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Porto Alegre
2010
Porto Alegre
2010
AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
This study describes and analyses the situation concerning the training of teachers of
English as a Foreign Language (FL) who act in regular schools for children from
three years of age on. According to the results of some researches and discussions
in the area (CELANI, 2009, ZILLES, 2006, GIMENEZ e CRISTOVO, 2007,
SCHNACK, LEMKE e JAEGER, 2006, ARAUJO, 2009, among others), in our
country, the FL teaching in the nursery school and the primary education, practice
that has become popular in the last decade, especially when related to the teaching
of English, is not oriented by the government Education Department, which does not
offer any guidance for this kind of education. Besides, the language courses of our
universities do not offer specific training for the professionals who will work with
students in these age brackets. This evidence has generated the object of this study
which is how the training of these professional actually happens. In order to achieve
the goals of this study, a survey of the qualifications offered by the most important
licentiate language courses of the metropolitan area of Porto Alegre was made.
Interviews recorded in video and audio were also made, as well as the ones made
by electronic mail with the coordinators and professors in charge of these courses, as
well as with teachers who have been teaching children in this age bracket. The study
results suggest that there is no qualification for this teaching in the language courses
and the FL teachers in the nursery school and the primary education do
specialization courses for this area of education.
SUMRIO
1 INTRODUO .........................................................................................................8
2. O CENRIO ATUAL DO ENSINO DA LNGUA INGLESA NA EDUCAO
INFANTIL E SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL................................ 11
2.1 Alternativas para o ensino de ingls para crianas .............................................13
2.2 Um estudo de caso: o ensino de ingls para a educao infantil e ensino
fundamental (1 a 4 srie) no interior do Paran......................................................14
2.3
Professores
de
ingls
como
pesquisadores:
uma
proposta
de
soluo.......................................................................................................................16
3 TEORIA SOCIOCULTURAL NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM DE LNGUA
INGLESA....................................................................................................................26
3.1 Recursos Mediacionais........................................................................................29
3.2 Zona de Desenvolvimento Proximal ....................................................................29
3.3 Andaimento..........................................................................................................31
4 REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL
....................................................................................................................................33
4.1 Objetivos Gerais da Educao Infantil................................................................ 36
5 METODOLOGIA ...................................................................................................38
5.1 Gerao de dados ...............................................................................................39
5.2 Os participantes ...................................................................................................40
5.3 Dificuldades na Gerao de Dados .....................................................................41
6 ANLISE DOS DADOS..........................................................................................43
6.1 Consideraes sobre as entrevistas com as participantes-professoras..............43
6.2
Consideraes
sobre
as
entrevistas
com
os
coordenadores-
participantes...............................................................................................................52
6.3 Consideraes sobre as grades curriculares dos cursos de Letras ....................55
CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................57
REFERNCIAS .........................................................................................................66
ANEXO I Termo de Consentimento Livre e Esclarecido .................................. 68
ANEXO II Questionrio aos Coordenadores .....................................................69
ANEXO III Questionrio aos Professores ..........................................................70
ANEXO IV Respostas aos questionrios na ntegra .........................................71
ANEXO V Entrevistas com os Coordenadores ..................................................81
ANEXO VI - As grades curriculares dos cursos de Letras ..................................88
1 INTRODUO
Habilitada em Letras Ingls, Portugus e Literaturas, iniciei minha carreira
lecionando ingls para crianas a partir dos 3 anos. Antes mesmo de entrar em sala
de aula, no momento da preparao dos planos, surgia o primeiro desafio: por onde
comear? A partir dessa situao, questionei-me se estaria realmente preparada e
teria as habilidades necessrias para desempenhar as funes de professora de
ingls em turmas dessa faixa etria. Como consequncia dessa situao, decidi
fazer um estudo que tambm contribusse para o aprimoramento das minhas aulas e
para outros profissionais que, assim como eu, ousam ir alm do cronograma para
deixar de ser um observador do sistema e tornar-se, de uma forma ou de outra, um
transformador do mesmo.
O panorama do ensino de ingls como lngua estrangeira (LE) a partir da
educao infantil em escolas particulares no Brasil, na ltima dcada, confirma a
tendncia ascendente da procura dessa modalidade de ensino.
Os PCNs no sero utilizados na pesquisa por que fornecem diretrizes para alunos de 5 a 8 srie do ensino
fundamental.
2
Para pesquisas posteriores h Os Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil (2006), que no
foram usados no estudo devido ao conhecimento do documento apenas fase final da pesquisa.
entrevistas e
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Nessa
19
A turma escolhida para a coleta dos dados sobre a unidade Pinocchio era
formada por 9 alunos com idades entre 4 a 6 anos, que tiveram seu primeiro contato
com este trabalho no incio do ano letivo de 2001. Os participantes desta pesquisa
so, portanto, os alunos e a professora pesquisadora, formada em Educao, com
experincia de seis anos no ensino de ingls na Educao Infantil.
O conceito de turno utilizado na pesquisa refere-se a qualquer interveno dos interlocutores, que se
caracterizam por uma sucesso de turnos verbais, correspondentes interao em sala de aula.
20
21
22
A pesquisa foi desenvolvida com um grupo de oito crianas, com idades entre
sete e oito anos. O grupo se encontrava duas vezes por semana, com durao de
45 minutos cada aula, para aprender lngua estrangeira Ingls (LEI) extraclasse, em
uma escola de Educao Infantil e Ensino Fundamental, no municpio de Rio
Grande, no Rio Grande do Sul. O programa do curso foi organizado pela prpria
23
escola, sendo o material didtico importado e adequado para o ensino LEI para
crianas.
De acordo com Scheifer (2009), a coleta do corpus partiu da perspectiva
scio-histrica de gneros, em que os textos criam realidades, fatos sociais,
oportunizando interaes especficas, moldando e restringindo as representaes
sociais (BAZERMAN apud SCHEIFER, 2005, 2006). Sendo assim, educadora e
educandos foram analisados dentro do conjunto de gneros que geralmente atuam
no ambiente escolar, ou seja, professora e alunos/ crianas. E para analisar as
crenas sobre este mesmo processo, foram desenvolvidas atividades em sala de
aula correspondentes ao seu universo:
a)elaborao de histrias, escritas a partir da sugesto de um tema proposto
pela professora-pesquisadora (LEFFA, 1991); b) desenhos da sala de aula
de LEC; c) brincadeira, que consistiu numa atividade em que alguns alunos
foram convidados a brincar de "dar aula de ingls", enquanto a professora os
filmava (SCHEIFER, 2009, p. 4).
O questionrio foi norteado pelo questionrio CRESAL, baseado no BALLI, desenvolvido por Horwitz
(FLIX, 1999). So algumas afirmaes contidas nele: mais fcil para a criana aprender uma LE do que para
o adulto; Algumas pessoas nascem com uma capacidade especial que as ajuda a aprender a LE; O professor deve
sempre exigir que as respostas na lngua-alvo sejam perfeitas, sem erros.
24
25
26
27
do
intelecto
da
fala
so
diferentes
(so
processos
28
para o auxlio diante de problemas internos, isto , quando a criana conta os dedos,
recorre a auxiliares mnemnicos, entre outros.
O ltimo estgio chamado de crescimento interior, em que a criana
comea a usar a memria lgica, operando com as relaes intrnsecas e com os
signos interiores. Este o estgio em que a criana finaliza a fala interior. Entretanto
Vygotsky (1998, p. 63) acrescenta, [...] com o desenvolvimento verbal, devemos
concluir que o ltimo estgio no uma simples continuao do primeiro. A natureza
do prprio desenvolvimento se transforma do biolgico para o scio-histrico. Todos
esses estgios dependem de relaes internas e externas, de permitir que a criana
reaja ativamente a todo processo de aprendizagem.
Quando a criana est falando em voz baixa, ela est, na verdade,
ultrapassando uma etapa de sua evoluo intelectual, que a base para a aquisio
natural do conhecimento. A inibio disso por parte do professor pode ocasionar um
bloqueio ou uma barreira para este amadurecimento.
De acordo com Mitchell e Myles (2004) e Hall (2001), o indivduo maduro,
habilidoso, capaz de um funcionamento autnomo, isto , de auto-regulao.
Entretanto, as crianas no habilidosas aprendem tarefas e atividades atravs de
orientao de indivduos mais habilidosos (como professores , pais, colegas mais
competente) atravs de um processo mediado pela linguagem na interao
estabelecida com o outro.
A criana ou o aprendiz induzido para uma diviso do entendimento de
como fazer coisas atravs de perguntas colaborativas, at assumirem a direo (ou
a apropriao da linguagem) do novo conhecimento ou habilidades na sua prpria
conscincia.
29
Zona de
30
31
3.3 Andaimento
lo na atividade;
b.
presso que ele sofre ao tentar participar de uma atividade para a qual ele no tem a
competncia necessria;
f.
32
33
34
35
fundamental, por exemplo, que o professor saiba a partir de quando iniciar com as
habilidades de leitura e escrita, e o que fazer e como fazer at ento, bem como as
fases em que os alunos j podem trabalhar com o abstrato.
Outra caracterstica importante para o perfil do professor que ele saiba se
tem aptido para trabalhar com crianas pequenas ou no. Afinal, preciso que o
educador faa parte das atividades, como mediador que , pois os aprendizes o
imitaro para ento conseguirem realizar as atividades sozinhos e, assim, atingir um
uma nova zona de desenvolvimento proximal.
A polivalncia resultado de uma formao ampla e aprimoramento
constante por parte do professor, que deve manter contanto com os familiares de
seus alunos, trocar experincia com seus colegas e, ainda, refletir sobre o resultado
do seu trabalho. Conforme o RCNEI (1998, p. 41) os instrumentos necessrios para
a reflexo so trs: observao, planejamento e avaliao.
Entretanto, quanto disciplina de lngua inglesa, estes instrumentos esto
cada vez mais fora de alcance do professor, considerando a durao e frequncia
das aulas, a vaga ou baixa exigncia do planejamento do contedo a ser trabalhado,
pois no h uma regulamentao quanto ao contedo bsico programado. A
respeito da avaliao, os critrios se perdem em meio s condies de trabalho e ao
descrdito da disciplina pelo ambiente educacional. Em consequncia disso, os
professores de ingls so mantidos afastados dos familiares dos alunos, ou menos
prximos que os professores das outras reas, fato que tambm ocorre com relao
ao contato com outros professores, o que acaba por dificultar o debate entre os
profissionais.
Sendo assim, entende-se a desvantagem da disciplina de lngua inglesa com
relao a um ensino de qualidade, j que o sucesso da implementao de uma
proposta curricular depende, em grande parte, dos professores, por isso a
importncia dos instrumentos, da reflexo e da parceria entre colegas. Alm disso,
o comprometimento dos professores quanto prtica educativa e o seu
entendimento de que este um processo em constante construo, deve, de fato,
levar educadores e demais envolvidos ao dilogo, de maneira que o trabalho
realmente corresponda s necessidades de alunos e familiares.
E, por ltimo, como afirma o Referencial, responder s questes especficas
relativas aos cuidados e aprendizagens infantis. Entende-se como cuidado no
contexto educativo o auxlio ao desenvolvimento da criana como ser humano,
36
fundamentados
em
conhecimentos
correspondentes
ao
37
brincar
expressando
emoes,
sentimentos,
pensamentos,
desejos
necessidades;
utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita)
ajustadas a diferentes propsitos e situaes de comunicao, de forma a
compreender
ser
compreendido,
expressar
suas
idias,
sentimentos,
38
5 METODOLOGIA
39
40
anlise dos currculos, no que se refere ao ensino de ingls para crianas, alm de
mostrar o posicionamento das instituies frente a esta questo.
Para o grupo de professores, foram aplicados questionrios com o objetivo de
traar uma amostra do perfil dos docentes que atuam nesta rea. Dessa maneira,
foram elaboradas perguntas a respeito de sua formao profissional, da real
eficincia de sua formao acadmica para as prticas em sala de aula, e de suas
crenas e aspiraes para o ensino. Assim, procurou-se obter um panorama da
atual situao do ensino na prtica e, ainda, o que os educadores consideram ideal6
para que se tenha um ensino de qualidade, tanto para os educandos como para os
educadores.
Todas as entrevistadas assinaram um termo de consentimento, conforme
exigido pelo Comit de tica do UniRitter (Ver Anexo I).
5.2 Os participantes
em Letras;
Samanta,
cursando o
semestre
do curso de
considera-se ideal para o professor temas relacionados a materiais de ensino, condies de trabalho,
reconhecimento da disciplina por parte do meio educacional.
7
1 coordenador no respondeu o questionrio, pois o curso foi fechado no decorrer desta pesquisa.
41
de
coordenadores
professores,
assim
como
da
mestranda,
42
43
Professora Antnia
44
45
poca de copa do mundo, por exemplo, o professor que est preso ao cronograma
da escola dificilmente conseguir trabalhar com este tema.
Com relao ao curso de sua habilitao, a professora aponta a falta de
preparo por parte dos professores de universidades que, sem experincia em
lecionar crianas, dificilmente auxiliaro seus alunos de forma eficaz. De acordo com
a professora Antnia, quanto menor a idade, mais recursos mediacionais sero
necessrios para despertar a ateno dos alunos e para que a aprendizagem seja
internalizada. A diversificao de atividades citadas por Antnia deve-se ao fato de
que crianas ainda no alfabetizadas trabalham com atividades concretas, exigindo
do professor atividades criativas que no exijam do aluno a habilidade de leitura e
escrita. Dessa maneira, as aulas devem ser trabalhadas com as habilidades de fala
e entendimento, atravs de atividades correspondentes a sua idade para que
despertem seus interesses e levem o aluno a fixar estes conhecimentos.
A valorizao da rea pelos prprios profissionais o que a professora
Antnia deseja, Vejo muitos professores que do pouca importncia ao trabalho
que desenvolvemos em sala de aula com os alunos menores. Alm disso, chama
ateno para o afastamento dos professores universitrios para as necessidades
das escolas. De acordo com ela, este o caminho para um ensino de melhor
qualidade.
O descrdito da disciplina por parte dos prprios educadores o que acaba
por fragilizar este ensino. H quem defenda que o ensino para crianas no requer
muito preparo, basta entrar em sala de aula e ensinar palavras soltas em ingls. Mas
esse pensamento no corresponde realidade dos pressupostos socioculturais e de
como se aprende uma lngua.
Sobre embasamento terico, para ela, no h uma teoria nica em relao a
qual orientar o trabalho: necessrio que se tire o que h de melhor em cada uma
delas e adapte realidade de cada sala de aula, No tenho um embasamento
terico a seguir [...] precisamos tirar o que temos e entendemos de melhor e
adequar esta teoria prtica aos nossos alunos. E quando isto no suficiente, ir
em busca de mais. A afirmao de Antonia nos permite entender que ela no segue
profundamente uma teoria em especial, mas que conhece algumas e, portanto, faz
adaptaes de acordo com cada situao de ensino-aprendizagem. Assim,
verificamos que neste caso, a resposta da educadora poderia ser tambm: tenho
muitos embasamentos a seguir. Segundo Carvalho e Lopes (2007, p. 621), O
46
Professora Betnia
47
cognitivo,
estgios
de
desenvolvimento,
habilidades
ou
incluso,
excluso,
alfabetizao,
assuntos
que
so
tratados
Professora Eva
48
principais cursos de Letras da Grande Porto Alegre (conforme seo 6.2) , esse no
o caso de professores formados nos cursos de Letras.
A educadora utiliza livros paradidticos, jogos, vdeos e msicas como
recursos didticos para a realizao de seu trabalho. Os livros paradidticos citados
pela professora so instrumentos de trabalho que viabilizam assuntos relacionados
ao mbito da experincia da formao pessoal e social e da experincia de mundo,
como recomenda o RECNEI (1998), por fazer parte do ensino infantil. Alm disso, os
livros paradidticos permitem que sejam tratadas questes relacionas a concepes
de criana, de educao, de relao com os outros, com ele prprio.
Os critrios para a escolha dos materiais so, de acordo com
ela, a
motivao e o interesse dos alunos diante desses recursos, fazendo a ligao com o
contedo a ser seguido. Alm disso, o seu planejamento tambm est ligado
sequncia dos contedos programados e com a durao das aulas. Planejamento
este que, atravs de atividades descritas, sempre acompanhado pela
coordenao. Mas o que pode a coordenao querer com descrio? seu dever ir
s salas, acompanhar o trabalho de perto, procurar saber se os alunos esto
aprendendo, se esto motivados. No entanto, parece haver a descrena da escola
no trabalho do professor e, ainda, a existncia, por parte da escola, de um modelo
ideal de aula de ingls - mas qual seria?
Os materiais que a entrevistada afirma serem ideais so os que atendem a
necessidade dos alunos em determinada ocasio, citando livros, filmes, msica. A
professora acredita que o aluno precisa do ingls para o seu presente e para o seu
futuro. Aponta situaes do cotidiano em que o ingls se faz presente, como nome
de brinquedos, de alimentos, lugares. Dessa forma, o trabalho com dramatizao,
histrias, artes, materiais concretos, entre outros, poderiam fazer o aluno vivenciar
estas situaes de maneira mais slida e significativa.
A falta de estgios em sries para crianas de educao infantil e sries
iniciais do ensino infantil tambm uma das preocupaes da professora, conforme
sua resposta a respeito da insatisfao sobre seu curso de formao.
O desejo de Eva como professora o de fazer diferena na vida escolar do
aluno para torn-lo uma pessoa melhor e mais participativa. A entrevistada tem
conscincia das implicaes que seu trabalho tem, no apenas em relao ao
ensino de lngua em si, mas de, atravs dele, ser mediadora da cultura e de sua
49
A resposta da
professora solidifica o que Celani (2009) diz a respeito do trabalho que vem sendo
feito pelo corpo docente de muitas faculdades que, alm de no preparar o professor
para usar o idioma em diferentes contextos, desenvolvem um trabalho baseado
apenas na gramtica.
Professora Samanta
50
Professora Vanilda
51
52
53
54
para
lecionar
crianas
das sries
iniciais,
esses
cursos
de
55
lngua e no domnio das didticas especficas para cada faixa etria envolvida.
Quanto menor a criana, poucos meses de idade j fazem a diferena entre uma
faixa e outra. A orientao do RECNEI (1998) quanto a este preparo, que ele
deve ser feito de modo que favorea o desenvolvimento biolgico, emocional, e
intelectual das crianas, tendo sempre o cuidado de considerar as diferentes
realidades socioculturais dos alunos.
Alm disso, como regula o Referencial, um dos meios para uma educao
infantil de qualidade a reflexo da ao em sala de aula, trabalho que deve ser
feito atravs de observao, planejamento e avaliao, tarefas que caberiam s
disciplinas de prtica nos currculos de Letras. No entanto, o que se constatam so
tentativas de pequeno alcance, considerando as recomendaes do RECNEI (1998),
as concepes de criana, de tcnicas de ensino e as teorias de ensinoaprendizagem.
10
56
57
CONSIDERAES FINAIS
poucas pesquisas
58
59
muitos
professores
que
do
pouca
importncia
ao
trabalho
que
60
de
Schnack,
Lemke
Jaeger
(2008)
demonstram.
Conforme
61
62
norteador
63
considera que ainda no possui embasamento e logo estar formada, sem estar
preparada para exercer a funo de educadora em linguagem.
Uma das razes para esta avaliao de Samanta pode ser o reduzido nmero
de disciplinas de teoria educacionais oferecidas pelo seu curso de graduao. Este
o retrato das nossas instituies, que oferecem poucas disciplinas voltadas para
conceitos e teorias sobre o ensino, no formam profissionais com o domnio da
metodologia, nem com postura reflexiva sobre suas prticas.
Conforme Carvalho e Lopes (2007), dever do docente ter o conhecimento
de tcnicas, mtodos e abordagens e ser capaz de escolher a metodologia mais
eficiente para o seu trabalho. Ainda assim, tudo isso deve estar alinhado realidade
de trabalho que lhe oferecida. Para Celani (2009), no h uma receita, no entanto
imprescindvel que o educador domine diferentes mtodos e saiba aplicar o que
melhor se encaixa a cada grupo e situao de ensino. Dessa forma, apenas uma
das participantes, a professora Antnia, alega adaptar diferentes mtodos de acordo
com seu grupo de trabalho.
O perfil do profissional que leciona crianas, conforme Carvalho e Lopes
(2007) e o prprio RECNEI (1998) exige, para um trabalho de excelncia, que o
mesmo detenha a propriedade de conceitos e habilidades referentes ao universo e
s necessidades infantis, alm dos conhecimentos terico-prticos de como
promover a construo do conhecimento em lngua inglesa. Diante disso, segundo
nossa pesquisa, apenas uma participante possui conhecimentos pedaggicos, pois
sua formao inclui o curso de magistrio. Conforme a coordenadora do curso E, o
fato de o professor ter feito o curso de magistrio ajuda muito.
Ainda, na pergunta a respeito da formao profissional, verificamos que
apenas uma das entrevistadas possui curso direcionado para ensinar ingls para
crianas, como fica visvel no quadro abaixo:
Magistrio
Cursando
8
semestre
de Letras
Formada
em
Letras
Formada
em
Letras
Bacharel
1
Especializao
em Lngua
Inglesa
Especializao
na rea de
Ingls para
crianas
1
Outros
cursos
na rea
do
ensino
3
64
11
65
66
REFERNCIAS
67
SCHEIFER, Camila Lawson . Ensino de Lngua Estrangeira para Crianas: entre "o
todo" e "a parte": uma anlise da dinmica das crenas de uma professora e de seus
alunos. Trabalho em Lingustica Aplicada. v.48, n.2, julho/dezembro, 2009
Disponvel emhttp://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-> Acesso 30 maro de
2010.
SCHNACK, Cristiane Maria, LEMKE, Cristiane Ely e JAEGER, Aline. Teaching
English to children: whats going on here? Proceedings [recurso eletrnico] :
teaching today, touching tomorrow / APIRS 14th Annual Convention ; org. Vera
Mller, Vivian Magalhes. Porto Alegre : PUCRS, 2009.
VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.
WOOD, D.; BRUNER, Jerome.; ROSS, G. The role of tutoring in problem solving.
In: Journal of Child Psychology and Psychiatry, Vol. 17.Londres, 1976: pp. 89100.
ZILLES, Ana Maria S. . Ensino de lnguas estrangeiras na educao infantil.
Entrelinhas (UNISINOS.Online), v. 3, p. 1-11, 2006. Disponvel em
<http://www.entrelinhas.unisinos.br/arqs/Entrevista_Ana_Zilles[IHU].pdf> Acesso: 10
maio de 2009.
68
ANEXO I
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Voc est sendo convidado/a a participar de uma pesquisa desenvolvida dentro do
Programa de Ps-Graduao em Letras do Centro Universitrio Ritter dos Reis UniRitter. A pesquisadora responsvel a mestranda Melissa Machado Orige.
O objetivo geral do projeto realizar um levantamento entre coordenadores de
cursos de Letras (licenciatura) e professores atuando no ensino de crianas a partir
dos 3 anos, para verificar qual a preparao que o curso oferece aos alunos do
curso de Letras/ Ingls para lecionar nessa faixa etria e, tambm, onde esses
profissionais buscam os subsdios terico-prticos para desempenhar suas funes.
A sua participao neste estudo totalmente voluntria e consistir em fornecer os
dados para a realizao desse trabalho a partir de uma entrevista individual.
Todas as informaes de identificao pessoal coletadas sero mantidas de forma
confidencial. O seu nome no ser vinculado aos resultados desse estudo quando
os mesmos forem publicados, porque os dados sero avaliados e divulgados de
forma coletiva. As informaes fornecidas nas entrevistas sero acessadas apenas
pela mestranda e sua orientadora Beatriz Fontana e utilizadas apenas para fins
acadmicos e de realizao da dissertao de mestrado de Melissa Machado Orige.
Sinta-se vontade para esclarecer quaisquer dvidas antes de decidir sobre a sua
participao no estudo.
Para mais informaes, voc poder entrar em contato com Elisa Aldrighi, secretaria
do PPG Letras, pelo telefone 3230-3391, ou pessoalmente pela manh ou tarde, ou
atravs do e-mail: mestradoletras@uniritter.edu.br
importante ressaltar que o Comit de tica do UniRitter foi consultado e aprovou o
projeto. O mesmo Comit tambm pode auxiliar a esclarecer alguma dvida que
voc tiver, pelo e-mail: mestradoletras@uniritter.edu.br
69
70
3. Que cursos especficos para atender crianas a partir de 3 anos voc fez?
71
- UNISINOS;
3. Que cursos especficos para atender crianas a partir de 3 anos voc fez?
Participo ativamente de congressos e convenes sobre o tema alm da minha
formao tanto acadmica como profissional ser sempre direcionada para este foco.
72
73
3 - Que cursos especficos para atender crianas a partir de 3 anos voc fez?
Fiz a muitos cursos na Fapa, outros no Instituto Contemporneo, na PUC (APIRS).
Mas sabe o que eu aprendi? Eu comecei a descobrir que o que tinha na cartilha de
portugus sobre letramento e alfabetizao tu podia adaptar para o ingls. o que
fao. Depois eu fiz vrios cursos na PUC e a fui fazendo os cursos que apareciam:
Alfabetizao, Jardinagem, Jogos na Educao, Estrutura de Letramento, Como
trabalhar com nmeros.
74
ter o apoio da escola pra isso e a eu levo. E eu uso vrias tcnicas. Por exemplo,
eu tenho duas caixas magic box, a dos meninos e a das meninas: the magic box
the girl, the magic box the boys. Dentro dessa caixa eu fao uma lista com eles de
tudo que eles gostariam que tivesse nessa caixa ah, eu quero que tenha Polly, os
guris querem que tenha carrinhos da Hot Wheels. Tambm utilizo carimbos de ok
yes, um caderno que o primeiro caderno de teste. Eles montam o prprio
caderno.
75
cognitivo,
estgios
de
desenvolvimento,
habilidades
ou
3. Que cursos especficos para atender crianas a partir de 3 anos voc fez?
Cursos de atualizao oferecidos pela SBS e PUC,atravs da APIRS.
76
77
3. Que cursos especficos para atender crianas a partir de 3 anos voc fez?
Recreacionista (participei / participo de seminrios e congressos nesta rea).
78
79
3. Que cursos especficos para atender crianas a partir de 3 anos voc fez?
Nenhum
80
livros didticos com base, alm de sugestes dos alunos. Mas em todas as turmas,
procuro juntar o ingls com algum assunto que a professora da turma est
trabalhando.
81
Entrevista Coordenadora
- Faculdade A
A Faculdade B teve seu curso cancelado durante a realizao desta pesquisa, por isso no h a entrevista com
tal coordenador
82
83
84
85
4 Ser que isso no ficaria muito difcil nos cursos que oferecem diversas
qualificaes e no apenas a de Ingls?
A minha habilitao inicial era Portugus, Ingls e Literatura, mas eu tinha uma
carga horria muito maior. Aqui ns temos os alunos s noite, um curso s
86
noturno e tambm no temos aulas nas sextas-feiras, apesar de que esse trabalho
das sextas-feiras feito distncia com componentes semipresenciais. Mas de
qualquer forma uma limitao de tempo, tem que se fazer escolhas - o que a gente
vai tirar do currculo pra colocar. S que na verdade o currculo uma questo
tambm de presses, de exigncias da educao, se comea a exigir e todo mundo
comear a querer aulas para crianas ns vamos ter que preparar, vamos ter que
achar qual o caminho legal de preparar crianas, de preparar pessoas para
trabalhar com crianas... Eu no tenho qualificao, tanto que no curso de extenso
talvez tenha que ser uma pessoa de fora, ns temos uma colega que j trabalhou
mais com essa questo de crianas, mas no sei se t to atualizada assim pra
fazer esse trabalho com nossos alunos. Teria que haver tambm uma reclicagem
nossa, um foco maior nesse grupo e a abri muito, porque so diferenas grandes, tu
preparar pra trabalhar crianas, trabalhar com escolas, trabalhar adultos, trabalho
em EJA.
5 H algum estgio ou observao com crianas de 3 a 9 anos?
Agora estamos abrindo um leque maior de estgios, no tanto estgio, ns no
tivemos e nem temos nenhum estgio com crianas de 3 a 9 anos mas nas
disciplinas anteriores ao estgio supervisionado, que parte das prticas tambm
eles podem fazer observaes e alguns alunos j fizeram observaes com o
trabalho com crianas. Mas a fica a critrio do aluno, claro que ele tem que
apresentar isso com o projeto, mas no parte, no diz l na ementa que eles vo
observar crianas. algo assim, vocs tem que fazer observaes, o que vocs
gostariam de observar? Qual o projeto de vocs? Ento nisso j houve essa
abertura em aceitar que isso seja feito com crianas, com turmas de crianas.
Entrevista Coordenadora
Faculdade H
87
88
Faculdade A
N DE
REAS DE
DISCIPLINAS
ENSINO
DISCIPLINAS
POR REAS
gramtica
12
Conversao em LI(opcional).
Estudos
Psicologia da Educao I e II
Literatura
Didtica
Didtica
Prtica e
tericos
Didtica13
Prtica I, II, III, IV, V, VI, VII e VIII;
Prtica
12
Faculdade B
N DE
REAS DE
DISCIPLINAS
ENSINO
Estudo da
gramtica
DISCIPLINAS
POR REAS
13
A disciplina de Didtica e Prtica Pedaggica foi classificada de maneira diferente, por se encaixar em duas
reas de ensino.
89
10
Didtica;
Didtica
Didtica em Letras.
9
Prtica Pedaggica: LIBRAS;
Prtica Pedaggica em Lngua Inglesa I, II e III;
Estgio Supervisionado em Lngua Inglesa I, II e
III.
Faculdade C
N DE
REAS DE
ENSINO
DISCIPLINAS
DISCIPLINAS
POR REAS
90
gramtica
Complementar;
12
tericos
Literatura
Didtica
Didtica;
disciplina I no cronograma);
Estgio Supervisionado I, II e III.
Faculdade D
N DE
REAS DE
DISCIPLINAS
ENSINO
DISCIPLINAS
POR REAS
12
Produo de Textos Acadmicos em Lngua
Inglesa.
Introduo Cincia da Linguagem;
Organizao e Polticas da Educao Bsica;
91
Estudos
tericos
tica e Cidadania;
5
1
Didtica
Metodologia e Prtica de Ensino de Ingls (70h);
Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental
Prticas
LP/LE (120h);
Estgio Supervisionado no Ensino Mdio
LP/LIT/LE (160h).
Faculdade E
N DE
REAS DE
DISCIPLINAS
ENSINO
DISCIPLINAS
POR REAS
Estudo da
gramtica
Sociologia da Educao I A;
Histria da Educao: Histria da Escolarizao
Estudos
tericos
e II;
Filosofia da educao;
Psicologia da Educao I - A, II.
Literatura Inglesa I, II, III e IV;
Literatura Norte-Americana I, II, III e IV;
Literatura
92
Avaliao;
Faculdade F
N DE
REAS DE
DISCIPLINAS
ENSINO
DISCIPLINAS
POR REAS
10
Inglesa;
Estratgias de Leitura em Lngua Inglesa
(optativa).
Estudos de Lngua Materna I e II;
Estudos
Sociedade e Contemporaneidade;
tericos
Romantismo (optativa).
Fundamentos da Ao Pedaggica I e II;
Didtica
93
Prtica
Faculdade G
N DE
REAS DE
DISCIPLINAS
ENSINO
DISCIPLINAS
POR REAS
gramtica
18
Lingstica I, II;
Semntica e Pragmtica da Lngua Inglesa;
Produo Textual em Lngua Inglesa;
Elementos Bsicos da Lngua Latina I, II;
Elementos da Fontica e Fonologia.
Estudos
Psicologia da Educao;
tericos
Psicolingstica.
Literatura e Identidade;
Teoria da Literatura;
Literatura
Literatura
Laboratrio de Ensino I: estgio;
Laboratrio de Ensino II: estgio;
Prtica
94
N DE
REAS DE
DISCIPLINAS
ENSINO
DISCIPLINAS
POR REAS
Experimentao textual;
Recursos Lingusticos Fundamentais em Ingls;
Concepes de Gramtica;
Tpicos da Gramtica do Ingls;
Estudo da
gramtica
Educao;
Produo textual Acadmica em Lngua Inglesa;
Tpicos de Anlise de Lngua Inglesa;
Seminrios Avanados em Lngua Inglesa.
Cultura, Diferena e Educao;
Identidade Bilngue e Aprendizagem de Ingls;
Teorias de Aprendizagem;
Estudos
tericos
Estrangeira;
Noes Bsicas de Lingstica;
Problemas Filosficos e Antropolgicos.
Fundamentos Tericos de Literatura;
Abordagens Temticas da Literatura de Lngua
Literatura
Inglesa;
Literatura de Expresso Inglesa e Identidade
Cultural;
Profisso Docente: Instituies e Polticas
Educacionais;
tica e Biotica;
Planejamento e Organizao do Ensino;
95
Didtica
Ao Pedaggica e Avaliao;
Concepes de Leitura e Ensino de Ingls;
Laboratrio de Ensino de Lngua Inglesa;
Discurso Falado em Lngua Inglesa;
Projetos de Ensino em Ingls.
Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental:
Ingls;
Prtica