pesquisa dever ser apreciado e aprovado pelo Comit de tica da
instituio em que faz parte, para que a dignidade humana seja
resguardada, em conformidade com a Resoluo 196/1996 do
CONEP ( Conselho Nacional de tica na Pesquisa), do Ministrio da
Sade.
Alm disso, fundamental ficar atento aos estudos tericos
(pesquisa bibliogrfica) que foram realizados e os dados que foram
encontrados no campo. Se por acaso, o que foi encontrado atravs
da coleta/anlise dos dados no apresentar uma fundamentao
terica preciso retomar os estudos e completar a discusso terica
da pesquisa.
Os instrumentos devem ter ser elaborados observando-se
uma apresentao grfica elegante, organizada, coesa e coerente
com o objeto de pesquisa. Para os principiantes no mundo da
pesquisa, sugere-se que se faa um estudo profundo e completo do
tema da pesquisa, para depois elaborar as tcnicas de coleta de
dados e posteriormente ir a campo. Quem j tem mais experincia na
pesquisa pode primeiro ir a campo, coletar dados e depois de analisar
e ver o que os dados esto trazendo para o pesquisador, elabora-se o
mapa terico de estudo. Julgamos que para darmos conta de realizar
pesquisa nesse inverso, o pesquisador j ter que ter certa
habilidade, alm de um profundo conhecimento no tema abordado.
A seguir apresentaremos algumas dessas tcnicas e no anexo
apresentaremos modelos das mesmas para que possa facilitar o
entendimento dos alunos e auxiliar no ato da realizao, nessa parte
da pesquisa.
5.1 Entrevista
Sendo ela uma das tcnicas de coleta de dados que
favorece o entrosamento entre pesquisador e sujeito da pesquisa,
podemos afirmar que ela privilegia um grande enriquecimento, amplo
campo de questionamentos que so resultados de toda as
informaes que ele recolheu sobre o fenmeno investigado, e da
teoria que alimenta seu trabalho de pesquisa. Atravs dela, o
pesquisador busca obter informes contidos na fala dos atores sociais
(NETO,1994, p.56)
um
dos principais meios que tem o investigador para
realizar coleta de dados (...) pois ela ao mesmo tempo
que valoriza a presena do investigador, oferece todas
as perspectivas possveis para que o informante

33

alcance a liberdade e a espontaneidade necessrias,


enriquecendo a investigao. (TRIVIOS, 1987, p.146)

Pode-se afirmar que a entrevista no uma tcnica


muito simples, assim, como todas as outras ela tem caractersticas
prprias que precisam ser observadas para que a coleta de dados
acontea de forma segura e correta, que pode ser utilizada em
pesquisas de cunho qualitativo, quantitativo, ou quanti-qualitativo
dependendo do tema/problema de pesquisa.
Ela no pode ser vista como uma simples conversa e no
pode acontecer de forma desatenciosa ou neutra, pois ela representa
uma determinada realidade que est sendo focalizada no momento
da pesquisa.
Essa tcnica busca levantar dados que possam ser
utilizados em anlise qualitativa, quantitativa, ou quanti-qualitativo,
selecionando-se os aspectos mais relevantes de um problema de
pesquisa. (BARROS; LEHFELD,1990, p.81)
A entrevista, como tcnica de coleta de dados apresenta
algumas qualidades, como por exemplo, no apenas suprir carncias
documentais, quanto comprovar ou pr em causa dados escritos,
alm disso, pode-se tambm expressar dados sobre populaes e
realidades excludas das documentaes tradicionais ou tratadas de
forma equivocada. (GROPPO; MARTINS, 2007)
A principal caracterstica da entrevista que a pergunta
feita pelo entrevistador e respondida pelo entrevistado, e as respostas
so registradas com o uso de um gravador.
Podemos indicar algumas aes que so importantes no
planejamento da entrevista:
1) Para os iniciantes sugere-se necessrio elaborar um roteiro prvio
(entrevista semi- estruturada), para que se saiba o que ser
perguntado ao entrevistador, e o pesquisador no correr nenhum
risco de ficar sem saber como dar continuidade ao trabalho;
importante que antes de levar a cabo a entrevista, que se faa um
pr-teste com o objetivo de analisar se as questes contidas no
roteiro esto claras, objetivas e sem
dubiedade ou mesmo
apresentado tendenciosidade; esse pr-teste pode ser feito com
algum de confiana do entrevistador;
2) O roteiro dever ser claro e objetivo, para que no tempo mximo de
vinte a quarenta minutos j se possa encerrar a entrevista.Se esse
tempo no for o suficiente, sugere-se que seja marcado outro dia e
horrio para dar continuidade;
3) Para que esse roteiro tenha seriedade necessrio um estudo
prvio e seguro do assunto da pesquisa, para que se saiba o que
perguntar;
4) preciso entrar em contato com os sujeitos que sero
entrevistados para marcar horrio e local de realizao, bem como
explicar os objetivos e motivos da realizao da entrevista e dizer que
a entrevista ser gravada. Se o sujeito no quiser gravar, sugere-se
que procure outra pessoa para participar da pesquisa;
5) Se o entrevistado solicitar, deve-se entregar com antecedncia o
roteiro da entrevista para o mesmo, pois assim ele estar mais seguro
e confiante no que ser perguntado;
6) Antes de comear a entrevista, o pesquisador deve solicitar a
autorizao para que a gravao da mesma acontea; caso no
ocorra a autorizao deve-se agradecer a boa vontade do
entrevistado e tentar encontrar outra pessoa que esteja disposta a
gravar; mas antes de desistir, insista educadamente e elegantemente

34

Glossrio:
Textualizao de entrevistas o
pesquisador realiza a coleta de
dados, e depois de transcrita a
entrevista, ela encaminhada ao
entrevistado para que ele possa ler e
alterar, corrigir,mudar ou acrescentar
algum item, bem como fazer
correes
de suas prprias
respostas.
Para
o
graduando
sugerimos essa contextualizao
somente do ponto de vista do
entrevistado, mas em estudos strictu
sensu, essa contextualizao pode
ser feita inclusive do ponto de vista
do entrevistador;

com o entrevistado na continuidade do trabalho, pois algumas


pessoas afirmam que o gravador inibe o informante (...) mas
rapidamente qualquer sujeito faz caso omisso de aparelho e atua
espontaneamente (TRIVINOS, 1987, p. 148) ;
7) O pesquisador pode no decorrer da entrevista anotar questes
gerais que esteja observando sobre as atitudes ou comportamentos
do entrevistado, e isso pode contribuir melhor ainda aos
esclarecimentos que persegue o cientista (TRIVINOS, 1987);
8) Depois de terminar essa parte da entrevista, o pesquisador deve
realizar toda a transcrio, respeitando as respostas do sujeito; ou
seja no se modifica, acrescenta, corrige ou muda qualquer fala
apresentada no ato da entrevista;
9) Depois dessa etapa, o pesquisador precisa encaminhar o texto
transcrito ao sujeito para que o mesmo leia o que foi dito por ele e
transcrito pelo cientista, solicitando ao mesmo que observe se tudo
est de acordo com o que foi dito, ou se deseja acrescentar ou retirar
alguma parte da entrevista. (textualizao da entrevista pelo
entrevistado)
Observado e finalizado essas etapas, o pesquisador pode
partir para a apresentao, interpretao e anlise dos dados
coletados, fugindo do empiricismo, procurando problematizar os
diferentes tipos de informao recolhida, e nesse caso fundamental
que se considere a dimenso sociolgica e ideolgica que envolve as
verbalizaes. (BARROS; LEHFELD,1990, p.83)
Depois dessas orientaes sobre a entrevista passaremos
s do questionrio.
5.2 Questionrio
uma tcnica de coleta de dados que utilizamos para o
levantamento de informaes e se difere da entrevista, pois nele o
prprio sujeito da pesquisa quem preenche as respostas, ele quem
dever respond-las de acordo com sua interpretao e sem ocorrer
a mediao dialgica do pesquisador. (GROPPO; MARTINS, 2007,
p. 50)
A forma de realizar a coleta de dados atravs do
questionrio pode variar dependendo da necessidade da pesquisa, e
da melhor forma de se ter os dados com segurana e organizao: email, correio ou pessoalmente.
um instrumento considerado barato para o pesquisador,
mas ao mesmo tempo o pesquisador deve ter muita pacincia e
tranqilidade com a utilizao dele porque nem sempre consegue um
grande retorno dos que foram distribudos. Por isso sempre
sugerido que o universo de coleta de dados atravs do questionrio
seja sempre o maior possvel, no sentido de no comprometer os
dados da pesquisa. Se tiver um nmero pequeno de sujeitos, o
melhor mesmo utilizar a entrevista.
O roteiro deve conter sempre uma pequena carta de
inteno onde o pesquisador se apresente, apresente a instituio de
que faz parte, bem como os objetivos da pesquisa, e informao
segura de que os dados sero utilizados de forma tica, e que os
nomes dos mesmos no sero divulgados sem o consentimento livre
e esclarecido. Tambm importante esclarecer aos sujeitos que os
dados coletados sero a eles devolvidos, quando o trabalho de
pesquisa for encerrado.

35

GLOSSRIO:
Perguntas contagiosas so
perguntas elaboradas em um
instrumento de coleta de dados
(entrevista,
questionrio
ou
formulrio) que as respostas podem
estar dentro de uma ou outra
pergunta em uma seqncia, ou
seja, dentro das prprias perguntas
encontramos respostas de outras
perguntas do instrumento.

Sendo assim, importante que o pesquisador tenha claro


para si mesmo e para a sua pesquisa, que a utilizao do
questionrio requer certa persistncia. O pesquisador, depois de
definir o universo e sujeitos da pesquisa, deve procurar um por um
(se for realizado pessoalmente), explicar os motivos e objetivos da
pesquisa, solicitar a participao e se for aceito, ele deve deixar uma
cpia do mesmo para os sujeitos, perguntando em que horrio/dia
poder voltar para busc-lo. Ele dever apresentar uma escrita
simples e direta, tendo uma preocupao com o tipo de letra, de
disposio das questes e do papel, pois ele se apresenta sozinho,e
no exige a habilidade presente dos entrevistadores (BARROS;
LEHFELD,1990, p. 74), e sugere-se que se faa um pr-teste antes
de ir a campo. O pr-teste impedir problemas que se apresentem
nas questes: perguntas que dentro delas j constam respostas,
perguntas tendenciosas, perguntas dbias, perguntas contagiosas ou
outras situaes.
Ao elaborar o questionrio, o pesquisador deve ter a
preocupao de determinar o tamanho, o contedo, a organizao e
clareza de apresentao das questes, a fim de estimular o
informante a respond-las. (BARROS; LEHFELD,1990, p.73)
Se for enviado pelo e-mail necessrio que obtenha
uma mensagem clara para o entendimento dos sujeitos, para que os
mesmos se sintam seguros e esclarecidos, surgindo o desejo de ler o
questionrio, responder e enviar de volta ao pesquisador, caso
contrrio, o pesquisador poder no obter muito sucesso nessa
tarefa.
Assim como em qualquer instrumento de coleta de dados,
o questionrio elaborado depois que o pesquisador iniciante estiver
mais seguro sobre o assunto/tema da pesquisa que ser realizada;
que tiver feito uma reviso de literatura mais sistemtica.
uma tcnica que deve ser planejada de forma a
observar o grupo de sujeitos a quem ele ser aplicado; se for aplicado
em um grupo de pessoas que so, por exemplo, analfabetas ou a um
grupo de crianas, a tcnica no funcionar adequadamente.
O pesquisador deve ter uma preocupao constante
quanto maneira pela qual as questes do
questionrio sero redigidas. Da redao e da
formatao das perguntas depende em grande parte o
sucesso da pesquisa. Uma redao descuidada pode
conduzir a sentidos ambguos e dificuldades de
compreenso do que se pretende saber. fundamental
estar familiarizado com o tipo e nvel de linguagem dos
sujeitos
a
serem
pesquisados.
(BARROS;
LEHFELD,1990, p.74)

Os questionrios que so remetidos pelo correio devem


trazer todas a s instrues ao pesquisado, com uma carta contendo
explicaes a respeito. Esta carta explicativa dever motivar o
informante a expressar-se com clareza e profundidade, demonstrando
a importncia da colaborao do pesquisado (BARROS;
LEHFELD,1990, p.73), mas se o pesquisador deseja sucesso com
essa forma de buscar respostas necessrio que se organize os
selos para que os sujeitos enviem de volta os questionrios, caso
contrrio eles podem at ficar consternados e atender ao apelo, mas
por motivos financeiros no remet-los de volta. Embora ele
apresente a vantagem de abranger um nmero maior de pessoas,
pode-se ter dificuldades com ele, se o planejamento no for bem
elaborado e executado.

36

preciso ainda lembrar que aconselhvel que no se


exija muito mais de 15 a 20 minutos para ser respondido. Um
questionrio muito extenso desmotivador e pode condicionar
respostas muito rpidas e superficiais do informante. (BARROS;
LEHFELD,1990, p.73). As questes dessa tcnica podem ser abertas
ou fechadas, ou ento aberta e fechadas; a escolha vai depender do
objeto de pesquisa. As abertas do ao informante uma maior
liberdade sobre o que pensa do assunto questionado, j as fechadas
limitam o participante em explanar os pensamentos no papel. No
entanto pode-se combinar as perguntas fechadas com as perguntas
abertas, a fim de se obter um levantamento mais amplo e exaustivo a
respeito do assunto pesquisado. (BARROS; LEHFELD,1990, p. 74)
Julgamos necessrio aproveitar a oportunidade e informar
que outra tcnica de coleta de dados que apresenta quase todas as
caractersticas do questionrio o formulrio. A diferena se d no
momento da coleta de dados, pois o questionrio enviado e o
informante responde e devolve ao pesquisador; no formulrio, o
pesquisador pergunta e ao obter as respostas, o mesmo as anota no
papel do roteiro do formulrio. Alm disso ele no pode ser enviado
por e-mail ou correio, pois se assim for, perde-se a caracterstica e se
torna um questionrio. Um bom exemplo de formulrio o do IBGE
(Instituto Brasileiro de Geografia e Estatticas) utilizado pelo governo
brasileiro para coletar dados sobre o senso populacional.
Uma vez apresentadas as orientaes e informaes
sobre o questionrio passaremos a discorrer sobre a observao,
como tcnica de coleta de dados.
5.3 Observao
Para entendermos a importncia da observao na
realizao de uma pesquisa, interessante pensarmos o que seu
conceito significa. Observar, naturalmente no simplesmente olhar.
Observar destacar de um conjunto algo especificamente, prestando
ateno em suas caractersticas (TRIVIOS, 1987, p. 153), por isso
pode-se afirmar que ela importante em quase toda a pesquisa
cientfica, e isso significa aplicar atentamente os sentidos a um
objeto para dele adquirir conhecimento claro e preciso ( BARROS;
LEHFELD,1990, p.76), pois alguns objetos de pesquisa no podem
ser coletados de outra forma, sendo ela, nesses casos, imprescindvel
pesquisa.
A observao do cotidiano no tem as mesmas
caractersticas da observao com o objetivo de realizar pesquisa.
Mas pode-se dizer que ao aprimorar a busca do conhecimento
cientfico aprimoraremos a nossa capacidade de questionar, e ao
fazermos isso estamos aprendendo a observar os fenmenos, a fazer
perguntas sobre eles e ento ao observarmos de forma mais
criteriosa, estaremos em um caminho para o aprendizado cientfico e
a busca de mais e mais perguntas. Barros e Lefheld nos indicam que
na medida em que a observao sofre uma sistematizao,
planejamento e se for submetida a controle de objetividade, ela pode
ser considerada uma tcnica cientfica. ( 1990, p. 77)
Como em todas as outras tcnicas de coleta de dados, a
observao apresenta cuidados, organizao e planejamento prprio.
Quando se decide que ela far parte da pesquisa, em primeiro lugar
preciso entender como ela acontece, e depois saber o que ser
observado, onde, em qual tempo e de que forma. Normalmente

37

quando o objeto de pesquisa exige que ela seja feita, preciso saber
como fazer, as possibilidades e viabilidade de realizao; no se pode
realiz-la de forma irresponsvel e descompromissada; sugerimos os
cuidados aos pesquisadores iniciantes no quesito tempo. No
podemos observar determinado fenmeno, simplesmente por um dia
ou dois dias, ou por algumas horas e acreditar que essa coleta de
dados seja o suficiente para que a pesquisa tenha respeito entre os
pares e no edifcio cientfico. Nesse caso o bom observador
aquele que, ao decidir-se pela observao, dever preparar o seu
desenvolvimento, o seu emprego e as formas de registro (BARROS;
LEHFELD, 1990, p. 77), alm de um roteiro organizado e
transparente do que ser observado, bem como a devida autorizao
de que ela possa acontecer.
Para ajudar na anlise dos dados, sugere-se agrupar s
anotaes todo o material que puder ser coletado, como fotografias,
filmagens, lembrando que para a utilizao de qualquer material que
no seja do pesquisador, preciso que o termo de consentimento
livre e esclarecido esteja assinado. Outro fator importante na
observao que alm do roteiro, pode ser de boa ajuda que o
pesquisador tenha em mos um caderno de anotaes, pois ao
realizar a referida tcnica, pode surgir ou acontecer algo interessante,
que at o momento no estava previsto, mas torna-se importante.
Alertamos aos que utilizam a observao, que antes de
fazerem as anotaes, devem ter o cuidado de registrar o dia e
horrio, alm das impresses pessoais e leituras do fato observado.
Por exemplo, ao observar as aulas de algum professor, e o mesmo
manter um dilogo com os alunos, e as perguntas ou respostas dos
alunos nos demonstrarem algum dado que ainda no havia sido
pensado pelo pesquisador, mas que o ajudar na anlise do seu
objeto de pesquisa, esse se torna um dado observado e importante.
Ao estar atento e preparado para os acontecimentos imprevisveis, a
pesquisa ter maiores chances da obteno de dados ricos e
interessantes.
Para Neto a importncia dessa tcnica reside no fato de
que podemos captar uma variedade de situaes ou fenmenos que
no so obtidos por meio de perguntas, uma vez que, observados
diretamente na prpria realidade, transmitem o que h de mais
impondervel e evasivo na vida real. (1994, p. 59-60)
Considerando que as orientaes acerca da observao
foram feitas, passaremos a conversar sobre outras duas tcnicas de
pesquisa intituladas Grupo Focal e Estudo de Caso.
5.4 Grupo Focal
uma tcnica de coleta de dados que oferece
informaes de natureza qualitativas e pode ser tambm chamado de
Grupo de Foco. considerado um instrumento muito til para a
obteno de opinio e atitudes a respeito de polticas, servios,
instituies, produtos (BARROS; LEHFELD, 1990, p. 85) ou outras
questes ligados aos fenmenos sociais e humanos. Como todas as
outras tcnicas, ela deve antever um bom estudo e um bom
planejamento, e os dados coletados depois de analisados no devem
ser considerados com verdade para todos os casos, pois so
basicamente, grupos de natureza qualitativa e intencionalmente
formados (BARROS; LEHFELD, 1990, p. 85).

38

A quantidade de grupos, assim como a quantidade de


pessoas em cada grupo dever ser respondida pela necessidade do
objeto de pesquisa; normalmente em cada grupo a sugesto que
tenha no mximo 10 (dez) pessoas, que apresentem caractersticas
em comum e que so necessrios pelo menos dois grupos para que
o pesquisador possa comparar as observaes feitas e os dados
obtidos (BARROS; LEHFELD, 1990, p. 85)
As discusses, observaes e anotaes devem ser
guiadas e realizadas por um moderador, que o lder do grupo. Ele
tem por objetivo anotar e registrar as revelaes explanadas acerca
das experincias, dos sentimentos, das percepes e das
preferncias ditas pelos participantes acerca do assunto da
discusso, que anteriormente enviado ao grupo para conhecimento
do que ser discutido.
O pesquisador pode agir como moderador do grupo,
conduzindo as reunies, no deixando que o grupo
perca o foco de anlise e de discusses. Introduz a
temtica para a discusso e vai estimulando a reflexo
e explanao. Ao final de cada pergunta o moderador
resume as opinies expressas e busca o consenso
sobre a sntese apresentada. (BARROS; LEHFELD,
1990, p. 85)

GLOSSRIO
Artfices Operrio ou arteso que
trabalha
em
certos
ofcios.
( AURLIO, 2004. p. 143)
Caleidoscpio Objeto cilndrico,
em cujo fundo h fragmentos mveis
de vidro colorido, os quais, ao
refletirem-se sobre um jogo de
espelhos disposto longitudinalmente,
produzem um sem-nmero de
combinaes e imagens.( AURLIO,
2004. p. 200)

As vantagens do trabalho com essa tcnica so vrias:


tem custo mais baixo, apresenta resultados rpidos, tem um formato
mais flexvel e permite que o moderador explore as perguntas no
previstas no roteiro de trabalho, e por ltimo o ambiente de grupo
minimiza opinies falsas ou extremadas, o que pode proporcionar
certo equilbrio e fidedignidade dos dados.
No entanto necessrio lembrar que Barros e Lefheld
apontam que a sala de reunies do grupo focal deve estar equipada
com mesa, cadeira e equipamentos de gravao e/ou videoteipe.
Recomenda-se que tudo deva estar colocado de forma mais discreta
possvel para no se perder a naturalidade e espontaneidade dos
pesquisadores. (1990, p. 85) Os equipamentos podem representar
algumas limitaes para os pesquisadores, uma vez que no so
todas as instituies que possuem esse material. Alm dessa
dificuldade podem-se indicar mais algumas como, por exemplo, a
pesquisa fica susceptvel ao olhar do moderador, as discusses
podem perder o foco, ou lideradas por algum participante e as
informaes obtidas podem trazer dificuldades de anlise e
interpretao, por isso, sugere-se que utilize outros instrumentos
como os indicados acima, alm da observao e a entrevista que
podem ser inseridas ao grupo focal.
Segundo Gatti, ao se fazer uso da tcnica do Grupo Focal,
h interesse no somente no que as pessoas pensam e expressam,
mas tambm em como elas pensam e por que pensam (2005, p. 9).
Da, a importncia de utilizar essa tcnica na pesquisa. Sendo os
sujeitos artfices da histria, sofrendo influncia do meio social, mister
se faz desvelar este como e porqu pensam, na busca de novas
compreenses, de novo olhar no caleidoscpio da cincia, que
apresenta para ns sempre novas possibilidades e at mesmo com
surpresas (ZIMMERMANN; MARTINS, 2008, p.12116)
5.5 Estudo de Caso

39

uma tcnica utilizada nas pesquisas qualitativas e em


maior nfase nas pesquisas quantitativas, principalmente nas reas
dos conhecimentos da natureza e exatas, como nos casos mdicos,
mas tambm na rea da psicologia, ou psiquiatria, ele muito
abordado. Ela permite a reunio de diversas tcnicas de pesquisa,
que coletam e registram dados de um caso em particular, para
analisar e compreender uma situao especfica, uma situao
singular. (GROPPO; MARTINS, 2007, p. 53)
A utilizao dela nas Cincias Sociais e Humanas, em
nosso caso, na educao caracteriza-se como uma metodologia de
estudo que se volta coleta de informaes sobre um ou vrios
casos particularizados (...) pode-se realizar o estudo de caso
tipicando um indivduo, uma comunidade, uma organizao, uma
empresa, um bairro comercial, uma cultura, etc (BARROS;
LEHFELD, 1990, p. 84) e tambm pode ser focado em uma pessoa,
uma experincia pedaggica ou uma situao.
Para Trivios, o estudo de caso uma categoria de
pesquisa cujo objeto a unidade que se analisa profundamente
(1987, p.133) e dentro dessa tcnica outras tcnicas podem
acontecer, como a observao, entrevista, anlise documental, etc.
Ao analisar os dados coletados atravs dessa tcnica, importante
que se fique esclarecido que os resultados encontrados no podem
ser tomados como verdade para outros casos. Ser o leitor quem dir
se existem semelhanas e quais do caso apresentado com o que est
sendo vivenciado, ou experienciado por ele. O pesquisador no deve
fazer do estudo de caso uma prescrio dos resultados da pesquisa,
pois os resultados, como regra geral, so aplicveis apenas quele
caso e naquele momento em que foram coletados. (GROPPO;
MARTINS, 2007, p. 53)
Quando o pesquisador decide que o estudo de caso, ser
uma tcnica que responder ao seu objeto de pesquisa, ele deve ter
em mente que a cientfica e social da pesquisa dever ser justificada,
o que ser um grande esforo do cientista. Para isso precisamos
organiz-la bem, elaborar um planejamento seguro e benfico
pesquisa, e ter um amplo conhecimento acerca do assunto da
pesquisa.
A seguir conversaremos sobre a anlise histrica
documental e a anlise de contedo tambm como tcnica de
pesquisa.
5.6 Anlise Histrica Documental
outra tcnica decisiva para a pesquisa em cincias
sociais e humanas. Ela indispensvel porque a maior parte das
fontes escritas ou no escritas que so quase sempre a base do
trabalho de investigao, sendo apresentada como uma recolha e
verificao de dados de cunho escritos ou no, nas fontes primrias
ou originais. Mas tambm podemos obter documentos de fontes
secundrias, como bibliografias de alguns livros e referncias j
produzidas sobre os mesmos.
Colocar em destaque a pesquisa documental implica
trazer para a discusso uma metodologia que pouco explorada no
s na rea da educao como em outras reas das Cincias Sociais
(LDKE ; ANDR, 1986, p.38).

40

O uso de documentos em pesquisa deve ser apreciado e


valorizado. A riqueza de informaes que deles podemos extrair e
resgatar justifica o seu uso em vrias reas das Cincias Humanas e
Sociais porque possibilita ampliar o entendimento de objetos cuja
compreenso necessita de contextualizao histrica e sociocultural.
(SILVA; ALMEIDA; GUINDANI, 2009). Os documentos esto
arquivados em vrios locais, que cuidam da conservao e
classificao desse material; e para ter acesso aos mesmos preciso
ter autorizao dos responsveis por eles. Poderemos encontr-los
em bibliotecas, bancos de dados, arquivos, bancos ou dados pblicos
(eletrnicas ou escritos), atravs de microfichas ou microfilmes,
anurios, catlogos, dicionrios, enciclopdias, repertrios e outros.
Por exemplo, na reconstruo de uma histria vivida,
[...] o documento escrito constitui uma fonte
extremamente preciosa para todo pesquisador nas
cincias sociais. Ele , evidentemente, insubstituvel
em qualquer reconstituio referente a um passado
relativamente distante, pois no raro que ele
represente a quase totalidade dos vestgios da
atividade humana em determinadas pocas. Alm
disso, muito freqentemente, ele permanece como o
nico testemunho de atividades particulares ocorridas
num passado recente. (CELLARD, 2008, p. 295).

Na rea da educao as fontes documentais podem ser


entre tantas, as seguintes: dirios de classe, cadernos de
planejamento, livros de atas, cadernos de recados, planos de aula ou
de ensino, projetos pedaggicos, projetos polticos pedaggicos,
histricos dos alunos, ficha de identificao dos alunos/professores,
livro de resultados parciais e finais e outros.
A pesquisa documental deve muito Histria e sobretudo,
aos seus mtodos crticos de investigao sobre fontes escritas, na
busca pela sntese dos acontecimentos histricos.
A propsito das fontes documentais existe uma grande
aproximao na definio de conceitos, seno uma certa
unanimidade em considerar as mesmas integradas na tipologia de
fontes primrias e fontes secundrias.
Para Silva, Almeida e Guindani (2009), quando um
pesquisador utiliza documentos objetivando extrair dele informaes,
ele o faz investigando, examinando, usando tcnicas apropriadas
para seu manuseio e anlise; segue etapas e procedimentos;
organiza informaes a serem categorizadas e posteriormente
analisadas; por fim, elabora snteses, ou seja, na realidade, as aes
dos investigadores cujos objetos so documentos esto
impregnadas de aspectos metodolgicos, tcnicos e analticos.
A pesquisa documental muito prxima da pesquisa
bibliogrfica. O elemento diferenciador est na natureza das fontes: a
pesquisa bibliogrfica remete para as contribuies de diferentes
autores sobre o tema, atentando para as fontes secundrias,
enquanto a pesquisa documental recorre a materiais que ainda no
receberam tratamento analtico, ou seja, as fontes primrias. Essa a
principal diferena entre a pesquisa documental e pesquisa
bibliogrfica (SILVA; ALMEIDA; GUINDANI, 2009). No entanto,
chamamos a ateno para o fato de que: na pesquisa documental, o
trabalho do pesquisador (a) requer uma anlise mais cuidadosa, visto
que os documentos no passaram antes por nenhum tratamento
cientfico. (OLIVEIRA, 2007, p. 70)
Chizzotti nos indica que a

41

(...) reunio e a seleo criteriosa da documentao


bibliogrfica sobre o problema de uma pesquisa
permitem conhecer o seu estado atual, as
investigaes j realizadas, seus resultados, as
explicaes dadas, as questes controversas e os
dados a serem pesquisados (2005, p. 122)

Por isso, concordamos com esse autor quando ele ainda


assevera que a documentao uma etapa importante e no pode
deixar de ser considerada pelo pesquisador uma vez que as questes
do problema e sua definio rigorosa, os fundamentos tericos que
sero baseados o trabalho cientfico e claro tambm a forma
pretendida de analisar os dados coletados ajudaro a definir e
identificar quais documentos sero utilizados na pesquisa.
Assim, ao tomar conhecimento dos significados e
importncia da anlise documental como tcnica de pesquisa, muito
interessante que se elabore um roteiro para anlise dos documentos
utilizados, antes de ir ao campo de pesquisa.
5.7 Anlise de Contedo
Ao coletar dados de pesquisa com a utilizao de
questionrio, entrevista ou formulrio, a interpretao e anlise
dever ocorrer de forma criteriosa, pois estaremos lidando com a
fala das pessoas que foram sujeitos de determinada pesquisa, no
podendo sob nenhuma hiptese colocar palavras na boca dos
sujeitos, e para isso no acontecer necessrio critrios
organizados, coesos e coerentes para finalizar essa tarefa.
A idia de Chizzotti (2005) acerca dessa tcnica a de
compreender criticamente o sentido das comunicaes, seu contedo
manifesto ou latente, as significaes explcitas ou ocultas.
J Trivins (1987) afirma que a escolha por utilizao dela
dever ser pautada e adquirir fora e valor mediante um determinado
referencial terico em estudo, pois ela nos oferece estudos coesos
das motivaes, atitudes, valores, crenas, tendncias para o
desvelamento de algumas questes que no sendo postas de forma
clara por algum item ou princpio legal, tico, filosfico, pedaggico
ou mesmo uma diretriz.
Em relao ao planejamento e organizao, ela no difere
das outras que j foram apresentadas. Para uma coleta segura os
passos podero ser seguidos como sugesto para obteno de
sucesso.
Para iniciar esse trabalho Gomes (1994) apresenta que
necessrio um cronograma que possa em um primeiro momento
realizar uma pr-anlise (que a definio das unidades de registro,
de contexto, os trechos mais importantes e as categorias surgidas
nos textos).; depois passa-se ao segundo momento que refere-se
explorao dos itens selecionados. uma etapa importante que pode
demorar um pouco mais que as outras, pois o pesquisador poder
precisar debruar-se nela um pouco mais, tendo que s vezes
realizar vrias leituras.
No terceiro momento Gomes (1994, p. 76) afirma que nela
acontece o tratamento qualitativo dos dados, pois o pesquisador
dever tentar desvendar o contedo subjacente ao que est no
manifesto.

42

Essa no uma tcnica de interpretao de textos, ela


exige uma articulao com o contedo apresentado nos instrumentos
e as ideologias, tendncias ou outras determinaes caractersticas
dos fenmenos que estamos analisando (GOMES, 1994, p. 76), para
no perder o carter cientfico que lhe prprio, buscando coerncia
entre o material a ser analisado, os objetivos da pesquisa e da
posio ideolgica e social do analisador. (CHIZZOTTI, 2005, p. 98)
RESUMO DA UNIDADE V
Nessa unidade podemos afirma que aprendemos:
- A refletir sobre a importncia, planejamento e cuidados que todas as
tcnicas de coleta de dados requerem, antes de ir a campo;
- A necessidade de se ter um aprofundamento terico acerca do tema
investigado, para posterior ida ao campo, principalmente quem for
pesquisador iniciante;
- A analisar se a tcnica de coleta de dados reponde adequadamente
ao objeto de pesquisa e aos objetivos traados;
- A sempre perguntar ao orientador qual o melhor caminho para a
coleta de dados;
- A realizar o pr-teste com cada instrumento antes de ir a campo;
- A encaminhar o projeto de pesquisa ao Comit de tica da
instituio em que estuda para as devidas anlises e posterior
aprovao, no sentido de que seja verificado se os sujeitos da
pesquisa tero a dignidade resguardada;
- A obter o consentimento livre e esclarecido dos sujeitos que
participaro da pesquisa;
- A forma de elaborar, abordar, escrever e apresentar cada
instrumento;
- Identificar e diferenciar as caractersticas de cada tcnica de coleta
de dados;
- Perceber os procedimentos metodolgicos de cada tcnica
apresentada.
Atividade de Aprendizagem
Considerando a leitura da monografia que voc fez para resolver
a atividade de aprendizagem da Unidade IV responda: qual a (s)
tcnica(s) e instrumento(s) de coleta de dados foi (foram)
utilizados na pesquisa
( ) entrevista
( )questionrio
( ) observao
( )anlise histrico documentos
( ) Anlise de Contedo
( )grupo focal
( ) estudo de caso
( ) outros. Quais? ____________
UNIDADE VI - Pesquisa na Universidade
Para refletirmos sobre a pesquisa na universidade hoje
precisamos ter clareza que a Constituio Federal de 1988 em seu
artigo 207, define o princpio da indissociabilidade do ensino,
pesquisa e extenso, desde ento as polticas educacionais tem
cobrado das universidades brasileiras a vivncias desse princpio.

43

As universidades brasileiras por sua vez, na atualidade, tm


demonstrado uma preocupao em manter firme o trip ensinopesquisa-extenso, para o devido cumprimento de sua
responsabilidade social e meta legal. Nesse sentido elas tm
procurado elaborar ou re-elaborar os Projetos Polticos Pedaggicos
de seus cursos, no sentido de oferecer aos acadmicos, e
comunidade interessada nos profissionais que ela ir inserir no
mercado de trabalho, uma formao adequada que contemple o lado
humano do sujeito e o lado tcnico do profissional que, suponha-se
apto a ingressar mercado.
Toda a organizao curricular que privilegie essa formao
deve ser embasada em uma concepo de homem, educao,
ensino, aprendizagem e avaliao que oferea ao acadmico a
oportunidade de tornarem-se cada dia mais humano, observando o
mundo a sua volta e tudo que nele est de forma sensvel, honesta,
responsvel, cuidadosa, comprometida, tica e profissional. Para isso
esse estudante deve perceber que seus professores e dirigentes
tambm tm em si e em seus atos, essas mesmas atitudes.
Impossvel pensar em um ensino, em qualquer nvel que
privilegie outras questes diferentes do que estamos chamando de
vida humana, de cuidados com o ser humano.
Dessa forma toda e qualquer ao dentro de uma
universidade deve ser pautada na tica e na responsabilidade social,
por isso a cincia e os pesquisadores tm que estar atentos para os
benefcios e riscos de uma pesquisa, tm que se voltar para os
grandes problemas que afligem a nossa sociedade hoje. (TEIXEIRA,
2005, p. 157)
Por isso no podemos e no devemos fazer de nossos
ouvidos ouvidos de mercadores, que so os que ouvem, mas no
pensam sobre o que ouviu, pois tudo no passa de um amontoado de
conversas, sem reflexo sobre elas. Todos os dias entramos e samos
de nossa casas, de nossa sala de aula de forma to automtica, que
em muitos casos,no temos tempo de ouvir os colegas ou os alunos,
e muito menos os nosso familiares.
Essas atitudes no nos ajudaro a enxergar os problemas
que afligem a nossa sociedade, e problematizar sobre eles; talvez
uma das dificuldades que temos nas pesquisas em educao seja
essa forma to automtica de viver. No problema de uma pesquisa
deve ser apresentado o gosto e necessidade do pesquisador, se ele
no perceber qual esse problema, devido forma de viver, ento
ficar difcil elaborar uma problemtica.
Precisamos perceber que as nossas contribuies no
mundo so importantes para nos mesmos e para todo um contexto
social e s podemos fazer isso ficando alerta sobre os problemas e as
questes que observamos como necessidade de pesquisa.
O mundo da pesquisa na universidade no pode existir se
os dirigentes, professores, pesquisadores, alunos e comunidade no
se sentir inserido nele, atuar e agir sobre ele.
Por isso, quando alunos e professores desejam realizar
pesquisa dentro de uma universidade existem procedimentos legais
para que ela acontea. Esses procedimentos devem seguir as regras
estabelecidas pela Resoluo n 196/1996, publicada em 16 de
outubro, pela Comisso Nacional de tica em Pesquisa (CONEP),
que faz parte do Ministrio da Sade.
Essa resoluo orienta sobre a) os aspectos ticos da
pesquisa envolvendo os seres humanos; b) a exigncia do
consentimento livre e esclarecido dos participantes da pesquisa; c) as
normas para o protocolo de pesquisa. ( TEIXEIRA, 2005, p. 157-158)

44

importante lembrar que esses cuidados so vlidos


porque no decorrer da histria j tivemos muitos triunfos nas
pesquisas, como as curas para vrias doenas, e as respostas para
vrios problemas educacionais e sociais, mas tambm tivemos srios
abusos, como as pesquisas nos campos de concentrao nazistas e
muitos casos de experimentos realizados alm da vontade humana
inclusive e, tambm, indiscriminadamente com animais.
A pesquisa na universidade deve ser planejada levando em
considerao, alm dos objetivos da existncia dela prpria, tambm
meios para que, deixe de ser um mito e torne-se uma realidade
necessria. Algumas outras questes, alm das discutidas podem ser
pensadas, como a formao dos professores e as disciplinas que
compe o currculo dos cursos.
Em relao aos professores deve-se na formao
continuada deles promover o aprimoramento ao ato de pesquisar. Por
isso todos, que esto ingressados na vida acadmica, procuram os
cursos de ps-graduao stricto sensu, em nvel de mestrado e
doutorado. Sugere-se que os docentes titulados, nestes cursos,
sejam os responsveis por trabalharem com os acadmicos
ingressantes e com os de orientao de iniciao cientfica, atravs
de vrios programas de bolsas. Eles tambm assumem a orientao
de monografias que so elaborados na disciplina TCC/Monografia,
Trabalho de Concluso de Curso/Monografia, na maioria dos cursos
da universidade.
Outro aspecto importante a ser refletido por ns a utilizao
de instrumentos que podem auxiliar alunos e professores a
elaborarem e executarem suas pesquisas. Voc como acadmico de
um curso da Universidade Aberta do Brasil UAB estudou em seu
segundo mdulo a disciplinas de Metodologia Cientfica, ela atravs
um importante instrumento na elaborao e apresentao de suas
intenes de estudo bem como na construo de seus relatrios de
pesquisa. (TEIXEIRA, 2005, p. 142)
Ressaltamos que outro aspecto importante nessa caminhada
da pesquisa em educao na universidade a participao em
eventos cientficos, pois esses geralmente resultam de trabalhos e
pesquisas desenvolvidas pelos pesquisadores das universidades quer
sejam alunos ou professores. Alm do aprendizado, do conhecimento
e da troca de experincia com vrias pessoas e de vrias reas de
pesquisa, a participao nesses eventos de cunho cientfico, como
ouvinte ou com apresentao de trabalhos (posters, comunicao
oral, mesa redonda e outros) podem compor pontos no currculo de
formao profissional e acadmica do pesquisador.
Sugerimos aos professores e aos alunos, a ficarem atentos
aos vrios eventos dentro e fora das instituies, (do municpio,
estado ou pas), para que surgindo a oportunidade, inscrevam-se e
caminhem por esse mundo da pesquisa na universidade sob vrias
formas: seminrios, mesas redondas, mesas temticas, conferncias,
congressos, simpsios, palestras, oficinas, minicursos, workshop,e
outros.
importante que voc conhea o contexto da pesquisa em
Educao na Unimontes.
(...)o desenvolvimento da pesquisa em educao na
Unimontes um processo ainda recente, mas em via
de consolidao e crescimento, em atendimento s
demandas locais, que apontam a necessidade de
conhecimento sistematizado e reflexivo da realidade
educacional. Tal processo tambm revela o
amadurecimento da Unimontes, que se consolida como

45

instituio universitria, e o fortalecimento acadmico


do Curso de Pedagogia. O investimento em pesquisa
constitui-se, sobretudo, como resultado do investimento
pessoal e profissional do seu corpo docente.
Esse um processo de transformao da
cultura acadmico-cientfica bastante visvel no mbito
do curso de Pedagogia. Os integrantes de seu corpo
docente tm se posicionado como protagonistas e no
meros espectadores dos debates e transformaes do
campo educacional. Essa mudana, que marca a
caminhada da Unimontes como universidade e do
Curso de Pedagogia como espao de formao de
professores e gestores, tem sido materializada no
aumento significativo do nmero de professores com
formao em nvel de mestrado e doutorado. A
ampliao da formao dos professores tem
possibilitado a construo de competncias tcnicas e
profissionais, o que torna possvel implementar a
pesquisa como processo integrado ao ensino e ao
educacional. Essa nova realidade da Unimontes tem
favorecido a definio de padro de qualidade do
ensino, que tem sido reconhecido pelas avaliaes
institucionais, haja vista o conceito 5 (mximo) obtido
pelo curso de Pedagogia e divulgado no ENADE/2009,
como tambm os altos conceitos com os quais diversos
cursos da instituio tm sido avaliados.
A mudana tambm pode ser percebida no
desenvolvimento de projetos de pesquisas, que tm se
ampliado em quantidade e relevncia temtica e
metodolgica, caminhando para constituir-se como um
dos eixos do trip de sustentao da atividade
acadmica da universidade. O prprio Projeto Poltico
Pedaggico do Curso de Pedagogia prev que a
formao prtica dos acadmicos se d pela
articulao do trabalho dos professores e dos
contedos previstos para cada disciplina, visando
integrao de proposta de trabalho nos diferentes
perodos do curso articulao que tem se efetivado
pela via da investigao acadmica.
Dessa forma, temos procurado compreender e
perceber os acadmicos no como alunos, no sentido
etimolgico do termo, mas como profissionais da
educao em processo de formao e que, portanto,
precisam se integrar aos processos de ensino,
extenso e pesquisa que ocorrem na instituio. Assim,
temos deslocado o lugar e o papel dos acadmicos e
dos professores que, paulatinamente, deixam de ser
meros consumidores, para tambm se constiturem
como pesquisadores da realidade e produtores de
conhecimentos.
Para viabilizar a atividade de investigao
acadmica e a produo de conhecimentos, temos
institucionalizado Grupos de Estudo e Pesquisa no
mbito do Curso de Pedagogia. Como resultados
desses esforos j so quatro os grupos definidos: 1)
Grupo de Pesquisa em Educao; 2) Grupo de Estudo
e Pesquisa em Histria da Educao e Sociedade
GHES; 3) Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao e
Linguagem GEPEL; 4) Grupo de Estudo e Pesquisa
em Educao na Diversidade e Sade, sendo que o
Grupo de Estudo e Pesquisa Observatrio Incluso
Educacional e Tecnologias Digitais se encontra em
processo de institucionalizao.
Na Unimontes, temos iniciado processo de
insero dos acadmicos em atividades de pesquisa,
de forma a produzir e consolidar uma nova cultura
acadmica e cientfica, que busca apoiar-se na
pesquisa e na produo de conhecimento, no se
limitando apenas ao consumo de conhecimentos
produzidos em outras instncias acadmicas. No
mbito do curso de Pedagogia, essa insero tem
ocorrido atravs de trs processos paralelos e

46

complementares: 1) a pesquisa como parte do


processo de escrita de monografia e concluso do
curso; 2) a pesquisa no mbito iniciao cientfica, nos
diferentes programas: PROBIC/Fapemig, PIBIC/Cnpq,
BICUNI/Unimontes, ICV/Unimontes; 3) a pesquisa em
articulao das atividades curriculares e como eixo
integrador das disciplinas. (UNIMONTES, Texto de
Apresentao do Caderno de Resumos do I Congresso
Norte Mineiro de Pesquisa em Educao, 2009)

Sem a pretenso de encerrar a nossa discusso sobre a


pesquisa na universidade, acreditamos que voc na condio de
acadmico e futuro pesquisador encontrar outras formas de
vivenciar a pesquisa em seu cotidiano acadmico.

RESUMO DA UNIDADE VI
Na unidade VI consideramos algumas reflexes sobre a pesquisa na
universidade e sobre esse assunto podemos afirmar que:
- O perfil dos pesquisadores de profissionais compromissados,
ticos, responsveis e sensveis com os problemas sociais;
- As universidades brasileiras na atualidade tm demonstrado uma
preocupao em manter firme o trip ensino-pesquisa-extenso;
- A organizao curricular dos cursos devem privilegiar uma formao
embasada em uma concepo de homem, educao, ensino,
aprendizagem e avaliao que oferea ao acadmico a oportunidade
de tornar-se cada dia mais humano;
- O mundo da pesquisa na universidade no pode existir se os
dirigentes, professores, pesquisadores, alunos e comunidade no se
sentir inserida nele, atuar e agir sobre ele;
- Os procedimentos estabelecidos pela Resoluo n 196/1996,
publicada em 16 de outubro, pela Comisso Nacional de tica em
Pesquisa (CONEP), que faz parte do Ministrio da Sade, para a
realizao de pesquisa;
- E sobre a necessidade da formao acadmica dos professores
para o trabalho com a pesquisa e a insero dos alunos nesse meio
atravs de vrios programas de iniciao cientfica e da elaborao
dos TCCs;
- Finalizando com a reflexo sobre a participao de ambos em
eventos de cunho cientfico e sobre a pesquisa no curso de
Pedagogia.
Atividade de Aprendizagem
1 - A partir do que foi discutido na Unidade VI sobre a pesquisa na
universidade comente a afirmao a seguir:
a) O mundo da pesquisa na universidade no pode existir se
os dirigentes, professores, pesquisadores, alunos e
comunidade no se sentir inserida nele, atuar e agir sobre
ele;
2 Visite no site da Unimontes o seguinte endereo:
http://www.unimontes.br/pagina.php?param=relatorio_gestao , em
seguida acesse o relatrio de gesto e veja os resultados da
pesquisa na Universidade Estadual de Montes Claros.

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55

ANEXOS

56

ANEXO 1
QUESTES PARA A AVALIAO DA APRENDIZAGEM AA
1) Baseado nas leituras e discusses, explique o que voc entende sobre a
seguinte passagem: a neutralidade cientfica do pesquisador como uma
postura de neutralidade do conhecimento
2) Qual o enfoque epistemolgico que assume o papel de um mtodo ou
modo de ver a essncia do mundo e de tudo que nele existe?
3) Quais so as diferenas nas perspectivas do enfoque positivista e
dialtico?

4) Qual o fundamento principal da pesquisa qualitativa?

5) Liste no quadro abaixo, as principais caractersticas das tcnicas


de coleta de dados que foram explorados nessa disciplina.
Tcnicas
Observao
Entrevista
Formulrio
Questionrio
Estudo de caso
Grupo focal
Anlise de contedo
Anlise histrica documental

Caractersticas

6) Qual o perfil proposto no texto da Unidade I sobre o pesquisador


em educao?
7) Aponte um aspecto complicador no histrico da pesquisa em
educao no Brasil, j no sculo XX.
8) Voc acredita que devemos, na atualidade, rever conceitos,
reestruturar idias ou rediscutir teorias no que se refere ao trabalho
com a Pesquisa em Educao? Por qu? ( justifique em um pargrafo
contendo no mnimo 5 linhas)
9) Na dcada de 30 tivemos um fator significativo para o
desenvolvimento da Pesquisa em Educao no pas. Qual foi?
10) Relacione o contexto histrico da Pesquisa em Educao da
dcada de 70, e a tendncia tecnicista na educao.

57

ANEXOS 2
MODELOS DOS INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
Questionrio
Esse modelo foi elaborado pela acadmica Adriana Pires de Oliveira,
do 7 perodo do Curso de Pedagogia - vespertino, 1 semestre de
2009, da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, sob a
orientao da Professora...
Caro ( a) Professor (a),
Para melhor entender os aspectos que permeiam a avaliao por
competncias no processo educativo, solicito a sua contribuio para
responder as perguntas deste questionrio que faz parte da coleta de
dados da pesquisa Avaliao por competncias: o olhar do professor
da Unimontes.
Ressaltamos que as informaes so confidenciais e no sero
divulgadas individualmente, sero utilizadas apenas para avaliao e
estudos institucionais.Contamos com a sua valiosa participao.
A- Dados de Identificao
1. Sexo ( ) masculino ( ) feminino
2. Idade: ________
3. Escolaridade:
Mdio
(
)
Superior
(
)
Qual?
__________________ Ps-Graduao: ( ) sim ( ) no
4. H quanto tempo atua como professor?
( ) 1 a 3 anos
( ) 3 a 5 anos
( ) 5 a 8 anos
( ) mais de 10 anos
B - Processo Educativo
5. De que forma voc avalia a aprendizagem de seus alunos?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
6.Voc sente dificuldade em sua prtica avaliativa?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
7. Como voc define avaliao por competncia?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
8 . O que voc leva em considerao ao avaliar as competncias
dos seus alunos?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
9 .No processo educativo o conceito competncia vem sendo
abordado de forma mais sistemtica.Para voc como professor,

58

inseri-lo em sua prtica avaliativa vem trazendo resultados


positivos no processo ensino-aprendizagem de seus alunos? Em
quais aspectos?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
10 . Quais so os instrumentos que voc utiliza em sua prtica
avaliativa para identificar as competncias dos seus alunos?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
11 . Para voc o que representa as notas e os conceitos.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
12 . Para voc qual a importncia de se levar em considerao ao
se avaliar, as competncias apresentadas pelos seus alunos?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

59

Observao
Modelo elaborado pela acadmica Anna Carolina de Carvalho e Dias
acadmica do 7 perodo do curso de Pedagogia -vespertino da
Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes 1 semestre
de 2009
Professora,
Sou Anna Carolina de Carvalho e Dias acadmica do 7 perodo do
curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros
Unimontes 1 semestre de 2009, e estou realizando uma pesquisa
de Monografia com a seguinte temtica A relao do livro didtico
com o processo de alabetizao, tendo como objetivo compreender a
utilizao pedaggica do livro didtico no processo de alfabetizao.
Assim sendo, conto com sua colaborao em
permitir-me a
realizao da observao, esclarecendo que os dados obtidos sero
utilizados com rigor acadmico e cientfico, e respeito tico, e que sua
identidade e a da escola sero mantidas em sigilo.
Data: ___________________________________________________
Local: __________________________________________________
Ano de escolaridade: ______________________________________
Durao: ________________________________________________
1- Tipo de aula que foi observada
( ) Aula Expositiva
( ) Leitura de texto literrio
( ) Resoluo de exerccio no livro didtico
( ) Leitura no livro didtico
( ) Jogos
( ) Brincadeiras
( ) Debate/discusso
( ) Outros: _____________________________________
2- Recursos utilizados pela professora no processo de ensinoaprendizagem.
3- Os alunos apresentam dificuldades em resolver as atividades
propostas pelo livro didtico? ( ) sim ( ) no
Tipo de dificuldade observada________________________________
4- Modo de organizao da sala de aula
( ) Trabalho coletivo
( ) Trabalho em grupo
( ) Trabalho em dupla
( ) Atividade pequena individual
( ) Outra ________________________________________________
5 Freqncia de utilizao do livro didtico
( ) Muito utilizado
( ) Pouco utilizado
( ) No utilizado
6- Forma de utilizao do livro didtico
( ) Recurso secundrio de apio aula
( ) O livro didtico substitui o planejamento da aula

60

( ) O uso do livro didtico equilibrado com outras atividades


( ) Outra ________________________________________________
7 H preocupao da professora alfabetizar letrando.

Entrevista

61

Modelo elaborado pela acadmica Sanaika Silva Santiago do 7


perodo do curso de Pedagogia vespertino, da Universidade
Estadual de Montes Claros Unimontes 1 semestre de 2009.
Caro(a) Professor(a),
Para melhor entender a formao dos professores do Curso de
Pedagogia, solicito a sua contribuio para responder as perguntas
desta entrevista que faz parte da coleta de dados da pesquisa O
espao de reflexo acerca da formao inicial de professores do
Curso de Pedagogia da Unimontes.
Ressaltamos que as informaes so confidenciais e no sero
divulgadas individualmente, sero utilizadas com rigor e tica neste
estudo institucional. Agradecemos a sua participao.
Dados deIdentificao
1- Sexo ( ) Fem. ( ) Masc.
2- Formao
3- Tempo de servio no ensino superior
4- Ano de nascimento
Questes
1- Como voc v o Projeto Poltico do Curso de Pedagogia da
Unimontes iniciado em 2006, com relao formao do
professor das sries iniciais?
2- Qual a importncia da disciplina ministrada por voc para a
formao desses futuros professores das sries iniciais no Curso
de Pedagogia?
3- Em sua opinio a Curso de Pedagogia tem cumprido com o seu
papel na formao de professores das sries iniciais? Justifique
4- O seu trabalho na sala de aula assegura as competncias
bsicas para os futuros professores atuarem nas sries iniciais?
5- Como voc analisa os principais problemas que os egressos do
Curso de Pedagogia encontram no exerccio do magistrio das
sries iniciais?

Anlise Documental

62

Modelo elaborado pela acadmica Sanaika Silva Santiago do 7


perodo do curso de Pedagogia vespertino, da Universidade
Estadual de Montes Claros Unimontes 1 semestre de 2009.
Fonte
Diretrizes
Curriculares
Nacionais para o
Curso de
Pedagogia/2005
Diretrizes
Curriculares
Nacionais de
Educao/2006
Projeto Poltico
Pedaggico de 2006
do Curso de
Pedagogia
-Unimontes

Dimenso
Concepo
Perfil
Estrutura ( ncleos)
Concepo
Perfil
Estrutura ( ncleos)
Concepo
Perfil
Estrutura (ncleos)

Indicadores
Viso dos sujeitos,
educao e sociedade
Competncias
Disciplinas
(especificidades)
Viso dos sujeitos,
educao e sociedade
Competncias
Disciplinas
(especificidades)
Viso dos sujeitos,
educao e sociedade
Competncias
Disciplinas
(especificidades)

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